网络自主学习研究

基于大学生网络自主学习的问卷调查和研究罗建奇【摘要】：进入21世纪后，我国的教育性质已经从以教师为中心的认知主义教学变为以学生为中心的建构主义教学模式了，以学生为中心进行教学强调的是学生的自主学习能力，本文通过对天津理工大学07级航海2个班50名学生一个学期进行网络在线教学的实践，深入研究一下学生网络自主学习的成效和教学效果。

【关键词】：行为主义、认知主义、建构主义、潜在水平、现有水平目前理天津工大学外国语学院很多英语课程的教学和作业布置基本上还是传统的“教师上课灌输，下课布置作业——学生完成作业并提交作业本或作业纸，教师全部或部分批改作业，然后分发作业本或作业纸”给学生。

这种英语学习的理论还是完全停留在行为主义或者认知主义为主的传统教学手段。

我们知道，收发作业本既繁琐又浪费时间，而且教师很难及时掌握和反馈学生的学习效果，学生也毫无主动进取精神，加上高校扩招，理工大外班级都改成了大班60－100人，这样教师负担很重，不利于集中精力做好课程设计与教学。

学生人数又多，部分教师很难针对作业完成情况来调整相应的教学行为，很难对学生出现的问题进行个别化指导，对于学生之间的水平差别也无从做起，很难真正做到“因材施教”。

目前通过网络学生自主学习已经成为21世纪教学的发展趋势和必然环节，本文通过对天津理工大学07级航海2个班50名学生一个学期进行网络在线教学的实践，深入研究一下学生网络自主学习的成效和教学效果。

一．学生网络自主学习前后水平的问卷调查我们对07届航海班的自主学习进行了问卷调查，此班的学生一年级时由于校区原因没能进入网络教室自主学习，到了二年级换了新校区从上学期开始才进入网络教室自主学习，我们主要统计他们二年级上学期的网络学习情况。

此班学生人数应为51人，参加问卷调查的学生有50人,以下是问卷调查的结果：1.你在进入114网络教室前的英语水平如何？其中听力较差的22人；会话较差的20人；其他较差的8人。

2.你在进入114网络教室前的自主学习能力如何？其中没有自主学习能力的1人；有自主学习能力的25人；边学习边玩的10人；要学习就彻底学，要玩就彻底玩的10人；在外力下才学习的4人。

3.你对开辟114网络教室学习的新模式的态度如何？其中满意的33人；不满意的2人；不好说的15人。

从以上问卷调查可以看出，学生在进入114网络教室自主学习前的英语听说水平普遍较差，没有自主学习能力或在压力下才学习的学生也不多见。

针对以上情况，我们对学生提出了进入114网络教室学习的要求，主要有2各方面：1.根据新视野大学英语视听说教程第3册，要求学生本学期末必须完成1－8课单元的网络听说课自主学习课程，要求每单元尽量全部完成所有项目的练习。

2.我们每周定期向“授课讲义”栏目上传课外有关英语学习的资料和文件，供学生们业余时间下载和学习。

由于受到上传文件容量的限制，我们只能上传的格式只有word文件、记事本文件，PPT文件等，不能上传文件较大的音频文件和视频文件等，就连听力录音也无法上传。

我们本学期每周上传文件约2次，总共上传了30多个文件，涉及课外学习的内容主要有四六级的模拟题附带答案，大学英语同义词和反义词讲解，新视野第三册试题库，作文句型大全，俞洪敏六级100句，介词用法练习等；涉及学习技巧的内容主要有如何上好听力课，如何做好阅读理解题，如何写作文等等；涉及学习工具的内容主要有大学英语语法词典，英语常用语词典，英语谚语词典等；涉及课外读物的小说主要有哈利波特，富爸爸，穷爸爸等。

我们要求每位学生根据自己的英语水平不同的特点，每周自觉从新视野第三册题库中抽取适合自己水平的习题在网上做一次作业，完成作业后点击“Submit”在线提交作业。

我们分3次网上批阅了学生提交的在线作业，发现51名学生中，有5人没有网上提交过作业。

我们在11月中旬在409网络教室安排了一次学生网上约课和教师面授的尝试。

由于本班上学期全班的学生都完成了口语讲演的考试，因此本学期本班没有安排讲演考试的内容。

本学期末我们又对此班学生进行了自主学习后的问卷调查，参加问卷调查的学生仍为50人，以下是问卷调查的结果：1.通过本学期114自主学习和你上学期未进入114学习对比，你感觉英语学习在哪方面显著提高？将近40名学生回答说英语听力和口语有很大的提高；另有5为学生说朗读有所提高，其他学生说阅读或会话有所提高。

2.通过本学期114自主学习你认为自己的自主学习能力有何变化？将近43名学生回答有很大的提高；5名学生回答稍有提高；2名学生回答没有提高3.你最喜欢的114教室授课材料是什么？对于这个问题学生回答的五花八门；25％的学生回答喜欢习题；5％的学生喜欢常用经典句子；10％的学生喜欢四六级题；10％的学生喜欢英语语法练习。

4.你希望下学期应上传何授课材料?将近一多半的学生希望上传原版听力对话和原版电影；另有少部分学生希望上传一些书本上没有的材料和习题。

5. 你对开辟114网络教室满意吗？你认为114网络教室还有何不足需要改进？所有50名学生都表示满意，有3位表示非常满意。

他们提的建议也不少，多半学生对硬件不够满意，如电脑配置太低，耳机不好，有的机子录不了声音，上传的文件的大小受限制等等；还有的认为材料内容不够丰富，还有的希望多分配上机时间。

另外我们还针对07航海班的网络视听说学习情况作了总结，本学期要求全班学生完成1－8单元的听力课，有6名学生得了满分；有4名学生得了零分；还有5位学生由于误操作或者硬件原因没有学习记录，其他学生都是处于中间分数。

二．学生网络自主学习取得的成效通过本学期学生参加114网络教室自主学习的前后对比，我们可总结出以下五点成效：1. 学生听说有所提高；学生通过本学期的网络自主学习，多数学生在听说上普遍有所提高，在朗读课文上也有一定的促进作用，大部分学生敢于开口说英语了。

记得上次我们走进114教室，发现07级航海班学生们大声朗读的场面真是震耳欲聋，有个学生带着很浓的地方口音读的课文实在是太难听了，他的朗读声音也太大了，就像是在吃药一样那么痛苦，但是他仍然大声地朗读，这在正规课堂上他绝对不会这样做的！2. 节省学生开支；以往学生为了增加学习题材需要购买许多课外资料，有些教材昂贵的使某些学生望而生畏，而如今学生们基本用不着购买大量的材料了，通过“授课讲义”，学生可下载自己喜欢的题材学习。

例如有的学生要“俞洪敏英语六级100经典名句”，我们及时上传到网络上供大家学习，十分方便了。

3. 活跃正规课堂的气氛；有些学生把自主学习时遇到的问题带到课堂上，这些问题往往是学生普遍关注的问题，因此问题一提出总会引起大家的注意，使得正规课堂变得活跃起来，大家踊跃讨论，积极发言，学生成了课堂的主角，而教师却成了课堂的配角，这样难得地体现了以学生为中心的教学新模式。

例如我们上传了美国当选总统奥巴马获胜后的讲演文本作为阅读理解材料，有个学生阅读后上课就问：“奥巴马是黑人为何也能当选总统呀？”这个话题一下引起了大家的热烈讨论，我们及时要求学生用英语发表看法，结果有很多学生踊跃发言，下课铃都打完5分钟了，我们没有发现一个学生有想走的感觉。

4. 充分调动了学生学习的自主能动性；学生们去114网络教室学习的劲头十足, 因为学生们可在没有强制执行下自由选择作业类型，自由选择作业量，这样无形中就调动了学生们好奇心和积极性；有个轮机班的学生一学习起来就忘了吃中午饭，他没课时总要去114教室学习；还有部分过了英语四级而本学期已免修的学生仍坚持去网络教室做视听说练习，更有不少学生自带英语学习光盘进行多方位的练习。

5. 网络授课使多数学生的“潜在水平”变为“现有水平”；这是学生网络自主学习后出现的最大成效，我们知道，每个学生顶多存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，介于两者之间的区域被称为“最近发展区”。

学生们通过网络自主学习认识到了自己英语学习的潜力和动力，他们通过自主学习，或者与他人配合把各自的“英语潜在水平”充分发挥出来，并逐渐使之扩展为“最新发展区”，再经过不断强化和完善，他们最终把自己的“最近发展区”成功地演变为“现有水平了”。

例如有些来自全国各省的学生在进入网络自主学习前根本不能开口说英语，但是他们发声的音调却很标准好听，这可以说是他们的潜在动力，教师当时在课堂上曾对这类学生加以鼓励，这种鼓励成为他们进入115网络教室学习的无声动力，他们经过刻苦朗读、模仿和跟读，充分挖掘出了自己的朗读潜力，目前这类学生的朗读和会话水平已被师生们认可。

实际上114网络自主学习能使学生不断创造出更高的“最近发展区”，逐步使之变为“学生的现有英语水平。

三．网络自主学习的发展的三个阶段“文革”期间和其之前的英语学习完全是封闭学习，学习外国东西都被认为是崇洋迷外，禁学英语行为在当时很自然了。

我国自20世纪70年代后期“文革”结束以来英语才有了春天, 英语学习理论也经历了三个主要发展阶段，即行为主义、认知主义和建构主义。

行为主义产生于80年代左右，强调学生所学的知识是客观的，教学就是教师把知识直接传授给学生的过程。

它强调精熟学习(mastery learning) , 保证学习者在真正掌握某个学习项目之后才可以进入下一个项目学习。

认知主义产生于21世纪初期，即学习理论更强调学生的认知主体作用,强调教学既要重视外部刺激和外在反应,又要重视学习者内部心理过程的作用,它认为教学就是要通过安排适当的外部刺激来影响和促进学习者的内部心理过程变化。

行为主义和认知主义两大学习理论都强调知识的传授和迁移,强调“教”,强调教学过程中以教师为中心的主导地位。

现代建构主义是受到互联网的出现而产生于近几年，作为“教育中的新认识论”问题，它是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。

建构主义学习理论认为,学生的认知过程存在个性化差异,学习结果是不可预知的,因此教学要促进学习,而不是控制学习。

它强调教学的根本任务是营造支持性学习环境,使学生在真实情境中,借助互联网、多媒体、社会交往与周围环境的交互解决实际问题,强调以学生为中心进行教学, 主张由学生自己控制学习进程, 自我建构学习目标，而教师却是学生学习的组织者、引导着和评判者。

网络自主学习是以建构主义认知心理学和人本主义心理学为基础的。

网络自主学习主要具备能动性、有效性和相对独立性三个特征。

网络自主学习作为一种个性化学习，体现了建构主义理论关于学习者在已有知识基础上创建个人意义的理念，以及以罗杰斯为代表的人本主义心理学的重要思想，即强调学习者学习过程的主体地位（以学习者为中心），重视学习者的积极自发学习，强调自我评估的重要性。

目前国内外教育界知名人士越来越意识到“语言教学的实质不是向学生机械地传授语言本身的规律，而是要广大教师创造适于语言学习的条件和环境，为学生主动地利用语言进行交际提供便利。