《指南》社会领域的理解与实施

年龄段
案例
早上牛牛来到教室，看见班里有一名小女孩抱着布娃娃一 个人坐在桌子旁，“呜呜”的哭着，小声嘟囔着：“妈妈，我 要妈妈。”牛牛坐在小女孩旁边不时用眼睛看看她，过了一会 儿，牛牛跑到李老师身边，指着小女孩说：“李老师，她想妈 妈了。”牛牛说完又跑到小女孩身边，伸出手摸摸小女孩的脸， 探出头对小女孩说：“别哭了，妈妈下午就来接。” 手工活动中，小朋友们陆续折好“小猴爬山”，高兴的玩着， 边玩边说：“看，小猴子爬上来了！”这时，佳佳着急的看着 周围正在游戏的小朋友，又低下头不停的摆弄着手里的纸张， 怎样也折不出“双三角”。佳佳抬起头，叹了口气。杨天浩发 现了，问：“你怎么了？”他又看了看佳佳手里的纸，说道： “你还没折好？” “嗯”，佳佳一边小声地回应着，一边点点 头。“你别着急，我和你一起玩吧。”说完，杨天浩和佳佳一 起玩起“小猴爬山”的游戏，佳佳脸上露出了笑容。
3-4
遵 守 基 本 的 行 为 规 范
感受规则的 意义，并能 基本遵守规 则。
4-5
角色游戏结束了，小结时老师问：“今天你们玩得开不开 心呀？”佳佳撅着嘴说：“小雨来我们家做客，他不敲门，从 墙上翻进来的，还把我们家的墙踢倒了。”老师说：“所以你 不开心是吧？”佳佳点点头，然后老师又问大家：“请小朋友 说说，去别人家做客的时候，先干什么呢？”有的说“先要敲 门。”有的说：“有人打开门，说“请进”的时候才能进去做 客。”再次游戏时，部分娃娃家的小朋友去别人家做客时，都 先敲敲门，再进去做客。
人际交往
从心理学的角度看，人际交往有如下基本功能：

交流与沟通； 组织共同活动； 形成和发展人与人之间的关系； 增进人们之间的相互了解。 发展意义。
人际交往的这些功能对幼小儿童来说更具有特殊的
鉴于交往在幼儿发展的重要性，因此，
《指南》将人际交往列为社会领域的
重要子领域，将愿意交往、友好相处、
社会适应

社会适应是个体在与社会环境相互作用中，不断
地学习或修正各种行为和生活方式，最终达到与 社会环境保持和谐与平衡的过程，也是个体逐步
接受所在社会群体的生活方式、行为规范和价值
观的过程。

社会适应，即幼儿与环境建立和谐关系的过程，
对幼儿的学习与发展具有重要意义。
1.适应不同的社会群体或组织的过程是儿童社会 的重要途径。 2.在社会适应过程中培养起来的适应能力是儿童生
内容
社会领域目标结构框架
1. 愿意与人交往 各年龄的典型表现 …… 各年龄的典型表现 …… 各年龄的典型表现 …… 各年龄的典型表现
社 会
人 际 2. 能与同伴友好相处 交 3. 有自尊自信自主的表现 往
4. 关心尊重他人
社 1. 喜欢并适应群体生活 会 2. 遵守基本的行为规范 适 应 3. 具有初步的归属感
3-4
能 与 同 伴 友 好 相 处
对大家都喜 欢的东西能 轮流、分享。
4-5
亮亮在院子里玩皮球，珍珍走过来对亮亮说给我玩 一会儿吧？亮亮把皮球交给珍珍说：“给你玩吧！” 珍珍接过皮球，拍了一会，又把球还给了亮亮，说： “该你玩了！”就这样两个人轮换着玩皮球。
结构游戏中，幼儿A和幼儿B合作一起搭建消防车， 幼儿A搭建将车身，幼儿B搭建消防栓和车底座，搭了 出来准备结合在一起，但是怎么都固定不住。幼儿B说： 车身有点大，要不我们把车身缩小点吧！”幼儿A说： “那试一试吧！！”试了之后发现是底座的问题，两 个人一起把底座拆开重新拼起来，不一会，一辆漂亮 的消防车完成了。
目标三：具有初步的归属感
3-4岁 4-5岁 5-6岁
具有初步 的归属感
1、知道和自己 1、喜欢自己所 一起生活的家庭 在的幼儿园和班 成员及与自己的 级，积极参加集 关系，体会到自 体活动。 己是家庭的一员。
1、愿意为集体 做事，为集体的 成绩感到高兴。
目标
知道和自己一 起生活的家庭 成员以及与自 己的关系，体 会到自己是家 庭的一员。
目标二：遵守基本的行为规范
3-4岁 4-5岁 5-6岁
遵守基本 的行为规 范
1、在提醒下，能 遵守游戏和公共场 所的规则。
1〃感受规则的意 义，并能基本遵守 规则。
1〃理解规则的意 义，能与同伴协商 制定游戏和活动规 则。
目标
在提醒下， 能遵守游戏 和公共场所 的规则。
年龄段
案例
绘画活动结束了，老师走到小雅身边，蹲下来摸了摸她的 头说：“你的水彩笔送回家了没有呀？”小雅看了看老师，低 下头小声说：“没有。”老师微笑着说：“你能不能把它送回 家呢？”小雅点点头说：“好。”然后过去拿起水彩笔送回了 家。
角色游戏中，周佳怡对王江希说：“我们一起到美 食坊玩吧，今天我们用海绵纸做饺子，”做了一会儿， 周佳怡又对王江希说：“你去结构区拿那种能插成长条 条的玩具来”，等王江希拿来后，周佳怡拿着玩具对王 江希说：“我们来插鸡腿，卖给顾客。”于是，两人一 起用玩具拼插了“鸡腿”。
具 有 自 尊、 能按自己的 自 想法进行游 戏或其他活 动。 信、 自 主 的 能主动发起 活动或在活 表 动中出主意、 现 想办法。
案例
小明和彤彤来到了娃娃家，小明选择了可以切的粘贴水 果和仿真蔬菜，拿起刀就把所有的粘贴水果切开，又分 别把这些水果粘起来，然后又切开，如此反复，切完水 果后又拿来仿真蔬菜切。彤彤则抱起洋娃娃，拿着小衣 服给洋娃娃穿，刚穿好，彤彤又把洋娃娃身上的衣服脱 掉，换上了粉色的裙子，玩了一会儿，彤彤又给洋娃娃 换上了一件绿色的上衣和白色的裤子。 角色游戏“料理台”中，明明正忙着配菜，霞霞 对明明说：“你今天准备在料理台做什么？” 他回答： “开巧克力冰淇淋店。”不一会儿，明明忙完了料理台 的工作，大声吆喝：“走过、路过，不要错过，好吃的 冰淇淋啊!” “有什么好吃的冰淇淋?”他笑着对霞霞 说：“你要吃冰淇淋吗?”霞霞点点头，他热情地替霞 霞拿巧克力冰淇淋。
逐渐“社会化”，逐渐形成作为一个合
格社会成员的基本素质是儿童学习与发 展的中心任务之一。
社会领域的学习与发展，其实质在于促
进儿童社会化，逐渐形成良好的社会性 与个性品质。
幼儿期是人的社会性发展的重要时期
幼儿期也是人的个性初具雏形的时期
二、《指南》社会领域 的结构与目标、内容
1、社会领域学习与发展的目标与
理解规则的 意义，能与 同伴协商制 定游戏和活 动规则。
5-6
《抢椅子》的游戏进行了两三次之后，有个别幼儿出现了 “音乐没有停止就坐到了板凳上，或者带着板凳走”等现象， 随着游戏次数的逐渐增多，犯规的人数明显增多，导致大家无 法正常游戏。幼儿商量：“犯规的人就下去，不让他玩了，没 有犯规的人继续玩。”大家都同意了。有了新规则，犯规的人 越来越少，孩子们玩得很开心。
存发展所需要的基本能力。
3.在社会适应过程中形成归属感是儿童的精神需要。

对幼儿来说，与周围的社会环境建立和谐关系，
适应社会是社会学习的重要内容之一。而喜欢并 适应群体生活，初步理解并遵守群体生活的基本
行为规范，对所在群体形成初步的归属感是社会
适应的基本内涵。因此，《指南》将其作为社会
适应子领域的三个目标提出来。
喜 欢 并 适 应 群 体 生 活
对群体活动 有兴趣。 3-4
愿意并主动 参加群体活 动。
4-5
早锻炼时间，婷婷来晚了，一进幼儿园，看到小朋 友们已经开始做早操了，她飞快的跑了过去，站在队 伍的最后，和小朋友们一起跟着音乐做起早操来。
群体活动中 积极、快乐。
5-6
在抢椅子的游戏中，小朋友们听着音乐围绕椅子顺 时针兴奋的走着，小朋友们不时看看椅子，看看同伴， 脸上露出笑容。
Hale Waihona Puke 活动时能 与同伴分工 合作，遇到 困难能一起 克服。
5-6
目标三：具有自尊、自信、自主的表现
3-4岁 4-5岁 5-6岁
具有自 尊、自 信、自 主的表 现
1、能根据自己的 兴趣选择游戏或其 他活动。
1、能按自己的想 法进行游戏或其 他活动。
1、能主动发起活动 或在活动中出主意、 想办法。
目标
年龄段
3-4
愿 意 与 人 交 往
喜欢和小 朋友一起游 戏，有经常 一起玩的小 伙伴。
4-5
有自己的 好朋友，也 喜欢结交新 朋友。
5-6
角色游戏开始了，小雨和珊珊两个好朋友又来到 “爱心医院”，她们已经连续一周都在医院扮演医生护士 了，两个人边看病，边聊天。这时候，小明过来对他们说 “我也想当医生，加我一个吧！”小雨和珊珊开心的对小 明说：“好呀，我们一起玩，刚好缺一名取药的医生，你 来当吧！我们一起布置一个取药房吧！”说完，三个人开 始忙碌起来。
能根据自己 的兴趣选择 游戏或其他 活动。
3-4
4-5
5-6
目标四：关心尊重他人
3-4岁
关心尊重 他人
4-5岁
5-6岁
2〃身边的人生病 2〃能注意到别 或不开心时表示 人的情绪，并 同情。 有关心、体贴 的表现。
2、能关注别人的情 绪和需要，并能给 予力所能及的帮助。
目标
身边的人生 病或不开心 时表示同情。
3-4
关 心 尊 重 他 人
能注意到别 人的情绪， 并有关心、 体贴的表现。
4-5
能关注别人 的情绪和需 要，并能给 予力所能及 的帮助。
5-6
午睡结束了，大组的亮亮穿好衣服后，发现小组的小朋友都 在穿衣服，只有新来的牛牛抱着衣服静静的坐在椅子上。亮亮 走过去，蹲下来对牛牛说：“牛牛，你会不会穿衣服呀？”牛 牛摇摇头，说：“不会。”“那哥哥帮你穿吧！”“好！哥哥 帮牛牛穿。”牛牛高兴的将自己手中的衣服递给亮亮。亮亮拿 起牛牛的衣服帮他穿起来。
目标二：能与同伴友好相处
3-4岁
能与同 伴友好 相处
4-5岁
5-6岁
2、在成人指导下， 2、对大家都喜欢 不争抢、不独霸玩 的东西能轮流、 具。 分享。