浅谈财会电算化教学的思考
浅谈财会电算化教学的思考
浅谈财会电算化教学的思考随着计算机信息技术在会计领域的应用越来越深入，会计电算化课程已经成为各个学校财经专业必开的专业核心课程。
高职教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命，强调的是人才的应用性，在培养目标、教学内容、教学方式等方面都具有与本科不同的鲜明特点。
高校电算化课程教学怎样调整才能使得教学适应社会的需求，培养出适合社会需求的电算化人才?还有待于我们去思考和探索。
一、会计电算化教学中存在的问题课程设置缺乏科学性。
会计电算化课程应该是建立在一定的会计学、计算机基础学、系统开发等学科之上而设置的。
可是目前许多院校对计算机课程和会计课程设置的时间考虑不够。
由于会计电算化课程对计算机知识要求较高，在学生计算机基础知识掌握不足的情况下，会计电算化的教学效果受到影响。
课程内容制定不合理。
目前大多会计电算化教学只满足于简单的从手工账到计算机做账的过渡。
这种电算化仅仅是把计算机当作是一种核算工具，模拟手工会计模式去完成原有的数据处理任务，遵循的仍然是传统的会计循环理论，忽视用现代技术手段去改变传统模式。
所以，在会计电算化教学中会出现这样一种情况，学生机械地把教材或模拟实训内容录入计算机，对于用财务软件进行简单会计信息录入是熟悉的，而对于录入后的数据的处理运用是不熟悉的。
这样简单计算机操作员是无法适应社会的发展需求的。
另一方面，课程内容涉及范围较窄，多数院校课程只介绍了财务软件中账务处理和报表管理模块，对于采购、销售、成本、固定资产和财务分析等其他模块介绍很少。
教学方法模式单一。
在会计电算化教学过程中，基本采用上课加上机的传统教学模式。
上课是教师讲解，以教师为中心，上机是学生按照教师上课内容重复操作，熟练掌握就为达到要求。
这种教学方式教师与学生互动不强，不能激发学生的学习积极性。
师资力量不足。
会计电算化的课程性质决定了教师既要具备会计知识，又要掌握一定的计算机知识。
浅析会计电算化教学的几点思考
中图分类号 ： Ｇ ６ ４
文献标识 码： Ａ
文章编号 ： １ ０ ０ ６ — ４ ３ １ １ （ ２ ０ １ ３ ） １ ９ — ０ ２ ７ ４ — ０ ２
ｐ ｏｂ ｒ ｌ ｅ ｍｓ ｉ ｎ ｃ ｏ ｍｐ ｕ ｔ ｅ ｒ ｉ ｚ ｅ ｄ ａ ｃ ｃ ｏ ｕ ｎ ｔ ｉ ｎ ｇ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ， ａ ｎ ｄ ｇ ｉ ｖ ｅ ｓ ｈｅ ｔ ｓ ｏ ｌ ｕ ｔ ｉ ｏ ｎ ｓ ．
关键词 ： 会计 电算化 ； 问题； 建议
是 不准确 的。真正懂没 懂 ， 记住 没记 住 ， 会不会应用 ， 要在 做作业 时通过对知识的应用才能得到及时 的检验。 做 作业 可 以提高 思维能力 ： 面 对作业 中出现 的问题 ， 就会 引起积 极 的思 考 ， 在分析和解 决 问题 的过程 中 ， 不仅 使新 学的知 识得到 了应用 ， 而且得 到 了“ 思维 的锻炼 ” ， 使 思维 能力在
１ 简单 了解会计 电算化
１ ． １会计 的含义 会计是一种 把货币当作主要 的计 量
达， 进 行 经济 交 易 的 准 则 和根 基 。
１ ． ２会 计 电算化 的定 义 会计 电算化是会计发展 到一
会计 电算化是一种 以电子计算机 为主要依 单位 ， 运用 一种叫做凭 证 的依据 ， 在利 用专 门性的技 术对 定水 平的结果 ， 当代 电子技术与信息技术应用在会计 中的一种较 为简 于 各个单位 的各种经济活动 实现一种较 为完整 的、 连 续性 据 ， 他是一种可 以运用 电子计 算机更 好地实现会 的 的反 映 ， 并且进行 一种较 为系统性 的监督 ， 以 此为手段 单化 的称呼 ， 计操作 的信息 系统。会计 电算化 的运 用， 使得 数据 的处理 来更好地加强单位 的经济管理 ， 从而使得经 济效益可 以更 而且完成 了传统 的手工 会计 信息 系统 到 电 好地提高。 而且会计还是一切商业或者经济活动 的语言表 实现 了 自动化 ， 子会计信息 系统 的过 渡。 会计 电算化 的发展不仅是一 次重
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浅谈关于财会电算化教学的思考 随着计算机信息技术在会计领域的应用越来越深入，会计电算化课程已经成为各个学校财经专业必开的专业核心课程。
高职教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命，强调的是人才的应用性，在培养目标、教学内容、教学方式等方面都具有与本科不同的鲜明特点。
高校电算化课程教学怎样调整才能使得教学适应社会的需求，培养出适合社会需求的电算化人才?还有待于我们去思考和探索。
一、会计电算化教学中存在的问题 课程设置缺乏科学性。
会计电算化课程应该是建立在一定的会计学、计算机基础学、系统开发等学科之上而设置的。
可是目前许多院校对计算机课程和会计课程设置的时间考虑不够。
由于会计电算化课程对计算机知识要求较高，在学生计算机基础知识掌握不足的情况下，会计电算化的教学效果受到影响。
课程内容制定不合理。
目前大多会计电算化教学只满足于简单的从手工账到计算机做账的过渡。
这种电算化仅仅是把计算机当作是一种核算工具，模拟手工会计模式去完成原有的数据处理任务，遵循的仍然是传统的会计循环理论，忽视用现代技术手段去改变传统模式。
所以，在会计电算化教学中会出现这样一种情况，学生机械地把教材或模拟实训内容录入计算机，对于用财务软件进行简单会计信息录入是熟悉的，而对于录入后的数据的处理运用是不熟悉的。
这样简单计算机操作员是无法适应社会的发展需求的。
另一方面，课程内容涉及范围较窄，多数院校课程只介绍了财务软件中账务处理和报表管理模块，对于采购、销售、成本、固定资产和财务分析等其他模块介绍很少。
教学方法模式单一。
在会计电算化教学过程中，基本采用上课加上机的传统教学模式。
上课是教师讲解，以教师为中心，上机是学生按照教师上课内容重复操作，熟练掌握就为达到要求。
这种教学方式教师与学生互动不强，不能激发学生的学习积极性。
师资力量不足。
会计电算化的课程性质决定了教师既要具备会计知识，又要掌握一定的计算机知识。
关于高校会计电算化教学的思考与建议
关于高校会计电算化教学的思考与建议【摘要】现代社会信息化的发展对高校会计教育提出了新的挑战和机遇。
本文首先介绍了高校会计电算化教学的背景和问题意识，指出目前存在的问题主要包括课程设置滞后、教学方法单一等。
随后提出了教学改革建议，包括调整培养目标、优化课程设置等。
在总结了文章的主要内容并展望了未来的发展方向，最终提出了落实建议的重要性。
通过本文的分析与建议，希望高校能够更好地适应信息化时代的需求，提高会计电算化教学的质量与水平，为培养适应现代社会需求的优秀会计人才做出贡献。
【关键词】高校会计、电算化教学、思考、建议、现状分析、问题、教学改革、培养目标、课程设置、反思、展望未来、落实建议。
1. 引言1.1 背景介绍随着信息技术的飞速发展和广泛应用，高校会计电算化教学已成为当今教育领域的热点之一。
随着会计电算化技术在企业管理和会计领域的广泛应用，高校会计电算化教学的重要性日益凸显。
传统的会计教学方式已不能很好地适应当前社会对会计人才的需求，因此高校会计电算化教学逐渐受到重视。
会计电算化教学不仅可以提高学生的实践操作能力，增强他们的信息化素养，还可以培养学生的解决问题的能力和创新精神。
在这样的背景下，对高校会计电算化教学的研究和探讨势在必行。
本文旨在通过对高校会计电算化教学的现状分析、存在问题分析以及相关教学改革建议等方面的探讨，提出一些建议，以期对高校会计电算化教学的进一步发展和完善提供一些参考和借鉴。
1.2 问题意识在当今社会，高校会计电算化教学已经成为一种常见的教学模式，通过电算化技术的应用，为学生提供更加便捷、高效的学习方式。
随着信息技术的不断发展，高校会计电算化教学也面临着一系列问题和挑战。
现阶段一些高校会计电算化教学的教学资源不足，导致学生在学习过程中无法充分利用电算化技术；部分教师对于电算化技术的应用了解不够深入，导致教学效果不佳；学生在使用电算化技术时存在一定的安全隐患，例如账号被盗用等问题。
《会计电算化》教学反思[五篇]
![《会计电算化》教学反思[五篇]](https://img.taocdn.com/s3/m/f994500b2bf90242a8956bec0975f46527d3a790.png)
《会计电算化》教学反思[五篇]第一篇：《会计电算化》教学反思案例教学法在《会计电算化》课程中应用的反思周滢《会计电算化》是中职会计专业的一门主干课程，其任务是使学生掌握电算化会计的基本理论知识和通用财务软件的操作技能；使学生具有在会计业务核算与会计实务管理工作中熟练应用计算机的能力。
一、课堂教学存在的问题本学期是我第一次进行本课程的教学，且是从中途接手，通过了解，目前，我们采用了传统的电算化教学方法，即教师首先展示PPT 课件或只按书本进行理论知识的讲解，其次演示系统操作过程，最后是学生按照所看到的演示依葫芦画瓢完成一整套的账务处理，包括记账、过账、审核、编制报表等，给学生造成会计工作“一手包办”的错误意识，违背了企业内部控制原则和会计的监督职能。
这种“填鸭式”的教学忽视了学生的主体地位，不能启发学生的主动思维，未能培养出适合企业实际的具有较强动手能力并富有创新精神的会计人才。
因此，积极探索“案例教学法”正是一种适合学校实际、学生实际的教学方法。
另外，学校机房电脑的局限性和学生的自身素质，也成为了有效教学的绊脚石，不过将来学校建立自主实训室，或许会得到很好改善，在这里不多加强调。
而学生的自控能力还是较差，喜欢三五成群集中在一台电脑（理由就是其他电脑不能用），就难免会成群聊天吵闹，并且仍然有学生会占着电脑玩游戏。
因此，分组将学生定位在案例的角色中，让每个人独立完成相应任务，且肩负团队责任，这也使得实施案例教学法具有必要性。
二、案例教学法的实施攻略会计电算化案例教学法即是在学生掌握了一定的会计电算化理论知识的基础上，通过剖析案例与模拟案例角色，让学生把所学的理论知识运用到会计电算化中去的“实践活动”。
我将它分为基本三部曲：首先，在教师的指导下，学生把手工会计模拟实训中使用的企业信息、凭证、账簿、报表改编成一套适合会计电算化实验案例；其次，分组讨论案例，划分角色，再由教师引导、提示、讲解；最后由学生分工模拟实验，对案例的认识和所学到的知识等进行总结，并巩固练习。
关于会计电算化应用的思考【会计实务操作教程】
关键词：会计电算化；应用；措施 一、引言 会计电算化，就是把以电子计算机为代表的现代化数据处理工具和以 信息论、系统论、控制论、数据库以及计算机网络等新兴理论和技术应 用于会计核算和财务管理工作中，以提高财会管理水平和经济效益，进 而实现会计工作的管理现代化。 二、当前我国会计电算化应用存在的问题 1.软件开发商的编程角度和理念不同，导致软件的通用性差 现在的财务软件大多是由程序员专门开发的，他们对于计算机编程的 能力较强，而缺乏会计核算和财务管理、决策的能力，因而这些财务软 件仅能实现用户的数据处理要求，而对财务工作的实质以及用户使用水 平都没能准确定位，使这些软件很难使用，会使会计人员产生抵触情绪 和惧怕感。即使是程序员与会计专业人员共同开发，但也仅仅是从用户 界面、系统平台、报表处理等表面问题上作文章，不能满足用户实际需 要。 目前，不少财务软件厂商基本是一套软件使用于不同类型、不同规模 的用户，对行业特征和单位的核算特点考虑不够，导致不少施行电算化 会计的单位，仍要会计人员做大部分的辅助工作，致使一些企业对会计
会计电算化的几点思考(精)
会计电算化的几点思考论文关键词会计会计电算化论文摘要：近20年来,我国的会计电算化工作已经取得了长足进步，各财务软件得到了广泛应用。
但由于财务工作本身的特点、网络技术的飞速发展电子</a商务的迅速兴起等，一些先进的、现代化的事物不断涌现，对会计电算化系统提出了更高的要求。
本文对实行会计电算化过程中存在的问题，提出几点思考，以使我国会计电算化向更深层次发展。
一、存在的问题1、会计电算化系统仅仅是手工系统计算机技术的简单“撮合”几个世纪以来，我国财会人员将算盘作为一种计算工具，账本作为一种载体，记录着各经济活动的发生、发展过程。
现在，手工会计系统越来越不适应市场经济发展的需要，会计电算化的应运而生，使得对传统手工会计的处理方法，如会计数据的收集、存储、处理、传递报告方式都进行了彻底地改造，实现了数据分类集中存放，保证了数据的可靠性，实现了会计资源共享，从而大大提高了财务工作效率。
但是，实现会计电算化后，并非所有的会计软件都履行了会计电算化的功能，“多数会计软件仍然主要以模仿、替代手工核算为主，系统大多从记账凭证输入开始，经过计算机处理完成记账、算账、报告等工作”，这种“撮合”没有真正做到事前预测、事中控制，而仅仅是事后反映，是手工会计的翻版，人为干预依然存在，从而影响会计信息的真实可靠性。
2、会计电算化涉及范围的局限性目前，我国会计电算化仅仅实现了财务会计的电算化。
还没有实管理会计电算化，并不是完整意义的会计电算化。
完整意义的会计电算化应该是财务会计电算化和管理会计电算化的有机结合。
管理会计一方面充分利用财务会计记账、算账提供的资料;另一方面，它还可以从财务会计基本信息系统之外取得有关信息，根据管理上的要求进行加工计算，借以为管理上提供各种有用的资料。
既然财务会计与管理会计数据同源，管理会计电算化就可以采用财务会计电算化提供的数据。
然而，由于管理会计的规范性和可操作性都不及财务会计，因此，其企业推广较难，这就使管理会计软件步履蹒跚。
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试论财会电算化教学的思考
随着计算机信息技术在会计领域的应用越来越深入，会计电算化课程已经成为各个学校财经专业必开的专业核心课程。
高职教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命，强调的是人才的应用性，在培养目标、教学内容、教学方式等方面都具有与本科不同的鲜明特点。
高校电算化课程教学怎样调整才能使得教学适应社会的需求，培养出适合社会需求的电算化人才?还有待于我们去思考和探索。
一、会计电算化教学中存在的问题
课程设置缺乏科学性。
会计电算化课程应该是建立在一定的会计学、计算机基础学、系统开发等学科之上而设置的。
可是目前许多院校对计算机课程和会计课程设置的时间考虑不够。
由于会计电算化课程对计算机知识要求较高，在学生计算机基础知识掌握不足的情况下，会计电算化的教学效果受到影响。
课程内容制定不合理。
目前大多会计电算化教学只满足于简单的从手工账到计算机做账的过渡。
这种电算化仅仅是把计算机当作是一种核算工具，模拟手工会计模式去完成原有的数据处理任务，遵循的仍然是传统的会计循环理论，忽视用现代技术手段去改变传统模式。
所以，在会计电算化教学中会出现这样一种情况，学生机械地把教材或模拟实训内容录入计算机，对于用财务软件进行简单会计信息录入是熟悉的，而
1。
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浅谈财会电算化教学的思考
发表时间：2011-11-22T11:17:00.177Z 来源：《职业技术教育》2011年第10期供稿作者：刘广英[导读] 随着计算机信息技术在会计领域的应用越来越深入，会计电算化课程已经成为各个学校财经专业必开的专业核心课程。
刘广英（阿拉善广播电视大学内蒙古阿拉善750300）
随着计算机信息技术在会计领域的应用越来越深入，会计电算化课程已经成为各个学校财经专业必开的专业核心课程。
高职教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命，强调的是人才的应用性，在培养目标、教学内容、教学方式等方面都具有与本科不同的鲜明特点。
高校电算化课程教学怎样调整才能使得教学适应社会的需求，培养出适合社会需求的电算化人才?还有待于我们去思考和探索。
一、会计电算化教学中存在的问题
课程设置缺乏科学性。
会计电算化课程应该是建立在一定的会计学、计算机基础学、系统开发等学科之上而设置的。
可是目前许多院校对计算机课程和会计课程设置的时间考虑不够。
由于会计电算化课程对计算机知识要求较高，在学生计算机基础知识掌握不足的情况下，会计电算化的教学效果受到影响。
课程内容制定不合理。
目前大多会计电算化教学只满足于简单的从手工账到计算机做账的过渡。
这种电算化仅仅是把计算机当作是一种核算工具，模拟手工会计模式去完成原有的数据处理任务，遵循的仍然是传统的会计循环理论，忽视用现代技术手段去改变传统模式。
所以，在会计电算化教学中会出现这样一种情况，学生机械地把教材或模拟实训内容录入计算机，对于用财务软件进行简单会计信息录入是熟悉的，而对于录入后的数据的处理运用是不熟悉的。
这样简单计算机操作员是无法适应社会的发展需求的。
另一方面，课程内容涉及范围较窄，多数院校课程只介绍了财务软件中账务处理和报表管理模块，对于采购、销售、成本、固定资产和财务分析等其他模块介绍很少。
教学方法模式单一。
在会计电算化教学过程中，基本采用上课加上机的传统教学模式。
上课是教师讲解，以教师为中心，上机是学生按照教师上课内容重复操作，熟练掌握就为达到要求。
这种教学方式教师与学生互动不强，不能激发学生的学习积极性。
师资力量不足。
会计电算化的课程性质决定了教师既要具备会计知识，又要掌握一定的计算机知识。
目前，各院校教师大都是毕业后直接从教的，专业知识较为单一，对于计算机技术缺乏系统地学习，既懂会计又懂计算机的复合型人才较少。
另外，很多青年教师缺乏专业实践，缺少从业经验，对于会计电算化在企业中的应用不是十分清楚，在教学过程中只能按其所学教会学生一步步操作，谈不上实践，更说不上综合应用了。
实训教学形式单一，影响了对学生职业判断能力和职业素养的培养。
实训作为高职会计电算化专业实践教学的主要形式，其内容主要体现为以教材章节为主，使实践教学内容仍然依学科型的课程体系设置，从职业岗位角度分析其内容显得零散。
实训主要以验证为主，即对书本所学知识进行验证，而真实职业环境中所涉及到的许多经济业务需要会计人员做出职业判断，在验证型的实训方式下难以做到。
同时，作业式的实训，一些同学会养成应付的不良行为，不利于学生学习积极性的提高。
教学评价方法不科学。
会计电算化是一门理论教学与实践教学紧密联系的学科，其目标是培养学生会计电算化的综合实践能力。
因此，在教学中应将两种教学相互补充，相互结合，实现会计电算化专业的培养目标。
而在许多院校，采用考核方法还是应试型，缺少对学生应用能力的综合考核。
这种考核方法只注重结果，缺乏对过程的考核。
对会计电算化专业的教学特点而言，这种考核方法难以评价实际教学效果，影响学生的学习积极性。
二、解决电算化教学中存在的问题的思考
课程设置。
结合高职院校的实际情况和学生的专业方向，要达到社会基本需求，会计电算化应设置以下专业课程：会计专业的公共基础课、计算机文化基础、高级语言程序设计、会计工具软件、管理信息系统。
教材以“自编为主、购买为辅”。
为了保证教学质量，应立足于“自编为主、购买为辅”。
教材建设应分阶段进行。
首先选择适合学生特点的教材，先学教材中的简单案例，而后由老师自编一份相对完整的练习让学生操作。
加大对会计电算化教师的培养力度，建设“双师”素质专兼结合的教师团队。
面对教师理论知识与技能落后的现实，应对其进行全面系统的培训。
通过到高校进修、下企业或会计师事务所、审计师事务所锻炼、参加“双师”培训等方式，培养“双师型”教师；学校还可以把相关教师送到财务软件公司锻炼，参与大型财务信息系统的实施工作，通过兼职形式提高其实践教学能力；聘请财务会计软件公司技术人员给教师举办技术讲座；聘请高级会计师、注册会计师及软件工程师作为兼职教师，参与实践教学课程和指导学生实习。
加强会计电算化模拟训练，实现课堂教学与岗位需求的零距离对接。
会计电算化实训应突出仿真性。
对学生进行实训的主要目的是为了提高操作技能和职业能力，培养学生完成某个或某些岗位工作所具备的综合能力，即在职业岗位上解决实际问题的能力。
所以实训应尽量做到全方位地模拟日后的工作流程、工作环境、职能岗位，按照岗位需求进行模拟训练，真正实现课堂教学与岗位需求的零距离贴近。
会计电算化教学改革还有很长的路要走，需要各方面的协调配合，才能培养出更多高水平的会计电算化人才，从而推动我国会计电算化事业的发展。
总之，会计电算化是一门操作性极强的学科。
教学中要采用多种教学形式，讲授理论、结合案例、学生参与，综合实训。
提高学生的动手能力，将学生培养成具有较高操作水平和管理水平的实用型人才。
会计电算化迅猛发展，这需要高职院校会计专业教师不断对理论教学和实践教学进行探讨，促进会计电算化教学水平更上新的台阶。