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17 公输

教学依据

公输盘辛辛苦苦为强楚制造了云梯，准备用于侵略弱宋之用。就在一场不义战

争一触即发之际，主张“兼爱”“非攻”的墨子闻讯赶到楚国郢都，会见了公

输盘。他要劝说公输盘与他一起去制止这场即将发生的不义战争。文章生动地

叙述了墨子说服公输盘，迫使楚王不得不放弃对宋国的侵略意图的过程，作品

出色地表现了墨子的才智、勇敢顽强和反对攻伐的精神，生动而具体地体现了

他“兼爱”“非攻”的政治主张，同时也表现了公输盘和楚王的阴险狡诈，从

而说明只有把道义和实力结合起来，才能迫使侵略者收敛其野心。教学此文，

应努力挖掘课文的思想内涵，培养学生热爱和平、反对不义战争并为人类和平

而不懈斗争的人文情怀。

通过曲折生动的故事，围绕矛盾冲突阐明道理，突现人物性格，是本文写作上

的一个突出特点。同时本文的论辩艺术也很有特色，全文只有少量的叙述性文字，大量的内容是墨子同公输盘与楚王的论辩性的对话。在对话中，充分显示

了墨子令人折服的雄辩能力。这种雄辩能力主要表现为巧设比喻和运用对比诱

使对方说话自相矛盾，置对方于被动地位，然后在迂回论辩中进行逻辑推理，

得出止楚攻宋是“仁爱”的表现，达到宣传“非攻”思想的目的。教学中，充

分利用以上资源，引导学生反复朗读品味，感受人物形象，品味课文的写法和

语言，进而培养文言语感，提高语文素养。

教学设计

教学目标

1．知识与能力：了解墨子的生平事迹及其政治主张，以及墨家思想的集成──《墨子》；了解课文涉及的相关历史知识；积累文言词语；能够借助工具书、

课文注释和相关资料读懂课文，理解课文的基本内容；能够熟读成诵，读准字音，读准节奏，读得流畅，读出情感韵味，读出人物的语气和个性；增强文言

语感；能够运用适合自己的方法（如文脉法、线索法、关键词句法、熟读成诵法）速背课文；对课文的内容和写法有自己的理解和评价；对人物形象能联系

课文的描写进行分析和鉴赏；对课文的美点、亮点能够借助相关资料进行探究、鉴赏；能用学到的知识和方法进行适当的迁移。

2．过程与方法：强调自主学习，自主搜集材料，借助工具书、注释和相关资料自主朗读课文，和文本、作者对话，理解课文大意，把握文章的写作思路；强

调合作学习，主动和同学、和老师、和媒体合作，质疑问难，对话探究，深入

理解课文的内容和写法；强调朗读与吟诵，突出“读、诵、悟、品”四个字，

让学生“在朗读中揣摩，在吟诵中玩味”，培养学生的文言语感和鉴赏古代文

学作品的能力。基本的学习方法：朗读吟诵法，对话探究法，美点鉴赏法。

3．情感态度与价值观：通过对课文的朗读与吟诵，感受《公输》语言的简洁，论辩的精妙；通过对人物形象描写的分析与鉴赏，理解墨子“兼爱”“非攻”

的政治理想，培养学生热爱和平、反对不义战争的人文情怀；通过自主学习、

合作学习、对话探究，让学生体会学习的快乐，感受古代文学作品的魅力，培

养学习古代文化精品的激情；通过美点鉴赏，培养学生的审美情趣，养成良好

的审美习惯；通过延伸拓展，开阔学生的视野，提升学生的文学素养。

教学方式

教学方式的确定，首先应着眼于文本特点，其次应考虑学生实际，第三还要根

据教师的教学风格、教学个性而确定。

《公输》主要通过对话的形式，叙述了墨子用道理说服公输盘，迫使楚王最终

不得不放弃对楚国的侵略意图的经过，曲折生动，波澜起伏，人物形象跃然纸上；墨子语言充满论辩性，运用比喻、对比和逻辑推理，增强说服力。教学中，完全可以吸收吟诵教学法、评点教学法，并融入现代先进的教学方式，如对话法、合作法、探究法、体验法、鉴赏法，甚至多媒体辅助教学法，形成独特的

教学方式，从而提高教学效率。同时，作为九年级下学期的学生，已经有两年

半的文言文学习经历，有一定的文言文的积淀，有一定的文言语感。基于此，

教学本文应力求体现以下几点：

1．实现自主性。努力激发学生自主学习的激情，努力让学生自主阅读，自主体验，自主探索，完成课文相关资料的查阅，文言词汇的积累，课文文意的把握，课文探究专题的确定等。

2．体现合作性。教师要努力成为学生学习活动的指导者、组织者和学习伙伴；让学生在相互合作中对话探究，共享成果；让学生在和多媒体的合作中，提高

学习的效率。

3．突出探究性。将探究贯穿于整个学习活动中：文本学习前的探究，主要把握作者的基本情况及《墨子》的内容等；文本学习中的探究，主要把握课文的主

要内容、写法及人物形象；文本学习后的探究，主要巩固学习成果、拓展学习

内容。

4．加强对话性。创造民主、和谐的氛围，让学生和文本、和作者编者、和老师同学、和多媒体对话，在多重对话中理解文意，理解文本的内容和写法，把握

人物形象。

5．立足于读和诵，突出“读、诵、悟、品”四个字，让学生在“朗读中感悟，在吟诵中玩味”，在朗读中领悟课文的内容和写法，在吟诵中玩味课文的精妙之处，以此培养学生的文言语感，训练学生正确阅读文言文的方法。

6．进行一定的延伸拓展。一是阅读鲁迅的小说《非攻》，比较两文中的墨子形象有何异同；二是课外选择阅读《墨子》中的两三篇文章，以此深入了解《墨子》的艺术特色；三是综合性学习：走进墨子。通过延伸拓展，进一步培养学生的文学鉴赏能力，开阔学生的视野。

7．注意文学作品鉴赏方法的指导，以此提高学生文学作品的鉴赏水平。

8．为了加大教学容量，加快教学节奏，还可借助多媒体课件，提高教学效率。

总之，教学本文力图突破传统的讲析式文言文教学模式，构建一种现代的高效的文言文教学新模式，让学生成为文本学习的主人，教师只是学生学习的组织者、对话者、合作者和促进者，形成一种新型的师生关系。

教学构思

课前学习

1．查阅相关资料，探究：墨子是一个什么样的人？他的主要政治主张是什么？墨家是一个什么样的学派？《墨子》是一本什么样的书？并将探究结果整理在读书笔记中。

2．借助课文注释及工具书，读通课文，弄懂课文大意。

3．将以上两项成果试着和同学交流，共享学习资源。

课堂教学

1．创设情境，激发兴趣。

讲述伊拉克战争爆发前国际社会斡旋没有成功的事例，用学生熟悉的事激发学生思考，以此创设学习情境，激发学生阅读、探究的兴趣，自然导入新课。

2．解题释题，明确目标。

学生交流、展示课前学习成果，以此解题释题；并投影显示本课的学习目标。

3．朗读课文，揣摩文意。

一是学生自由朗读课文，并画出疑难之处；二是师生合作、学生合作，质疑释疑，扫除阅读障碍，把握文本内容；三是指名朗读，并相机进行朗读的指导与训练；四是教师范读，帮助学生更好地体会本文朗读的语气、语调、语速、节奏等；五是学生自由地大声朗读课文，进一步揣摩课文的内容和层次。