数学课堂中的小老师
小学数学课堂中如何体现“小老师”的价值
小学数学课堂中如何体现“小老师”的价值摘要：传统的小学数学教学中，教师是课堂的主体，是学生学习的引领者。
在这当中，学生只能不停地接受教师教授的知识，只能随着教师的思路走，这就造成学生的自主学习能力得不到提高，思维受限。
为改变这个现状，目前出现了一种新型的教学模式—将学生与教师的角色进行互换，进而有“小教师”的出现。
该模式的主要目的是培养学生自主学习能力，从而提高教学质量。
而“小教师”的价值可以体现在教学创新、学生自学、教师监督以及教学高效等方面。
为此，教师应让学生在小学课堂中充分体现“小教师”的价值，对知识的发生形成感到亲切、自然，进而把学习变为自己的需要。
关键词：小学数学；小教师；教学模式；案例一、“小老师”教育模式的优势（一）将被动接受转变为主动学习在传统的数学教学模式中，基本上是以老师授课、讲题、做题训练等方法进行教学。
学生在这种教学方式下，只能被动地接受老师所讲授的知识，所以很多学生都没有学习兴趣。
而在“小老师”的教育模式下，学生可将被动接受转变为主动学习，老师在上课前将学习任务下发给学生，然后让学生自己先进行预习，自己讲解，这就可以激发学生学习的积极性，提高学生自我学习的能力。
（二）将老师讲授转变为学生操作在“小老师”的教学模式下，学生在进行数学学习时，并不只是以授课的形式进行，还可以通过实际的动手操作来进行学习，使用工具来测量与拼凑。
在实际的操作过程中学生可以发现其中的规律及特点，通过自身的思考、分析与讨论，更加深入地掌握所学的知识，提高学习效率。
（三）将个人学习转变为学习互动传统的教学模式中，教师会选择题海战术，让学生加强训练。
而在小学数学的教学中，并不单单是加大训练力度就可以的。
所以，在“小老师”教育模式下，就能很好地解决这方面的问题。
在课堂上，可以让学生之间进行讨论交流，从而增强学生团结合作的精神。
其中，可以选用小组合作的方式来进行学习，这就能使学生通过合作与交流来发现、分析不同的问题，从而提高学生的学习能力以及发散性思维。
作文《课堂上的小老师》
课堂上的小老师哎，说起“课堂上的小老师”这事儿，我可太有发言权了！想当年，我小学五年级那会儿，那可是我们班数学扛把子，人送外号“人形计算器”。
其实吧，也没那么夸张，主要是我对那种鸡兔同笼问题特！别！敏感！记得有一次，老师讲一种新的解题方法，我一听，嘿，这不就是我平时偷偷用的“笨办法”嘛！只不过老师给它起了个高大上的名字，叫什么…哎呀，年代久远，名字我给忘了，反正就是列方程！但其实我压根儿没理解啥叫方程，我就是想象，假如笼子里全是鸡，那腿就少了多少；假如全是兔，那腿就多了多少…这么一加一减，就能算出鸡和兔各有多少只。
那天老师讲完，在黑板上出了一道题，说：“谁上来做一下？”底下鸦雀无声，大家估计都没太听懂。
我呢，本来想举手，但又有点不好意思，毕竟我那“笨办法”老师没讲过，万一算错了多丢人啊！正犹豫着呢，同桌小胖捅咕我：“哎，你去啊！你肯定行！”我这人吧，脸皮薄，经不住人怂恿。
于是我磨磨蹭蹭地走上讲台，拿起粉笔，开始在黑板上画…对，你没听错，我画小鸡和小兔子！先画一堆小鸡，两条腿两条腿地数；数完发现腿不够，又擦掉几只小鸡，换成四条腿的小兔子…底下开始有人窃窃私语，我紧张得手心都出汗了。
终于，画完最后一笔，我长舒一口气，指着黑板上的“鸡兔图”说：“老师，鸡12只，兔8只！”教室里瞬间安静了，一秒，两秒…突然，老师哈哈大笑起来，说：“这位同学，虽然你的方法…嗯，比较特别，但答案完全正确！”然后她又转向全班同学，解释说我的“笨办法”其实就是列方程的另一种思路，只不过更加直观。
哎妈呀，那一刻，我感觉自己脸都红了，像个熟透的番茄。
从那以后，我就成了班里的“小老师”，专门负责给那些数学不开窍的同学讲解“鸡兔同笼”问题。
我一边画小鸡小兔子，一边讲解我的“笨办法”，嘿，还真别说，好多同学都听懂了！现在想想，那段“小老师”的经历还挺有意思的。
虽然我的方法不“正统”，但它确实帮助了一些同学，也让我体会到了教学的乐趣。
所以啊，课堂上的小老师，不一定非得是学霸，只要你有一颗乐于助人的心，和一点点的…嗯…“特别”的技巧，就足够啦！。
小学数学课堂中体现“小老师”的价值实现教育信息化
小学数学课堂中体现“小老师”的价值实现教育信息化
第一，小老师能够提高教育信息化的实施效果。
随着科技的快速发展，教育信息化已
经成为了现代教育的重要组成部分。
在数学课堂中，小老师可以担当起技术支持的角色，
帮助老师使用教育软件和工具，利用多媒体设备展示教学内容，提高教学质量。
小老师们
对于电脑、投影仪等技术设备的熟悉程度往往比老师更高，他们能够迅速掌握并应用新的
科技工具，使得教学更加生动有趣、效果更加显著。
第二，小老师的存在可以促进学生的主动学习和合作学习。
在数学课堂中，小老师可
以作为学生的学习榜样，帮助其他同学解决问题，分享学习心得，促进学生之间的互助与
合作。
小老师们通常具备较强的解题能力和思维能力，他们的存在能够激发其他同学的学
习积极性，提高学生的学习兴趣，使得学生更加主动参与到教学过程中。
第四，小老师能够提高教育资源的有效利用。
教育资源的有效利用对于教育信息化的
推进至关重要。
小学数学课堂中，通过小老师们的帮助，老师可以更充分地利用教育资源，提供更多的学习材料、习题、实践活动等，丰富课堂内容，增强学生的学习体验。
小老师
们可以在老师的指导下帮助整理和准备教学资源，确保资源的及时更新和正确使用，提供
教育信息化的技术支持。
“小老师”在数学教学中不可忽视的作用
“小老师”在数学教学中不可忽视的作用自从我市提出大力推进课程改革要求，开展了新课改讲座学习等的教研等活动，我深深体会到小老师的重要。
深刻感受到小老师在课堂上精彩的表现，今天我和大家交流的“小老师”主要是指学习好，但却不敢上台的，也更倾向于低年级的数学教学，他们在课堂以外、辅导差生方面的积极作用。
一、每个学生都可以成为小老师学生都说，老师我不能当小老师。
我问：为什么？学生说我不会说。
难道“会说”是成为小老师的唯一条件吗？我常对学生说“能者为师”。
只要你有能力你就能成为一名优秀的小老师。
只要你能说话你就能成为更优秀的小老师。
让学生在好奇和等待中想知道自己怎么成为好老师。
（一）放宽语言表达要求的尺度大家都知道，学生接触普通话的机会除了学校和电视之外基本上没有别的途径。
因此，我让学生说的时候，放宽条件，这样学生慢慢能对同桌或好朋友说了。
（二）细心观察，从学生特点出发我发现，学生中间，他们自己有一种自己能理解的语言，比我煞费苦心、苦口婆心地讲解省事多了。
例如，我在讲解《公顷和平方千米》的认识时，一个叫小马龙的同学，怎么将他都不会，都不明白单位转换的问题。
我无计可施之际，就让同学们做练习，不会的可以请教同桌，即自己的小老师。
三、五分过后他们小组开始骚动起来，并且有同学音量很大的说“只个囊头，会了”。
“老师，小马龙会做了。
”他的同桌小马冲说道。
我问怎么会做了，你是怎么教会的？他笑了笑没说话。
旁边的同学说，“老师他骂了脏话了”，由于“三从八不”要求学生不说谎话脏话，我自始至终也没有问出来。
但是我觉得学生之间这种神秘而默契的语言真是不容小视。
（三）让学困生教更学困的学生“你们知道老师为什么做题这么快，而且每次都对吗？学生疑惑的摇头。
我说“因为我把这些题给别人教了上百遍了，教一遍，就等于再学了一次。
你愿意像老师一样吗？”在这样的激励声中，学生的学习积极性更高了。
如果有一个学困生做对了一道题，我就让他把这道题讲给比他更学困的学生。
小学数学课堂中体现“小老师”的价值实现教育信息化
小学数学课堂中体现“小老师”的价值实现教育信息化在小学数学课堂中，小老师的价值体现在很多方面。
小老师可以帮助老师解决课堂管理问题。
在庞大的学生群体中，老师难以一一照顾到每个学生，而小老师的存在可以让老师有更多的时间和精力去关注那些学习困难的学生，提高教学效率。
小老师可以帮助其他学生解答问题。
有些学生在课堂上难以理解某个概念或解决某个问题，而同龄的小老师可能更容易用简单明了的语言去解释和帮助他们。
通过小老师的辅导，学生们可以更好地理解和掌握数学知识，提高学习水平。
小老师还可以通过组织小组活动或游戏的方式来加深学生对数学知识的理解。
可以让小老师带领一组学生一起进行数字游戏、计算游戏等，通过游戏的方式让学生们互相竞争、合作，从而更加深入地理解数学知识，并在游戏中培养解决问题的能力。
在实现教育信息化的背景下，小老师的价值更加凸显。
通过教育信息化的手段，可以将小老师的优势最大化。
可以利用电子白板、投影仪等设备，让小老师通过图文等方式进行讲解，让学生们更好地理解和掌握数学知识。
小老师也可以通过网络教育平台或在线教育资源进行远程辅导，为学生提供更多的学习机会和资源。
教育信息化也可以为小老师提供更多的教学工具和资源。
通过教育软件、游戏、视频等媒体，可以让小老师在课堂上更加生动有趣地进行教学，激发学生的学习兴趣和积极性。
教育信息化也可以为小老师提供更多的学习资料和培训资源，帮助他们提升教学水平和能力。
小学数学课堂中的小老师发挥着重要的作用，可以帮助老师解决课堂管理问题，帮助其他学生解答问题，通过组织活动和游戏加深学生对数学知识的理解。
在教育信息化的背景下，小老师的价值更加凸显，可以利用教育信息化的手段提高教学效果，为小老师提供更多的教学工具和资源。
如何在小学数学课堂中体现“小老师”的作用
如何在小学数学课堂中体现“小老师”的作用作者：魏建萍来源：《读写算》2019年第18期摘要小学数学新课程标准提出：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
而学生在课堂扮演“小老师”角色的新型教學模式应运而生，本文对如何在小学数学课堂中体现“小老师”的作用进行阐述。
关键词小学数学;培养;小老师;兴趣中图分类号：A，C961;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;; 文献标识码：A;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;; 文章编号：1002-7661（2019）18-0200-01我国著名的教育学家陶行知先生就曾提出过“小先生制”，是指人人都要将自己认识的字和学到的文化随时随地教给别人，而儿童是这一传授过程的主要承担者。
他当时有感于旧中国文化落后，文盲众多，普及教育中师资极端匮乏，提出让儿童一边当学生，一边当“先生”“即知即传人”，把学到的知识随时传授给周围的人。
笔者将陶先生的观点应用到小学数学的课堂中，培养有能力的孩子成为数学课堂的“小老师”，让他们用所学的知识去帮助班上落后的孩子。
一、创设情境，激发学习兴趣美国心理学家布鲁纳认为：“学习的最佳动机是对所学材料本身感兴趣。
”而兴趣不是天生的，需要靠后天的培养。
在数学课堂上培养学生当“小老师”是激发学生学习兴趣的一种有效方法。
小学生的注意力是有限的，在小学数学的传统教学模式下，这很容易造成学生对知识的理解和记忆的困难。
老师在新课程标准下如何打破这样的模式呢？就是让学生在相对简单的数学教学课堂中担任“小老师”的角色，从而激发他们学习数学的兴趣和学习的积极性。
浅析小学数学课堂中体现“小老师”的作用
课堂浅析小学数学课堂中体现“小老师”的作用严慧摘要：小学数学课堂要注重培养学生的自主学习能力，要让教师和学生做到教学相长，这才有了“小老师”这一角色。
就是让学生不单单是学习知识，还要去讲解和分享知识和自己的学习方法，在减轻教师教学压力的同时可以更好的发挥学生的优势和长处，更好的照顾到每一个学生，提高课堂学习效率。
关键词：小学；数学课堂；“小老师”；作用现在数学课堂，依然围绕教师习惯和喜好开展教学，课堂是老师的主场，学生并不能引起高度的重视，教学方式是否适合只能寄希望于学生适应教师的教学方式，学生只能被动地接受知识，学习效果自然大打折扣。
而在“小老师”的教育模式下，学生作为课堂主体，有了更多的自由发挥空间，鼓励学生自主学习，积极帮助同学，分享自己的学习心得，可以促进学生的个性化发展，挖掘学生的数学学习潜能，一、营造良好的学习氛围要想发挥“小老师”作用，就需要去营造一个渴求知识的学习氛围，然后激发学生的活跃思维和学习兴趣。
首先可以让“小老师”想一想我们生活中的场景，在生活当中去讲解数学，从而让学生能够更好地带入进课堂当中，在课堂上获得更好的学习体验。
并且能够帮助学生把数学这门学科当中一些抽象的知识点转化为更具有生活气息的灵活性知识，从而为学生减轻学习的负担和压力，把数学渗透到平常生活之中。
其次，教师可以创造一个更具有提问性的一个课堂，让学生在提问当中不断地去进行学习，而提问也可以适当的激发学生对本学科的研究和探索的积极性，能够帮助学生去积极主动地投入到学习当中，从而更好地营造一个学习的氛围。
例如：如在进行度量单位的教学当中，如何区分升与毫升、米和厘米、斤和公斤等之间的差别，老师可以让“小老师”带头，举例我们日常可以接触到了事务作为例子，帮助学生更好地理解，比如瓶装水和桶装水、桌子和书本、水果和人等等，以帮助学生更好的理解他们之间的差距，在这一过程遇到平常难以接触的物品，大家可以相互讨论，共同寻找答案。
基于新课标下谈“小老师”在数学课堂中的应用
基于新课标下谈“小老师”在数学课堂中的应用作者：钟秀华来源：《速读·中旬》2018年第07期摘要：随着素质教育的不断推行，学校和老师对于传统的教学模式作出了很大的改变。
在传统的课堂教学中，学校和老师只是单方面的教授知识，对于他们来说老师才是课堂的领导者，在课堂上通过自己的教学生搬硬套的让学生接受知识，丝毫不管学生的知识接受程度。
而“小老师”这一教学模式的产生不仅直接体现出了以生为本的教学理念，同时通过这一教学模式提高学生的自主学习能力，实现共同进步。
本文就以在新课标下，数学老师如何灵活应用“小老师”教学模式为大家作出介绍。
关键词：新课标；“小老师”；数学课堂在以往的数学课堂教学中，由于数学学科本身的特性需要不断地去做题巩固其基础知识，数学老师一味的灌输知识不仅导致学习成绩得不到提升，同时对于数学教学来说起到抵触心理。
而“小老师”教学模式的开始不仅使师生之间的身份进行了一个转换，让学生当课堂上的主人，促进发展。
通过这样的学习方法，学生既掌握了知识，又加深了同学情谊。
本文就新课标下“小老师”在课堂的应用进行探讨。
一、教师指导，“小老师”主讲一直以来，受传统教育观念的影响，数学课堂就是一味的师说生记的模式，老师采取一言堂的教学模式，学生和老师之间没有积极的互动，教学氛围是死气沉沉的。
而小老师的教学模式可以很好的改变这一教学现状，通过学生的积极参与课堂不仅体现了以生为本的教学理念，同时参与课堂的过程中加深对于知识的理解以及巩固，对于小老师来说其本身在给学生同学讲解的过程中，可以通过讲解及时的发现在这一知识点存在的不足，通过不断的学习有更好的讲解方式，让同学去理解。
小老师在课堂上进行讲解的过程中，底下的学生可以对此进行提问，面对一些较为困难以及重要的数学知识，老师可以在学生讲解的过程中进行指导，加深对此知识的巩固。
以人教版为例，在学习小学六年级《圆柱和圆锥》这一章节时，小老师首先用教学模型给学生展示圆柱和圆锥，让学生对此有一个直观的了解，找出二者之间存在的关系从而更好的去进行学习。
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数学课堂中的小老师
充分相信学生，充分利用学生的具体形式主要体现在学生自主学习和小老师培养方面，而把学生培养成老师的助手主要就是通过小老师的形式，所以对于数学来说小老师是很重要的。
一、创造情境，让学生争当“小老师”
导入新课，一开始就要把学生引到新知上来，激发其浓厚的兴趣，从而催生其强烈的探究欲望，促使他的思维处于异常活跃的状态。
让学生中的能者为师，他们能给其他学生做出榜样，带给其他学生信心，从而更容易激发学生学习的兴趣，进而提高他们学习的动力。
二、在故意出错中，诱发学生争当小老师
在讲解易错点上，老师经常故意写错，见此情景，他们表现的机会来了，探求其中奥秘的欲望油然而生。
通过设置这样一个思维障碍，既激发了学生的探索欲望，又发展了学生的创造思维能力。
三、尊重学生意见，发扬学生个性
《课标》指出：要让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会知识的产生，并形成与发展的过程。
所以，每节课上都应尊重学生意见，发扬学生个性，给他们提供一个展示自我的平台。
教师在课堂教学中引导学生争当“小老师”，比以前单纯的给学生灌输更能激发学生的求知欲望。
学生在争当“小老师”的过程中，极大地发挥了自己的主动性，思维空间被最大地打开，创造能力得到了提高，从而提高了课堂教学效益。