中国学生发展核心素养研究报告-林崇德
中国学生发展核心素养研究成果学习资料
致力于回答培养什么样的人，中国学生发展核心素养研究成果发布六大素养树立学生成长“标杆”9月13日，在北京师范大学举行的新闻发布会上，教育部委托课题、中国学生发展核心素养研究成果正式发布。
该研究成果将中国学生发展核心素养分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点。
各素养之间相互联系、互相补充、相互促进，在不同情境中整体发挥作用。
根据这一总体框架，可针对学生年龄特点进一步提出对各学段学生的具体表现要求。
分析这六大素养，可以发现其中不少描述融入了鲜明的时代特征。
比如，在文化基础主要表现描述中就包含“能理解和尊重文化艺术的多样性，具有发现、感知、欣赏、评价美的意识和基本能力”“能大胆尝试，积极寻求有效的问题解决方法”；在自主发展主要表现描述中包含“具有数字化生存能力，主动适应‘互联网+’等社会信息化发展趋势”“具有网络伦理道德与信息安全意识”；在社会参与主要表现描述中包含“崇尚自由平等，能维护社会公平正义”“能尊重世界多元文化的多样性和差异性，积极参与跨文化交流”等。
“对‘教育要培养什么样的人’这一教育最根本问题的回答和解决，必须基于对学生身心发展规律的科学认识，必须依靠科学的思考和方法。
核心素养是对素质教育内涵的解读与具体化，是全面深化教育改革的一个关键方面。
”课题组负责人、北京师范大学资深教授林崇德，带领研究团队承担这项教育部重大委托课题，遴选和界定中国学生发展的核心素养，也是21世纪中国学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
林崇德介绍，中国学生发展核心素养研究以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，充分反映新时期经济社会发展对人才培养的新要求，高度重视中华优秀传统文化的传承与发展，系统落实社会主义核心价值观。
据了解，该课题组会聚国内多所高校近百名研究人员，在总体设计、统筹谋划的基础上，综合开展基础理论研究、国际比较研究、教育政策研究、传统文化分析、现行课标分析、实证调查研究，全方位、多层次征求各方面意见建议，反复修改完善，历时3年集中攻关，并经教育部基础教育课程教材专家工作委员会审议，最终形成研究成果。
观点丨林崇德：如何理解核心素养概念的内涵？
观点丨林崇德：如何理解核心素养概念的内涵？核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。
它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的结合体；它指向过程，关注学生在其培养过程中的体悟，而非结果导向；同时，核心素养兼具稳定性与开放性、发展性，是一个伴随终生可持续发展、与时俱进的动态优化过程，是个体能够适应未来社会、促进终生学习、实现全面发展的基本保障。
1在目标上，核心素养的概念指向的是对“教育应培养什么样的人”这一问题的回答由于它的范畴超越了行为主义层面的能力，涵盖态度、知识与能力等方面，因此体现了全人教育的理念，契合我国传统文化“教人成人”或“成人之学”的特色育人观，与《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出的“促进人的全面发展、适应社会需要” 的教育质量根本标准一致，有利于在实际教育教学工作中培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，完成党的十八大报告所提出的“立德树人”的教育工作根本任务。
2在性质上，核心素养是所有学生应具有的共同素养，是最关键、最必要的共同素养每个人在终生发展中都需要许多素养，以应对各种生活的需要，这些所有人都需要的共同素养可以分为核心素养，以及由核心素养延伸出来的其他素养，其中，最关键、最必要且居于核心地位的素养就称之为核心素养。
核心素养代表了个体普遍应达到的共同必要素养，代表应该达成的最低共同要求，是每个个体都必须学会获得的不可或缺的素养。
正因如此，联合国教科文组织、欧盟、经合组织等国际组织以及世界教育发达国家都十分强调核心素养的教育价值，把以核心素养为核心的未来课程作为进行课程改革的重要议题，通过核心素养的建构来优化教育改革的质量。
3在内容上，核心素养是知识、技能和态度等的综合表现“素养”一词的含义比“知识”和“技能”更加宽广。
“知识”与“技能”主要涉及具体学科领域的知识，或者具有“听”“说”“读”“写”“算”等基本技能，而素养指向的则并不是某一学科知识，它既包括传统的教育领域的知识、能力，又包括学生的情感、态度、价值观。
2024年学习《中国学生发展核心素养》心得体会
在培养目标上，只重视传授知识，不注重发展能力，按一个模式培养学生，不利于具有创新思维和创新能力的创造型人材的成长，在教学内容上，教材是学生的唯一学习内容，是学生知识的主要来源。在教学方法上，是注入式、满堂灌，只研究教师如何"教"，不重视学生如何"学"，考试主要靠死记硬背，不利于调动学生的学习积极性。在教学形式上，只是课堂一个渠道，单一化、模式化，忽视因材施教和课堂外渠道。在师生关系上，重教师作用，教师是主动的施教者，忽视学生的`主动性，学生是知识传授对象，是外部刺激的被动接受者。传统教育是保守的、封闭的。
通过对《中国学生发展核心素养》专题学习，我对核心素养有全新的认识和体会。现将我的不成熟的想法整理如下：
首先，我明白了学生发展核心素养是新时代的课程标准。
主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。它包括三个方面，六大要素，十八个基本点。核心素养是要准确而具体地回答“培养什么人、怎样培养人”的问题。核心素养研制的根本目的，是促使每个学生全面而有个性地发展。最终培养出有灵气的学生。即有正气、有志气、有勇气、有骨气、有底气、有灵气、有才气、有人气的能适应现代社会需求的新型人才。
学习《中国学生发展核心素养》心得体会4
“核心素养”是当前教育领域最受关注的热词之一。近日在第二届“北京教育论坛”上，专家表示，时代变化了，要求变了，呼唤核心素养的出现。讨论中国的核心素养要结合中国社会发展阶段的特点，要适应中国现阶段的国情、校情。哪些素养是需要我们特别关注、我们的学生和国民所需要的。
第三、灵动课堂因互动而精彩，学生因自主而发展。
传统的课堂教学：是以教师的认真讲，学生的仔细听为主，学生的一切服务于老师的教学;老师是领队，学生是队员，老师领路带学生，最终讲着讲着学生不见了。而我认为，一节好课是要讲着讲着，老师不见了。灵动课堂的课堂教学模式毫无疑问，是让教师转换角色，退到幕后;让学生充分投入到课堂中来，最大限度地调动了学生的积极性和主动性。甚至提出了翻转课堂。利用微课件课下学习，把传授知识的过程放在课下。上课解决疑难问题和学生解决不了的问题，把学生内化的过程放在课上。
林崇德：重视学生核心素养的研究
林崇德：重视学生核心素养的研究林崇德：教育部核心素养课题组负责人，北京师范大学资深教授，教育部心理健康专家指导委员会主任。
他长期致力于发展心理学与教育心理学的研究和教学工作，先后主持了20余项国家哲学社科、国家自然科学基金、教育部和科技部的重大重点项目，是《心理发展与教育》的主编，撰有《林崇德心理学文选》《发展心理学》《教育与发展》等20多部学术专著。
在国际、国内发表论文400余篇，曾荣获“普通高等教育国家优秀教学成果奖”“全国教育科学研究成果优秀成果一等奖”等国家级、省部级奖项，是国家心理学终身成就奖获得者，曾获得“国家专业技术人才”等称号。
重视学生核心素养的研究问：林教授您好！您在1965年—1978年，曾在基础教育界工作了13年，想必对基础教育怀有深厚的感情。
当前，在重视教育的过程中，世界各国都在向基础教育倾斜，提高基础教育的质量成为各国普遍关注的大事。
面对未来的基础教育，在您看来，现在世界整个教育界关注的焦点是什么？林崇德：现在世界整个教育界关注的焦点之一就是“学生核心素养”。
什么叫核心素养？核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
它应该包含六个方面:核心素养是所有学生应具有的最关键、最必要的基础素养；核心素养是知识、能力和态度等的综合表现；核心素养可以通过接受教育来形成和发展；核心素养具有发展连续性和阶段性；核心素养兼具个人价值和社会价值；学生发展核心素养是一个体系，其作用具有整合性。
未来基础教育的顶层理念就是强化学生的核心素养。
从中华传统文化来说，我们都有同一个根、同一个灵魂。
我们的根、我们的灵魂是什么？这就是中华传统文化。
中华民族传统文化历来重视人的素养问题。
从中华传统文化来看，我们看到了家国情怀、社会关怀、人格修养和文化修养四个方面。
比如说家国情怀，涉及孝亲爱国、民族情怀、乡土情感等；社会关怀涉及仁民爱物、心怀天下、奉献社会等；人格修养涉及诚信自律、崇德弘毅、礼敬谦和等；文化修养涉及人文历史知识、求学治学方法、文字表达能力、追求科技发明等。
学生发展核心素养_面向未来应该培养怎样的人_林崇德
－2 －
櫂櫂櫂櫂櫂櫂櫂櫂櫂櫂櫂櫂櫂櫂櫂櫂櫂櫂櫂櫂櫂櫂櫂櫂櫂櫂櫂櫂櫂櫂櫂櫂櫂櫂櫂櫂櫂櫂櫂櫂櫂櫂殬
学生发展核心素养： 面向未来应该培养怎样的人？
◆ 林崇德
［摘 要］ 党的十八大提出把立德树人作为教育工作的根本任务，开始从国家层面更加深入系统地考虑
“教育要立什么德、树什么人” 或者说 “教育要培养什么样的人” 这一根本问题。为此，面对这一时代
会，进而推动整个社会的健康发展？ 尤其是近年 来，各国综合国力的竞争逐渐由表层的生产力水 平竞争转换为深层的以人才为核心的竞争。以经 济发展为核心，致力于儿童青少年核心素养的提 升，逐渐成为世界各国发展的共同主题，很多国 家甚至把培养 21 世纪核心素养上升到国家战略的 高度。
从国际经验来看，学生发展核心素养研究是 一项高度专业化的工作，必须基于对学生身心发 展规律的科学认识，依靠科学的程序和方法。而 心理学是研究人的身心发展规律的科学，并且在 学生品格与能力发展方面积累了丰富的研究经验 和研究成果。为此，面对这一时代命题，我们研 究团队承担了教育部的这项重大委托课题，遴选 和界定中国学生发展的核心素养，即 21 世纪我国
命题，我国学生发展核心素养研究团队承担了教育部的这项重大委托课题，遴选和界定我国学生发展的
核心素养。文章从宏观上介绍了学生发展核心素养课题组在研究过程中重点把握的三个原则及研究思路
等，并具体介绍了该组文章的主要内容。
［关键词］ 立德树人； 核心素养； 研究思路
［中图分类号］ G521
［文献标识码］ A
整个研究历时三年多时间，由北京师范大学 牵头，涉及北京师范大学、华南师范大学、河南 大学、山东师范大学和辽宁师范大学共 5 所高校 的 96 名研究人员。研制工作主要包括四个方面。 第一，借鉴自上而下的研究思路，通过核心素养 的基础理论研究、国际比较研究、教育政策研究、 传统文化分析等，开展学生发展核心素养的理论 研究。第二，基于自下而上的研究思路，采用专 家焦点小组访谈、个别化访谈、问卷调查等方法， 广泛调查了代表十类社会群体的 608 名有影响力 的教育家、大中小学校长、学科专家、企业家等 人士，形成约 351 万字的录音转录文本等支撑材 料，归纳梳理社会民众对学生在 21 世纪应具备的 核心素 养 的 期 望 和 要 求，为 充 分 把 握 现 实 需 求、 建构符合国情特点的学生发展核心素养框架提供 依据。 第 三， 通 过 专 家 座 谈、 意 见 调 研 等 方 式， 整合两种研究思路下的研究成果，形成初步的学 生发展核心素养总框架。第四，意见征询与效度 验证。先后召开 20 余次研讨会，全方位、多层次 听取和吸收各方意见，反复修改完善，最终形成 研究成果。
中国学生核心素养研究报告(北京师范大学林崇德)
第二 2013. 阶段 6-10月
实施子课题研究，形成子课题研究报告， 共完成六个子课题研究报告。 开展子课题4研究，分析我国党和国家教育政策中对学生核心素养的要 《学生核心素养的教育政策研
究》子报告 开展子课题5研究，分析义务教育和普通高中教育阶段的课标中对于学 《基于学生核心素养的课标分 生核心素养的要求。 析》子报告
开展项目研究的顶层设计，细化研究方案。
开展子课题1研究，通过概念的历史演变与国际比较确定学生核心素养 《学生核心素养的基础理论研 概念的内涵。 究》子报告 开展子课题2研究。比较分析各国际组织、国家或地区建构与发展核心 究程序、内容体系与实施途径。 究》子报告 开展子课题3研究，厘清传统文化中关于修身成德的思想以及传统教育 《基于核心素养的传统文化分 的人才培养内容与要求。 析》子报告
三
学生发展核心素养体系总框架的建构
四
几项比较说明
核 心 素 养 体 系 总 框 架 建 构
一、核心素养研究的支撑性研究
二、理论思考与指标遴选依据
三、核心素养体系总框架的建构
1. 学生核心素养的教育政策研究
2006 年 2010年 1995年 《国家中长期教育改 《义务教育法》 1957年 《教育法》 使适龄儿童、少年在 革和发展规划纲要》 最高国务会议 培养德、智、体 品德、智力、体质等 坚持德育为先；坚持 让受教育者在德育、注重思想道德教育，培养全面发展的人 等方面全面发展 方面全面发展，为培 能力为重；坚持全面 智育、体育几方面 的社会主义事业 养有理想、有道德、 发展。 都得到发展，成为 的建设者和接班 有文化、有纪律的社 有社会主义觉悟的 人。 会主义建设者和接班 有文化的劳动者。 围绕“德、智、体”主线， 人奠定基础。 2013年 十八届三中全会 坚持立德树人，加 强社会主义核心价 值观教育，完善中 华传统文化教育， 增强学生社会责任 感、创新精神、实 践能力。
析“中国学生发展核心素养”研究成果的五十个不足
2018年1月上半月析“中国学生发展核心素养”研究成果的五十个不足作者简介：丁念金（1964－），湖南隆回人，教育学博士，上海师范大学教育学院教授、博士生导师，研究方向为课程与教学论等。
丁念金（上海师范大学教育学院，上海200234）摘要：林崇德教授主持的“中国学生发展核心素养”这项研究成果，还存在多方面的不足，这些不足主要表现在：整体思路上的多个不足；一般逻辑上的多个不足；观念上的多个不足；相关知识上的多个不足；语言表达上的多个不足。
已经发现的这五个方面的不足之和为五十个，分析这些不足，有利于促进核心素养的相关研究。
关键词：中国学生发展核心素养；研究成果；不足中图分类号：G40－01文献标识码：A文章编号：1005－3476（2018）01－0005－07我认为，2016年9月13日发布的林崇德教授主持的“中国学生发展核心素养”这项研究成果，当然有许多可取之处，不过，也存在许多不足，这里分析其中的五十个。
这里特别需要说明的是：第一，我并不是反对素养或核心素养的研究，而只分析这项研究成果中存在的不足；第二，本文写作的主要目的在于为素养和核心素养的研究提供一些参考，以期对相关的研究起一些促进作用。
一、整体思路上的多个不足这项研究成果，在整体思路上的不足主要有：（一）成果的内容与题目不太符合从题目看，“中国学生发展核心素养”应该有非常丰富的内容，如中国学生发展核心素养的意义、影响因素、基本构成、培育方式与途径、评价方略等，而实际上，这项成果只阐述了中国学生发展核心素养的基本构成（框架），可以说，在较大程度上存在题目过大过笼统、内容相对于题目来说远远过窄的情况。
（二）核心素养不“核心”从词义上讲，核心是指中心、群体中的主要部分〔1〕。
作为核心的，应该是少数的。
按理说，核心素养框架只宜规定那些核心性的素养，而并不是规定全面的素养。
而“中国学生发展核心素养”这项成果，不仅意在阐述“全面发展的人”，而且每条素养都涵盖面很广，六大素养18个基本要点涵盖了太多的内容，远远超过了“核心素养”的范围。
《中国学生发展核心素养》学习心得
《中国学生发展核心素养》学习心得《中国学生发展核心素养》学习心得(5篇)当我们心中积累了不少感想和见解时，不妨将其写成一篇心得体会，让自己铭记于心，这样可以帮助我们总结以往思想、工作和学习。
那么写心得体会要注意的内容有什么呢？下面是小编整理的《中国学生发展核心素养》学习心得，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《中国学生发展核心素养》学习心得1“核心素养”是当前教育领域最受关注的热词之一。
近日在第二届“北京教育论坛”上，专家表示，时代变化了，要求变了，呼唤核心素养的出现。
讨论中国的核心素养要结合中国社会发展阶段的特点，要适应中国现阶段的国情、校情。
哪些素养是需要我们特别关注、我们的学生和国民所需要的。
“核心素养是新课标的来源，也是确保课程改革万变不离其宗的‘DNA’。
核心素养将为北京学校带来六大变化。
”有关专家表示，六大变化包括：育人导向更加注重学生理想信念和核心素养的培养；课堂教学更加关注课程建设综合化、主体化发展趋势；实践活动；更加关注学生学习体验、动手实践及创新意识的培养；课业负担将会进一步减轻课业负担，课后作业形式及总量发生较大变化；学校课程更加贴近学生的生活；未来将更加注重增加国家课程和地方课程的适应性。
教育部基础教育质量监测中心有关负责人在论坛演讲中表示，“我国基础教育和高等教育阶段学生核心素养总体框架研究”工作报告已经提交教育部，正在接受鉴定。
对于这一国家版“核心素养”具体内容，社会各界充满期待，同时提供了多个方面的.建议。
据了解，参与“中国学生发展核心素养”制订的专家阵容强大。
“我国基础教育和高等教育阶段学生核心素养总体框架研究”项目始于20xx年5月，受教育部基础教育二司委托，由北京师范大学林崇德教授牵头组织。
项目由北京师范大学牵头，华南师范大学、河南大学、山东师范大学、辽宁师范大学共同承担。
林崇德教授日前出席高中学生发展指导高峰论坛表示，项目组共组织了48场访谈，涉及575位专家，提出了12个指标。
中国学生发展核心素养分析与研究
一、社会责任。主要是个体处理与他人（家庭）、集体 、社会、自然关系等方面的情感态度和行为表现。 1.诚信友善。重点是自尊自律，诚实守信；文明礼貌， 宽和待人；孝亲敬长，有感恩之心；热心公益和志愿服 务等。 2.合作担当。重点是积极参与社会活动，具有团队合作 精神；对自我和他人负责；履行公民义务，行使公民权 利，维护社会公正等。 3.法治信仰。重点是尊崇法治，敬畏法律；明辨是非， 具有规则与法治意识；依法律己、依法行事、依法维权 ；崇尚自由平等，坚持公平正义等。 4.生态意识。重点是热爱并尊重自然，与自然和谐相处 ；保护环境，节约资源，具有绿色生活方式；具有可持 续发展理念和行动等。
(二)自主发展 自主性是人作为主体的根本属性。自主发展， 重在强调能有效管理自己的学习和生活，认识 和发现自我价值，发掘自身潜力，有效应对复 杂多变的环境，成就出彩人生，发展成为有明 确人生方向、有生活品质的人。 3.学会学习。主要是学生在学习意识形成、学习 方式方法选择、学习进程评估调控等方面的综 合表现。具体包括乐学善学、勤于反思、信息 意识等基本要点。 4.健康生活。主要是学生在认识自我、发展身心 、规划人生等方面的综合表现。具体包括珍爱 生命、健全人格、自我管理等基本要点。
基本内涵：
折叠(一)文化基础 文化是人存在的根和魂。文化基础，重在强调能习得 人文、科学等各领域的知识和技能，掌握和运用人类 优秀智慧成果，涵养内在精神，追求真善美的统一， 发展成为有宽厚文化基础、有更高精神追求的人。 1.人文底蕴。主要是学生在学习、理解、运用人文领域 知识和技能等方面所形成的基本能力、情感态度和价 值取向。具体包括人文积淀、人文情怀和审美情趣等 基本要点。 2.科学精神。主要是学生在学习、理解、运用科学知识 和技能等方面所形成的价值标准、思维方式和行为表 现。具体包括理性思维、批判质疑、勇于探究等基本 要点。
2023学习《中国学生发展核心素养》心得体会
2023学习《中国学生发展核心素养》心得体会2023学习《中国学生发展核心素养》心得体会1通过对《中国学生发展核心素养》专题学习，我对核心素养有全新的认识和体会。
现将我的不成熟的想法整理如下：首先，我明白了学生发展核心素养是新时代的课程标准。
主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
它包括三个方面，六大要素，十八个基本点。
核心素养是要准确而具体地回答“培养什么人、怎样培养人”的问题。
核心素养研制的根本目的，是促使每个学生全面而有个性地发展。
最终培养出有灵气的学生。
即有正气、有志气、有勇气、有骨气、有底气、有灵气、有才气、有人气的能适应现代社会需求的新型人才。
其次，传统课程教学已经不能适应现代教育教学的需要。
在培养目标上，只重视传授知识，不注重发展能力，按一个模式培养学生，不利于具有创新思维和创新能力的`创造型人材的成长，在教学内容上，教材是学生的唯一学习内容，是学生知识的主要________。
在教学方法上，是注入式、满堂灌，只研究教师如何"教"，不重视学生如何"学"，考试主要靠死记硬背，不利于调动学生的学习积极性。
在教学形式上，只是课堂一个渠道，单一化、模式化，忽视因材施教和课堂外渠道。
在师生关系上，重教师作用，教师是主动的施教者，忽视学生的主动性，学生是知识传授对象，是外部刺激的被动接受者。
传统教育是保守的、封闭的。
第三、灵动课堂因互动而精彩，学生因自主而发展。
传统的课堂教学：是以教师的认真讲，学生的仔细听为主，学生的一切服务于老师的教学;老师是领队，学生是队员，老师领路带学生，最终讲着讲着学生不见了。
而我认为，一节好课是要讲着讲着，老师不见了。
灵动课堂的课堂教学模式毫无疑问，是让教师转换角色，退到幕后;让学生充分投入到课堂中来，最大限度地调动了学生的积极性和主动性。
甚至提出了翻转课堂。
利用微课件课下学习，把传授知识的过程放在课下。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
研究背景与意义
• 1.贯彻十八大精神、落实立德树人工程的迫切需要 • 2.国际教育发展和变革的趋势
国力竞争：表层生产力水平竞争转化为深层人才为中心的竞争。 核心素养解决两大问题：个人自我发展，社会健康发展。 国际趋势：世界各国纷纷将核心素养放在教育改革的首位。
研究背景与意义
• 1.贯彻十八大精神、落实立德树人工程的迫切需要 • 2.国际教育发展和变革的趋势 • 3.全面实施素质教育、深化教育领域综合改革的迫切需要
基本特点
核心素养是所有学生应具有的最关键、最必要的基础素养 核心素养是知识、能力和态度等的综合表现
核心素养可以通过接受教育来形成和发展
核心素养具有发展连续性和阶段性 核心素养兼具个人价值和社会价值 学生发展核心素养是一个体系，其作用具有整合性
核心素养在教育改革中的主要功能
（二）研究目标与原则
为了提高组织成员国的国家竞争力以应对全球化经济发展的需要，促进个体为适应全球化社会而 获得自身完满发展，经济合作与发展组织（OECD）在1997年启动了“素养的界定与遴选” （Definition and Selection of Competencies，简称DeSeCo）项目。 在OECD启动核心素养研究之后，组织12个国家（奥地利、德国、美国、法国等）开展核心素养 相关研究，并提交本国报告。随即带动国际各国和地区（日本，中国香港，中国台湾，新加坡等） 有关“核心素养”的研究热潮，并推动本国或者本地区教育改革和测评的发展。
开展子课题6研究，调查不同群体对我国学生核心素养的意见和建议。 先后在北京、广东、河南、山东和辽宁开展了 48 场焦点小组访谈、 33 《学生核心素养的实证调查研 次个别访谈和608名专家的问卷调查，获取各领域专家对学生素养指标 究》子报告 体系的意见。 在山东济南召开课题组研讨会，总结访谈和问卷调查研究的相关成果。
科学性
基于学生身心发展规律 采用科学的程序与方法
时代性
面向未来 反映时代需求
民族性
立足国情和现实需要 传承优秀传统文化
（三）研究思路与方法
面向未来
立足现实 文化传承
学生核心素养的内涵研究 学生核心素养的政策研究 学生核心素养的国际比较研究 基于核心素养的传统文化分析 基于核心素养的课标分析 学生核心素养的实证研究
√ √ √ √ √ 高度重视和强调的 √ √ √ 现代关键素养指标有： √ √ 沟通与交流 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √
问题解决 沟通与 交流 团队合作
√ √
√ √ √ 语言能力
√
团队合作
√ √
信息技术
数学素养
√ √
√
√
√
国际视野
√
素养
√
√
√
√
√
自我规划 与管理 创新与 创造力 社会参与 和贡献
3. 促进个人发展：新加坡等 4. 内容、目标与途径相结合：美国等
成功 生活
终身 学习
个人 发展
综合 取向
整体呈现与社会发展、国家发展相统一的趋势
2. 学生核心素养的国际比较研究
指标
语言素养
经合 组织 √ √
欧盟
教科文 组织 √ √ √
日本
新加坡
美国
芬兰
匈牙利
英国
加拿大
法国
澳大利亚
新西兰
开展项目研究的顶层设计，细化研究方案。
具体内容
阶段成果
实施子课题研究，形成子课题研究报告， 共完成六个子课题研究报告。 开展子课题2研究。比较分析各国际组织、国家或地区建构与发展核心 《学生核心素养的国际比较研
开展子课题1研究，通过概念的历史演变与国际比较确定学生核心素养 《学生核心素养的基础理论研 概念的内涵。 究》子报告 素养的研究背景、研究程序、内容体系与实施途径。
教育改革效果不理想：适应社会能力不强、负面情绪较多、实践和创新能 力不足等素养发展不全面的问题
课程体系需要重视顶层设计，加强不同学段的课程目标之间的垂直衔接， 加强不同学科的课程目标之间的横向整合。
意义重大，专业性强 对这一重大教育问题的回答和解决，必须 基于对学生身心发展规律的科学认识，必 须依靠科学的思考和方法。
1. 学生核心素养的教育政策研究
1957年 最高国务会议
1995年 《教育法》
2006 年 《义务教育法》
2013年 2010年 十八届三中全会 《国家中长期教育改革 和发展规划纲要》
教学实践
具体、细致、 教师教学相关
必须落实国家 和社会的期望
学生核心素养
1978 年 《中华人民共和国宪法》 2001 年 《基础教育课程改革 纲要》 2007年 《未成年人保护法》
（三）研究思路与方法
核心素养的理论研究 学生核心素养的国际比较
基础研究
实证研究
专家研讨 北京、济南、广州、连云港等多次会议
意见征询
形成框架
（四）研究过程与工作概况
阶段 日期
第一 2013. 阶段 5-6月
成立学生核心素养顶层设计项目组。 《我国学生发展核心素养体系 总课题组细化研究方案，形成六个子课题组；子课题组开会讨论并确定 研究方案》 具体任务、分工和工作进程表。
2. 学生核心素养的国际比较研究
研究对象
经济合作与发展组织 联合国教科文组织 欧盟 美国
选取标准
所属洲 覆盖面广
◎ ◎ ◎
教育质量水平高
研究背景近似
◎ 分析比较了经济合作与发展组织、联合国教科文组织、 北美洲 加拿大 ◎ 欧盟、美国、加拿大、英国、法国、芬兰、匈牙利、澳大利 英国 ◎ 亚、新西兰、新加坡、日本、中国台湾地区、中国香港地区 法国 ◎ 共15 个国际组织、国家或地区，文献梳理 40 余万字。 欧洲 芬兰 ◎ 匈牙利 澳大利亚 新西兰 新加坡 日本 中国台湾地区 中国香港特别行政区 亚洲 澳洲 ◎ ◎ ◎ ◎ ◎ ◎
第二 2013. 阶段 6-10月
究》子报告 开展子课题3研究，厘清传统文化中关于修身成德的思想以及传统教育 《基于核心素养的传统文化分 召开 50余次总项目及子课题研讨会，整合研究 的人才培养内容与要求。 析》子报告 开展子课题4研究，分析我国党和国家教育政策中对学生核心素养的要 《学生核心素养的教育政策研 成果；进行多轮意见征询，征询130余人次的学科 求。 究》子报告 专家、课标组专家、课程教材专家、教育学、心理 开展子课题 5研究，分析义务教育和普通高中教育阶段的课标中对于学 《基于学生核心素养的课标分 生核心素养的要求。 析》子报告
国际意识、国际交流能力、国际竞争力， 具备创新精神和实践能力以及信息素养的 21世纪人才观。 以人力资本为根据，世界各国制定各自教 育发展战略，核心素养为人力资本的核心 评价指标。 以追求教育民主为出发点，为保障每个人 都享有共同基础教育的权利，核心素养是 基本教育的指标。
教育
国 际 背 景
人
民主、终 身学习
学会学习
√ √ √ √ √ √
信息素养
√
√
√√√源自√√问题解决能力 √ √ √ √
√ √
√ √ √ 创新与创造力
√
√
√
√
√
√ √ 社会参与与贡献
√
√
√
√
√
自我规划与管理 √ √
√ √
√
√
√
国际视野
√
√
√
√
√
2. 学生核心素养的国际比较研究
核心素养研究的不同价值取向
1. 实现成功生活：OECD、台湾、日本等 2. 促进终身学习：UNESCO、欧盟等
2013年4月接受委托，组织国内多所高校 近百名研究人员，历时三年时间集中攻关
报告提纲
一 研究背景与意义
二
研究的总体设计
三
核心素养遴选的支撑性研究
四
学生发展核心素养建构
（一）核心素养的基本定位
核心素养(Key Competencies)是学生在接受相 应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身 发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
2012年 《党的十八大报告》
2. 学生核心素养的国际比较研究
研究 目的
比较分析各国际组织、国家或地区建构与 发展核心素养的研究背景、研究程序、内 容体系与实施途径 研究方法
确定 研究 主题 与对 象
收集 文献
文献 资料 分析
结论 与 建议
2. 学生核心素养的国际比较研究
社会
全球化 信息化 人力资本 理论
十八届三中全会：“全面贯彻党的教育方针，坚持立德树人，加强社会主 义核心价值体系教育，完善中华优秀传统文化教育，形成爱学习、爱劳动、 爱祖国活动的有效形式和长效机制，增强学生社会责任感、创新精神、实 践能力。”
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》:“树立科学的质量 观，把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准”。
具体内容随社会发展而变化
2012年 2007年 2001 年 《党的十八大报告》 体现德育为先、能力为重， 1978 年 《未成年人保护法法》把立德树人作为教育的 《基础教育课程改革 《中华人民共和国宪法》 强调社会责任感、创新精神、实践能力等 注重培养未成年学 纲要》 根本任务，培养德智体 教育必须为无产阶级政治服 强调形成积极主动的学 生独立思考能力、 美全面发展的社会主义 务， 同生产劳动相结合， 习态度，使获得基础知 创新能力和实践能 建设者和接班人，并倡 使受教育者在德育、智育、 识与基本技能的过程同 力，促进未成年学 导“富强、民主、文明、 体育几个方面都得到发展， 时成为学会学习和形成 生全面发展。 和谐、自由、平等、公 成为有社会主义觉悟的有文 正确价值观的过程…… 正、法治、爱国、敬业、 化的劳动者。 诚信、友善”的社会主 义核心价值观。