如何提高课堂教学有效性的思考与实践

如何提高课堂教学有效性的思考与实践苏霍姆林斯基说过：人的内心有一种根深蒂固的需求——总是感到自己是发现者、研究者、探索者。

如何有效、恰当地在课堂教学上激发人的这种需求是实现提高课堂教学有效性的核心。

什么样的教学是有效的？笔者认为，所谓有效性课堂教学，其实质是对预期的课堂教学目标的圆满完成，无论教学思想如何更新，教学内容如何改革，最终都要落实在课堂的教学效果上。

通过几年的教学实践和观察，笔者想结合个人教学和其他优秀教师的教学经验，与大家共同探讨如何提高电子电工技能实训课的课堂教学有效性。

一、构建技能实训课的有效教学策略
人本主义心理学家罗杰斯认为学习就是学习者获得知识、技能和发展智力，探究自己的情感，实现自己的潜能，达到最佳的境界。

所以，笔者在进行技能实训课教学时，运用行之有效的教学策略，运用罗杰斯的人本主义教学理论来指导活动开展，从而提高技能活动的成效。

那么，应采用哪些教学策略，把技能实训落到实处呢？
（一）先呈性策略
先呈性策略是指教师预先有目地提供关于相应活动的学习材料，组织相关的学习活动，当学生进行实践活动时能顺利与原有知识结构联系起来，为在活动中学习新知识做好知识准备，这种预先开展的学习活动就叫做先呈性学习策略。

因此，笔者在进行技能实训课教学时，为学生预先提供相关学习材料，让学生明确实训的意义，保证对学生实训过程有效指导。

笔者在给学生讲解国产t68型卧式镗床电路图时，先组织带领学生到实训基地参观，让学生了解镗床的结构，再开机全面演示机床的操纵过程，再指导部分学生进行操纵练习。

学生对t68型卧式镗床的基本结构和运行情况了解后，对电力拖动的控制要求就明确了。

（二）自我实现策略
罗杰斯认为，每个人都具有一种固有的、先天的维护自我、提高自我、自我实现的动机,这是人最基本的也是唯一的动机和目的，它指引人朝向满意的个人理想成长。

学生具有先天的学习潜能，课堂教学应充分利用学生这种学习内驱力，激发学生自我实现的欲望。

笔者在《电容滤波电路实验》中利用示波器把电路中各点波形直观展现出来，以此来激发学生的学习兴趣和动手的欲望，更能让学生尽快进入学习状态，为任务完成做好充分的准备。

如电容滤波电路实验各点波形：
教师项目演示完后让学生进行电路组装和波形的测量工作，亲自得出结果实现自我动手价值。

职高学生学习能力差、基础薄弱、形象思维强、抽象思维弱，他们对生动、形象、具体的事物易记住。

因此，在对电子电工的技能教学中，我努力运用“先呈性策略”“自我实现策略”，引导学
生通过动手、动眼等多种感官的活动来直观学习，化难为简，激活技能课堂教学，提高课堂教学的有效性。

二、运用技能实训课的有效教学方法
达尔文说：“最有价值的知识是关于方法的知识。

”职业高中学生的学习问题主要是方法问题，在教学实践中我主要利用项目教学法，让学生发现问题、提出问题，通过自主探究解决问题，实现教学目标。

（一）、把学习的主动权交给学生。

教师必须指导学生“会”学习，使他们能主动地、积极地、创造性地学习。

要大力提倡教师在课堂教学过程中，少一点讲解、分析、提问，多一些引导、点拨、激励，彻底改变那种牵着学生走的状况。

为了促使学生主动学习，可以改变固定的课堂模式，采取班级集中授课、小组合作交流和个别辅导学习相结合的综合模式，从而使课堂更有利于学生主动学习，促使学生不断掌握学习方法，逐步从“学会”到“会学”，最后达到“好学”的美好境界。

（二）、让学生主动探索知识的形成过程。

教学的目的不仅是让学生获取结论，更重要的是让他们在获得结论的同时，情操得到陶冶，潜能得到发掘，能力得到培养，素质得到提高，而学生的这一认识过程是教师无法代劳的。

老师演示学生跟着模仿的展示和老师“铺路”学生自己探索的展示作用大不相同，要让学生自己通过动手、动口、动脑，主动探索知识的形成过程，使学生的学习，从“模仿型”学习向“创造型”学习发展。

只
有这样学生的基础知识才能牢固，主体精神的培养才能真正落实在课堂上。

（三）、把和谐的师生关系带进课堂。

和谐的师生关系有助于发挥学生学习的主动性和积极性，反之，学生学习的主动性和积极性就要受到压抑。

课堂上教师要尊重每一个学生，让每一个学生都有平等的受教育的机会。

课堂教学中应积极提倡：答错了的允许重答；答得不完整的允许补充；没有想好的允许再想；不清楚的允许问；不同意的允许争论；教师错了的允许批评；甚至必要时允许学生不举手自由发表意见。

这才是学习的真实过程，也才是有效性教学的具体保障。

总之在课堂教学中应努力营造最佳的学习氛围，调动学生最佳的精神状态，从而使学生以最佳的主体精神参与学习活动，这样才能从根本上来提高课堂教学有效性。

三、实施技能实训课的分层教学
可以这样说，在学习过程中真正受教育的学生面越广，教学的有效性就越高。

为照顾到学生个体差异性，使得每一位学生在教学活动中都获得个体的发展，笔者通过小组合作及分层完成任务，解决学生间的水平差异。

在技能实训课上笔者把全班24人分为6个组，每组4人，创设“组间同质，组内异质”的小组形式，保证在课堂教学过程中组内各成员的主动参与、互相合作和各小组之间的公平竞赛的开展。

在教学的过程中，根据教学内容设计成不同难度的任务，实现
分层教学，这样可以保证每个学生都有机会和能力完成相关的任务。

笔者在《万用表电阻档测量电阻》项目中，把各个环节以任务形式分配给不同组员。

任务一：在教师启发下学习正确的测量步骤和方法。

该任务交由组内最优秀的学生，等优秀学生基本掌握以后，再由他们指导其他组员。

任务二：让成绩一般的学生来完成表格，以小组合作学习为形式进行实践操作，掌握用万用表电阻挡测量电阻的技能。

借此促进小组成员之间的互助与合作，培养学生的实践能力和个人责任感。

任务三：小组展示——组间评价。

学生心理发展的差异性决定其学习方式各不相同，学习的进度有快有慢，学习的程度有深有浅。

通过隐性分层的教学方法，一方面可以避免因学生在学习上客观存在的差异而自卑，最大限度保护学生的学习积极性。

另一方面学习基础好的学生又帮助学习基础差的学生。

这样的课堂教学改变了传统的“老师教、学生学”的教学模式，以完成和实现“任务”为线索，培养学生独立分析问题、解决问题的能力，增强学生团体协作意识。

总之，在技能实训课教学过程中，教师要构建有效的教学策略，合理运用有效的教学方法?，让学生成为课堂的主体，把技能实训落到实处。

使学生在技能学习中愉快地体验乐趣，在获得对电子、
电工技能的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进一步的全面发展。