小学语文让课堂充满生命活力
让课堂充满生命的活力——《我叫足球》 及评析_一年级语文教案
让课堂充满生命的活力——《我叫足球》及评析_一年级语文教案教材简析《我叫足球》是义务教育课程标准实验教科书语文（苏教版）一年级下册第17课。
这篇课文以拟人化的手法，以第一人称的方式向我们介绍了足球运动的起源及发展概况。
课文共3个自然段。
第一自然段介绍了足球的形状及产生的时间。
第二自然段主要介绍了足球运动起源于中国。
第三自然段主要讲了踢足球是当今世界最流行的运动。
学生分析一年级学生对朗读感兴趣，但阅读能力不强；对运动感兴趣，但对足球比较陌生。
设计理念让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣；能对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问教学目标1．能喜欢阅读课文，并把课文读流畅。
2．初步了解足球运动的起源及发展概况，激发喜爱足球、热爱运动的情感。
3．正确认读本课生字词，认识1个偏旁，会写“庆祝”两字。
教学流程一、启动激趣。
1．由学生向老师自我介绍开始，激发说话的欲望和积极性。
接着，请学生介绍足球。
师扮成足球：今天你们可以叫我什么？或足球先生，或足球老师。
【通过角色的转换，拉近师生间的距离。
】（板书课题。
）2．“足球老师”（师手捧足球）走近学生，让学生亲亲自己，摸摸自己：说说“我”长得什么样？让学生对足球外形有一个认识。
“你们想了解我的过去与现在吗？”引起“足球”的自我介绍（课文内容）。
听完介绍可说说知道了什么，对课文有一个整体的感知。
3．创设阅读情境：一起到绿茵场上去看看“我”的身姿（放VCD，《’98世界杯》的精彩剪辑），球场因为有“我”而精彩，球迷、队员因为有“我”而兴奋、激动、疯狂，“我”的威力多大啊！你们想加入我们足球的行列吗？好，谁要能把足球的自我介绍读得很流利，我——足球老师就欢迎你的加入！二、主动认读。
学生自由放声读，师巡回指导，给予充分的时间。
三、联动合作，能动内化。
1．请学生选一段自己最喜欢的或最拿手的读给大家听。
老师用激励性的评价语言推进朗读，如：欢迎你的加入（与之握手）！祝贺你，成为足球的一员（击掌）！好棒哦，足球老弟（翘大拇指）！请进入足球王国（邀请式）！或者是：有希望，再练练！×××，加油！也可以是学生相互评价，促进朗读的提高。
让小学语文课堂充满生命的活力——谈如何把素质教育落到语文教学实处
一
条 件 ， 住 各 种 反 馈 信 息 ， 取 各 种 反 馈 ， 自 己的 教 学 作 必 抓 获 对 要 的修 改 、 充 。 时 根据 信 息 ， 学 生 给 予 帮助 ， 问题 得到 补 同 对 使及时矫正。 Nhomakorabea、
一
围 绕 教学 目标 ． 中反 馈 矫 正 ， 节课 教 师 可 针 对 教 学 目 集 每 标． 精心 设 计适 量有 代 表 性 题 目， 由学 生独 立 完 成 。 对有 困难 的学 生 ， 用 合 作 的方 法 ， 争 当 堂 达标 。 可 力 用激 励评 价激 发 学生 更大 的学 习热 情 。评价 是反 馈 的催化 剂． 对在 反馈 过程 中表现 出色 的学生 给予 适度 表扬 。对学 生表现 ｍ的求 异思 维倍 加 呵护 、 鼓励 。对 学生 出现 学 习上 的暂 时 困难 ， 给 予 真诚安 慰 。 不伤 其 自尊和 自信 ， 要善 于捕 捉 微小 进 步和 闪光 点。 如让一 个差 生用 “ 骄傲 ” 一词说 话 。 说 ：我 们班 不因有 我这 他 “ 个 差生 而可 悲 ．我 希望在 将来 我 会让 我们 班 因为有 我 而感 到骄 傲” 。这 就说 明学 生的发 散思 维 ． 新能力 比较 强 ， 师应大 力表 创 教 扬． 树立榜 样感 染其 他学 生 ， 将会 获得 事半 功倍 的效果 。 三 、 片绿 洲 —— 构造 和 谐 的 课 堂 生态 一 课 堂 生态 是 指 课 堂 能使 学 生 实 现 人 生 价 值 的 宽 松 和谐 的 环 境 。 只有 和 谐相 融 ， 堂才 有 不 竭 之源 。 课
■墨一
谈 如 何把 素 质教 育 落到 语 文教 学 实 处
张 景 慧
（ 阳市 索 河 惠 厂小 学 ， 南 荥 阳 荥 河 ４００ ） ５ １０
小学语文让课堂充满生命活力
小学语文让课堂充满生命活力作者：李景花来源：《当代教育探索》2013年第03期兴趣是获得知识、开阔眼界、丰富心理活动的最重要的推动力。
人们对自己感兴趣的事物总是力求认识它、研究它，从中获得丰富的知识和技能。
一个具有广泛而浓厚兴趣的人，就会孜孜不倦地博览群书，学得广，钻得深，学习起来就有事半功倍的效果。
所以，有人说“兴趣是最好的老师。
”在学习语文的过程中，只要学生对语文产生了浓厚的兴趣，学习语文就不会觉得枯燥无味，相反会觉得学习是一件快乐的事。
那么，如何让学生快乐轻松地学习语文，让课堂充满生命活力呢？一、用激励性的评价给学生以成功的希望课堂是学生生命活跃的殿堂。
根据小学语文学科性质和小语教学三维目标的要求，课堂教学必须体现人文情怀，必须还学生以自由，还学生以情感，更重要的是还学生以灵性、活力。
让学生在课堂上倾情展示、尽情交流，师生双方共同发掘创新的潜能，舒展个体生命的灵性，让语文课堂溢满生命的激情，充满快乐，绽放出绚丽的个性之花。
因此，教师在课堂上的一言一语都牵动着、影响着孩子们幼小的心灵。
这时，我们就要特别注意对学生的评价用语。
评价可以支撑或左右一个学生的未来，既可以启动一生，也可以制动一程。
课堂上，学生回答完问题，老师可以说：“你真是一个聪明的孩子，你回答的很有质量。
”我们让评价成为教育过程中的一种积极手段，使每一个学生都获得恰当评价，这就是他人生的一种力量，从而使自己步向人生成功的殿堂。
走出课堂，翻开学生的习作本子，“你笔下的小花猫就仿佛活灵活现地在我眼前出现了，真美妙啊！”“你的日记和你一样讨人喜欢，让我爱不释手……”“孩子，加油！你的写作天分正一天天展示在我面前呢。
”“真实的语言是最美丽的。
读着你的日记，老师一次次落泪了。
谢谢你带给老师的感动。
老师会珍惜这一字一句的！”孩子们每一次领回日记本、作文本，就会翻开来，美美地读着……二、用智慧的师爱给学生以自尊相信不少老师也有过这样的经历——就是当你兴高采烈地把一篇自己认为写得非常出色的作文当作范文在班上宣读，然后有学生举起手大声地说：“这篇文章是抄来的！我在作文选上看过！”于是，全班哗然，大家议论纷纷，而那个抄袭的同学也满脸绯红地低下了头。
让小学语文课堂充满生命的活力——小学语文教学中“自主、合作、探究”学习方式的思考与实践
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于 学生 在合 作 时展 开 争 议 ， 互 影 响带 动 ， 相 同时 们 自己去 探 究 、 发 现 、 尝 试 、 长 。 去 去 去成 １ 创 没情境 ， ． 诱发探究 欲望 也能使学生在小组活动 中优势互补 ， 扩大信息 适时创设 情境 ， 安排学生参与到课堂提问的 量 。每 个小 组人 员以 四人为 宜 ， 小组 成员 不 宜频 繁调换 ， 宜 长期 固定 ， 也不 以每学期 调 整 １２ － 次为 设 计 中来 ， 引起 学 生 浓 厚 的学 习兴 趣 ， 发 学 能 激 学生提的问题才是他们真正 好 。合作 小 组的 所有 成 员还 应有 一 定 的分： ： ｌ 主 生强烈的探索欲望 ， 关心的 问题 ， 也是他们 的真正疑惑 。 持 人负 责 主 持小 组 讨 论 ， 调 学 习进 程 ； 录员 感兴趣 的 、 协 记 鸟 一 我 放 负责 记 录合作 学 习 中发现 的 问题 和讨 论 的结 果 ； 教 学 《 岛 》 课 时 ， 这 样导 人 新 课 ： 一 段 鸟 检 查 员负 责督 促组 员积极 主 动地 参 与合 作学 习 ， 的各 种 叫 声的 录音 ， 他 们这 些 叫声 是从 鸟 岛 告诉 确保每个组员都完成学习任务； 汇报员负责将小 上传来 的， 今天想请小朋友当同考察家 ， 到鸟岛 边考察， 在去鸟岛上考察之前 ， 你对什 组讨论的结 果在班级交流 中进行汇报 。合作小 上边游览、 组 可实 行动 态编排 、 色轮换 。 角 ２ 教师要发挥 导作用 ． Ｅ 学生进行合作学习 ， 教师并非置身事外 的旁 观者 ， 是学 生 合作 学 习 的组织 者 、 者 、 而应 引导 参 么 问题 最 感 兴 趣 呢 ？ 学 生 纷 纷 举 手 发 问 ： 鸟 “ 岛是什么样的？ “ ” 鸟岛上有些什么样 的鸟 儿？ ” “ 鸟儿为什 么喜欢 到岛上来 ？ “ Ｊ（ 到 岛 ” 鸟 Ｌｒ ］ 来 后 会 干 些 什 么 呢 ？ … … 再 带 着 问题 初 读 课 ” 有 与者 ， 学 生合 作 学 习 的 过程 中 ， 师 应 注 意做 文 ， 些 问题 能 自己 找 到 答 案 的 就 举 手 交 流 解 教 好 如下 ＿ 作 ：１ 对 学 生 的行 为 进 行 引导 。老 师 决 ， 能 解 决 的 问题 ， 鼓 励 大 家再 读 课 文 ， Ｔ （） 不 我 此 要 认真 观察 和 了解 每个 小组 活 动 的情 况 ， 发现 时 大 家 探 究 的 欲 望 就 更 强 烈 了 。 正 是 由 于 教 如 个 别学 生不 能认 真 参与 交流 ， 与合 作 学 习无关 师 给学生创设 了“ 疑” 做 生 的情境 ， 为他们提供 了 的事情 ， 或个别小组交流不认真 ， 嬉笑打闹 ， 教师 思 考 的 空 问 ， 激 发 了 学 生 主 动 思 考 、 极 探 才 积
让小学语文课堂焕发出生命的活力
让小学语文课堂焕发出生命的活力我国提出素质教育已经多年，而课堂教学这块学校实施素质教育的主阵地，对素质教育实施得如何？审视当前课堂教学实施素质教育的情况，人们发现其并未发挥出主阵地应有的作用。
究其原因，除了教师的教育思想、教育观念跟不上时代的发展步伐外。
还有一个值得大家认真探讨的问题，那就是课堂缺乏生命的活力。
一、优化课堂教学结构，让课堂成为师生、生生共同活动的阵地变单一的教学信息传递型为学生自主主动参与型。
发展学生主体性和创新能力，既要灵活合理运用各类引导学生自主创新学习的教学方法，如体验学习教学法、发展问题教学法等，在教学方法上把抽象思维训练与形象思维训练、发散思维训练与复合思维训练有机结合起来，并根据教学实际需要，不断作出调整、更新和整合，注重构建多维互动的创新性课堂教学模式，把接受性、主动性、活动性、问题择究性等自主创新性教学模式，不断作出调整、更新和需要有机结合起来，通过教学模式的优化，改变过去教师独占课堂、学生被动接受的单一教学信息传递方式，促成师生间、生生间的多项互动和认知与情感和谐互动教学关系的生成。
使课堂教学活动丰富多彩、生动活泼、生机盎然。
优化课堂教学时间结构，活化40分钟教学时间，提高教学效率。
提高教学效率的实质，是在单位时间内获得最大的教学成效。
为此，必须优化课堂教学时间管理及结构，充分发挥教学时间的综合运用。
传统课堂教学，是以固定的时间单位组织教学的制度体系，在教学时间分配上存在着教师支配一切的单向性，学生缺乏自我选择、自主学习的机会，从而影响了教学的效率和质量。
因此，必须变革单一的制度化教学的时间结构，把制度化学习时间和学生自主学习时间、教学时间的统一性与学生学习的自主性有机结合起来，根据不同层次的学生在获得某种知识所需时间和认知发展水平的不同、增强学生对制度化时间自主支配的主体性，从而实现分层递进教学目标，解决单位时间内学生“吃不饱”和“吃不消”的状况，提高课堂教学效率。
多种方法,激活小学语文课堂
多种方法，激活小学语文课堂要想提高语文教学效率，教师就要在课堂上充分尊重学生的主体地位，因此，把课堂还给学生，让课堂充满生命活力，是我们课堂教学改革的永恒主题。
现在，笔者就小学语文教学做几点简单阐述。
一、激发情感参与，实现有效互动语文课程标准中指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
我在教学时，深深体会到课文学习最有效的方法是朗读。
在阅读教学中我总是创设情境，激发学生的情感参与，引导学生与已有的知识经验相联系，多多换位思考，把自己想象成文章中的人或物去经历、去体验。
使课堂上师生之间、生生之间、学生与学生资源之间，实现有效互动。
二、激活学生的思维，课堂教学才能活起来课堂气氛的”活”，不是表面上的热热闹闹，也不是形式上的简单化，不能激活学生思想的”活”，不是真正的”活”，我们所说的”活”，实质上是指学生思维的”活”，激活课堂就是要激活学生的思维，要让学生在课堂上思维始终保持一种积极的状态。
要达到这一目的，作为主导者的教师必须做到以下三点：（一）相机诱导，激活学生的思维这要求，教师不仅对整体教学有效掌控，更要对细节上的变化要”因势力导”。
教学的进展，本就是一个进程，它的结果就是由这时时改变的进程组成。
要想取得好的结果，必须要对每时的改变做出积极的应对，正确的引导。
唯有如此，教学才是新鲜而充满活力的。
叶圣陶先生说：”教师之教，不在全盘授与，而在相机诱导，必是学生运其才智，勤其练习，乃为善教也。
”“相机诱导”中，所谓”机”既指教材关键点，又指学生思维兴奋点。
二者重合，这一条件，便是教师大显身手的相机，此时教师不失时机地加以诱导，必然会调动起学生的求知欲望，激活学生的思维。
（二）调动学生的想象，激活学生的思维通过想象力的发挥来激活课堂教学，这是由语文教材的内容所决定。
如何让语文课堂焕发生命活力
如何让语文课堂焕发生命活力摘要素质教育中，教师是学习的引导者，学生才是学习的真正主人。
语文教学中，广大教师只有充分激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式才能改变以应试为主要目的的枯燥无味的教学现状，开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。
语文课堂要焕发生命活力，就要让学生在课堂上彰显自己的个性。
关键词个性；引导；兴趣一、创设生动的教学情境，让学生在乐趣中学习“兴趣是最好的老师”。
学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。
我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。
如在教学《群鸟学艺》一课时，我先在课前精心地制作了各种鸟的图片，在导入新课时，我采用了故事导入法，告诉学生今天老师给他们请来了一群可爱的鸟朋友，然后出示鸟的图片，把它们贴在黑板上，学生一下子就被吸引住了，他们的学习兴趣被激起。
在此基础上，揭示课题。
这样的教学，学生就会容易入情入境，展开想像，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。
二、调动学生的多种感官，让学生全面展现自我新课标强调：教学活动是师生的双边活动。
因此，教师在课堂上要巧设问题，引导学生，点拨学生的思路，学生要通过自己的活动，获取知识。
所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。
没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。
心理学家认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。
”如在教学《群鸟学艺》一课时，揭示课题后，我先让学生围绕课题提出问题，然后让学生带着问题自学课文，把找到的问题答案用直线划出，不明白的地方用问号标出。
自学时要求学生做到边读边想边动手。
通过这样动手、动口、动脑训练学生，能促使他们在最大限度里发挥自己的智慧和能力，在自主学习中掌握知识，形成技能。
如何让小学语文课堂充满活力马德松
如何让小学语文课堂充满活力马德松摘要：活跃的课堂氛围使老师的教与学生的学，更好的有机统一起来，既能够让学生在活跃的学习气氛中更好的学有所思，学有所问，学有所获；也使老师更好更充分的发挥课堂组织者的作用。
让课堂充满活力是完成课堂教学目标的重要一环，对学生的学习效果起到至关重要的影响。
关键词：语文，课堂教学，活跃活跃的课堂氛围作为课堂教学的重要环节，旨在通过在轻松，愉悦的学习氛围下引导学生去学习知识，去探索知识，更好的理解知识，吸收知识，运用知识。
在素质教育的大浪潮下，课堂已经不想以前那样填鸭式教育，割裂知识，禁锢思维，一味的以教师为主导，学生被迫学习，让学生对课堂产生抵触情绪，忽视学生的主体性。
新课改理念下的课堂教学，以发展学生的核心素养为导向，牢牢抓住学生的兴趣，让学生在积极的情绪下，更好的理解和记忆所学内容，更好的锻炼学生的思维能力，做到真正的“学生是学习的主体”，从而营造良好的课堂氛围，达到教学相长的教学目的。
那么，如何才能营造出充满活力，和谐的课堂气氛呢？笔者将从“良好的师生关系，活跃的课堂氛围，幽默的语言艺术”三个角度入手，进行具体阐述。
一、良好的师生关系良好的师生关系是教学活动能够顺利展开的前提和基础，师生关系作为现在学校生活中最普遍最基础的人际关系，对日常教学活动的展开具有重要影响。
正如老一辈的教育家陶行知曾说“我们必须会变小孩，才配做小孩子的先生”，这就告诉我们，如果只是把自己放在老师教书育人的位置上是不够的，我们既要在关键时候做学生的引导者，还要能做到和学生像朋友家人一样相处，与学生之间建立起心灵沟通的桥梁。
例如:在教学”尺有所长寸有所短“这一课内容时，首先我会让同学在掌握好课本内容的情况下，体会尺有所长寸有所短的人生哲理，将所学到的知识用到日常生活中，例如给学生留下课堂作业，让同学给老师写封信，信的内容可以是指出老师的长处或短处，也可以是学生自己的长处或短处，更好的使学生和老师之间更好的交流，也能让老师更好的了解到自身在教学中的不足，更好的促进师生关系的发展。
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小学语文让课堂充满生命活力
兴趣是获得知识、开阔眼界、丰富心理活动的最重要的推动力。
人们对自己感兴趣的事物总是力求认识它、研究它，从中获得丰富的知识和技能。
一个具有广泛而浓厚兴趣的人，就会孜孜不倦地博览群书，学得广，钻得深，学习起来就有事半功倍的效果。
所以，有人说“兴趣是最好的老师。
”在学习语文的过程中，只要学生对语文产生了浓厚的兴趣，学习语文就不会觉得枯燥无味，相反会觉得学习是一件快乐的事。
那么，如何让学生快乐轻松地学习语文，让课堂充满生命活力呢？
一、用激励性的评价给学生以成功的希望
课堂是学生生命活跃的殿堂。
根据小学语文学科性质和小语教学三维目标的要求，课堂教学必须体现人文情怀，必须还学生以自由，还学生以情感，更重要的是还学生以灵性、活力。
让学生在课堂上倾情展示、尽情交流，师生双方共同发掘创新的潜能，舒展个体生命的灵性，让语文课堂溢满生命的激情，充满快乐，绽放出绚丽的个性之花。
因此，教师在课堂上的一言一语都牵动着、影响着孩子们幼小的心灵。
这时，我们就要特别注意对学生的评价用语。
评价可以支撑或左右一个学生的未来，既可以启动一生，也可以制动一程。
课堂上，学生回答完问题，老师可以说：“你真是一个聪明的孩子，你回答的很有质量。
”我们让评价成为教育过程中的一种积极手段，使每一个学生都获得恰当评价，这就是他人生的
一种力量，从而使自己步向人生成功的殿堂。
走出课堂，翻开学生的习作本子，“你笔下的小花猫就仿佛活灵活现地在我眼前出现了，真美妙啊！”“你的日记和你一样讨人喜欢，让我爱不释手……”“孩子，加油！你的写作天分正一天天展示在我面前呢。
”“真实的语言是最美丽的。
读着你的日记，老师一次次落泪了。
谢谢你带给老师的感动。
老师会珍惜这一字一句的！”孩子们每一次领回日记本、作文本，就会翻开来，美美地读着……
二、用智慧的师爱给学生以自尊
相信不少老师也有过这样的经历——就是当你兴高采烈地把一篇自己认为写得非常出色的作文当作范文在班上宣读，然后有学生举起手大声地说：“这篇文章是抄来的！我在作文选上看过！”于是，全班哗然，大家议论纷纷，而那个抄袭的同学也满脸绯红地低下了头。
本来非常和谐、美好的课堂气氛因此变得尴尬异常。
北大附中程翔老师也有过一次这样的困窘。
不过，他只是停顿了一下，便转过话头问大家：“同学们，这篇文章写得好不好？”“好是好，可是……”“我问的是这篇文章写得好不好，不管其他。
”“太好了。
”“那就请同学们谈谈这篇文章好在哪。
”结果，有八位同学发言，大家高度评价了这篇文章。
程老师接着说：“同学们，这样好的文章我以前读得不多，可能同学们读得也不多，以后多给同学们推荐一些优秀的文章，在班上宣读，你们以为如何？”“太好了！”“那么，对今天第一个为我们推荐优秀文章的同学大家说应该怎么办？”“谢谢！”此时，同学们对老师的用意已心领神会。
“从今天
开始，每周推荐一篇优秀作文，全班同学轮流推荐。
可以拿原文来读，也可写到自己的作文本上。
不过别忘注明作者和出处。
”同学们会心地笑了，那个抄袭作文的同学也舒心地笑了。
这是一场“短兵相接”的“遭遇战”。
学生抄袭作文，老师完全有理由对其进行严厉的批评教育。
然而，这样对那个同学造成的心灵上的伤害将是无法弥补的。
程老师并未将她一棍子打死，而是话锋一转，把“抄袭”引向了“推荐”。
这个机智而又巧妙的“转折”，给了那个同学希望的“台阶”，让她体体面面地“下台”。
从程老师身上，我懂得了什么是宽容，知道了什么叫教学智慧。
天空收容每一片云彩，不论其美丑，故天空广阔无比；高山收容每一块岩石，不论其大小，故高山雄伟壮观；大海收容每一朵浪花，不论其清浊，故大海浩翰无边。
给学生一个“台阶”吧！一个善解人意的“台阶”就等于一粒真诚的种子，而所有的种子都一定会有染绿春天、回报大地的时候。
三、用恰当的幽默给学生以开心的笑声
“教育家最主要的，也是第一位的助手，就是幽默。
”是的，课堂幽默，似一把“击棒”，能敲开学生思维的大门；似一片“热土”，能沸腾学生的血液；似一块“磁铁”，能吸起学生的学习兴趣；似一座“桥梁”，能沟通师生的心灵。
有一次，我在指导学生怎样写一个人。
在我反复强调写人要抓住特征来写时，发现一些学生注意力不够集中，有的甚至打起哈欠。
于是，我与学生闲聊起来：“你们放学回到家里，如果有人问起，
你们李老师是什么模样？假如有个学生这样回答：‘我们的李老师嘛，有一个头，头上有头发，两只眼睛上面都有眉毛，脸的中间有鼻子，鼻子有两个鼻孔，鼻子下面是嘴巴，头的两边各有两个耳朵……’”
话还没有讲完，教室里已经笑声迭起，学生纷纷发言：“说的全是废话！”“每个人都是这样的。
”我因势利导：“说得太好了，所以要介绍一个人的外貌，必须要抓住人物的特征来写。
来，现在你们仔细观察一下，我长得怎样？回去好向家长描述一番。
不过，你们可要实事求是，不要把我吹捧得貌若天仙，也不要把我形容得面目可憎哦！现在请大家写一写，看看谁笔下的李老师更像李老师。
”就这样，几句“闲言赘语”，却一改课堂的沉闷，课堂气氛变得轻松活泼，学生在笑声中得到启迪，也激起了作文的兴趣。
四、让学生张扬个性，主动去探究发现
学生的语文学习活动是一种探究性的活动。
课堂上，让学生积极主动去发现问题，探究问题，是新课程倡导的新的学习方式的实质与核心。
学生是学习和发展的主体，教学中要充分发挥其主体性，在课堂上要给学生一些空间，让他们自己去探索，去发现，去尝试，去成长。
如让学生读中探究，议中探究，汇报中探究等。
总之，教育是门艺术，永远没有明确的答案，永恒的标准，没有最好，只有更好。
新课程给我们的课堂教学带来勃勃生机，也给我们教师带来了极大的挑战。
只要我们努力，大胆地实践，不断地创新，在教学中尊重每一个生命个体，就可以让“乐”融入语文教
学的各个环节，让孩子真正在课堂上成为学习的主人，让我们的语文课堂永远充满生命的活力。