聋哑学生生沟通现状
深化信息技术教育,提高聋生交往能力
深化信息技术教育,提高聋生交往能力《中国教育改革和发展纲要》明确提出了要重视学生交往能力的培养，这反映了当前社会发展对人的素质要求。
聋人作为社会成员的一部分，更应学会社会交往之道，学会生存，学会发展，以适应社会的需求。
而现代教育技术尤其是网络技术的运用，为聋生交往提供了合适的平台。
一方面，网络为学习交流者提供了宽松的交际与组织环境。
另一方面，通过网络的交流，还可以克服手语与口语造成的交往上的不便，以书面语言的形式更快更直接地与人交往。
信息技术教育聋哑人网络文明人际交往《中国教育改革和发展纲要》明确提出了要重视学生交往能力的培养，这反映了当前社会发展对人的素质的要求。
聋人作为社会成员的一部分，更应学会社会交往之道，学会生存，学会发展，以适应社会的需求。
而现代教育技术尤其是网络技术的运用为聋生交往提供了合适的平台，一方面网络为学习交流者提供了宽松的交际与组织环境。
另一方面，通过网络的交流，还可以克服手语与口语造成的交往上的不便，以书面语言的形式更快更直接地与人交往。
一、现代信息技术与聋哑学生人际交往现状的关系1.聋哑学生人际交往现状的特点聋哑学生作为一个特殊人群，由于受到语言交流的不畅通，基本生活在比较狭小的小群体范围内，大多数学生在人际交往的过程中，因语言交流障碍而导致的心理障碍问题非常突出，特别是高年级的聋哑人，与所有健全学生一样，思想活跃，精力充沛，兴趣广泛，人际交往的需要极为强烈。
他们在努力尝试着通过各种途径和运用各种交流手段与他人交往，力图通过人际交往去认识世界，获得友谊，满足自己物质上和精神上的各种需要。
作为一个身有残疾的聋哑人来说，尤其希望被人接纳、理解和尊重。
但事实有时却总不能让他们如愿，首先从他们的人际交往的特点来看，一方面，他们在交往的过程中比较直接和直率，没有过多的渊源和枝节，因此，在如今市场经济下复杂的人际关系中无法适应，无法面对，总是选择躲避和逃避。
另一方面，聋哑人对人际关系的追求往往带有较多的理想化色彩，无论是对同病相怜的同类，还是对师长，往往是以理想色彩看待交往，希望交往不带任何杂质，同时他们也常常以理想的标准要求对方，一旦发现对方某些不好的品质就深感失望。
听障儿童随班就读社交策略
听障儿童随班就读社交策略大家好！今天我们聊个有点特别的话题，那就是听障儿童在普通班级里的社交问题。
听到“听障”这个词，你可能首先想到的就是那些佩戴助听器或者手语交流的孩子。
嗯，是的，听障儿童的确有他们独特的挑战，但这个挑战不光是听觉上的。
最让人头疼的，可能是他们在社交方面的困境，尤其是在普通班级里。
要是你是一个普通班级的学生，跟旁边的听障同学打交道，有时候可能会觉得有点不知所措，不知道怎么开口，又怕自己说错话，搞得大家都尴尬。
其实呢，这种情况完全可以通过一些简单的社交策略，帮助听障孩子融入集体生活，既让他们自己感到舒适，也让周围的小伙伴们不会那么“手足无措”。
咱们得了解一下，听障儿童的社交困境究竟在哪儿。
你想想，平时大家说话，嘴巴动一动，耳朵一听，话就明白了。
可对于听障孩子来说，很多时候他们无法完全听清楚周围人的声音，特别是在吵杂的环境里，像是操场上、教室里，哇，那真是噪音的“天堂”啊。
试想一下，如果你在一个全是陌生人的聚会上，而你又听不清别人在说什么，是不是就有点懵圈？别急，问题解决办法来了！说到社交策略，最重要的一点就是“理解”。
理解是所有沟通的第一步。
你可能会觉得，“我又不是听障，怎么理解啊？”大家可以从他们的需求和感受出发。
比如说，有的听障孩子可能会用手语，或者通过看唇语来理解别人说话。
你在和他们沟通时，记得要面对着他们，慢慢地、清楚地说话。
千万别一边说话一边转身，或者低头翻书，那样他们就完全听不清楚啦。
其实这就像是你和你的朋友聊八卦的时候，大家都是看着对方的，不是吗？除了这个，“耐心”也是一个绝对不能缺的社交武器。
咱们说实话，耐心这东西，不管对谁都重要，尤其是在和听障儿童相处时。
有些孩子可能需要更多的时间来理解你的话，或者他们的表达方式可能跟你不一样。
遇到这种情况，千万别急，别说什么“怎么这么慢啊”，“能不能快点”这种话。
要知道，他们的生活本身就已经够复杂的了。
咱们多一点宽容，少一点急躁，交流就能顺利很多。
聋哑人的交流与沟通方式
促进个人发展
通过教育，聋哑人能够获 得知识和技能，提高自我 认知和自我发展能力。
提高社会融入
教育能够帮助聋哑人更好 地融入社会，与健全人一 样参与社会生活和工作。
促进平等权益
教育是实现聋哑人平等权 益的重要途径，能够提高 他们的法律意识和维权能 力。
聋哑人教育的挑战和解决方案
挑战
聋哑人由于语言和听力障碍， 在学习和沟通方面存在诸多困
听人和聋哑人交流的注意事项
尊重对方
01
在交流中要尊重对方的身份和习惯，不要随意打断或干扰对方
的表达。
耐心倾听
02
对于手语表达的理解可能需要一些时间，要耐心倾听并尝试理
解对方的意思。
使用简单易懂的语言
03
在表达时尽量使用简单易懂的语言，避免使用过于复杂或抽象
的词汇。
04
聋哑人教育和文化
聋哑人教育的重要性
辅助沟通工具和技术
手语
使用手势和手指拼写来表达单词和句子，是聋哑人最常用的交流 方式。
文字和书写
聋哑人可以使用文字和书写来表达思想和情感，包括字母、单词、 句子和段落。
电子设备
使用电子设备如手机、平板电脑和特殊软件来辅助沟通和交流，这 些设备通常配备有手语翻译和文字输入功能。
03
聋哑人和听人的交流与沟通
聋哑人积极参加各类社会活动，如运动会、文艺 比赛、志愿服务等，展示自己的才华和能力。
交流平台
聋哑人社区、协会和组织为聋哑人提供了交流和 互助的平台，促进彼此之间的联系和友谊。
05
聋哑人的就业和生活质量
聋哑人的就业现状和挑战
就业率偏低
由于聋哑人在语言和沟通方面的障碍，就业市场竞争激烈，导致 他们的就业率普遍偏低。
浅谈特殊教育中聋哑学生的心理问题及解决对策
浅谈特殊教育中聋哑学生的心理问题及解决对策特殊教育是一项重要的教育工作，特殊教育中的聋哑学生面临着独特的心理问题。
他们因为听力和语言的障碍，往往在心理上会感到孤独、焦虑和自卑。
为了解决这些心理问题，我们需要关注聋哑学生的心理需求，采取有效的对策帮助他们改善心理健康。
一、心理问题1. 孤独感聋哑学生由于无法与他人进行正常的口头交流，常常感到孤独和孤立。
他们不能像正常听力的学生一样与他人交流、分享自己的内心世界，这种孤独感会影响他们的心理健康，甚至导致自闭和抑郁。
2. 自卑感聋哑学生在社交场合往往会受到排斥和歧视，他们会觉得自己与别人不同，因此容易产生自卑感。
这种自卑感会使他们对自己失去信心，不愿意和他人交流，导致社交能力的不足。
3. 沟通障碍由于聋哑学生无法通过口头语言与他人交流，他们在交流中会遇到很多困难，无法准确表达自己的想法和感受。
这种沟通障碍容易导致他们产生沮丧和挫折感，对沟通能力产生恐惧和厌恶。
二、解决对策1. 建立良好的家庭和学校环境家庭和学校应该给予聋哑学生更多的关爱和理解，营造一个宽容和温馨的环境，让他们感到被尊重和接纳。
家长和老师需要给予他们更多的关心和支持，帮助他们建立自信和勇气。
2. 提供专业心理辅导聋哑学生需要得到专业的心理辅导和支持。
专业的心理辅导师可以帮助他们解决心理问题，减轻心理压力，学会积极应对困难，提升自我认知和情绪管理能力。
3. 增强社交能力学校和社会组织可以组织一些特殊活动，提供机会让聋哑学生与正常听力的学生进行交流和互动，培养他们的社交能力。
可以邀请一些成功的聋哑人士来给学生做经验分享，鼓励他们树立正确的人生观和价值观。
4. 提供聋哑教育技术支持现在有很多先进的聋哑教育技术，例如手语教学、助听设备等，这些技术可以帮助聋哑学生更好地进行学习和交流。
学校和家庭可以积极借助这些技术，提供更好的学习和生活支持。
5. 提高社会对聋哑学生的关注度社会应该加大对聋哑学生的关注和支持力度，增加相关政策和资源投入，为聋哑学生提供平等的教育和发展机会。
聋人生活中遇到的困难
聋人生活中遇到的困难引言聋人是指由于先天性或后天失聪等原因，无法正常听力的人群。
聋人在日常生活中会面临各种困难和挑战，包括沟通困难、社交障碍、教育和就业机会不足等。
本文将从这几个方面详细介绍聋人生活中遇到的困难，并探讨如何帮助聋人克服这些困难。
1. 沟通困难聋人最大的困扰之一是沟通困难。
由于无法听到声音，聋人无法通过语音进行直接沟通。
传统的交流方式包括口语、听觉和音频，这些对于聋人来说都是不可行的。
因此，聋人需要通过其他方式进行有效的沟通。
1.1 手语手语是聋人之间或与听力障碍者之间进行沟通的一种方式。
它通过手势、表情和肢体语言传达信息。
不同国家和地区有不同的手语系统。
世界上最为广泛使用的手语是美国手语（ASL）和国际手语（IS）。
学习手语可以帮助聋人与其他人进行更便捷的交流。
1.2 口形和嘴唇读有些聋人可以通过观察嘴唇的动作和口形来理解别人的讲话。
这需要对语言的发音和口腔形状有一定的了解和熟悉。
同时，聋人也可以学习一些基本的口形和嘴唇读技巧，以便更好地与他人进行沟通。
1.3 笔和纸/电子设备聋人也可以通过书写或者电子设备（如智能手机、电脑等）来进行书面交流。
这种方式可以用于短暂的、简单的交流，但对于长篇的、复杂的对话则可能不够便捷。
2. 社交障碍由于沟通困难，聋人往往会面临社交障碍。
听力是人们日常社交的重要工具，但聋人无法依赖听力进行交流。
这对聋人的社交生活造成了一定的困扰。
2.1 缺乏交流机会聋人往往无法像听力正常的人一样自由地参加交流活动。
例如，他们可能无法参加普通的聚会、社交聚会或其他大型活动，因为这些活动通常以口语交流为主，对聋人来说是不友好的环境。
这会导致聋人错过与他人交流的机会，造成社交隔离和孤立感。
2.2 漏掉重要信息在社交场合，聋人可能会错过很多重要的信息，例如别人的对话、笑声或其他声音。
这可能会导致他们对整个社交环境感到不安和困惑，进而影响他们对活动的参与度。
2.3 解决方法为了帮助聋人克服社交障碍，有几种方法可以尝试：•技术支持：现代科技为聋人提供了很多帮助。
聋哑人会遇到的问题文章
聋哑人会遇到的问题文章聋哑人面临的问题聋哑人，是一个特殊的群体，他们因为听觉和语言能力的缺失，在生活中面临着诸多挑战。
这篇文章将探讨聋哑人在社会、教育、工作和心理等方面所面临的问题。
一、社会问题尽管聋哑人有着和其他人一样的思想和感情，但由于社会的误解和偏见，他们经常遭受歧视和排斥。
这种偏见可能导致他们在教育、就业和其他机会方面受到不公平的待遇。
此外，社会对于聋哑人的服务设施和资源也相对较少，这增加了他们融入社会的难度。
二、教育问题在教育领域，聋哑儿童常常面临特殊的挑战。
由于语言和沟通的障碍，他们可能需要更多的时间和资源来理解学习内容。
而一些教师和学校可能缺乏对聋哑儿童特殊需求的了解和应对，导致他们的教育机会受到限制。
此外，很多聋哑人可能因为无法接受合适的教育而难以实现自己的职业目标。
三、工作问题在就业市场上，聋哑人也面临着诸多挑战。
由于沟通障碍，他们可能在寻找工作和维持工作上面临困难。
许多聋哑人可能因此只能从事低技能、低收入的工作。
此外，职场上的偏见和歧视也可能阻碍他们的职业发展。
四、心理问题聋哑人面临的另一个重要问题是心理压力。
由于他们无法像其他人一样通过语言来表达自己的情感和想法，他们可能会感到孤独、焦虑和抑郁。
此外，他们可能因为社会的偏见和排斥而感到自卑和无助。
这些心理问题如果不得到及时的处理和治疗，可能会对聋哑人的生活质量和身心健康产生严重影响。
总之，聋哑人作为一个弱势群体，在生活中面临着诸多的问题和挑战。
为了提高聋哑人的生活质量和社会地位，我们需要更多的了解和支持这个群体，包括提供更多的教育资源、就业机会和社会服务，以及消除对他们的偏见和歧视。
浅谈特殊教育中聋哑学生的心理问题及解决对策
浅谈特殊教育中聋哑学生的心理问题及解决对策随着社会的发展，特殊教育逐渐受到社会和家庭的重视，其中聋哑学生作为特殊教育的一部分，其心理问题备受关注。
聋哑学生在学习和生活中面临着各种心理问题，如自卑、孤独、焦虑等，这些问题不仅影响其学习成绩，也对其身心健康造成负面影响。
解决聋哑学生的心理问题，提高其心理健康水平，既是特殊教育工作者的责任，也是社会各界的共同关注的问题。
一、聋哑学生心理问题分析1. 自卑问题聋哑学生由于无法像正常学生一样进行口头交流，容易产生自卑感。
他们往往觉得自己与周围人不同，感到自卑和对未来感到困惑和迷失。
2. 孤独问题由于交流困难，聋哑学生容易感到孤独，缺乏与同学和老师之间的交流和沟通，这种孤独感对其心理健康造成不良影响。
3. 沟通障碍问题由于无法进行正常的口头交流，聋哑学生在日常生活中面临着各种沟通障碍，这容易导致他们感到沮丧和失望。
1. 建立自信心特殊教育工作者应帮助聋哑学生树立自信心，让他们明白自己与正常学生一样有能力学习和生活，从而摆脱自卑情绪，积极面对自己的学习和生活。
2. 加强心理疏导特殊教育工作者应定期开展心理疏导课程，帮助聋哑学生认识自己的心理问题，学会调节情绪，建立健康的心理状态。
3. 提供支持和关爱聋哑学生在学习和生活中需要得到周围人的理解和支持，特殊教育工作者应提供关爱和帮助，鼓励他们克服困难，积极面对生活。
4. 提供专业辅助工具特殊教育工作者可以通过提供专业的辅助工具，如手语、文字和图片等，帮助聋哑学生进行有效的沟通和交流，减少沟通障碍，提高他们的学习成绩和生活质量。
5. 积极联络家长特殊教育工作者应积极与聋哑学生的家长进行沟通和联系，得到家长的支持和配合，共同关心学生的心理健康问题，共同努力帮助学生解决心理问题，建立良好的家庭、学校、社会合作机制。
听力障碍学生语言训练之浅见
听力障碍学生语言训练之浅见随着社会的发展，人们对残障群体的关注也越来越多。
在残障群体中，听力障碍学生是一个特殊的群体，他们在语言训练上需要更多的关注和帮助。
本文将从听力障碍学生的语言特点、语言训练的方法以及教师的角色等方面谈谈对他们的帮助与关怀。
一、听力障碍学生的语言特点听力障碍学生是指因耳聋或听觉障碍而导致语言听觉受损，进而影响其语言学习和交流能力的学生。
由于听力障碍的存在，他们的语言特点主要表现在以下几个方面：1. 语音表达困难：听力障碍学生由于无法准确听到和模仿外语音，导致其语音表达困难，发音不准确，语调不自然。
2. 语言理解困难：由于无法准确听到外语的声音，因此导致对外语的理解能力受到限制，不能准确理解外语的含义和逻辑。
3. 交流沟通障碍：由于语音表达和语言理解的困难，听力障碍学生在与人交流时常常无法准确表达自己的意思，也不能很好地理解别人的意思，从而导致交流沟通困难。
以上三点是听力障碍学生在语言方面的主要特点，也是我们在进行语言训练时需要重点关注的方面。
针对听力障碍学生的语言训练，我们需要根据他们的特点采取一些适合的方法，主要包括以下几种：1. 多感官教学：针对听力障碍学生的语言特点，我们可以采用多感官教学法，通过视觉、触觉等方式帮助他们理解和掌握语言知识。
可以通过图片、视频等视觉辅助教学，通过触摸、手势等方式辅助教学，让学生通过多种感官的参与来加深对语言知识的理解和记忆。
2. 分步骤教学：由于听力障碍学生的语音表达和语言理解能力有限，我们可以采用分步骤教学法，将语言知识分解成小步骤，逐步进行教学，让学生能够逐步掌握和运用。
可以先教学语音的发音规则和技巧，再教学语言的基本词汇和语法，最后进行语言的整体运用和交流。
3. 重复训练：听力障碍学生在语言学习上需要更多的重复训练，以加强记忆和掌握。
我们可以通过反复练习、多次复习等方式，让学生在不断地重复中加深记忆，提高语言的表达和理解能力。
4. 情境模拟：为了帮助听力障碍学生更好地掌握和运用语言，我们可以通过情境模拟的方式，让学生在真实的语言环境中进行学习和练习。
多管齐下,促进听障学生家庭亲子沟通
多管齐下，促进听障学生家庭亲子沟通听力障碍会影响听力交流能力，从而影响听力障碍儿童与家庭成员之间的交流。
家庭亲子沟通在儿童成长中至关重要，家庭与学校的沟通也是帮助听力障碍学生成功融入社会和学习的重要因素。
因此，如何促进听力障碍学生与家人的有效沟通是非常重要的。
教育家和社会学家已经深入研究了很多方法来促进听障学生与家人之间的互动。
下面是几种有效的策略：1.提供技术支持随着技术不断进步，现在有许多辅助听力装置，能够帮助听力障碍学生更好地听到声音，从而更好地与家人互动。
例如助听器、骨传导听器、听力植入物等。
学校可以设立福利机构，为贫困学生提供听力设备贷款，以得到更好的听力支持。
2.加强家庭教育和孩子们的自我意识听障学生和他们的亲人需要了解更多关于听障的知识，这能够帮助他们更好地理解和处理沟通。
学校和家庭需要教育学生和家人，以便他们能够更好地处理听力障碍，并支持线下关于听力障碍的辅助教材和书籍，这可以增强孩子们的自我意识，并提高他们与家人的交流能力。
3.提高教育工作者的培训不仅针对听障儿童，家长也要接受教育，学习如何更好地与他们的孩子互动。
此外，教育工作者需要有相关的听障学生教育培训，以帮助他们更好地教授听力障碍学生，也能够向家庭提供指导。
4.鼓励家庭沟通家庭成员之间的常规沟通有助于加强亲密度，对听障儿童来说也非常重要。
由于听力障碍常常会妨碍这种沟通，因此建议家庭采取特定的沟通技巧，例如：面对面的交流，避免当孩子背向你的时候说话。
在房间内普遍使用好品质的灯光，以便听障学生能够看到说话者的嘴唇和表情，便于理解。
总结通过提供技术支持，加强家庭教育和孩子们的自我意识，提高教育工作者的培训，以及鼓励家庭沟通等途径，可以促进听障学生与家庭间的良好互动。
学校教育工作者、听障学生的家人和社会都要共同努力，促进听障学生的教育和融入，为他们的未来做出贡献。
听障大学生人际交往的调查研究
听障大学生人际交往的调查研究听障大学生人际交往的调查研究引言：人际交往是个体与他人之间的相互作用过程，涉及到信息的传递、情感的交流以及建立持久关系的能力。
而对于听障大学生来说，由于其听力上的障碍，可能会面临着比正常人更大的人际交往困难。
本文旨在通过调查研究，探讨听障大学生在人际交往中所面临的问题，并针对这些问题提出相应的建议和解决方案。
方法：本文采用问卷调查的方式，随机选择了10所大学共计150名听障大学生作为研究对象。
问卷以匿名形式发放，包含了开放式和封闭式问题。
调查涉及的主要内容包括听障大学生的人际交往情况、存在的问题、对人际关系的看法以及自身的心理状态等。
结果：根据对所收集到的问卷进行整理和分析，得出以下的结果：1.听障大学生普遍认为交流困难是他们在人际交往中最大的问题之一。
由于听力的限制，他们无法准确获取他人的信息，容易产生误解和沟通障碍。
2.他们对于人际关系更为敏感，希望得到他人的理解和支持。
然而，他们在现实中却经常遭遇到歧视和排斥，使得他们更加封闭和自卑。
3.他们对于自身的心理状态存在着较为严重的焦虑和抑郁。
一方面是由于个体的特殊性，另一方面是来自于与他人的交流障碍和人际关系的困扰。
讨论：通过对研究结果的分析，我们认为解决听障大学生人际交往问题的关键在于如何提高其交流能力和增强自信心。
具体而言，可以考虑以下几种方案：1.加强听障大学生的听力康复训练，提高其对于外界声音的敏感度。
可以采用多种辅助听觉设备，如助听器、震动系统等，以提高他们的听力表现。
2.加强听障大学生的交流技巧训练，教授他们有效的沟通技巧和策略。
例如，通过肢体语言、书面文字、手语等多种方式进行交流，以减少交流障碍。
3.建立支持性社交网络，为听障大学生提供情感支持和交流平台。
可以组织听障大学生社团、培训班等活动，让他们相互交流、分享经验，建立互助机制。
4.加强社会的关注和理解，提高对于听障大学生的尊重和平等。
可以通过开展宣传活动、推动相关政策、提供更多的工作机会等途径，营造一个包容和支持听障大学生的社会环境。
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《聋校课堂教学中师生沟通模式研究》课题研究报告一、课题研究概述2006年4月，我校上报了《聋校课堂教学中师生沟通模式研究》的课题研究申请报告，2006年9月，课题被镇江市教育科学研究所立项为“十一五”重点科研实验课题。
整个课题研究的实施分为三个阶段：研究方案设计准备阶段 (2006．3--2006．7)；研究实施阶段(2006．8--2007．12)；总结阶段(2008．1—2008．12)。
历时近3年，在市教科所的领导下，在我校任健美校长的督促和赵庆主任具体指导之下，全组教师积极参与了《聋校课堂教学中师生沟通模式研究》的课题研究，在吴成平老师的组织下，丁峰楠、周蓓、汪莉为骨干，姚春霞、陶春霞、陈惠等教师参与下，分别对聋校课堂教学中有效促进师生沟通基本条件研究、聋校课堂教学中沟通障碍产生的原因与对策研究、聋校课堂教学中师生沟通的形式、聋校师生沟通基本模式在课堂教学中的运用研究等四个方面进行了研究，并取得总结性的成果。
二、课题核心概念：2.1沟通:沟通一词，根据辞海的解释是指疏通意见使之融洽之意，而英文之沟通一字为Communication ，该字是由拉丁字Communis 演变而来的，它含有「分享」（to share）或「建立共识」（to Common）之意。
国内外曾有诸多专家学者对沟通加以定义，如：许拉姆（Wilbur Shramm ，1971）：沟通即是借着分享消息、意见或态度，试图与他人或团体建立起共同的了解和看法赛蒙（H. A. Simon ，1976）：沟通是组织中的一份子，将其决定前提传达给另一份子的历程。
谢文全（民78）将沟通定义为：沟通乃是个人或团体相互间交换讯息的历程，藉以建立共识、协调行动、集思广益或满足需求，进而达成预定的目标。
吴清山（民80）认为：沟通是个人或团体传达情感、讯息、意见或事实，到其它个人或团体，彼此能够产生相互了解的一种历程。
综上所述，沟通是指个人或团体将情感、意见等讯息，利用各种媒介传递给对方的一种历程。
2.2手语：手语是由于聋人交际的需要而产生的，它已作为聋人的一种语言，逐渐为人们所接受。
手语包括手指语和手势语。
手指语是用手指的指式变化和动作代表字母，并按照拼音顺序依次拼出词语；在远古时代，全人类都处在简单的有声语言阶段，常常用手做各种姿势来表示意思，这样的手势大多数是指示性和形象性的动作，叫作自然手势，此后，随着社会的进步，特别是聋教育的产生与发展，开始创造出具有语言性质的手势，这种在有声语言和文字基础上产生的，与有声语言密切结合的手语，称之为人为手势。
自然手势和人为手势结合成为手势语。
手语是一种特殊的沟通形式。
2.3 口语：就是汉语，中国语文。
2.4双语：就是两种语言，我们把聋人手语视为聋人的第一语言，把听人的口语视为第二语言。
2.5师生沟通：教师与学生之间，基于学生的需求或问题，运用各种方式，进行双方意见、想法、情感、观念等交流的历程。
三、课题实验研究的必要性3.1改变聋教育中师生沟通障碍的需要（1）教学语言（手段）不沟通，缺乏有效性。
师生之间长期存在着严重的语言沟通障碍，口语、手语、指语的使用混乱，缺乏科学性和求实精神。
造成师生教与学都不能很好地沟通，从而导致课堂教学效能低下。
（2）同样由于上原因课堂教育产生障碍，导致教育效果不明显，严重影响着教育质量的提高。
（3）沟通障碍导致师生之间情感不能深入交流，影响教师的亲和力，使教育的平等、民主不能有效体现。
3.2、聋教育课程改革的需要全国聋教育课程改革即将进入实验的阶段。
聋义务教育课程方案中提出：“改变课程实施过程中长期存在的语言沟通障碍…提倡沟通方式的多元化和教学方法的多样性，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及沟通、交往与合作的能力。
”3.3、建构理念到实践的需要美国学者柯克所说：“儿童的听觉损伤对聋教育提出了一些富有挑战性的困难问题。
其中，尤以沟通问题为甚。
”又如台湾学者林宝贵所言：“世界的聋教育，事实上就是一部语言沟通与语文教育的发展史。
”由此可见，重视沟通多元化发展，培养聋生语言表达能力和沟通能力，是何其关键和迫切。
目前聋教育的双语研究还处于初级阶段，没有具体的模式，而理念到实践需要模式的支撑，本课题着重点就是基于模式的研究。
四、聋校课堂师生沟通的现状教学语言是课堂上教师用以向聋生传递信息的符号系统，由于目前听觉损失严重和听觉频率补偿不全的聋生在聋校占绝大部分，他们主要依靠视觉分析器来接受语言信息，而目前聋校教学语言有口语、手势语、指语及书面语（含板书）四种，那么在教学实践中，这些语言的使用到底是一个怎样的状况呢？4.1、使用口语的状况：教师经常使用一些既不精练又不规范的口语，根本就考虑不到聋生是否能看懂，到了高年级，随着教学内容的增多，教学速度的加快，教师更加顾及不到聋生对于教师口型的依赖性，教师们的口语基本就成为教师的“自言自语”，在信息沟通方面，根本就没有什么作用，有时反而是对聋生接受有效信息的干扰。
4.2、使用手语的状况：课堂中，我们绝大部分教师的手势不到位、不清晰，甚至很随意，聋生看起来十分费劲，常此以往，聋生接收的信息错误而片面，这一切都严重地影响了课堂教学效益的提高。
4.3、使用书面语的状况：使用书面语教学费时费工，所以在实际教学中运用很少，而板书的演示，则是支离破碎，星星点点，聋生根本无法获得完整的语言信息，这也有碍于课堂教学有效度的提高。
由上述可见，这些教学语言在实际教学过程中运用地极为混乱，缺乏针对性、科学性和有效性，这就从根本上造成了教与学之间的语言沟通障碍，严重降低了聋校课堂教学的有效度。
据有关研究表明，90%以上的聋生看不懂或不能完全看懂教师的教学口形，将近70%的聋生表示看教师手势有困难，即使是看话和看手语能力最强的聋生大约也只能从教师教学语言中接受到55.2%的有效信息。
这一研究再一次有力证明了因教学语言的混乱造成的接受效率低是影响和制约聋校课堂教学效率和质量提高的主要原因。
因此，如果不解决好课堂教学语言沟通问题，教师知识再丰富，教学方法再好，教学能力再强，也无法很好地教育聋生，无法带领他们在知识的海洋里遨游，无法走出聋校教学质量低下的窘境。
五、课题研究的意义：5.1本课题立足于借鉴中外教育的科学方法，并在此基础上，根据聋生的心理及生理形成与发展的规律及聋生体态语言(手语)特点构建科学、高效的聋校师生沟通能力的途径与技巧。
5.2、本课题重视学生主体参与的方法研究。
师生沟通是通过师生互动的形式来进行的，且聋生的个体间的差异非常大，因此，对学生的沟通方法、内容和评价必须因人而异，形式不拘一格，不求统一，力求激发起学生的谈心动机，从而使他们以自主、能动的心态与教师交流。
师生的有效沟通，能使学生在安静愉快的环境中享受教育的雨露，从而大大提高课堂教学的效能。
5.3、本课题将有利于聋生健康生理与心理及社会适应能力的提高，为聋生健康走上社会提供帮助。
5.4、本课题强调从实际出发，讲究教学的针对性和实效性，有利于体现新课程理念（“沟通多元化”），并将在新课程改革中发挥重大作用。
六、国内外同一研究领域的现状与趋势分析6.1、本研究是在新课程理念的指导下前沿性研究，经查阅相关资料尚未发现研究者，尚未发现研究成果。
6.2、多年来聋教育现实存在的“教”与“学”之间的沟通障碍问题，要求积极改革教学模式和方法，优化教学过程。
教师要“关注个体差异”，采用适合不同个体需要的沟通方式，“提倡教学方式的多元化。
”6.3、国际先进国家普遍采用“多元化沟通方式”。
这种方式必将在我国普遍推广与实行。
七、主要研究过程7.1课题研究的指导思想抓住全国第八次课程改革这一契机，又选择了在全国聋教育课程改革即将进入实验的阶段，以聋教育理念的提升为先导，以关注“聋生成长”为课题研究的核心价值观，进一步提高对课堂教学指导，为促进学生更好融入社会作出努力，推进我校科研工作的深入开展，同时形成一支科研团队，为实现我校内涵发展最初应有贡献。
7.2课题研究的主要内容：7.2.1、校课堂教学中有效促进师生沟通基本条件研究。
7.2.2校课堂教学中沟通障碍产生的原因与对策研究。
7.2.3聋校课堂教学中师生沟通的形式。
7.2.4聋校师生沟通基本模式在课堂教学中的运用研究。
7.2.5以上内容将分别在语文、数学、体育、律动、自然、劳动等学科中加以探索与研究。
八、课题研究的主要方法8.1调查法：对学校聋部部分学科教师及班级学生进行师生之间沟通的技巧、方法方式、存在问题、处理方法等进行问卷调查。
8.2文献法，查阅国内外关于师生沟通方面研究资料。
8.3观察法：对聋生心理特点，生理状况、学习情况行为表现进行有目的、有意识观察，并进行分析。
8.4经验总结法：对调查问卷、观察结果、文献资料汇总，实验过程、结果等不间断的进行总结，形成研究经验。
8.5实验法：在聋班各学科领域进行实验。
九、课题研究过程中的成功经验这次的课题研究，让我们感受最深的是做课题研究并不是那么高深，其实课题就在我们身边。
只要平时注意观察，善于发现，就能找到适合自己的课题；只要认真思考，反复实验，勤于动笔，就能做好自己的课题。
这两年多里，我们课题组的老师，就是这样开展课题的实践和研究的。
两年多来，我们的课题研究有以下几个特点：9.1有的放矢。
课题研究实施之前，我们的前期准备使我们了解了师生沟通的基本情况，对存在的问题，制订预案，有的放矢。
实验中，对个别意外的问题，课题组的老师能集体研究“对症下药”，及时解决心理上的问题。
这样就使得课题研究的针对性更强，能有效地开展研究活动。
9.2参与面广。
因为本课题学科性不强，是一个综合性的课题，它涉及到我们聋教学各个学科、各个年级，所以我们把这一课题几乎普及到了全部的学科，这样就使参与课题研究的人数近10人，学校多个行政组与教研组的人员参与，参与面较大，我校领导也积极的指导研究。
9.3研究气氛浓。
定期举行教研活动，每次教研活动时间和内容确定后，课题组的老师们都投入了很高的热情。
积极参与，及时总结，并能把自己在课题研究实践中的问题或困惑提出来和课题组的同伴进行切磋交流，互相学习，积极的撰写论文，使课题的实施得到了保障。
十、课题主要的研究成果10.1、总结了课堂教学中师生沟通存在的障碍通过调查访问、自我总结、分析归纳。
我们总结出师生课堂教学中常遭遇的沟通障碍。
这些障碍的成因有主观的也有客观的；既有单方面的技巧或情绪问题，可以透过个人反省与改进来解决；也有基于个人成见或恶意杯葛，像这类严重的障碍，必须寻求行政或他人的协助才能解决。
10.1.1语言的障碍。
这是聋校所有学科中，也是所有障碍中最严重、最明显、最难逾越的障碍。