大学英语网络自主学习模式有效性[论文]

大学英语网络自主学习模式有效性探究

自主学习的理论为大学英语教改提供了理论基础。但实践却表明，基于网络的自主学习平台在应用上有诸多问题。要发挥自主学习模式的有效性，应有计划地逐步培养学生自主学习能力。介绍英语学习的策略方法以增强学生自信，加强教师的监控和引导，加强形成性评价对于自主学习的刺激反馈作用，加大网络资源建设和维护的力度。

自主学习大学英语有效性

一、自主学习模式的理论基础

自主学习（autonomous learning）的概念是由henri holec于20世纪80年代引入第二语言教学领域的，之后dickinson和littlewood等进行了大量研究，其核心是学习者自己负责管理学习的能力(holec，1981)，即由学生自主控制和调节学习材料和信息，并根据需要随时返回重复认知加工，从而使学习过程由容量和时间有限的短时记忆转化为容量和时间近乎无限的长时记忆，从而增强学习效能和积极性。近年来，国内外很多研究者纷纷就自主学习著书撰文，探讨外语自主学习的理论基础和实施策略，外语自主学习的必要性与重要性，如何培养学习者的语言自主学习能力以及教师如何转变角色等(见dickinson，1992；dickinson & wenden，1995；gardner & miller，1999；顾曰国，1999；cotterall，2000；benson，2001；华维芬，2001，2002；魏玉燕，2002；何莲珍，2003；陈美华，2005；白姣，2010)。

自主学习的理论为大学英语教改提供了理论基础，因此2007年《大学英语课程教学要求》明确要求各高校“充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式”，“以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展”。

二、自主学习模式的实践及存在的问题

在《大学英语课程教学要求》的推动下，国内各大高校纷纷涉足教改。在教学模式上，多数高校采用了“常规面授+计算机辅助自主学习”的模式，每周面授的学时数一般为2学时或3学时，每周规定的自主学习学时为1学时或2学时，也有一些高校每周给学生安排至少2个学时的自由上机自主学习（乔梦铎等，2010）。

多媒体和计算机网络的广泛应用，给外语教学手段带来了前所未有的机遇。它不但可以利用校内优秀教师资源、教学资源，把教学内容制作成课件，在网上供学生进行学习，还可以通过链接等多种方式共享日益丰富的网上动态学习资源，以改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式，使英语教学不受时间和地点限制，朝个性化学习、自主式学习方式发展。此外，网络教学能够提供一种图文并茂、丰富多彩人机交互方式，它能够有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动力，为学习者实现探索式、发现式学习创造有利条件，真正达到让学习者主动建构知识的意义，实现自己获取知识，自我更新，甚至创造新知识的理想目标。同时，学生可以根据自己的特征差异，对网上教学内容进

行挑选学习，从而能把主要精力放在自己较薄弱的地方，有效地满足了学习需求。

虽然无论是教师还是学生，对自主学习都普遍持认可态度，但是通过近年来的自主学习实践，我们发现，这种教学模式所产生的结果与我们的预期相差较远。其问题主要反映在：

（1）学生缺乏学习管理能力，在学习目标和计划的制定上对自己没有明确的要求；

（2）学生对英语学习的策略知之不多，导致自主学习效率不高；（3）学生缺乏对自身学习行为的监控，容易受到虚拟世界的各种诱惑，如玩游戏，看电影等；

（4）教师对学生学习效果缺乏有效评估；

（5）部分高校虽已形成网络环境，但“重建设、轻应用”的现象非常普遍，网络上的资源建设滞后，资源的开发和应用也未能形成系统。

三、如何发挥自主学习模式的有效性

外语学习过程是一个极为复杂的认知发展过程，自主学习能力的培养也不是一蹴而就的。二语研究者们的责任和义务在于发现问题，研究问题并探究解决办法，从而有效地指导efl学习者更好地促进语言习得。鉴于此，笔者提出以下建议：

1.逐步培养学生自主学习能力

我国外语教学由于受到长期的传统的“灌输式”“填鸭式”课堂教学的影响，学生的学习积极性、主动性和创造性受到了抑制，使

得学生习惯了被动地接受知识，把记住老师讲授的内容作为学习的目标。部分学生对以培养自主学习为目标、以学生为中心的教学模式无动于衷，甚至有抵触情绪，面对自学任务更不知从何下手。因此，教师应有目的地积极引导，从学生上第一堂课开始便向学生说明教师及学生各自所应承担的角色，让学生知道以学生为中心的课堂里学生应该做些什么。自主学习能力的培养不是一朝一夕的事情，给学生的自由程度也应由小到大，由“扶”到“放”，逐步培养其自主学习能力。

2.通过课堂穿插、讲座等形式，介绍英语学习的策略方法

大学英语学习涵盖听说读写译各个方面，学生对这些方面学习和提高的方法大都知之甚少。如果教师在平时授课时不加涉及，完全放手，则会导致学生在遇到学习困难时充满挫折感。尤其在自主学习过程中，缺乏策略的指导很可能使学生明明花了时间却得不到收效，因而对自主学习丧失信心，导致放弃。因此，教师应适时在教学中安排英语学习方法策略的介绍，如可以在授课中结合课文穿插阅读或写作技巧的训练。再如，通过邀请资深教师开设讲座或邀请英语学习成绩优秀且颇有心得的学生以身说法，介绍英语学习的策略方法，可涉及诸如词汇记忆、听力提高、翻译技巧等方方面面。这些实用性较强的小讲座可适时弥补学生在学习策略方法上的空白，到自主学习的时候，就能各取所需地发挥用武之地。

3.教师应加强监控和引导，加强自主学习与课堂教学的衔接

自主学习不等同于“自己学习”“自由学习”，教学中心虽然由“教”

转到“学”，但教师的作用并未减弱。在自主学习模式下，教师同样肩负着“组织”“控制”“检测”“敦促”“参与”和“提供帮助”等职责；教师应能根据学生的具体情况，保证计划的实施；对于学生任务的完成情况，策略掌握情况，教师应给予适当的反馈，使学生既能体会成功又能看到自己的不足，从而调整自己的学习行为；为了使学生通过参与活动获取知识和能力，教师有必要适时给予帮助和激励；除此之外，教师可以加强自主学习与课堂教学的衔接，在教学中通过检查和测试等手段，适时了解学生的学习动态。如果教师缺乏对学生必要的指导，没有明确的自主性教学目标，其结果只能是放任自流，完全泯灭自主学习的初衷。

4.加强形成性评价对于自主学习的刺激反馈作用

形成性评价包括学生评价(学生自评、学生互评)和教师评价。学生评价有口头式的，也有问卷式的。教师评价主要来自对学生的观察、作业、网上自主学习记录等。在学期成绩考核时，应加大形成性评价的比重，促使学生切实学习，坚持学习，使自主学习进入良性循环的轨道。

5.加大网络资源建设和维护的力度，及时更新资源，保持学习平台的新鲜活力

语言的发展是与时俱进的，自主学习平台上的资源再多，终有落伍过时的一天。很多高校在平台建成后资源一直没有更新，无论文本资料还是视频音频，都是几年前的，也就难怪学生提不起兴趣来。针对这种“重建设、轻应用”的现象，建议相关领导阶层应加大网