《答司马谏议书》教案 -部编版高中语文必修下册
答司马谏议书教案
一、教案基本信息《答司马谏议书》教案教学目标：1. 理解《答司马谏议书》的背景及意义。
2. 掌握文中关键观点和论据。
3. 分析并欣赏作者的辩才与逻辑思维。
4. 学会如何针对反驳意见进行有理有据的答辩。
教学重点：1. 文中主要的论点与论据。
2. 作者的辩才与逻辑思维。
3. 反驳意见的技巧。
教学难点：1. 文中较为复杂的句子结构。
2. 古代文化背景的理解。
教学准备：1. 相关历史背景资料。
2. 课文注释及译文。
3. 讨论问题列表。
教学过程：二、课文简介《答司马谏议书》是北宋文学家王安石回复司马光反对变法的著名信件。
在这封信中，王安石针对司马光的批评，阐述了自己实施新法的原因和目的，表现了他坚持改革、勇于担当的精神。
三、教学步骤1. 导入新课教师简要介绍《答司马谏议书》的背景，包括作者王安石和司马光的身份，以及北宋时期的社会状况，引导学生了解这封信的历史背景。
2. 学生自读学生自主阅读课文，注意生僻字词的读音和词义，对不懂的地方进行圈点，教师巡视课堂给予解答。
3. 讲解课文教师带领学生分析课文结构，讲解重点句子，解释文中较为复杂的句子结构，帮助学生理解课文内容。
4. 讨论分析教师组织学生分组讨论，引导学生关注文中王安石与司马光的争论焦点，分析作者的辩才与逻辑思维，鼓励学生分享自己的看法。
5. 案例分析教师选取几个典型的反驳意见，示范如何针对这些意见进行有理有据的答辩，引导学生学会反驳技巧。
6. 课堂小结教师总结本节课的学习内容，强调《答司马谏议书》中的主要观点和论据，以及作者的辩才与逻辑思维。
四、作业布置1. 熟读课文，巩固知识点。
2. 搜集相关资料，深入了解北宋时期的社会状况。
3. 结合课文内容，练习针对反驳意见进行有理有据的答辩。
五、教学反思教师在课后对自己的教学进行反思，看是否达到了教学目标，学生是否掌握了课文内容和反驳技巧，以及是否激发了学生的学习兴趣。
针对教学过程中出现的问题，教师应调整教学方法，提高教学效果。
统编版高中语文必修必修下册15.2《答司马谏议书》教案
必修下册15.2《答司马谏议书》教案王安石学习目标：1.熟读课文，掌握重点文言实词，虚词，特殊句式2.学习本文结构严谨、说理透彻的论证方法。
导入：回顾历史，一些力图富国强兵的变法者往往遭到传统势力的阻挠，王安石也不例外。
作为改革者的王安石与作为保守派代表的司马光政见不同，他们都试图说服对方，实现自己的政治主张。
今天和老师一起来学习王安石的这篇文章《答司马谏议书》，看看王安石是以怎样的态度和观点来坚持自己的政治主张的。
教学过程：一、解题：题目解说①“答”，即“答复、回复”之意；②“司马”，即司马光，字君实，北宋政治家、史学家；③“谏议”，指的是“谏议大夫”这个官职；④“书”，文体名；⑤“答司马谏议书”，即“回复谏议大夫司马光的信”。
二、这封信写了哪些内容呢？全文可分为四个部分：第一段：交代写信的缘由和目的。
第二段：针对司马光信中所指责的实施新法的弊端，逐一驳斥。
第三段：分析反对派对新法声势汹汹、怨恨、诽谤的原因，并表达对士大夫不恤国事、苟且偷安、墨守成规等保守思想的不满。
第四段：结束全文，说一些礼仪性的客套话。
三、探究1、作者在驳斥司马光的种种责难之前，为什么要先强调“名”“实”之理？明确：“名”“实”相符，言之才能成理。
司马光在来信中连用几个“孔子曰”，王安石在进行反驳之前，以“儒者”共认的要求“正名”为发端，将司马光所遵循的信条作为反驳他的依据。
这样“以其人之道，还治其人之身”，可以置论敌于无可回驳之地。
另外，司马光对变法的指责是对事实的歪曲，因此王安石首先提出“名实”相符的论事原则，既把此番论争置于客观真理的轨道上，又显示了自身的光明磊落，也为后文的论辩提供了坚实的理论依据。
2、针对司马光的指责，作者是如何反驳的？明确：反驳大致分为三步。
第一步，先确立一个为“儒者”所公认的判定是非的原则，即名与实必须相符。
这就是说，只要证明对方所加给新法的种种罪名与实际不相符，就可以从根本上驳倒对方。
这是一个可以避免枝节纠缠而又强劲有力的驳论角度。
答司马谏议书教案
一、教案基本信息教案名称：答司马谏议书教案课时安排：1课时教学目标：1. 让学生了解《答司马谏议书》的背景及作者王安石变法的目的。
2. 引导学生分析文章的结构和论证方法。
3. 帮助学生理解文章中的主要观点和作者的政治态度。
4. 提高学生古文阅读能力和批判性思维。
教学重点：1. 《答司马谏议书》的背景及作者王安石变法的目的。
2. 文章的结构和论证方法。
3. 文章中的主要观点和作者的政治态度。
教学难点：1. 文章中的古文词汇和句式。
2. 对作者政治观点的理解和批判性思考。
二、教学过程1. 导入：简要介绍《答司马谏议书》的背景，以及作者王安石变法的目的。
2. 阅读理解：让学生阅读文章，理解文章的主要内容，把握作者的观点和态度。
3. 分析讨论：分析文章的结构和论证方法，引导学生关注文章中的关键信息和论据。
4. 观点阐述：帮助学生理解文章中的主要观点，引导学生思考作者的政治态度及其对现实的意义。
5. 批判性思考：鼓励学生对文章中的观点提出自己的看法，展开批判性思考，培养学生的独立思考能力。
6. 总结：对本节课的主要内容进行总结，强调文章的结构和论证方法，以及作者的政治观点。
三、作业布置1. 熟读并背诵《答司马谏议书》。
2. 分析《答司马谏议书》中的论证方法，写一篇短文进行阐述。
3. 针对文章中的观点，提出自己的看法，写一篇读后感。
四、教学反思本节课通过阅读《答司马谏议书》，使学生了解了文章的背景和作者的政治观点，分析了文章的结构和论证方法，提高了学生的古文阅读能力和批判性思维。
在教学过程中，要注意关注学生的学习情况，针对学生的困惑进行讲解和引导，激发学生的学习兴趣。
六、教学内容拓展1. 补充介绍王安石变法的历史背景，包括当时的社会状况和政治氛围。
2. 通过相关资料，让学生了解司马光等反对派的意见及其理由。
3. 分析王安石变法失败的原因，引导学生思考改革中的利益冲突和政治斗争。
七、课堂互动环节1. 组织学生进行小组讨论，让学生分享各自对《答司马谏议书》的理解和观点。
统编版高中语文必修下册《答司马谏议书》教案
1. 知识与技能：（1）能够理解并掌握课文《答司马谏议书》的主要内容、结构和写作特点；（2）能够准确地朗读和背诵课文；（3）能够运用课文中的词汇和句式进行口语表达和写作。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作学习和探究学习的方式，提高学生对课文的理解和分析能力；（2）通过讨论、辩论等形式，培养学生的批判性思维和辩证分析能力；（3）通过写作练习，提高学生的书面表达能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对古代文学的兴趣和热爱，增强民族自豪感；（2）培养学生敢于挑战权威、坚持真理的精神品质；（3）培养学生注重实践、勇于创新的态度。
二、教学重点1. 课文中重要的词语和句式的解释与运用；2. 课文结构的分析和理解；3. 课文主题的探讨和阐述。
三、教学难点1. 课文中一些生僻词语的理解和翻译；2. 课文中的修辞手法和写作特点的把握；3. 课文主题的深入解读和分析。
1. 课文朗读录音带或视频；2. 课文注释和译文；3. 与课文相关的历史背景资料；4. 写作练习纸张或电子设备。
五、教学过程1. 导入新课：（1）播放课文朗读录音带或视频，让学生初步感受课文的语言和情感；（2）简介课文作者司马光和《资治通鉴》的相关背景；（3）提出问题，引导学生思考课文的主题和写作背景。
2. 自主学习：（1）让学生自主阅读课文，理解课文的大意和结构；（2）要求学生结合注释和译文，理解课文中的生僻词语和句式；（3）鼓励学生提出问题，进行自主解答或与同学讨论。
3. 合作学习：（1）组织学生进行小组合作学习，共同分析课文中的重要内容；（2）让学生通过讨论、辩论等形式，探讨课文主题和作者观点；（3）要求学生用简洁明了的语言，向全班同学汇报小组讨论的成果。
4. 探究学习：（1）引导学生关注课文中的修辞手法和写作特点；（2）让学生通过阅读相关的历史背景资料，深入理解课文内容；（3）鼓励学生发挥想象，进行课文改写或创作，以提高写作能力。
《答司马谏议书》教学设计 2023-2024学年统编版高中语文必修下册
《答司马谏议书》教案一、课程标准：学习任务群4——语言积累、梳理与探究二、课程标准解读通过文言文阅读，梳理文言词语在不同上下文中的词义和用法，把握古今汉语词义的异同，既能沟通古今词义的发展关系，又要避免用现代意义理解古义，做到对中华优秀传统文化作品的准确理解。
三、教材分析必修课程学习要求：1.多读多想多写，多角度地观察生活，多方面地增进语文积累。
丰富自己的精神世界、生活经历和情感体验，完善自我人格，提升人生境界。
培养广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野。
学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书，多媒介获取信息，提高文化品位，提高阅读与表达能力。
必修阶段各类文本的阅读量不低于150万字。
学会灵活使用常用语文工具书和网络，检索所需的信息和资料。
学会以多种形式表达和交流自己对自然、社会与人生的感受和思考。
2.发展独立阅读的能力。
灵活运用精读、略读、浏览等阅读方法，从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。
努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑，对文本作出自己的分析判断。
能借助注释和工具书，阅读中国古代作品，读懂文章内容，背诵一定数量的名篇。
注重个性化阅读，学习探究性阅读和创造性阅读。
养成相互切磋的习惯，乐于与他人交流自己的阅读鉴赏心得，展示自己的学习成果。
3. 阅读实用类文本，能准确、迅速地把握主要内容和关键信息。
对文本所涉及的材料有自己的思考和评判。
阅读论述类文本，能准确把握和评价作者的观点与态度，辨析观点与材料(道理、事实、数据、图表等)之间的联系。
阅读古今中外文学作品，注重审美体验，能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力;努力探索作品中蕴含的民族心理和时代精神，了解人类丰富的社会生活和情感世界，增强民族文化自信。
4.主写作，自由表达，以负责的态度陈述自己的看法，表达真情实感，培育科学理性精神。
书面表达观点明确，内容充实，感情真实健康;思路清晰连贯，能围绕中心选取材料，合理安排结构;进一步提高运用记叙、说明、描写、议论、抒情等表达方式的能力，并努力学习综合运用多种表达方式，力求有个性、有创意地表达。
《答司马谏议书》优秀教案
《答司马谏议书》优秀教案《答司马谏议书》优秀教案《答司马谏议书》优秀教案篇1一、教学目的：1、能理解文句的意思，积累一些常用文言词语的意义和用法。
2、可以把握文章的主要观点，探究教学设计》文章中所包含的信息。
二、教学重难点：重点：作者在本文中对施行变法出现四个问题的解答。
难点：文中出现的文言的一些客套话。
三、教学设想1、先疏通文字，然后采用课堂研讨学习的方式来理解王安石变法所受的反对与阻挠。
2、从理解古今汉语语序的不同，进而掌握阅读浅易的文言文的一些规律。
四、课时安排：二课时五、教学过程和内容：第一课时一、导入课文公元1069年北宋宋神宗任用王安石进展变法，然而却遭到许多士大夫的及力反对，今天我们来学习王安石的《答司马谏议书》，或许能从中理解到王安石施行变法所受的阻力及变法最终失败的原因。
二、作者简介王安石，字介甫，晚年号半山，临川人，曾被封为荆国公，世称王荆公，卒谥文，又称王文公。
他是北宋著名的政治家，两次出任宰相，坚持推行变法，世称王安石变法。
列宁称他是“中国十一世纪的改革家”。
王安石又是著名的文学家，他是唐宋八大家之一，他在诗、词、散文等方面都有独特的成就，他主张为文应“有补于世”，“以适用为本”。
他的著作有《临川先生文集》、《王荆公诗文集》。
三、背景简介北宋宋神宗时期，阶级矛盾和____空前锋利，内外交困。
担任参政知事的王安石立志改革，推行新法，遭到以司马光为代表的保守权力的强烈反对。
司马光于熙宁三年(1070年)致书王安石，不遗余力地攻击新法，王安石当即答以简短的回函，进而写了这封信作为答复，说明自己改革的决心。
四、题解“答”即“答复、回复”之意。
“谏议”那么指的是“谏议大夫”这个官职，所以，“答司马谏议书”不能理解为“答复司马光奉劝的书信”，而要作“回复谏议大夫司马光的信”来理解。
五、听课文录音先听录音然后学生默读六、文字疏通重点的字词某：作者在信稿上用来代替自己的名字。
蒙教：承蒙赐教。
人教部编版语文高一必修下册课时12第八单元答司马谏议书 王安石(一)教案
1. 了解王安石以及“王安石变法”的相关资料，掌握本文重要文言知识。
2. 分析作者对司马光指责自己的罪状的反驳，体会王安石的说理艺术。
3.通过品读语言，感受作者改革的决心，并体会其对国家大事的担当精神。
重点：王安石对司马光指出的变法问题的回应。
难点：士人的担当精神。
回顾历史，一些力图富国强兵的变法者往往遭到传统势力的阻挠，王安石也不例外。
针对北宋王朝积贫积弱的现状，王安石在宋神宗支持下锐意变法，以发展生产，富国强兵，因变法过程中的一些措施引发众议，司马光先后给王安石写了三封信直言劝谏。
王安石遂于收到第二封信后作此信答复，针对司马光信中指出的“侵官”“生事”“征利”“拒谏”四项指责逐一反驳，并引用盘庚不避众议决定迁都的史实，表明自己不同俗媚众、坚持推动变法的决心。
“答”，即“答复、回复”之意；“司马”，即司马光，字君实，北宋政治家、史学家；“谏议”，指的是“谏议大夫”这个官职；“书”，文体名，即是书信。
“答司马谏议书”，即“回复谏议大夫司马光的信”。
赋：古同“敷”，铺陈、分布的意思。
中国古典文学借用这个意思创造了一种文体叫“赋”，属于述说文，追求华丽的辞藻，多为骈句。
如《阿房宫赋》。
疏：也是说明文，是分条陈述的意见书，用于臣子向皇帝上奏的奏章，强调说理性、逻辑性，文学性在其次。
如《谏太宗十思疏》。
论：古代析理推论的议论文体。
如《六国论》。
谏：意思是直言规劝，使改正错误。
一般用于下对上，是用语言纠正君主或尊长的过失。
王安石，出生于公元1021 年，逝世于公元1086 年，字介甫，号半山，谥号文。
抚州临川(今江西抚州)人，北宋政治家、思想家、文学家。
著有《临川先生文集》。
仁宗庆历二年即公元1042 年登进士第。
仁宗嘉祐三年即公元1058 年上万言书，提出变法主张，要求抑制大官僚地主和豪商的特权，改变宋朝积贫积弱的局面，推行富国强兵政策。
神宗熙宁二年即公元1069 年任参知政事，次年拜相。
在神宗的支持下，制定并推行新法，史称“王安石变法”。
《答司马谏议书》教案-统编版高中语文必修下册
统编版高中语文必修下册《答司马谏议书》教学设计课题名答司马谏议书教学目标1.积累重要文言字词句，能准确翻译文句。
2.学习本文结构严谨、说理透彻的论证方法。
3.体会作者坚持改革，决不为流言俗议所动的决心。
教学重点 1.积累重要文言字词句，能准确翻译文句。
教学难点 1.学习本文结构严谨、说理透彻的论证方法。
教学准备教师准备：授课所用视频、多媒体课件学生准备：熟读课文，为背诵打基础教学过程一、导入新课（播放视频）这样一位邋遢宰相一心搞事业，今天让我们看看他给司马光写的信《答司马谏议书》又表达了什么观点。
二、介绍作者1.王安石(1021—1086)，字介甫，北宋政治家、文学家，抚州临川(今江西抚州西)人。
封荆国公，世称王荆公。
谥号文，又称王文公。
自幼饱读诸子百家之书，21岁进士及第，历任多处地方官，后拜相，力主革新，在宋神宗支持下，主持变法，积极推行新法。
后遭保守派猛烈攻击，辞官退居江宁(今江苏南京)城外半山园，自号半山老人，潜心于学术研究和诗歌创作。
司马光执政，尽废新法，王安石忧愤病死。
王安石是欧阳修倡导的北宋诗文革新运动的积极参加者。
其散文雄健奇拔，在唐宋八大家中独树一帜；诗歌遒劲清新；词虽不多但是风格高峻。
著有《临川集》。
2.个人成就王安石潜心研究经学，著书立说，创“荆公新学”，促进宋代疑经变古学风的形成。
哲学上，他用“五行说”阐述宇宙生成，丰富和发展了中国古代朴素唯物主义思想；其哲学命题“新故相除”，把中国古代辩证法推到新的高度。
在文学上，王安石具有突出成就。
其散文简洁峻切，短小精悍，论点鲜明，逻辑严密，有很强的说服力，充分发挥了古文的实际功用，名列“唐宋八大家”；其诗“学杜得其瘦硬”，擅长于说理与修辞，晚年诗风含蓄深沉、深婉不迫，以丰神远韵的风格在北宋诗坛自成一家，世称“王荆公体”；其词写物咏怀吊古，意境空阔苍茫，形象淡远纯朴。
有《王临川集》《临川集拾遗》等存世。
3.人物评价司马光：人言安石奸邪，则毁之太过；但不晓事，又执拗耳梁启超：若乃于三代下求完人，惟公庶足以当之矣。
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部编版高中语文必修下册必修《答司马谏议书》教案
一、情境导入
《登飞来峰》
王安石
飞来山上千寻塔，闻说鸡鸣见日升。
不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层。
宋仁宗皇祐二年（1050）夏，诗人王安石在浙江鄞县知县任满回江西临川故里时，途经杭州，写下此诗。
是他初涉宦海之作。
此时诗人只有三十岁，正值壮年，抱负不凡，正好借登飞来峰一抒胸臆，表达宽阔情怀，可看作实行新法的前奏。
二、教学目标与核心素养
教学目标
1.了解王安石与司马光的相关常识，把握写作背景。
2.反复诵读课文，分类归纳文言基础知识。
3.把握王安石在书信中表达的观点态度，领略文章骈散结合的行文特点，学习思虑周祥的说理艺术。
核心素养
语言建构与运用：结合注释和工具书，积累重要的文言字词，提高阅读浅易文言文的能力。
思维发展与提升：搜集司马光和王安石的相关资料，了解变法背景及失败的原因。
分类归纳、整合文言基础知识。
审美鉴赏与创造：把握王安石在书信中表达的观点态度，领略文章骈散结合的行文特点，学习思虑周祥的说理艺术。
与同学探讨“创业收成”“墨守成法与因时而变”等问题。
文化传承与理解:学习作者不畏责难、矢志变法的决心，体会对国安大事的担当精神。
三、预习检测
朗读课文，识记生字读音。
怨谤（bàng）强聒（guō）重（chóng）念
难壬人（nán rén）恤（xù）胥怨（xū）
度（duó）义盘庚（gēng）会晤（wù）
四、作者介绍
王安石（1021－1086），字介甫，号半山，汉族，临川（今江西抚州市临川区）人，北宋著名的思想家、政治家、文学家、改革家，“唐宋八大家”之一。
王安石历任扬州签判、鄞县知县、舒州通判等职，政绩显著。
熙宁二年（1069年），任参知政事，次年拜相，主持变法。
因守旧派反对，熙宁七年（1074年）罢相。
一年后，宋神宗再次起用，旋又罢相，退居江宁。
元祐元年（1086年），保守派得势，新法皆废，郁然病逝于钟山（今江苏南京），赠太傅。
绍圣元年（1094年），获谥“
文”，故世称王文公。
作品有《临川先生文集》。
司马光（1019-1086），字君实，号迂叟，汉族，陕州夏县(今山西夏县)涑水乡人，世称涑水先生。
北宋政治家、史学家、文学家。
历仕仁宗、英宗、神宗、哲宗四朝，卒赠太师、温国公，谥文正。
为人温良谦恭、刚正不阿。
宋神宗时，反对王安石变法，三次写信劝谕，但是王安石变法决心已定，又有皇帝支持，于是司马光辞去职务离开京城隐居洛阳，时间长达15年，一心编纂中国历史上第一部编年体通史《资治通鉴》，以示不问政事。
五、写作背景
王安石变法是宋神宗时期，王安石发动的旨在改变北宋建国以来积贫积弱局面的一场社会改革运动。
变法自熙宁二年(1069年)开始，至元丰八年(1085年)宋神宗去世结束，故亦称熙宁变法、熙丰变法。
王安石变法以发展生产，富国强兵，挽救宋朝政治危机为目的，以"理财"、"整军"为中心，涉及政治、经济、军事、社会、文化各个方面，是中国古代史上继商鞅变法之后又一次规模巨大的社会变革运动。
变法一定程度上改变了北宋积贫积弱的局面，但是抑制了大官僚大地主和豪强的特权，激起既得利益者的强烈反对。
变法在推行过程中由于部分举措的不合时宜和实际执行中的不良运作，也造成了百姓利益受到不同程度的损害(如保马法和青苗法)，保守派代表人物司马光一再致书王安石，要求罢黜新法，恢复旧制。
元丰八年(1085年)，因宋神宗去世而告终。
六、文体知识
“书”在文言文标题中有两种意义。
一种是古代的一种文体，作书信、文件讲，说明写给谁。
如“报……书”、（司马迁《报任安书》）；“与……书”（吴均《与朱元思书》、林觉民的《与妻书》）；“上……书”（苏辙《上枢密韩太尉书》）“答……书”（王安石的《答司马谏议书》）。
另一种是动词，作书写、记载讲，如明人高启的《书博鸡者事》，就是“记斗鸡玩赌者的故事”的意思。
《答司马谏议书》是回复给谏议大夫司马光的一封信。
王安石以此信作答，信中逐条驳斥对方对新法的责难，批判了士大夫因循守旧、苟且偷安、不恤国事的保守思想，表示了坚定不移地推行新法的决心。
七、新知讲解
（一）学生活动设计：
自读全文，结合课下注释理解文章大意。
学习小组分工，整理文言现象。
标画出自己不理解的词或句，质疑问难。
（二）学生活动成果展示：
1、一词多义
【以】
故今具道所以介词，因
如君实责我以在位久介词，因
以致天下怨谤因果关系，因而以授之于有司顺承关系，
以兴利除弊连词，来
以膏泽斯民连词，来
士大夫多以不恤国事介词，把
欲出力助上以抗之连词，来【为】
不为侵官算作，是
未能助上大有为名词，作为
为天下理财介词，替、给同俗自媚于众为善动词，当作
则众何为而不汹汹介词，因为
守前所为而已动词，做【事】
而议事每不合名词，事情
如曰今日当一切不事事动词，从事【则】
则众何为而不汹汹然那么
某则以为却
则固前知其如此也那么
【故】
所操之术多异故也缘故，原因
故今具道所以所以
【度】
议法度而修之于朝廷制度、法度
不为怨者故改其度计划、主张
度义而后动考虑、估量
2、通假字
①．故略上报，不复一一自辨【通“辩”，辩解】
②．于反复不宜卤莽【通“鲁”，鲁莽】
③．故今具道所以【通“俱”，详尽或全面】
3、古今异义
①．窃以为与君实游处相好之日久
【古义：私下，谦词；今义：偷窃】
②．虽欲强聒
【古义：即使，表假设；今义：表转折的连词】
③．不复一一自辨
【古义：再，又；今义：往复，重复】
④．不任区区向往之至）
【古义：情意诚挚，诚心；今义：今常用作数量极少】
⑤．非特朝廷士大夫而已
【古义：只是；今义：特别，特殊】
⑥．于反复不宜卤莽
【古义：书信往来；今义：多次重复】
⑦．重念蒙君实视遇厚
【古义：想到；今义：想念，思念】
4、词类活用
①．以膏泽斯民
【名词作动词，给予好处】
②．同俗自媚于众为善
【形容词用作动词，谄媚，巴结】
③．如曰今日当一切不事事
【名词用作动词，做，从事，办理】
④．以兴利除弊
【形容词作名词；有利的事；有害的事】
八、合作探究
1.王安石为什么要写这封书信？
明确：“重念蒙君实视遇厚，于反复不宜卤莽，故今具道所以，冀君实或见恕也。
”
主要为了反驳保守派的责难，为改革正名。
开诚相见，直抒胸臆。
2、文中说：“盖儒者所争，尤在于名实，名实已明，而天下之理得矣。
”从这封信看，作者和司马光之间有哪些“名实”的看法存在分歧？
明确：主要是对于“侵官、生事、征利、拒谏”，“以致天下怨谤”的“名实”看法存在分歧。
3.王安石为什么要进行这场变法？
明确：
人——“习于苟且”
士大夫——“不恤国事”“同俗自媚于众”
上——“欲变此”
4、作为“11世纪的改革家”，王安石在本文中哪些地方体现了他非凡的政治胆略？
①“至于怨诽之多，则固前知其如此”，改革前就已经将这种情况洞明于心，却敢于挑战，体现非凡的胆略。
②“人习于苟且非一日，士大夫多以不恤国事、同俗自媚于众为善”，直斥当时苟且偷安，不思进取，墨守成规的现象，不回避，不妥协，不遮掩，体现一种直言不讳的勇气。
③明知寡不敌众，却“欲出力助上以抗之”。
④在论辩中面对司马光这样的政敌，使用“何为而不汹汹然？”之类的强烈反诘语气。
九、课堂练习
1、翻译句子。
①人习于苟且非一日。
翻译:人们习惯于苟且偷安、得过且过不是一天的事了。
②则众何为而不汹汹然？
翻译：那么那些人又为什么不对我大吵大闹呢？
十、拓展提高
1、给下列句子用“/”断句。
不少于6处。
然力足以至焉于人为可讥而在己为有悔尽吾志也而不能至者可以无悔矣其孰能讥之乎此余之所得也
答案：然力足以至焉/于人为可讥/而在己为有悔/尽吾志也而不能至者/可以无悔矣/其孰能讥之乎/此余之所得也
十一、课堂总结
本文通过对司马光指责自己的几个方面的辩驳，从而批驳了保守派的不恤国事、墨守成规的状况，表明自己的坚决态度。
结构层次清晰，条理分明。
首先交代写信的原因，言语委婉有致；接着进行合情合理地辩驳，有理有据，层层深入；最后表明态度，不失赠答之礼。
全文一气贯通，结构严谨，这是同学们需借鉴的。