中职会计电算化教学的思考
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中职学校会计电算化教学改革思考一、引言随着科技的进步、信息化的普及，企业对会计人才的要求不仅局限于手工会计，同时也要求能够运用信息化工具处理经济业务[1]。
XXX省吴江中等专业学校作为一所面向地方、为区域经济发展服务的重点中等职业学校，主要任务是培养面向社会需求的中等技能人才。
随着职业教育改革的不断推进，以企业需求为导向的课程体系建设是职业教育转型发展的必然要求。
《会计电算化》是我校会计专业开设的一门实践性、应用性较强的专业课程，重在培养学生掌握和运用计算机进行会计处理的能力[2]。
在计算机普及的今天，为了迎合企业的发展需要，从实际应用角度出发，如何有效的提高学生动手实践能力，对学生进行理论联系实际的训练，为学生从事会计工作打下坚实的基础，是每一位会计电算化老师急需考虑的问题。
本文从教学方法、考核方式等环节进行了改革，提高了课程的教学质量，调动了学生学习的积极性，增强了学生的实践操作技能，满足了会计电算化的专业人才需求。
二、基本思路1．教学过程及方式的改革《会计电算化》是一门会计学和计算机科学技术相结合、实践性很强的课程。
传统的会计电算化教学中，理论教学和实践操作是分开的，理论课多在教室进行，实践操作在机房进行。
大部分学生对理论教学中乏味的知识讲解比较抗拒，教学效果不佳，过多的理论教学与中等职业学校的人才培养目标相偏离。
为了激发学生的学习热情，强化应用，提高学生的操作能力，会计电算化课程的所有学时都在机房进行，在实操教学过程中向学生传授部分理论知识，把理论知识和实际操作结合起来，增加实际操作的课时比例[3]。
在实践上机操作练习中，教师不能忽视学生出现的问题，加强师生间的交流互动，进行必要的统一示范，及时解决学生操作过程中的疑难困惑显得格外重要。
在本课程的教学实践中，教师可以根据学生的学习特点和学习规律，采用任务驱动法，合理设计难度适宜的任务[4]。
任务情境要基于实际生活需求，结合企业实际经济业务的需要开展相应的教学，使学生更好的了解实际需求，有针对性的学习，培养学生分析问题、解决问题的能力，增强教学效果。
浅谈中等职业学校的会计电算化教学
浅谈中等职业学校的会计电算化教学
随着我国经济的快速发展，会计电算化技术的应用越来越广泛，对于会计人员的电算化技能要求也越来越高。
中等职业学校作为培养会计人才的重要渠道，对于会计电算化教学的改革和发展具有重要意义。
本文将从教学内容、教学方法和教学评价等方面进行浅谈。
中等职业学校的会计电算化教学应注重培养学生的实际操作能力。
会计电算化是一门实践性很强的学科，学生只有通过实际操作和实际案例的学习，才能真正掌握其中的技能和方法。
在教学中要注重实践环节的设置，引导学生进行实际操作，通过实际案例的分析和解决问题的实践，培养学生的实际操作能力。
中等职业学校的会计电算化教学应与实际工作紧密结合。
会计电算化是会计工作中的一个重要部分，学生只有将所学的理论知识与实际工作相结合，才能更好地应用于实际工作中。
在教学中要引导学生多进行实习和实训，让学生亲身参与实际工作，了解实际工作中会计电算化技术的应用情况，并对其进行实际操作和掌握。
中等职业学校的会计电算化教学应注重培养学生的综合能力。
会计电算化不仅是一门技术学科，还需要学生具备一定的综合能力，包括沟通能力、分析能力、创新能力等。
在教学中，应培养学生的综合能力，提高他们的沟通能力，培养他们的分析和解决问题的能力，并培养他们的创新意识和创新能力，以适应日益变化的会计电算化环境。
中等职业学校的会计电算化教学在内容、方法和评价等方面都需要进行改革和创新。
只有通过注重实践环节，与实际工作结合，培养学生的综合能力和实际操作能力，以及改革教学评价方式，才能更好地适应会计电算化技术的发展需求，培养高素质的会计人才。
浅谈中等职业学校的会计电算化教学
浅谈中等职业学校的会计电算化教学随着社会经济的不断发展，会计电算化已经成为现代会计教育中不可或缺的内容。
而中等职业学校作为培养实用型人才的重要阵地，其会计电算化教学也显得尤为重要。
本文将就中等职业学校的会计电算化教学进行一些浅谈，希望对相关教育工作者和学生有所帮助。
一、会计电算化教学的必要性随着信息化的普及，传统的手工会计已经不再适应现代社会的需要。
而会计电算化正是以计算机技术为基础，将会计学知识与实际操作相结合，在实践中提高学生的操作能力和分析能力。
使其能够熟练掌握会计软件的使用，提高工作效率、减少出错率。
加强中等职业学校的会计电算化教学，不仅是对学生就业需求的贴合，也是对学生综合素质的提升。
中等职业学校的学生大多来自基础薄弱的家庭，对计算机技术和会计软件的接触较少，因此在教学中要克服以下难点和挑战：1. 学生基础薄弱：很多学生对计算机技术和会计软件的操作并不熟练，需要从基础教育做起，循序渐进地进行教学。
2. 教师专业素养不足：一些教师对于会计电算化的理论知识和实际操作了解不深，需要不断学习和提升自己的业务水平。
3. 资源条件匮乏：中等职业学校的硬件设施和软件资源可能不足，需要通过技术设备的更新和资源共享来解决。
针对会计电算化教学的难点和挑战，可以采取以下方法和策略：1. 制定合理的教学计划：根据学生的实际情况，合理安排会计电算化的课程内容和教学进度，让学生能够循序渐进地掌握知识。
2. 提高教师教育水平：学校可通过组织教师培训、邀请行业专家讲座等方式，提高教师的业务水平和教学能力。
3. 加强教学资源建设：学校可以通过购买软件许可、引进先进的教学设备等方式，提高教学资源的先进性和完善性。
4. 提倡实践操作和案例分析：通过实际操作和案例分析，让学生在课堂上就能够学以致用，提高学习的积极性和主动性。
通过以上措施的实施，中等职业学校的会计电算化教学将取得以下实施效果：1. 学生的操作能力和分析能力得到提高，能够熟练掌握会计软件的操作和应用，提高工作效率。
《会计电算化》教学反思[五篇]
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《会计电算化》教学反思[五篇]第一篇：《会计电算化》教学反思案例教学法在《会计电算化》课程中应用的反思周滢《会计电算化》是中职会计专业的一门主干课程，其任务是使学生掌握电算化会计的基本理论知识和通用财务软件的操作技能；使学生具有在会计业务核算与会计实务管理工作中熟练应用计算机的能力。
一、课堂教学存在的问题本学期是我第一次进行本课程的教学，且是从中途接手，通过了解，目前，我们采用了传统的电算化教学方法，即教师首先展示PPT 课件或只按书本进行理论知识的讲解，其次演示系统操作过程，最后是学生按照所看到的演示依葫芦画瓢完成一整套的账务处理，包括记账、过账、审核、编制报表等，给学生造成会计工作“一手包办”的错误意识，违背了企业内部控制原则和会计的监督职能。
这种“填鸭式”的教学忽视了学生的主体地位，不能启发学生的主动思维，未能培养出适合企业实际的具有较强动手能力并富有创新精神的会计人才。
因此，积极探索“案例教学法”正是一种适合学校实际、学生实际的教学方法。
另外，学校机房电脑的局限性和学生的自身素质，也成为了有效教学的绊脚石，不过将来学校建立自主实训室，或许会得到很好改善，在这里不多加强调。
而学生的自控能力还是较差，喜欢三五成群集中在一台电脑（理由就是其他电脑不能用），就难免会成群聊天吵闹，并且仍然有学生会占着电脑玩游戏。
因此，分组将学生定位在案例的角色中，让每个人独立完成相应任务，且肩负团队责任，这也使得实施案例教学法具有必要性。
二、案例教学法的实施攻略会计电算化案例教学法即是在学生掌握了一定的会计电算化理论知识的基础上，通过剖析案例与模拟案例角色，让学生把所学的理论知识运用到会计电算化中去的“实践活动”。
我将它分为基本三部曲：首先，在教师的指导下，学生把手工会计模拟实训中使用的企业信息、凭证、账簿、报表改编成一套适合会计电算化实验案例；其次，分组讨论案例，划分角色，再由教师引导、提示、讲解；最后由学生分工模拟实验，对案例的认识和所学到的知识等进行总结，并巩固练习。
应用文-对职中会计电算化教学的思考
对职中会计电算化教学的思考'对职中电算化教学的思考中学的会计电算化是高职及更高的基础，其培养目标、教学内容以及教学方式等方面都具有鲜明的特色，再加上信息技术在会计领域的深入，会计电算化课程已经成为职中必开的专业课程。
那么，职中的财会电算化课程教学怎样调整才能与高等教育接轨，才能满足的需求，培养出适合社会需求的电算化人才？一、职中会计电算化教学中常常存在的问题1.师资力量严重不足，教学形式单一。
会计电算化的课程性质要求教师既要具备全面、系统的会计知识，还要会熟练操作计算机。
但是，目前全县缺乏这一专业的专职教师，不仅教师的专业知识单一，而且对于计算机技术缺乏系统地学习，更谈不上既懂会计又懂计算机的复合型人才了。
更要命的是，绝大多数教师缺乏相应的专业，更不要说从业了，对于会计电算化在企业中的实际应用一片空白，在教学过程中教师也只能是“照本宣科”，按照教材内容一步一步地教会学生操作，缺乏实践，更不可能综合应用了。
因此，教学形式十分单一，基本是采用上课灌输加上机反复操作的传本文由联盟收集整理统教学模式。
上课以教师为中心，大讲特讲；上机是学生在教师的监管下根据上课内容重复操作，熟练掌握就是其最终目标。
这种教学方式忽视了学生，违背了教育教学的规律，缺少教师与学生的互动，不能激发学生的学习热情，湮没了学生的创新思维。
2.缺乏科学的课程设置，课程内容制定不合理。
职中的会计电算化虽说是基础，但是不能当作是“皮毛”，课程应该是建立在一定的计算机基础学、会计学以及系统开发等学科基础之上设置的。
可是，目前许多职业中学对会计课程和计算机课程设置的课时考虑不太成熟，尤其是计算机课程的时间及实际效果都不尽人意，而会计电算化课程对学生计算机的掌握运用方面的要求较高。
目前，电算化遵循的仍然是落后的传统的会计循环理论，仅仅停留在将计算机当作核算工具，模拟手工会计去处理数据任务，忽视了现代技术手段。
而会计电算化教学也只满足于尝试从手工账到简单的计算机做账的过渡。
中职会计电算化专业实践教学课程设置的思考
中职会计电算化专业实践教学课程设置的思考前言随着信息技术的发展，电算化已成为现代社会的重要组成部分。
而会计作为企业管理中一项重要的职能，也需要与时俱进，将电算化技术应用到实践当中。
因此，从教育层面出发，中职会计电算化专业实践教学课程设置显得十分重要。
本文将从课程设置的目的、内容、教学方式、课程考核和实践环节等方面展开阐述，旨在为中职会计电算化专业教育提供些许思考和建议。
目的中职会计电算化专业实践教学课程设置的目的主要包括以下几点：1.提高学生对电算化技术的理解和应用能力，使其适应信息化时代的发展趋势；2.培养学生的实践操作能力，提高其在实际工作中的效率和准确性；3.掌握电算化在会计工作中的应用，提高学生的职业素养和市场竞争力。
内容中职会计电算化专业实践教学课程的内容可以分为以下几方面：1.电算化基础知识，包括操作系统、办公软件和网络基础等；2.会计电算化软件的应用，如财务软件、税务软件等；3.会计电算化设备的应用，如现代化记账机、发票管理系统等；4.对会计电算化的安全管理，如信息安全、数据备份等。
教学方式中职会计电算化专业实践教学的教学方式应当采用多种手段相结合的方式，包括以下几点：1.课堂授课，讲解电算化基础知识和各种会计电算化软件的使用方法；2.实验课，让学生上机操作各种会计电算化软件和设备，进行真实模拟操作和实践；3.案例分析，通过对实际案例的分析，让学生更好地理解会计电算化的应用；4.讲座、考察和实习等形式，对电算化技术的应用前沿、市场需求等方面进行深入浅出的讲解。
课程考核中职会计电算化专业实践教学课程的考核方式不宜将其依赖于传统的笔试、口试等方式，考虑到该专业的特点以及电算化技术的特性，考核应力求贴近实际操作。
尽可能的采用客观、实际、可操作的方式，更好地检验学生是否掌握了课程内容和实践能力。
常见的考核方式包括模拟操作、实际操作、课题研究、作业等。
实践环节要想让学生更好地应用所学知识于实际工作、更好地融入到职业发展之中，必须将实践环节作为中职会计电算化专业教育的重要组成部分。
关于中职学校会计电算化实训教学的几点思考
关于中职学校会计电算化实训教学的几点思考：关于中职学校会计电算化实训教学的几点思考简历大全/html/jianli/会计电算化是会计学与计算机科学技术相结合的一门新兴边缘学科,它随着会计学理论、会计法规与制度以及计算机信息处理技术的发展而不断发展。
中等职业技术教育旨在培养实用型人才,培养学生的综合职业能力。
这在目前中等职业技术教育中已基本上成为共识。
那么如何实现这一教育宗旨呢?具体到电算化会计教学中,一个重要方面就是加强电算化会计的实践性教学。
这里就开展会计电算化实训谈几点看法。
��一、必须认识到会计电算化的重要性��目前,中等职业技术学校会计专业课程设置中理论教学占主导地位,在专业课课时中安排了各类传统会计课程,如基础会计、财务会计、财务管理、成本会计、审计、财经法规等,电算化会计课程安排的课时不多。
随着职业教育的发展,各个学校都认识到了实训的重要性,在教学计划中逐渐增加了实践时间,但主要集中在纯手工操作上,包括基础会计、财务会计、成本会计、审计等,依靠的还是一张桌子一套资料一支笔,信息化元素很少。
信息技术的发展已经促使会计核算、管理的方法及理念有了很大改变,认识到会计电算化的重要性是提高相关专业学生职业技能的重要前提。
��毕业论文二、根据中等职业学生的现实情况因材施教��在我国目前的中等职业技术学校中,学生的主体是初中毕业生。
他(她)们年龄不大,学历不高,社会实践很少,接受会计专业知识的能力还比较弱。
这在具体实训过程中应该有所关注和区别。
加上课时不足等原因导致授课内容上不得不做一定的限制和修改,在某种程度上降低了实训的效果。
当然我们也应当看到,我们的学生就业时所面临的工作不会太过于复杂,而且目前能够真正实现管理信息化的企业也不是太多,过分提高实训目标和要求也是不合适的。
��三、根据实训目标分步骤实施教学��根据最近一份对300家大、中型企业的调查报告显示,调查的企业中,90%的企业开展了会计电算化,但是66%以上没有丢掉手工账或手工账与电脑账并行。
中职会计电算化专业实践教学课程设置的思考
中职会计电算化专业实践教学课程设置的思考1. 引言1.1 背景介绍中职会计电算化专业实践教学课程设置的思考引言随着信息技术的飞速发展和应用，会计电算化已经成为中职会计专业不可或缺的技能之一。
作为会计电算化专业的学生，他们需要掌握电算化软件的操作、财务数据处理、财务报表编制等技能，以适应现代企业对于财务管理的需求。
仅仅掌握理论知识是远远不够的，实践教学课程设置的重要性也日益凸显。
随着社会对人才的要求日益提高，传统的教学模式已经不能满足学生的需求。
中职会计电算化专业需要加强实践教学课程设置，让学生在课堂上就能够接触到真实的财务数据，并通过操作电算化软件来解决实际的会计问题，从而提升学生的实际操作能力和解决问题的能力。
本文将结合中职会计电算化专业的特点，探讨实践教学课程设置的必要性、主要内容、教学方法和手段，以及通过案例分析来进一步探讨如何提升师生互动，提升学生综合能力。
1.2 研究目的研究目的: 通过对中职会计电算化专业实践教学课程设置的思考，探讨如何更好地培养学生的实际操作能力和解决问题能力，提高学生的创新能力和综合素质。
借助案例分析，深入分析实践教学课程设置的实际效果和存在的问题，为今后的教学改革和发展提供可行性建议和思路。
通过本研究，旨在促进中职会计电算化专业教学的创新和提升，为培养适应现代经济发展需求的高素质技能人才做出贡献。
2. 正文2.1 中职会计电算化专业概况中职会计电算化专业是一门针对中等职业学校学生的专业课程，旨在培养学生掌握会计电算化技能，能够运用电脑软件进行会计核算和财务管理。
此专业涵盖会计学、财务管理、电算化技术等多方面知识，旨在使学生能够胜任财务会计工作。
中职会计电算化专业的学习内容主要包括会计基础知识、财务会计、成本会计、财务管理、税务会计等方面的课程。
学生将通过学习这些课程，了解企业财务运作的基本原理，掌握会计核算的方法和技巧，以及电算化软件的操作技能。
在学习过程中，学生还将通过实践教学课程，如会计电算化实训、财务软件应用等，提升自己的实际操作能力。
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中职会计电算化教学的思考
利用微机辅助财会人员做帐、进行财务管理在现今经济生活中尤显重要。
受此趋势影响，会计电算化课程已逐渐成为中等职业学校财经类学科的重要课程。
标签：中等职业学校；会计学科；电算化
会计“会计电算化”是中职会计专业的一门基础性的学科，也是一门重要的学科，这门学科的主要任务就是培养学生会计电算化的基础理论知识和技能，要求学生掌握一定的实践基础，这样既能够懂得理论知识又能够懂得操作技能，最终可以实现独自操作的目的，可以提高学生的社会适应能力。
中职的会计电算化对学生的培养主要是实践能力的培养和独自处理问题能力的培养，主要的重点放在财务软件和操作流程上，其中实验模拟是必不可少的，学生通过实践模拟可以提高自己的岗位能力，获得岗位工作的技巧，提高可操作性。
因此，教师必须注重综合能力的锻炼，使用多种的教学方法，本文就探讨了教师的一些教学方法，仅供参考。
1 中职会计电算化教学中存在的问题
1.1 中等职业学校目前的教学定位不够明确。
目前随着经济的发展和社会的进步，社会各个行业之间的竞争日益激烈，企业对人才的需求也在不断地上升，对刚毕业的大学生的质量要求也在提高，会计专业的学生也不例外。
中等职业院校会计专业的学生不仅要熟悉会计的基本理论知识，还应该注重实践能力，毕业生应该具备较强的综合素质，能够运用所学的知识解决实际问题。
因此，教师在教学中应该面对社会的整体需求，根据岗位的调整而采取变化。
中职院校的学生主要培养学生的会计软件的操作能力和应用能力。
很多中职院校的学生缺乏会计电算化的逻辑思维能力，而且对计算机软件的操作也不精通，对岗位的适应能力不足。
1.2 实践教学环节比较单一，系统性较差。
目前，我国的中等职业院校的大部分专业都是注重理论教育，轻视实践教育，有的即使有实践教育也是在理论的基础之上简单的进行实践。
这样实践操作简单的环节会对学生的学习产生不利的影响，没有组织一些相关的认证考试，很少有学校开设案例分析的课程。
除个此之外，学校对课程的安排也不科学，有些难度较大的课程没有安排，而一些内容相近或者是相似的课程却安排很多，教师在授课的过程中没有侧重点，这样就给教师带来了很大的工作量，不仅教师的工作量变大，学生在学习起来也比较吃力，学习时没有侧重点，面面俱到，不仅累而且还会漏掉很多重点的内容，容易产生厌倦的心理。
学校对这些课程设计的不科学会导致学生在毕业之后难以收获相应的专业技能。
2 进一步完善中职会计电算化教学的对策建议
2.1 教师综合实践能力的提高。
（1）提高中职院校会计电算化教师的理论知识水平和教学能力。
教师的专业的理论知识是由各种层次的知识体系构成的，相互之间需要整体的协调和配合。
教师在专业知识方面需要扩大广度和精度，增加知识的理解程度，这样才可以提高学生学习的深度。
在职的教师应该不断的学习，积极参加各种培训，教师可以参加会计电算化的考试，各种会计类的职称，注册会计师等，通过这些考试提高教师的专业技能。
对于那些通过这些考试的教师，学校要给予相应的奖励，提高教师的专业知识和操作能力，提高教学水平。
（2）加强教师与企业之间的联系。
高等职业学校的办学理念是以市场为导向，使教学的培养可以按照市场的要求进行，培养学生不仅具备专业的理论知识，还有应用技术。
教学的培养方案按照应用的标准进行。
因此，中职的会计电算化教师应该具备扎实的理论知识和实践技能。
教师要与企业建立相应的联系，开展校企合作的办学模式，使学生的学习得到充分的应用，提高教师的实际操作水平，提高教师的专业知识，这样使教师能够更好地进行操作。
2.2 课程开设合理化。
会计电算化是一门综合性的学科，不仅是需要计算机软件相关的知识，还应该具备财务知识，会计知识，是一门交叉性很强的学科，会计电算化这门学科的实践性和应用性很强。
学校在安排完《会计基础》、《财务会计》、《经济法》、《计算机应用基础》这些课程之后，还应该相应的开设一些课程，这些课程都是基础课程。
后开设的课程属于应用型的课程，《会计电算化（应用型）》主要注重对学生动手操作能力的培养。
如果不开设这门课程就会导致很多学生不会进行电算化的核算，由此可见，课程的设置和安排十分重要，既要注重对学生理论知识的培养，还要注重对学生操作能力的培养，使学生完全掌握这门课程。
2.3 提高了学生学生自主学习能力，减少学生对老师的依赖心理。
会计电算化学科是利用现代的教育技术，给学生提供教学情景，使学生养成自觉的学习习惯，主动思考和研究，使学生能够在学习财务知识的基础之上更加熟练的应用计算机知识，提高学生的综合信息素质，培养学生的学习能力。
例如，学生平时应该掌握各种不同的财务软件，研究这些财务软件的共性的知识，这样才能够不断的提高自己。
在平时的学习中，学生之间经常沟通和交流，互相進步，共享学习观点和方法，共同进步。
网络具有共享性，教师可以利用网络资源组织学生共同学习，提高学生学习的自主性，使学生注重知识的积累。
逐步使学生具备利用财务软件的能力，使学生由被动的接受知识变为主动地接受知识。
教师在教授的过程可以分组进行，分组学习可以提高学生的学习热情和学习兴趣，提高学生之间的沟通和交流能力，使学生获得网络资源的能力提高。
学生利用财务软件进行研究的过程也是学习的过程，学生在网上交流和互动的过程都是提高自身学习能力的过程。
通过网络资源，学生可以查阅各种与会计电算化相关的知识和资料，教师可以引导学生自己撰能力，写财务报告，增强学生的总结能力，给学
生提供展示自己总结成果的机会，提高学生的语言表达能力，提高学生的自我评价能力。
总而言之，在中职会计电算化的教学中，教师要想培养学生的实践能力，需要加强自身能力的提高，这样才能够在教学中游刃有余，才能够更加轻松地指导学生实践，培养出更加符合社会需求的人才。
参考文献
[1] 赵桦.对会计电算化教学的思考[J].石家庄法商职业学院教学与研究，2007，（03）.
[2] 罗莉娜.改革会计电算化教学的思路[J].湖北成人教育学院学报，2004，（02）.。