体育教学过程中发展性评价的内涵研究
过程性评价在体育教学中的研究综述
过程性评价在体育教学中的研究综述1. 促进学生的全面发展过程性评价注重学生在学习过程中的表现和成长，不仅仅关注学生的知识掌握程度，更关注学生的动作技能、心理素质和身体素质等方面的发展。
在体育教学中，学生的身体素质和运动技能是非常重要的，通过过程性评价可以更加全面地了解学生的发展状况，及时进行调整和指导，促进学生的全面发展。
3. 激发学生的学习动力过程性评价可以及时给予学生反馈，让学生了解自己的学习状况，增强学习动力。
在体育教学中，学生的动作技能和身体素质需要长期的锻炼和训练，如果能够及时给予学生正面的反馈和鼓励，可以更好地激发学生的学习动力，提高学习效果。
二、过程性评价在体育教学中的应用1. 运动技能评价在体育教学中，学生的运动技能是学习的重要内容，也是评价的重要指标。
通过过程性评价可以更准确地了解学生的运动技能水平，及时进行指导和调整。
在评价运动技能时，可以采用视频录像、实地观察和实际测试等多种方式，全面、客观地评价学生的运动技能水平。
2. 标准动作评价在体育教学中，有些动作是有着标准动作的，通过过程性评价可以更好地评价学生的标准动作掌握情况。
在评价标准动作时，可以结合教学大纲和标准动作要求，采用实地观察、比对分析等多种方法，全面地评价学生的标准动作掌握情况。
3. 心理素质评价在体育教学中，学生的心理素质也是非常重要的，如毅力、意志力、自信心等。
通过过程性评价可以更好地了解学生的心理素质发展情况，提供针对性的指导和支持。
在评价心理素质时，可以采用问卷调查、心理测试等方式，全面评价学生的心理素质水平。
1. 评价标准不统一在过程性评价中，由于评价标准不统一，可能会导致评价结果的不公平性。
为了解决这一问题，体育教师应该在评价之前明确评价标准，确保评价的客观性和公正性。
民办大学体育教学中发展性教师评价研究
民办大学体育教学中发展性教师评价研究摘要：民办大学与公立大学在性质和经营方式上存在很大区别，理所应当在教师评价上也采用不同于公立大学的更适应于民办大学自身发展的评估模式与体系，其中体育教学环节是大学教育中重要的一环，为了使民办高校的体育教学发展具有更强大的生命力和更好的为全民教育服务，将发展性评估理念引入民办大学体育教师评价之中，指出民办大学体育教师评价中现存的问题并进行相关的理论探索。
关键词：民办大学；体育教学；发展性教师评价民办高等教育是一种产业，一种特殊的智力产业，其教育投资也是一种生产性投资，那么就要求企业树立”经营”的观点，以形成自我积累、自我成长的良性循环发展机制并引入竞争和市场机制。
一般说来，民办大学都有精打细算、讲求实用、注重效益的特点。
民办大学作为一种特殊运营形式的高等教育机构，可以通过精心经营、科学管理而使收入大于支出，使经费有所盈余，并将盈余的一部分进行自我滚动和增值。
除此之外，再将盈余的一部分以利息形式回报投资者，增强民办大学的对外吸引力及其自身推动力。
对此，著名经济学家厉以宁认为:”社会集资办学的目的是发展教育，经营是为了精打细算，提高效率。
盈余作公积金，再分一点，给点回报，这是经营的结果。
”但是作为教育主体的民办大学，其主导性功能依然是培养和培育人才，这是其基本点。
论及民办大学为市场经济服务，为知识经济服务，首要的途径就是培养这种经济发展所需要的多类型的高级专门人才。
随着经济体制的转型，随着产业结构的调整，一方面社会的用人体制会有重大变化，另一方面，社会所用之人的规格和类型也会随之发生变化。
民办大学只有主动适应这些变化并积极采取相应的对策，才能立于不败之地。
民办大学与公立大学在性质和经营方式上存在很大区别，理所应当在教师评价上也采用不同于公立大学的更适应于民办大学自身发展的评估模式与体系，为了使民办高校的发展具有更强大的生命力和更好的为全民教育服务，指出民办大学体育教学评价中存在的问题并进行相关理论探索是十分必要的。
体育教学过程性评价
体育教学过程性评价体育教学作为学校教育中非常重要的一门学科，其教学质量直接影响着学生的身心健康和全面发展。
而对于体育教学的评价，既要注重结果性评价，也要着重于过程性评价。
本文将就体育教学过程性评价进行探讨和分析。
一、过程性评价的概念和重要性过程性评价是指对教学实施过程中所产生的教学行为、教学活动和教学方法的评价。
相对于结果性评价的评估教学成果，过程性评价更加侧重于评估教学的质量、有效性和可持续性，是对教学活动的及时反馈和调整。
在体育教学中，过程性评价可以帮助教师及时发现问题，改进教学方法，提高教学水平，促进学生的全面发展。
二、过程性评价的内容和形式1. 课堂教学过程评价：教师可以通过观察学生的参与程度、表现行为、专注度等方面来评价课堂教学过程。
同时，教师还可以根据学生的反馈和互动情况，调整教学内容和教学方法，提高课堂教学效果。
2. 作业和练习过程评价：通过作业和练习的评价，可以了解学生的学习情况和掌握程度，及时发现学生的问题和困难，采取相应的措施进行指导和辅导。
3. 活动和比赛过程评价：体育教学中的各种活动和比赛对学生的身体素质和运动技能有着重要的影响，教师可以通过观察、记录和评价学生在活动和比赛中的表现，评估学生的综合素质和能力。
三、过程性评价的方法和工具1. 观察法：教师通过实地观察学生在活动和比赛中的表现，记录学生的动作、姿势、表现等情况，及时发现学生的问题和优点。
2. 记录法：教师可以通过记录学生的作业、考试成绩、活动表现等数据，对学生的学习和发展情况进行跟踪和评估。
3. 调查法：教师可以通过问卷调查、访谈等方式，了解学生对体育教学的满意度、认知水平和需求，为教学改进提供依据。
四、过程性评价的意义和作用过程性评价是体育教学中的重要环节，可以帮助教师及时了解学生的学习情况和发展需求，发现和解决问题，提高教学质量和效果。
同时，过程性评价还可以激发学生学习的兴趣和动力，促进学生的自主学习和综合发展。
发展性评价范文 发展性评价的基本内涵是什么
发展性评价范文发展性评价的基本内涵是什么新课程倡导的发展性评价的基本内涵是什么？（一）评价的目的在于促进发展。
淡化原有的甄别和选拔功能，关注学生、教师、学校和课程发展中的需要，突出评价的激励与控制功能，激发学生、教师、学校和课程的内在发展动力，促进其不断进步，实现自身价值。
（二）与课程功能的转变相适应。
体现本次基础教育课程改革的精神，保障基础教育课程改革的顺利实施。
（三）体现最新的教育观念和课程评价发展的趋势。
关注人的发展，强调评价的民主化、人性化的发展，重视被评价者的主体性及评价对个体发展的建构作用。
（四）评价内容综合化，重视知识以外的综合素质的发展，尤其是创新、探究、合作与实践等能力的发展，以适应人才发展多样化的要求；评价标准分层化，关注被评价者之间的差异性和发展的不同需求，促进其在原有水平上的提高和发展的独特性。
（五）评价方式多样化，将量化评价与质性评价方法相结合，适应综合评价的需要，丰富评价与考试的方法，如成长记录袋、学习日记、情景测验、行为观察和开放性考试等，追求科学性、实效性和可操作性。
（六）评价主体多元化，从单向转为多向，增强评价主体间的互动，强调被评价者成为评价主体中的一员，建立学生、教师、家长、管理者、社区和专家等共同参与、交互作用的评价制度，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。
（七）关注发展过程，将形成性评价与终结性评价有机结合起来，使学生、教师、学校和课程的发展过程成为评价的组成部分；而终结性的评价结果随着改进计划的确定亦成为下一次评价的起点，进入被评价者发展的进程之中学生发展性综合评语引导学生全面发展的评语1.你是一个令家长欣慰，令老师骄傲的学生。
温顺平和的性格使你与身边的每个人相处得很好，至于学习，你更是认真，精益求精。
也许你的性格，你的气质，你的成绩才是你“古典淑女”的完美展示。
不过，时代不同了，男女都一样，现代的社会不需要那种三门不出六户不入的大家闺秀，所以，老师更希望看到你在体育场、舞台上展现你的风姿，更希望你会成为一个充满个性而又不失风采的好学生。
体育教学发展的动力——发展性评价在体育教学中的应用
习态度 。在评价过程 中，笔者建议 ：改变以前只从出勤率考
总体 。一切现实的存 在 、运 动 、变化 、行为都是意识的表现 形式 。意识与物质既对立又统一 。 我们所说 的生活是指人为了生存 和繁衍所必须从事 的各 种活动。所谓认知是人最基本的心理 过程 ，是指人们获得知
参考文献 ：
分 ，不过缺课三分之一 的同学不予表现分 ，即学习态度评价
考试评 价五个方面 ，其 分值 比例 为 ２ ％、１ ％、２ ％、１％ ０ ０ ０ ０ 和 ４ ％。重视了学生的 自评和互评 ，提 高其参 与的积极性 。 ０
三 、评 价 内容 在 体 育 教 学 中的 实 施
１ 学 习态度评价 ． 学 习态度是指学 习者对学 习活动 的基本看法及其在学习 活动中的言行表 现。态度决定一切 ！学 习态度直接影响着学
发展性评价有利于体育教师能力的进一步提高 ，有利于
和教师 的主观评价上 ，而学生的能动作用被忽视 。通过查 阅 相关资料 ，把体育发展性评 价的 内容分为 ：学习态度评价 、
学生 自我评价 、学习过程评价 、学生互评 、体育理论与技能
学生的团结合作能力 ，有利于学生健康快乐 的成长 ，有利于
学生终身体育思想 的养成等 。虽然早在几年 以前其就发展 到 了体育教育领域之 中，但是其在体育教学中的具体实施仍然 是当今急需解决 的一个难题 。本文试通过文献资料法 ，专 家
访谈法等 ，提 出一些发展性评价在体育教学中具体实施的浅 见 ，以期能够改变 现有 的体育教学评价方式 ，提高体育教学
【】季 浏． 课 程 下 的 小 学体 育 课 程教 学 【 福 建教 育 ， １ 新 Ｊ 】．
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［】毛振 明． ２ 如何 正确理 解与运 用探 究学 习 ［ 中国学校体 Ｊ ］．
构建初中体育与健康课堂发展性教学评价体系的理论研究
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一
给每一个指标以一定的量分是极其次要 的， 分值
ｌ 只是反映 了这一指标的权 重。而在不 同的阶段 ， 根据
１ 中体育与健康课堂教学发展 陛评价形式的选择 Ｉ 所学校或一个地区的需要 ， 初 每一个指标 的权重 是可
（） １ 专家与同行评课 １ 以更改 的。给每一个指标 的 “ 分值” 与其说 是工具性 体育与健康课堂教学评价是一项专业性非常强 ｌ ， 还不如说是策略性 的。 的 而策略性却 可以以提醒 、 鞭
价作为一种教师认识自己、 教育自己， 从而提高 自己 ｌ 容的改变， 体现了《 体育与健康课程标准 》 的核心理
的过程 ， 成为培养教师 自我意识和促进 自我发展 的最 ： ， 也突出了发展性评 价体 系的精华所在 。 念
佳途径之一。 体育教师对课堂教学进行自我评价主要 ｆ （） １ 教师 自评与他评标准 是以课后 “ 在教学 日 记或教案上作简要评述” 的方式 ｌ ①教学 目标 。由于未来的体 育课程强调 以 “ 健康 进行， 是通过回忆来发现问题与不足的。 Ｉ 一” 第 为指导思想 ， 课程 目 标也是直指学生 整体健康
的工作 ， 尤其是涉及对体 育教师学科水平 、 教学技能 、 ： 策的形式促进教师与学生的共 同发展 ， 也是评价 的根
对新课标的理解与执行等方面的评价时， 通常需要借 助专家与同行教师的评价， 才能保证体育课堂教学评 价具有一定的效度。另外， 专家评价可以贯彻新的评
ｌ 目的。 本 ｆ 此评价体系将学 生评课定 为占总分数的４％， ０ 而 专家和教师评课仅各 占３％， 中专家和教师评课的 ０ 其 ｌ
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７ ・ ４
维普资讯
徐 丹 王子猷 ： 构建初中体育与健康课堂发展性教学评价体系的理论研究
浅谈发展性教学评价及其功能
浅谈发展性教学评价及其功能作者：曲国萍徐丽君来源：《中国校外教育·综合(上旬)》2012年第09期发展性教学评价学习过程基本内涵学生是在不断成长着的，学习过程是不断发展变化的，因此，教学评价也应体现发展的特点，体现“一切为了学生发展”的思想，用发展的眼光对学生的发展进行评价，通过评价促进学生的发展和完善。
一、发展性教学评价的基本概念发展性教学评价是一种以“人”为本，以“生”为本的教育评价。
它是通过“以学论教”的评价准则，强调以学生在课堂学习中的表现为参照标准来评价课堂教学的质量，改变了传统教学评价中以教论教和以教师为中心的状况。
二、发展性教学评价的基本原则1.发展性原则。
发展性教学评价的目的在于促进学生发展、提高教师素质和改进教学实践，而提高教师素质和改进教学实践，其目的在于使个体最大限度地实现其自身价值。
在这一原则的要求下，教学评价的对象不是个别或少数学生，而是面向全体学生。
促进学生的发展也就是说在承认学生个体差异性的基础上，使每一个学生的每一个方面都得到尽可能的发展，而评价采取的一切措施都要有利于学生生动活泼的发展。
2.以学生为中心的原则。
教学不再是以前的满堂灌，而是学生自主自觉积极主动地建构知识的过程，课堂的中心不再是教师而是学生。
在课堂教学中教师应该是引导者、促进者和帮助者。
因此，教学评价的观念应该由“以知识为本”向“以学生为中心”转变，应该在原有评价的基础上将学生的学习情况和表现情况加入。
3.全面性原则。
教学评价不再只是盯着学生的学习成绩，还要关注和发展学生其他方面的潜能，这就需要评价者将学生作为一个完整的人来看待，而不像以前一样被动的接受知识，因此教学评价就不能仅局限于关注其知识的掌握，还要引发其兴趣、爱好、意志等个性品质的形成和发展；而且要尊重学生的个性和人格发展，鼓励学生质疑，以培养学生的创新精神和实践能力。
三、发展性教学评价的基本内涵1.评价方式多样化。
增加评价与考试的方法和内容，如成长记录袋、学习日记、情景测验、行为观察和开放性考试等。
体育教学发展性评价探析
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长期 以来 ， 在学校 体育教学 中， 学生 的体 育学 习评价 对 通 常采 用“目标达 成 度评 价表” 即对所 有学 生采 用 同一标 ， 准。在标准 面前 人人平等 的背后 。 充满 了不合 理和不 公平 ，
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体育教学过程中发展性评价的内涵研究
作者：董渝
来源：《东方教育》2014年第02期
【摘要】本文主要以文献法为主要科学研究方法，以当前我国正在实施的发展性评价为主要研究对象，分析与总结出发展性评价具有五大内涵分别为：评价的目的是促进学生的体育学习；发展性评价以过程评价为主；发展性评价轻奖励重发展；发展性评价的着眼点是未来；发展性评价的动力是激发学生体育学习动机等五大内涵。
对于提升各级各类学校体育教师对于发展性评价的认识具有现实意义。
【关键词】体育教学；发展性评价；内涵
发展性评价对于大多数中小学体育教师来说属于新事物，很多基层教师对于发展性评价的内涵、特点及应用存在一定疑虑，在现实工作过程中不能将发展性评价的优秀理念应用到现实的体育教学中。
为更好的让基层中小学体育教师了解发展性体育教学评价的基本知识，让发展性评价惠及更多学生的体育学习，现将发展性评价的内涵加以论述与分析，具体如下：
一、发展性评价的目的是促进学生的体育学习
传统的体育教学过程中学生的体育学习的评价往往以甄别、奖惩为主要目的，旨在鉴别学生体育学习的好与坏，优与劣。
这样的体育教学过程中的教学评级往往和学生的学习分数直接挂钩。
并非是为学生今后的体育学习与终身体育起到促进作用，仅仅是为了在体育教学过程中甄别好坏学生，这对于学生体育学习的促进作用及其有限。
发展性评价的根本目的通过评价来让学生了解自己在体育学习过程中的不足，通过评价促进其运动成绩的提高与体育习惯的养成。
从利益的角度看，发展性评价的目的并非是让学生来获得期末考试的那六十分，或者是达标成绩，其立足点在与促进学生运动成绩与体质的增强。
因此发展性评价不与学生体育学习的好与坏，优与劣挂钩。
发展性评价能够调动学生体育学习的积极性，促进学生学习成绩与运动能力的提高。
二、发展性评价以过程评价为主
以往中小学体育教学评价多以终结性评价为主，主要是通过在一个学期内一次或几次的运动成绩的测试来决定学生在一个学期内的体育学习成绩。
仅仅是经过少数的几次成绩测试，便对学生一个学期的体育学习情况进行打分，则忽视了学生体育学习的提高过程，不能用动态、发展的眼光看待学生的体育学习与运动技能的提高。
评价的结果主要是以分数或者报告的形式呈献给学习领导或者上级教育部门。
评价的过程中只是将学生视为被评价者，仅仅是以少数几次的运动测试来决定学生的学习成绩。
发展性评价的改变了以往终结性为主的教学评价，转而注重学生成绩的提高与态度的养成的过程性评价。
过程评价是内部导向性、动态性、教育性的评价，主要是体育教师通过判断学生在体育学习与运动活动过程中存在的问题，及时进行反馈，提高体育学习热情，形成判断------反馈------提高的学习与评价模式。
评价的过程中注重的是学生的发展与提高，并非单纯针对学生的运动成绩做出价值判断。
三、发展性评价轻奖励重发展
在以往的体育教学过程中，进行体育学习评价的主要目的是为甄别好坏学生提供客观运动成绩方面的数据支持。
为进一步学生的评选三好学生等提供评选依据。
因此，其评价的结果主要是为甄别学生的优劣，为奖励与惩罚学生提高依据。
发展性评价其最主要的目的并非在体育教学过程中甄别学生优劣，而是通过体育教学评价来促进学生体育学习的积极性，让学生在体育学习过程中不断感受到自身的进步与发展，激发起学生体育学习的积极性，进而实现终身体育。
传统体育学习过程中的评价是为进一步的学习奖励提供支持，发展性评价则轻视对学生的物质奖励，转而注重对学生体育学习态度，学习习惯，终身体育意识等的培养。
四、发展性评价的着眼点是未来
传统的体育教学过程的评价，主要是为判断学生在一段时间内的学校效果与水平，为学年或者学期学生的各项物质奖励的评选提供身体素质方面的数据支持。
传统体育教学过程中的评价的着眼点往往时间相对较短，多为一个学年或者学期，忽视了学生长远的发展，不重视学生运动兴趣的培养与体育锻炼习惯的养成，其评价的目的往往带有功利性和形式主义。
在传统体育教学评价过程中忽视的学生的利益与感受，仅仅是将学生视为被动的评价对象，没有着眼于学生毕业后从学校走入社会的体育锻炼习惯与终身体育的意识。
发展性评价与传统的体育教学评价相比，其主要是判断学生在一段时间内体育学习与身体素质的进步程度，或者学生体育学习的态度，重视学生体育兴趣的培养与运动习惯的养成，发展性评价的目的旨在督促学生进行体育学习与锻炼习惯的养成不带有功利性，不是从短时间出发，发展性评价其考虑的多为学生的将来，针对的是毕业之后学生体育锻炼的开展。
发展性评价在评价过程中，注重的是学生体育习惯的养成与终身体育意识的培养，发展性评价的着眼点并非一个学年或者一个学期，发展性评价从某种角度讲并不是特别重视学生阶段成绩的提高，而是考虑学生的未来发展与身体素质的保持。
五、发展性评价的动力是激发学生体育学习动机
传统的体育教学评价只是甄别学生体育学习成绩与运动素质的优劣，学生的体育学习与学期体育考试的动力往往来自外部，来自于学校对于体育成绩的相关规定，来自学生考学与进一
步深造的需要，也来自学生评选三好学生等的需要。
长此以往学生对于体育学习的重要性认识将会逐渐降低，对于锻炼身体的认识也会越来越淡化，对于体育课也会采取应付等形式。
这样的评价手段将直接阻碍体育教学的正常、有序的开展，不利于学校体育的可持续发展。
发展性评价与传统的体育教学评价相比，注重学生体育学习态度与习惯的培养，注重学生对于体育锻炼认识的不断提高，注重学生内在兴趣的养成，以此来实现学生体育锻炼的长远发展。
以发展性评价为主要评价手段进行体育教学将有利于学生体育动机的激发，让学生从内心深入认识到体育锻炼的有益之处，进而实现学生的终身体育。
结语
发展性评价是新课标实施后所提出的相对较新的评价理念，在现实的中小学体育教学过程中对于发展性体育教学评价理念尚有一部分体育教师存在较大疑虑，本文特对发展性评价的内涵进行论述，强调与传统的体育教学评价相比发展性评价具有，评价的目的是促进学生的体育学习；发展性评价以过程评价为主；发展性评价轻奖励重发展；发展性评价的着眼点是未来；发展性评价的动力是激发学生体育学习动机等五大内涵。
对于理顺基础体育教师的对于发展性评价的认识具有一定意义。
参考文献：
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