高中物理演示实验改进
高中物理实验教学的现状分析及改进策略
物理是一 门以实验 为基础 的学科 ，教学 必 须以实 验为基础 ，这是物理教学 的最 大特 点 。实 验 在概 念 教学 、习题教 学 、激 发兴 趣 、 培养能力以及道德素养 等方面都起着 至关重 要 的作用 ，是其他 任何 方式都无可 比拟的。 因此 ，物 理教学应 十分 注重实验教学 ，切实 加强实验在教学 中的实效性。心理学研究表 明 ，人 的 思 维 活 动 是 在 感 性 材 料 的基 础 上 产 生的 ．感 性材料是思维活动的源泉和依据。 各种类型的物理实验及教学模 具都能具体形 象 地 展 示 物 理 知 识 的形 成 和 发 展 过 程 ，为 学 生的学 习提供 了丰 富的感性材料 ，从 而达到 丰富学生头脑中感性材料的储存及发展智力 、 培养能力 的目的。 当然并不是说在课 堂教学 中 有 了实 验 ，我 们 的 课 堂 教 学 就 一 定 会 是 高 效 的 、成 功 的。 在 平 时 的 物 理 课 堂 教 学 中笔 者 发 现 实 验 教 学 中存 在 的一 些 问题 ，现 如 下
进 和创新 。
（ ５ ）实验资源开发单一性 ，忽略了社会 生活资源在实验教学中的作用 。 二 、 改进 物 理 实 验 教 学 的 有 效策 略
Ｉ ． 实验探 索物 理 规律 ，激发 探 究欲 望
实验 具 有趣 味 性 ，它 能 充 分 运 用 学 生 的 各种感官 ，激发学习兴趣。现代认 知心理学 认为 ，兴趣是产生动机的重要条件 ，是人类 认 识 客 观 世 界 的 一 种 心 理 表 现 ，是一 个 人 获 得知识 ，开阔视野，推 动学 习的一种 内部强 劲 的动 力 。因 此 ，在 物 理 教 学 过 程 中 ，通过 实验为学生展现 出生动直观 的学习环境 ，将 极 大 地 吸 引 学 生 的注 意 力 ，有 利 于 学 生 去研 究 物 理 现 象 ，探 索 物 理 规 律 ，激 发 学 生 的 兴
高中物理“多普勒效应演示实验”的改进与创新
高中物理“多普勒效应演示实验”的改进与创新作者：黄建洪戴远辉来源：《广东教学报·教育综合》2022年第73期大量的教学经验表明，有实验的物理课，教师和学生都会提起“精气神”，这充分说明了物理实验在物理教学中的重要性。
物理实验不仅能提升学生的学习兴趣，有助于创建高效课堂，还能增强学生的动手能力，甚至让学生终生难忘。
在实际教学中，有些实验由于受到各方面条件的限制，在实际操作时并不是十分理想，难以达到预期的效果。
例如，《粤教版高中物理选择性必修第一册（2020年版）》第三章第四节“多普勒效应”要求运用蜂鸣器进行实验教学。
如果按照课本的实验方案，让一个学生拿着一个蜂鸣器，从讲台迅速跑向课室后面，让其他同学仔细分辨蜂鸣器声音的频率是否有变化，从多普勒效应的原理分析，可以判断这名学生在跑步时，由于蜂鸣器与其他学生有相对运动，因而其他学生会听到声音出现高低变化的“变频”现象。
但是，笔者在教学中发现，因为学生运动速度和课室的长度有限，这个演示实验能够产生的“变频”现象很微弱，几乎难以分辨，让学生感到失望。
基于这种情况，笔者在原有方法的基础上，创新实验思路，循序渐进做了多种改进。
经过反复实验和比较，下面这两种改进方案产生的实验现象比较明显。
为此，笔者谈谈对本实验的改进与创新。
一、实验目的及原理1.实验目的：通过教师指导、学生操作的演示实验，让学生感受“多普勒效应”现象。
2.实验原理（1）如图1所示，声波在空气中向各方向均匀传播。
当声源与观察者相对静止，在1s内通过观察者的波峰个数不变，观察者在不同方向接收到的声音频率等于声源振动的频率，听到的音调均相同。
（2）如图2所示，当声源与观察者之间发生相对运动，声源的频率不变，但由声源传过来的声音在1s内通过观察者的波峰个数会不断变化，观察者接收到的声音频率会随之改变。
若声源与观察者互相靠近，则观察者接收到的声频增加，听到的音调将升高;若声源与观察者互相远离，则观察者接收到的声频减小，听到的音调将降低。
“平行通电导线之间的相互作用”演示实验的改进
2012-10课堂内外这种潜力需要教师正确地引导，才能被激发出来。
在前面的每节课教学中，我把课堂教学的沉闷简单地归结为职业学校学生素质差、学习习惯存在种种问题等等。
其实，这是极不科学的。
经过认真反思，我以前只知道一味讲授会计原理，从书本还是到书本。
记得我在大学就读时，作为学生刚接触到这部分知识的时候，自己还不是一样感到有点茫然不知所措吗？所谓“教学”，其实首要任务在于让学生“学”，而不在于一味地“教”。
就算教师本人的教学准备再充分、教学态度再端正、教学吃苦意识再强，如果没有正确的方法去激发出学生的学习兴趣，一切便都是空谈。
以我所教的会计专业课程为例，试想：如果学生长期找不到学习专业课的方法和技巧所在，久而久之，学生必然对这门学科、甚至对讲授这门学科的教师产生一种无形的厌烦和抵触情绪，这样的教学还有什么意义呢？在会计学的借贷记账法教学中，如何使学生了解借方或贷方何时表示增加、何时又表示减少是十分关键的。
然而，初学起来更是十分头疼。
在这几年的专业教学中，我亲身感受到让学生死记硬背是没有任何用处的，不是建立在理解基础上的记忆，迟早都会淡化。
因此，利用会计等式进行教学，而“等式”这两个字本身是一个数学概念，这样就可以利用数学中等式的基本性质（比如等号一边项目移到另一边必须要变号），引申为会计基本等式中资产、负债以及所有者权益这三个会计类账户性质的相同或者不同。
这样，学生只要掌握一个“资产”的借贷记账性质，即增加→借方，减少→贷方；而“负债”和“所有者权益”则可以利用数学等式移项要变号的基本性质，推出它们的会计性质与“资产”相反，所以是增加→贷方，减少→借方。
这样，不但便于运用，也便于学生在理解的基础上不需死记硬背地记得住、背得牢、用得好。
在课堂练习和家庭作业中，可以看出学生在这个知识点上没有再产生增减与借贷对应的混淆。
因此，在今后的教学中，我还会继续摸索教学规律，注重学生学习技巧的发掘和培养，用他们已知的、熟悉的本学科甚至其他学科的知识去抛砖引玉，最终达到理解和掌握会计学原理原则、方式方法和技能技巧的目的。
新高考背景下高中物理实验教学存在的问题及对策
新高考背景下高中物理实验教学存在的问题及对策摘要：新高考背景下，高中物理实验教学越来越受到人们的关注，教师不仅要积极改变教学观念，而且要打破常规的实验教学模式，不断优化和创新实验教学策略，在促进学生逻辑思维能力与动手操作能力同步发展的同时，切实提升高中物理实验教学效率，满足新高考对学生素质考查的要求。
关键词：新高考背景；高中物理；实验教学；优化策略一、新高考背景下物理教学面临的挑战（一）学生缺少实践经验物理是一门实践性较强的科目，很多物理知识与现实生活中的事例息息相关，但是从目前学生的学习状况来看，学生缺少实践经验。
尤其对生活中的一些实践活动不够了解，在信息技术如此发达的时代，学生接收信息和经验主要来自网络，对一些不懂的问题和事物，学生直接利用互联网进行搜索，进而满足求知的欲望，但是在探索问题的过程中极度缺乏实践性，学生根本不会进行生活劳作，无法从生活中获取经验，所以学生的动手能力和实践能力匮乏，这是学生在物理学习中缺乏实践经验的原因。
（二）实验教学模式老旧，缺乏创新性物理实验是物理教学中的重要教学内容，是对物理知识进行深化和检验的媒介。
物理实验能够帮助学生理解物理知识、提升学生的物理能力，但是在现实的物理实验教学过程中，教师采用的教学方式比较老旧，形式过于单一。
这样的实践活动起不到相应的作用，实践的过程呈现机械化的状态，学生在相应的时间按步骤进行实验进而达成实验目标，导致实验在过程、目的、方法等方面缺乏创新性，使物理实验失去相应的趣味性。
（三）实验教学过于单一从目前的物理实验教学情况来看，主要问题是教学目标过于单一。
在实验的过程中，教师只注重实验的知识和目的，对实验的过程、方法、价值等较为轻视，使学生盲目地追求实验结果，在实验的过程中缺乏热情、兴趣。
因此，教师要在日常的实验教学中加强对学生实验能力的培养，不要过于注重实验的结果，要将过程和结果相结合，才能真正提升学生的物理能力。
以上就是高中物理实验教学中存在的问题，教师要根据教学实际情况，分析教学中存在的问题，并且根据相应的问题优化物理实验教学，找到物理科学有效的突破口，提升物理实验教学的质量，进而提升学生的物理能力。
勤于察,善于思,巧于行,增于效--部分高中物理演示实验改进实例
总之 ， 提高教 师实验教学技能 ， 可 以提高实验教学
质量 ， 不断满足新课程对实验教学 的要求。 物理教师要
方法教育。 渗透德育教育和科学 的思想方法教育 ， 培养 学生 的实验素养和思维品质。 ４ ．自制教具技能。 主要 指根据教学的需要 ， 改进已 有的教学仪器 ， 或 自行制造新的简单教学仪器 的能力 。
解 自感现象 ， 课本安 排了《 观察 开关断开时小灯泡亮 度
平抛运动； Ｂ 球被松开做 自由落体运动 ，结果Ａ、 Ｂ 两球
能 同时落地。该实验的优点是仪 器简单 ， 现 象直观 ， 易 操作 ，能很好地说 明做平抛运 动的物体在竖直方 向上
做 自由落体动动。 缺点 ： 无法验证水平方 向做匀速直线 运动 。虽然教材也给 出了通过频 闪照相机拍摄的频闪
法 。对于一些相对复杂 、易受外界条件干扰的演示实
验， 可以采用播放视频 录像 的方 式来 呈现 ； 而对于一些 数据较为复杂的、 精度要求 较高的演示 实验 ， 可 以利用
传感器进行演示。 由于信息技术 的优越性 ， 使用信息技
术手段替代实物演示 曾一度被极 为推崇 ，有些老师甚
基本较为成熟 ， 只要按部 就班 地进 行操作演示 ， 完成基
的变化》 （ 原理如 图３ ） 及 《 观察 开关 闭合时 小灯 泡 亮 度 的 变 化 》 （ 原理 如 图４ ） 。 做 好
这两个实 验 ，有 利 于 学生 理 解 自感 现 象 ，
两 个 实 验 电 路 较 成 熟 ，能较 好的说 明 自
感 现 象 ，实 验 效 果 也
一
图３
相片 。通过该相片来说 明做平抛 运动的物体在水平方
向上做匀速直线动动 ， 但 由于没有实验过程 ， 学生对该
高中物理实验教学中的问题与教学建议
高中物理实验教学中的问题与教学建议随着教育改革的不断深入，高中物理实验教学也日益受到重视。
我们也不得不正视实验教学中存在的一些问题，比如实验器材不足、实验设计过于简单、学生缺乏实验能力等。
针对这些问题，本文将就高中物理实验教学中的问题与教学建议进行探讨，希望能够为教师和学生提供一些参考和帮助。
问题一：实验器材不足在高中物理实验教学中，很多学校都存在实验器材不足的问题。
由于各种原因，学校往往无法提供足够的实验器材，导致实验过程中学生无法真正动手操作，影响了他们的实验能力和动手能力的培养。
针对这一问题，学校和教师可以做以下的一些工作。
学校可以加大对实验器材的投入，尽可能地购置更多更好的实验器材，确保每个学生都能够有足够的机会进行实验操作。
教师可以灵活运用现有的器材，设计一些简单但富有趣味性和挑战性的实验，让学生在有限的器材条件下也能够体验到实验的乐趣和意义。
问题二：实验设计过于简单在一些学校中，由于条件所限或者教师水平有限，实验设计往往过于简单，甚至只是机械地按教材要求进行。
这样做既没有挑战性，也无法引起学生的兴趣，实验的意义和效果也会大打折扣。
针对这一问题，教师可以提高自身的实验设计水平，不仅要关注实验内容的完整性和准确性，更要注重实验的趣味性和启发性。
可以通过在实验中增加一些有趣的元素、设计一些新颖的实验项目，激发学生的好奇心和求知欲，让他们更主动地参与实验，探索未知。
问题三：学生缺乏实验能力由于长期受传统教学模式的影响，以及实验环境的限制，很多学生在高中阶段缺乏实验能力。
他们没有经过足够充分的实验锻炼，对于实验的操作技能和分析能力较为薄弱，无法独立思考和解决实验中出现的问题。
针对这一问题，教师可以通过以下方式来提高学生的实验能力。
可以在课堂上增加更多的实验讲解和演示，让学生能够在观摩中感受到实验的魅力和实用性，激发他们积极参与的欲望。
教师还可以开展一些与实验相关的小组活动或者学生实验设计竞赛，让学生在实践中提高实验能力，培养学生的合作意识和创新意识。
高中物理实验中存在的问题及对策
高中物理实验中存在的问题及对策高中物理实验是学生学习物理知识和培养物理实验能力的重要环节，然而在实际的实验过程中，却存在着一些问题，这些问题不仅影响了学生对实验的理解和掌握，还可能带来安全隐患和实验效果的不确定性。
本文将从实验中存在的问题出发，提出相应的对策，以期改善和提升高中物理实验的教学质量。
一、实验设备不完善在一些学校的物理实验室中，可能会存在实验设备不全、老化、功能不完善等问题。
这会给学生的实验操作带来困难，影响实验结果的准确性和可靠性。
对策一：增加实验设备投入，提升实验条件学校可以加大对实验设备的投入力度，更新、维护实验设备，确保实验设备的完善性和性能稳定性。
在购置新设备时，要选择适合实验教学需要的高质量设备。
对策二：建立实验设备管理制度学校可以建立实验设备的管理制度，对实验设备进行日常巡检和定期维护，确保设备的正常使用。
加强对实验设备的保管和使用管理，避免实验设备损坏或丢失。
二、实验安全隐患在进行物理实验时，不可避免地会有一定的安全隐患存在，比如高温、高压、电击等。
如果学生对实验操作不慎，可能会导致意外伤害。
对策一：强化实验安全教育学校应该加强对学生的实验安全教育，让学生了解实验操作中的危险因素和安全规范，提高他们的安全意识。
学校还可以制定实验安全操作规程，明确实验操作的注意事项和预防措施。
学校和老师要加强对实验现场的管理，确保实验环境的安全性。
在进行实验操作前，要进行安全检查，排除潜在的安全隐患。
对于一些高风险的实验，可以采取分批次、分组进行，或者由老师亲自指导，确保安全。
三、实验过程缺乏启发性有些物理实验只是简单地进行步骤演示，缺乏对学生思维启发的设计，导致学生只是机械地跟随实验步骤，缺乏主动性和创造性。
对策一：设计启发性实验内容老师可以在实验设计上注重启发性，设计一些引导学生思考，培养学生实验设计和数据分析能力的实验内容。
提出一些探究问题，让学生自行进行实验设计和数据收集，分析结果。
高中物理演示实验教学的优化
浅析高中物理演示实验教学的优化摘要：演示实验是实验教学的重要形式，形成规范、科学性的演示教学形式，可提升物理实验教学的水平。
关键词：物理演示实验教学优化演示实验是物理教学中重要的组成部分。
通过演示实验教学，可以指导学生观察和分析物理现象，获得生动的感性知识，从而更好地掌握物理概念和规律。
可以培养学生的观察和分析能力，逻辑思维能力和探索动手能力，符合学生认知发展规律和学习心理特征。
创设科学、高效的演示实验，以物理实验充实教学，是物理学科中体现现代素质教育思想的重要方面，有利于学生科学素养的形成。
笔者结合多年的教学经验，仅从以下几个方面浅析高中物理演示实验教学的优化。
一、课前精心准备，确保实验成功教师要做好演示实验需要选择好实验装置和器材，熟悉演示实验的操作要领和技巧。
实验装置和实验器材性能的好坏，直接影响演示实验的效果，甚至决定实验的成败。
选择器材时需要考虑精确性、直观性、方便性等原则。
例如，为了提高演示实验的可见度，力学实验采用大型的电动秒表；热学实验时可采用大型温度计；电学实验采用大型的演示电表等。
有些实验器材，由于年久失修，会产生故障，这也应该引起教师的重视，仪器常见的故障有：传动装置的动力源欠佳，橡皮皮带老化失去弹性断裂，皮带的松紧度调节得不合适；热源放热不均匀，电池内阻过大；平行光源不平行且亮度太弱；仪表指针不指示零刻度，灵敏度变差，电器接线柱松脱；滑动变阻器滑片变形，与金属丝接触不良等。
所以，教师在准备实验时，一定要细心检查，调试实验装置，更换存在问题隐患或在性能上达不到要求的元器件，对易损易坏的元器件还要准备好备用品。
教师还必须在课前把演示实验先做2遍，设计好演示实验的实施步骤，搞好演示操作与分析说明的协调衔接。
只有做到万无一失，才能确保在课堂上演示成功，最大限度的发挥演示实验的作用。
二、增设启迪性实验，激发学生思维教学中增设有启迪性小实验演示，恰当地创设物理问题情景，通过唤起学生好奇心来激发思维动机。
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浅谈高中物理演示实验改进
物理学是一门以观察实验为基础的自然学科。
观察和实验不仅是物理学的具体研究方法，也是学习物理学的重要方法。
实验教学既能为学生正确认识事物及其变化规律提供实验事实，又能培养学生观察现象、分析问题与解决问题的能力和方法。
明显生动的演示实验，可以激发学生学习兴趣，培养学生创造能力，更加牢靠的掌握和理解物理概念。
好的演示实验应该：
一、实验现象明显。
二、实验的操作过程应简易快速。
三、实验的吸引力强。
四、实验器材易、制作简单。
根据以上几点笔者在教学实践中发现现行的高中物理教材中有部分演示实验，如：“力的合成”、“运动的合成”、“焦耳定律”、“牛顿第二定律”、“库轮定律”、“安培力”、“电磁感应现象”、“异地重力加速度测量”等实验需要改进。
现以异地重力加速度差异的实验验证，安培力演示实验，电磁感应现象实验为例探讨改进的方法和途径。
一、演示实验中存在的主要问题或弊端
现行高中物理教材中，异地重力加速度差异的实验验证，安培力，电磁感应现象演示实验存在的主要问题是：①异地重力加速度差异的实验验证很难进行。
②安培力演示实验效果不明显。
③电磁感应现象实验效果不佳。
二、实验设计与改进
针对以上演示实验的不足，笔者结合个人教学经验和实际教学情况对异地重力加速度差异验证实验、安培力、电磁感应现象三个
较为典型的演示实验进行如下改进。
1. 异地重力加速度差异验证实验设计
如图1，a部分为一排同材料、同规格，所绕线圈匝数和环绕方向均相同的串联电磁铁，并保证小球在摆动过程中离电磁铁的距离大致相同，且串联电磁铁的横向长度远远大于小球的振幅。
在这个设计中，将相同材料、规格并绕有相同匝数的电磁铁串联是为了保证小铁球在摆动过程中所受磁场力均相同；串联电磁铁的横向长度远远大于小球的振幅是为了让小铁球处在匀强磁场中。
另外，在电磁铁所处的电路中加入一个滑动变阻器，用来控制电磁铁阵a所产生的磁场强弱，这种强弱的区别可看作是不同的重力场，改变电流就可以看作是改变了总的重力场。
由单摆周期公式
（1）可得（2）
在上述实验中，当改变磁场强度时，我们可以测量到周期t会不同，通过（2）式便可计算得出重力加速度g是不同的，这相当于是用磁场的不同模拟了不同的重力场。
如图2
2.安培力演示实验改进
在电磁学教学中，安培力是极为重要的一个概念，但现行高中教学演示实验中，安培力演示实验却效果不明显。
如图2，磁场中放入两段较光滑的平行金属导轨，l为香烟盒中俗称“锡箔纸”的内包装纸，把压有金属箔的一面朝外卷成的圆筒，a、b为塑料挡板，是为了把l控制在一定的范围内。
当在导轨上通上直流电时，由于卷成的圆筒很轻，因此摩擦力也非常小；再者圆
筒卷的较粗，在受到磁场力对它的作用力时，所产生的力矩也较大。
同样由于圆筒较粗，使得处于各个方向不同远近的学生都能看清楚。
如果在电路中再接入一个双向开关和滑动变阻器，改变双向开关闭合的方向可以使l在ab之间来回滑动，调节滑动变阻器可以控制整个电路的电流i，由此可改变l速度改变的快慢，由观察l 速度改变的快慢还可以定性验证高中的安培力计算公式f=bil 在这个实验中，我们把导体受到安培力后微小的偏移现象进行了放大处理，变成了一个较长时间的明显的水平运动，并作了有趣的改进，即双向开关的加入，这可以使l能在导轨上左右滑动，比起原来单纯的偏移，大大的提高了有趣性和观赏性，这便更能激发学生学习兴趣和好奇心，加深对物理概念的理解。
3. 电磁感应现象演示实验改进
如图3，在所示磁场中放入两段较光滑的平行金属导轨且与水平面成一定角度，然后在导轨两端接上灵敏电流表g，l为一匝铜线，由于l是放在斜坡上的，它会自动下滑，在下滑过程中由于重力的作用，它总能与两根平行金属导轨接触良好而形成闭合回路，只要选取导轨适当够长，则当l在其下滑过程中由于能够持续切割磁感线而产生持续的感应电流，因此能够使灵敏电流表g的指针保持较长时间的持续偏转。
再者，由于l是自动下滑，没有人为干扰，故也不会令学生误认为g的偏转是人为的。
此改进延长了导体切割磁感线的时间进而延长了电流表的偏转时间，可以让学生有足够的时间观察思考。
导体棒的自动下滑更避
免了给学生造成是人为干扰的假象。
如图3
在高中物理演示实验中，对于实验现象不明显，学生难以观察和理解的部分实验，我们应找出它的不足之处，通过模拟来实现本来实现不了的条件或放大本来很微小的实验现象，向学生展示明显生动的实验过程。
通过教学实践证实对演示实验虽然进行的只是微小改进，但对其教学效果却得到了明显的提高，并且经过探讨得出多媒体模拟演示实验是不能代替实物演示实验的。