改进高中物理实验教学
浅谈改进高中物理实验教学的探索
实验是物理规律的发现和理论的建立的基础。在高中物理教学过程中，教师要利用实验教学激发学生学习兴趣，通过教师演示和分组实验，培养学生创造性思维和操作能力，提升物理教学水平。
高中物理实验教学；利用实验；；激发学生学习热情；
【中图分类号】g633.7文献标识码：b文章编号：1673-8500（2013）04-0078-02
在物理教学中充分利用现有的实验资源，发挥一切实验条件，让实验渗透到学生学习的方方面面，这不仅可以加强学生对实验的理解，而且可以培养学生的动手能力，激发学生的学习热情。
1高中物理实验教学的重要性
实验教学不但是物理知识教学的基础，也是物理教学中实施素质教育的一个主要渠道和有效手段。著名物理学家杨振宁曾对中、美两国学生进行一番比较后指出：“中国的学生学习非常刻苦，基础知识丰富、扎实，且善于考试。但他们却普遍存在动手能力差，不善于提出问题等缺陷。”我国基础教育最为突出的弊端，就是忽视了对学生进行动手能力的培养，这一弊端导致的直接结果就是“高分低能”。加大物理实验教学力度，是全面提高学生素质的一个重要方面。实验教学与物理理论讲解相配合，有利于学生正确建立物理概念，把握物理规律，深刻理解和巩固掌握物理知识。实验教学强调实践性，通过物理实验可以调动学生的主观能动性，发展学生的智能。它还可以帮助学生树立正确的科学观点，培养学生正确的科学态度，养成严谨求实的科学作风。
通过物理实验，可以验证物理规律，突破教学难点。精心设计的物理实验能够创造出确实的、将各种干扰因素降到最低程度的物理环境，学生在这种典型的实验环境下，通过教师的启发引导，可以凭借最简捷的思维活动建立物理概念，总结物理规律。同时，物理实验也提供给了学生把理论运用于实践的机会，这对学生来说，可对物理基础知识获得更加深入、牢固的掌握和初步的运用。例如，为突破“楞次定律”这个高中物理教学的重点和难点，笔者采用实验教学，把学生领进实验室，给学生每人一套仪器，把教师的演示实验变成每个学生的探索性实验，指导学生自己动手进行操作，引导启发学生自己总结出“楞次定律”。通过物理实验教学，加深了学生对楞次定律的理解，有效地提高了教学效果。
实验教学可以引导学生探索物理规律，激发学习兴趣。实验教学具有很强的实践性和趣味性，它能化枯燥抽象的物理定律为具体生动的物理实践，充分调动学生的学习积极主动性，激发学习兴趣。认知心理学认为，兴趣是产生动机的重要条件，是人类认识客观世界的一种心理表现，是获得知识、开阔视野、推动学习的内部动力。物理实验教学可以为学生提供生动直观的学习环境，激发学生的学习兴趣和求知欲，极大地吸引学生的注意力，引导学生去主动研究物理现象，探索总结物理规律。很多物理规律的探索和得出是建立在物理实验基础上的，如法拉第电磁感应定律的得出就是建立在三个演示实验的基础上的。笔者在教学过程中，通过演示导体切割磁感线，让导体和磁体发生相对运动，从而使闭合电路的磁场发生变化的实验过程，引导启发学生从实验现象得出“穿过闭合电路的磁通量变化越快，感应电流和感应电动势就越大”的物理结论。进而在这一实验结论的基础上得出“电路中感应电动势的大小，跟穿过这一电路的磁通量的变化率成正比”这个法拉第电磁感应定律。通过物理实验教学，使学生在头脑中牢固的建立了法拉第电磁感应定律，并获得对这一物理定律的深刻理解。
2如何进行物理实验教学
在物理实验教学中，应采取多样化的学习方式。单一、被动的实验容易使学生枯燥、乏味，丧失学习的兴趣，因此，实验教学必须增强趣味性、探索性和实践应用性，让学生成为实验活动的主人。在实验过程中，教师要成为学生实验的帮助者和合作者，而不是传统课堂上的讲授者和示范者。具体实验教学中，教师要灵活的基于不同的学习内容、学习主体、实验环境，采取自主尝试、合作学习、实验设计等多样化的学习方式。自主尝试特别强调学生实验的主动性，通过学生自主自觉地确定实验目标、制定实验方案、选择实验方法、监控实验过程、评价实验结果来实现实验任务，总结物理规律。合作学习是一种高效的学习方式，它可以让学生在合作交流中获得知识，在讨论探究中促进对知识的理解，同时也有助于学生提高合作能力，提高素质，增强团队意识，促进学生的全面发展。实验设计是高中物理实验学习能力的较高要求，它可以综合检测学生的操作技能和思维品质，是行之有效的实验学习方式。实验设计既要求学生要对实验的原理有透彻的理解，又要求学生能根据设计的需求和条件对实验器材进行取舍和组合，制定实验的方案，通过具体实验步骤的实施，最终得出结论。它有助于加深学生对物理规律的理解，锻炼学生的知识运用能力，同时有效提高学生分析问题和解决问题的能力。
高中物理实验包括技能训练型实验、测定性实验、验证性实验、探究性实验等不同类型，在教学中有着不同的要求和功能，教学应从实验的内在价值出发，有所侧重的培养学生六种能力。技能训练型实验侧重在训练学生掌握基本物理仪器的调整、使用方法，主要目的是通过对学生进行使用仪器的规范化训练，使他们掌握使用各种仪器进行测量、观察和读数的能力，培养学生学会看仪器说明书并学会使用仪器的能力。测定性物理实验是根据一定的物理原理进行测量，组织该类物理实验的关键的问题，是使学生明确实验所依据的原理或基本公式，确定待测量和相关量之间的关系，以及掌握如何进行测量。验证性实验是在学习物理规律之后进行的，它的目的是通过实验验证物理规律的正确性，以深化学生对物理知识的理解，训练学生的实验技能。探究性实验也可以称为探索性实验，它是在学习物理规律之前进行的，它可以帮助学生通过对实验现象的观察、分析、归纳，总结出物理规律，或按照一定的物理实验步骤探究物理规律，使学生体验科学探究的过程，观察物理规律的形成过程，掌握探究自然规律的思想方法。制作和装配性实验是为了巩固和应用所学的知识，提高理论联系实际的能力，训练学生的实际操作技能、技巧。在实验教学的过程中，教师应根据环境条件，为学生量身定做，创设相应的分组分类实验，通过不同的物理实验，帮助学生提高能力、学习知识，培养学生科学求是的态度，提高学生的科学素养。
3结语
《普通高中物理课程标准》明确提出，高中物理教学要“轻知识、重方法，轻结论、重过程”，关注学生的“情感态度和价值观”。实验教学强调观察能力和动手实践能力。观察现象、进行实验，能够帮助学生掌握知识形成的过程，对物理规律获得明确的认识，这种认识是理解物理概念和规律的基础。观察和动手实验对培养学生的实验能力和学习兴趣，提高学生的探究能力和实践运用能力，形成严谨的科学态度有着不可替代的作用。因此，以科学的方法进行实验教学，对全面提高学生的科学素养是非常必要的。
高中物理实验教学的现状分析及改进策略
高中物理实验教学的现状分析及改进策略 物理是一门以实验为基础的学科，教学 必须以实验为基础，这是物理教学的最大特 点。实验在概念教学、习题教学、激发兴趣、 培养能力以及道德素养等方面都起着至关重 要的作用，是其他任何方式都无可比拟的。 因此，物理教学应十分注重实验教学，切实 加强实验在教学中的实效性。心理学研究表 明，人的思维活动是在感性材料的基础上产 生的．感性材料是思维活动的源泉和依据。 各种类型的物理实验及教学模具都能具体形 象地展示物理知识的形成和发展过程，为学 生的学习提供了丰富的感性材料，从而达到 丰富学生头脑中感性材料的储存及发展智力、 培养能力的目的。当然并不是说在课堂教学 中有了实验，我们的课堂教学就一定会是高 效的、成功的。在平时的物理课堂教学中笔 者发现实验教学中存在的一些问题，现如下 的分析与思考。 一、物理实验教学的现状分析 在平时的课堂教学中，我们发现物理实 验教学中存在的问题主要与教师的实验功能 意识不强、实验教学中缺少有效的教学策略、 实验资源的开发能力不够有关。具体表现在 以下方面： （１）实验只重视现象与结论，忽视了学 生的主体参与和体验，学生处于被动状态， 探究的兴趣得不到充分发挥。 （２）演示实验平铺直叙，缺乏认知冲突， 实验前缺少问题情景的创设，难以激发学生 的兴趣。 （３）实验数据的处理和实验结论的得出 出现教师霸权主义，教师缺乏科学精神。 （４）对实验装置“照方抓药”，缺乏改 进和创新。 （５）实验资源开发单一性，忽略了社会 生活资源在实验教学中的作用。 二、改进物理实验教学的有效策略 Ｉ．实验探索物理规律，激发探究欲望 实验具有趣味性，它能充分运用学生的 各种感官，激发学习兴趣。现代认知心理学 认为，兴趣是产生动机的重要条件，是人类 认识客观世界的一种心理表现，是一个人获 得知识，开阔视野，推动学习的一种内部强 劲的动力。因此，在物理教学过程中，通过 实验为学生展现出生动直观的学习环境，将 极大地吸引学生的注意力，有利于学生去研 究物理现象，探索物理规律，激发学生的兴 趣和求知欲。 高中物理课本中有许多物理规律的探索 和得出是建立在物理实验基础上的。如高二 册“法拉第电磁感应定律——感应电动势的 大小”一节中，法拉第电磁感应定律的得出 是建立在三个演示实验的基础上。在教学过 程中，通过演示导体切割磁感线，导体和磁 体发生相对运动，闭合电路的磁场发生变化， 从实验现象得出“穿过闭合电路的磁通量变 化越快，感应电流和感应电动势就越大”这 结论。在这一实验结论的基础上得出了“电 都市家教４２ ７３０５００甘肃省临洮县第二中学羊鹏 路中感应电动势的大小，跟穿过这一电路的 磁通量的变化率成正比”这一法拉第电磁感 应定律。这样，学生在物理实验基础上在头 脑中建立了法拉第电磁感应定律，并且对这 一定律的理解极为深刻。 ２．重视实验的差异性与冲突性 差异性实验的开发与应用已经成为许多 国家科学演示教学的研究课题。如美国哥伦 比亚密苏里大学教育学院就有一项“差异性 实验”研究计划，作为一种科学教学的探究 手段，收到了很好的教学效果。差异性实验 是指那些呈现的现象和结果往往是意想不到 的、与一般人的“常识”有很大差异的实验。 具有趣味性和强烈的认知冲突。 例如，在“内接法与外接法测电阻”的 教学中，教师先引导学生分别用内接法和外 接法测量同一只大电阻，学生以为同一只电 阻的测量值应当相同。但分别用内接法和外 接法测量结果相差很大！同样，测量小电阻 也有很大差别。学生困惑：为什么用内接法 和外接法测量同一只电阻，会产生如此悬殊 的结果？这种对比测量结果产生了很强的差 异性，引发学生强烈的认知冲突和认知失衡。 那么在这种情形下，内接法和外接法的教学 就会水到渠成，而且学生印象特别深刻。 ３．妥善处理实验过程中的突发事件 有的老师不喜欢实验，不是怕实验准备 麻烦，而是怕实验过程出现意外，影响教学 过程，实际上有些实验即使出现意外，它也 是课堂中重要的教学资源，尤其是对学生的 思维的严密性和科学精神的培养具有重要的 意义。 例如，在探究变压器线圈两端的电压与 匝数的关系时，变压器的副线圈先选了２００匝， 并接人一个大灯泡（２２０Ｖ，４０Ｗ），（原线 圈输入电压为２３Ｖ），副线圈选２００匝时灯 泡亮度很低，灯丝仅仅发红，而换用８００匝 后，就能正常发光，为了再次说明这一情况， 随手拿了一只小灯泡接入电路，输入电压为 ４．２Ｖ，副线圈选２００匝时小灯泡发光，然后副 线圈选８００匝，结果小灯泡不亮，对这一现象， 一下子学生都陷入深思，是操作错误还是书 本上错了，同时，我又紧接着做了不接入灯 泡时电压情况，结果副线圈上的电压随着匝 数增加电压是升高的，接下去与学生一起作 深入的分析，原来线圈是有较大电阻的，与 灯泡组成闭合回路后，副线圈相当电源部分， 线圈的电阻相当于电源的内电阻，当接小灯 泡时，小灯泡电阻较小，当线圈的匝数增加时， 相当于电源的内电阻增加，小灯泡分得的电 压反而减少（当然还有漏磁等其它原因）， 同时还要跟学生说明以后碰到的线圈往往当 作理想线圈（忽略电阻）。 可见，实验过程中出现突发时件并非都 是坏事，只要教师利用好这些发生在学生眼 皮下的活生生的问题，引导学生分析，鼓励 学生参与解决，最后在全班同学合作中作深 入分析，最终解决问题。 实验中出现实验数据不准、实验现象偏 差，甚至实验失败。这些都是难免的，因为 实验本来就在现实的环境中进行，有许多影 响实验的不确定因素难以控制。关键是我们 老师如何面对实验的误差与失败。在许多的 物理实验课堂中，出现了与“课堂要求”不 符时，有些老师往往回避或用自身的权威刚 性地把课堂进程按既定的方案进行，而将学 生的感受放在一边。这种课堂教学看起来像 是完整的、高效的，但实际上却丧失了许多 有极高价值的课堂生成的资源，同时也不利 于学生科学精神和科学态度的培养。 ４重视生活中实验教学资源开发与利用 高中物理新课程标准强调指出，课程实 施要贴近学生生活和联系社会实际，引导学 生主动参与、乐于探究、勤于动手。所以， 教师既要注重开发和利用生活和社会中的实 验教学资源，又要发动学生，也使得他们成 为实验教学资源的开发者。这也不仅可以开 发和积累更多的新的实验教学资源，而且叉 能培养学生的创新精神和实验探究能力。 例如，在讲摩擦起电时，我们可以用塑 料吸管来做这个实验（塑料吸管随处可见）， 让学生用食指和中指摩擦一根新的塑料吸管， 会看到该吸管可以吸在自己的手心。再把经 手指摩擦过的塑料吸管放在倒扣在桌上的一 次性杯子上，再摩擦另一根吸管，当两吸管 靠近时，会出现相互吸引或排斥现象。然后， 让学生思考手和吸管为什么会相互吸引，两 根吸管又为什么会相互排斥，在思考和解决 问题中学生就会有很多收获，而且，吸管到 处可见，学生平时还可以做，效果自然更好。 另外，有些实验课堂能做，现象也比较 明显，但趣味性不强，体会也不够深，若充 分利用一些社会资源，效果就会更好。 例如，做“静电屏蔽实验”时，有的老 师轻小的绝缘丝线粘在金属笼的内侧和外侧， 给金属笼加上高压电后，观察到金属笼外的 丝线张开了，而金属笼内的丝线纹丝不动， 说明了笼内不带电，实验现象明显但是趣味 性不够。改进实验把小鸟放在金属笼内，外 面加上高电压，外面加上高电压，高压放电 发出可怕的声音，还有耀眼的弧光立即吸引 了全班学生的目光，学生都替小鸟担心，但 是笼子内的小鸟却安然无恙，这时若再提出 问题，试想如果是学生自己在笼子里呢？这 个实验一定会更加刺激有趣。然后介绍科技 馆当中就可以完成这样的大型实验，让学生 在假期去尝试一下，这样印象就会很深刻。 实验教学是构建物理知识、概念和规律 的重要途径。在教学实际中，有针对性的对 物理实验课堂的教学方法、教学模式进行研 究，切实提出实验教学改革策略，有效地激 发学生学习物理的兴趣和好奇心，萌发学生 强烈的问题意识和探究欲望，从而让学生的 天性得到充分发挥，这真是新课标提出的“以
高中物理实验教学的现状与改进对策
高中物理实验教学的现状与改进对策
【摘要】分析高中物理实验教学存
在的问题，提出学校应加大投入完善实验
室建设，针对学生学习特Ｉ占’探索有效的实
验学习方法，改革实验考核方式。
【关键词】高中物理实验教学问题
对策
【中图分类号】Ｇ【文献标识码】Ａ
【文章编号】０４５０—９８８９（２０１４）０１Ｂ一
００９９—０２
高中物理实验教学在学生整个知识
体系中占有非常重要的地位，它是沟通
理论知识与实际应用的桥梁。但在传统
高中物理教学中，实验教学仅仅只是理
论知识教学的辅助手段。新课程教学改
革的重点就是要改变传统物理教学过于
重视理论知识传授的弊端，将枯燥的书
面理论转化成鲜活的实验，让学生自己
通过实验得出结论，从而更易于接受理
论知识，培养学生动手操作的能力和对
科学研究的兴趣。新课程教学改革背景
下，实验操作越来越受到教育者的关注
和重视，而且近年来高考物理考试对物
理实验的具体操作步骤，实验方法的改
进、创新等考核越来越多，因此，有必要
对高中物理实验教学进行改进。
一、高中物理实验教学的现状
实验教学资源方面，受到传统教学
观念的影响，许多学校对实验室以及相
关试验仪器资源方面的投入很少，没有
资金引进新的实验设备与仪器。部分已
经过时的实验仪器无法满足学校正常的
实验教学要求，而且学校不注重对实验
仪器进行日常的维护保养工作，不严格
要求学生遵守实验操作规则，造成很多
实验仪器达不到其正常的工作寿命。同 口贺州市钟山县第二高级中学 何一直
时，由于教学师资力量薄弱、设备老化现
象严重等，教师无法对实验进行教学，
因此在教学方面存在严重的弊端。高中
物理新课标教材中有３３个实验，其中包
括１０个探究性实验、２３个分组实验。为
培养学生实验操作能力，新课标特别加
大了探究性试验的比重。面对新课标关 于高中物理实验教学的改革，学校将无
法达到新课标的基本要求。因此，为了实
现新课程改革目标，相关学校应该改变
高中物理教学中存在的问题及改进措施探讨
高中物理教学中存在的问题及改进措施探讨
高中物理教学是培养学生理科素养和科学思维的关键阶段。在实际教学中存在着一些问题，限制了学生的学习效果。本文将讨论高中物理教学中存在的问题，并提出改进措施。
一、问题：
1. 理论与实践脱节：高中物理教学过程中，往往只注重理论知识的传授，而缺乏对实践应用的指导。学生缺乏实践操作和实验分析的机会，导致理论知识难以理解和应用。
2. 知识重点强调：高中物理课程中，有些知识点看似重要，却缺乏足够的教学时间和深入讲解。而一些基础知识点却被轻视，学生无法建立完整的知识体系。
3. 教材内容过于抽象：高中物理教材中存在过多的公式和抽象概念，学生难以理解和消化。缺乏真实生活案例和实际场景的引导，导致学生对物理知识的兴趣和学习动力下降。
二、改进措施：
1. 实践与理论结合：在课堂教学中，增加实验和实践操作的机会，让学生亲自动手实践和观察，通过实际操作来巩固理论知识。鼓励学生积极参与实验设计和数据分析，培养实验能力和科学思维。
2. 知识重点平衡：针对教材中的知识点，可以设置教学时间的分配比例，合理安排教学内容的难度和深度。在教学过程中重点突出和解析关键知识，帮助学生理解和掌握核心内容。
3. 引入具体应用案例：教师可以结合真实生活案例和实际场景，讲解物理知识的具体应用。通过引入实际问题的解决过程，激发学生的学习兴趣和动力，提高物理知识的实际运用能力。
4. 多元化教学方法：通过多种教学方法的运用，如小组讨论、案例分析、观察实验、讲解演示等，激发学生的学习主动性和创造思维。鼓励学生参与课堂互动，提高学习效果。
5. 提供个性化辅导：针对学生个体差异，提供个性化辅导，充分考虑学生的兴趣和能力，引导学生探索和发现物理知识。通过多样化的学习资源和辅导方式，满足学生的不同需求。 高中物理教学中存在的问题包括理论实践脱节、知识重点强调和教材内容过于抽象等。针对这些问题，我们可以通过实践与理论结合、知识重点平衡、引入具体应用案例、多元化教学方法和个性化辅导等改进措施，营造良好的物理学习环境，提高学生的学习效果。
高中物理实验改进与创新案例
高中物理实验改进与创新案例
一、微粒排斥实验
1、现有方法：利用物理原理，使用铁研究物质之间微粒排斥的实验来探究物质之间互为双向排斥的原因。
2、改进与创新方法： 利用电子显微镜，结合由计算机绘制出的二维空间图像，对研究物质之间排斥现象进行考察，比传统方法进行的研究具有速度更快，加以更多的定量分析，可以提供更准确的数据。
二、光散射实验
1、现有方法：使用光源照射特定物体，加以收集光散射，探究物体表面中微粒大小和分布之间的关系。
2、改进与创新方法： 利用X射线、红外线散射技术，对特定物体表面的微粒的大小和分布形态分析实验，更进一步地去探究物质表面的微粒状态，具有准确性更高的优点，也使这项实验更加贴近实际应用的需求。
改进高中物理实验教学的策略探究
学科教学 ２０１３年９月１８日
改进高中物理实验教学的策略探究
文／唐兵
摘要：纵看当今社会高中物理实验教学，虽不断进步发展与创新，但仍存在诸多不足。如何有效地进行物理实验教学探究，成了
备受关注的问题。由于人教版高中物理的改革与完善，对物理实验教学的要求也日益增高，针对目前高中物理实验教学存在的诸多低
效或无效现象进行策略探究分析，并在实践中探究提高高中物理实验教学的策略。
关键词：高中物理；实验教学；现状解读
众所周知，在物理教学中，实验是课堂教学极为重要的教学：好奇于两种情况下截然不同的结果。通过实验激发学生兴趣，不
手段，虽然多媒体网络技术为物理课堂教学提供了丰富多彩的平：断在理论中引导学生走向实践。 台，但物理实验仍起着举足轻重的作用。对于平时的物理课堂教・ ２．积极创新
学，笔者发现了一些问题，比如课堂教学的不灵活，学校实验没一 对于高中物理实验教学，很大程度上是对学生逻辑思维以及
备、实验条件的制约以及传统教学模式观念的束缚等。 ：其动手实践能力的综合考验与测定。可以灵活运用多媒体课件、
一、我国高中物理实验教学的现状 ：录像、投影等。对于不能够用药品进行直接实验的特殊教学内容，
１．实验内容不够充分，对于理论部分的研究过于繁琐，而对于：教师应给予耐心详细解答。
实践的重要性有失偏颇 ・ ３．突破传统观念
２．实验的演示难以充分调动学生的积极性以及难以培养学生： 学校应突破其传统教学模式，鼓励教师与学生不断进行探 动脑动手的习惯 ：究。对“声音怎么会将酒杯震碎？”和“带电鸟笼里的鸟安然无恙” ３．实验的处理结果有“照本宣科”的意味，难以达到进步与创：等实验进行深刻探究。重视理论与实际的结合，而不是单独的长
新的要求 一篇累牍的无稽之谈。
二、对高中物理实验教学的策略 － 总之，对于高中物理实验教学，无论是学校还是个人，都应积
１教学相长 ：极主动地进行思考与探究。在实验教学中，教师应注重学生的理 从教学理念上，以引导学生研究实验为主，对于实验的真理：论与实践能力相结合。运用多样化的教学方法完善教学模式，不
对如何改进高中物理实验教学的探讨
对如何改进高中物理实验教学的探讨
摘 要： 在高中物理实验教学中，要把培养学生的实验操作能力当做一项重要的任务来抓。为此，教师要尽可能地创造条件，组织开展分组实验，并对实验提出明确的要求，使学生带着问题去实验。高中生实验操作能力的培养是一个长期的过程，在这一过程中，教师要有足够的耐心，在学生做实验时要及时给予必要的指导，以学生为主体，教师为主导。
关键词： 高中物理实验教学 学生主体 教师主导
物理作为一门自然科学是以实验为基础的，物理实验贯穿物理的形成与发展的全过程，可以说物理的教学也离不开物理实验，课堂教学以实验为基础，学生知识的掌握要用实验进行检验。物理实验教学对学生掌握知识有着至关重要的作用。
新的课程标准正是看到了物理实验对物理教学和高中生素质培养的重要性，所以把实验作为物理学习的重要一环来对待，并把学生的实验能力作为一项重要的能力进行考查。但是传统物理实验教学的情况不尽如人意：教师出于完成教学任务的需要，总是在实验前占用半节课的时间进行讲解，学生在安静地听完讲解后才很无趣地开始实验，等待的过程消耗掉了学生动手实验的兴趣。这种只是为了巩固知识而做的实验，缺乏对学生实验意识的关注，过多地强调知识的掌握和理解，以及实验与技能的联系，没有同学生的自我发展联系起来。学生很难真正地参与到实验教学中，只是被动地接
受教师所教的知识，不利于学生思维的发展，更不利于对物理知识的探究，影响了学生的全面发展。那么如何才能真正做好新课程标准下的物理实验呢？我认为广大物理教师要做到以下几点。
一、高中物理实验教学要以学生为主体
高中物理实验的任务不仅是传授知识和培养操作技能，更要培养学生的能力。具体应该从以下几方面入手。
1.实验要有趣味性。
高中物理实验是非常有趣的，在物理实验教学过程中，教师要充分利用物理实验的趣味性，营造良好的课堂气氛，使学生对物理实验感兴趣。物理试验中有很多的小实验可以产生意想不到的效果，这些实验新奇有趣，可以有效地提高学生学习物理的兴趣。所以我们要善于设计和组织一系列以提高学生兴趣为目的的实验内容，用以辅助实验教学。
调动学生积极性,提高学生动手能力——浅谈如何改进高中物理实验教学
考试指导
调动学生积极牲，提高学 生动手能］（】
——浅谈如何改进高中物理实验教学
■胡黎刚
摘 要：物理实验教学是实施新课程理念的主
要阵地，是开启学生物理认知的重要场所，是学生获
得物理知识的主要途径，因此实验教学在高中物理
课堂教学中起着非常重要的作用。
关键词：实验教学；主动性；主体作用；动手能力
新课标规定的课程性质和理念，要求教师实施
课程和教材要以学生为主体，教师应该转变角色，由
教“书”向教“学”转变。物理实验的主体群是学生，行 为主体不作为，再好的老师也无用武之地。只有真正
调动起学生的主动性，才能在平时的物理实验课堂
中有效地提高学生的动手能力，取得较为理想的课
堂效果。
一、什么是学生的主动性
我们都知道外因再好，终究还要靠内因起作用。
在现实中，我们经常看到，同一个老师，同样一本教
材，同样的实验教室和器材，不同的学生却得到不同
的实验学习效果。导致这种差异最重要的原因就是
学生自身主观能动性发挥程度不一。因此，调动学习
者的主动性，并确立自身的主体作用意识在高中物
理实验课堂教学效果中起着重要的作用。
二、物理实验课堂教学中如何调动学生的主动
性．加强其动手能力
１．让学生明确物理实验学习的目的
物理实验生动、形象，同时具备一个重要特点，
就是“动手操作，动眼观察，动脑思考”，在实验活动
中，为了达到探索的目的，需要将观察、思维和操作 紧密结合起来，它既可以满足学生的操作欲望，但又
不是单调的机械动作，因此可以将学生操作的兴趣
转化为探索的兴趣，从而形成稳定的学习动机和认
知兴趣。
２．精心挑选趣味实验
教师在实验教学中选择什么样的实验活动很重
要。选材有趣，动手性强的实验更有利于激发学生的
好奇心和求知欲，活跃课堂气氛，激发学生的学习兴
趣、调动学生的学习积极性。
３．培养学生健康的实验心理
心理学家告诉我们，当人的情绪处于紧张或厌 倦的状态时，容易产生对抗心理。也就是说，当学生
新课标理念下高中物理实验教学的改进措施分析
占 滴 | Diandi
新课标理念下高中物理实验教学的改进措施分析
〖内容摘要〗高中物理实验教学是高中物理教学中的重要环节。在新课标理念下，对物理实验教学也提出了改进和革新，以适应现阶段的教育事业。本文就高中物理实验教学的现状及改进的措施进行分析讨论
〖关键词〗新课标理念高中物理实验教学改进措施
在应试教育的教学模式下，高中学生只对物理理论知识给予关注，以追求高分，而对物理实验却没有足够的重视。所以便出现了有些学校将物理实验课取消，或学生对其并不重视的状况。随着社会经济的发展，现阶段的教育模式已不适应当下的经济发展了，需及时革新，以满足人们对教育需要。高中物理实验课程作为高中物理教学的重要内容，也将进行教学理念的革新。据此，本文就新课标理念下高中物理实验教学的改进措施进行如下分析。
、目前高中物理实验教学现状主要表现在以下两个反面：
1.学生对物理理论课程不感兴趣，感觉其枯燥无味，从而对实验课程也就不积极虽然学校都针对教学大纲安排了相应的实验教程，但学生几乎都不太重视，在做实验的时候只是机械的搬照课本上的步骤，却并没有对每个步骤进行提问和更加深人的思考。所以，便表现出实验教学效率低下，形似虚设。另外，有些老师也对物理实验课程不重视，他们有的甚至将实验课程搬到黑板上，将考试中所需的步骤写到黑板上，然后让学生记下，方便考试之中用到。出于学生和老师对高中物理实验的不重视的缘故，物理实验教学一直上不去。
2．学生的动手操作能力薄弱。将课堂上学到的理论知识在实验中进行验证，以便加深学生对所学知识的巩固，更培养了他们的动手操作能力。这是高中物理教学最基本的要求。但在实际教学中，由于老师对实验教学的不重视，不能对学生进行及时的指导，导致学生在面对物理实验时无从着手。有的学生虽然能够自己动手操作，但并不规范，并且经棠出现操作错误的现象，从而导
謝永芳
致实验课堂效率低下。
、新课标下高中试验教学的改进策略
1.对学生的学习兴趣进行培养
高中物理教学中实验教学效果及对策
高中物理教学中实验教学的效果及对策探讨
摘 要： 物理实验在物理学习中起着非常重要的作用，利用物理实验，可以培养学生的操作技能和科学方法。本文综合具体的高中物理教学案例，提出了几种物理实验教学的方法。
关键词： 高中物理教学 实验教学 教学方法
物理新课标指出高中物理课应注重培养学生的动手能力，据此增强学生对物理原理的认识。由此看出，高中物理的学习应以实验作为教学重点，物理实验在很大程度上影响着教学效果。本文结合具体的高中物理教学案例提出了几种物理实验教学方法。
一、创新教学观念，采用新型教学模式
1.高中物理实验教学的现状。
目前在高中阶段的物理教学中，一些教师仍习惯运用传统教学模式，没有照顾到学生的接受和知识的掌握情况，过于注重物理原理、物理公式和现象的教学，没有深入认识到这些理论都来自于物理实验。学生都认为物理学习只要记住公式，并学会在解题当中运用即可。完成章节训练，学会物理解题方法就算掌握了物理知识。学生对于实验都没有引起高度重视，因为物理考试中有实验题，所以他们为了应付考试把实验过程背下来。教师在物理实验课上只是讲一些知识，没有充分认识到物理实验的重要性，只是把实验过程讲解给学生听，然后让学生自己动手去做。由于在实验前学生已经知道实验结果与实验现象，因此对做实验没有兴趣，只是按部就班地完成步骤而已，对于实验中出现的意外，教师不作过多的讲解，学生也不积极地探讨。
2.转变观念，改进实验教学方式。
高中物理课本上的一些理论知识都是通过实验得到的，只做好实验，才能充分调动学生的学习积极性。教师应根据新课标的要求，改变传统教学方法，充分利用物理实验上好物理课，让学生主动在实验中获得知识，培养学生的动手动脑能力。
例如，在学习高中物理《长度与测量》时，在讲解测量的办法和误差的概念时，可以让学生亲自动手实验得出课本上的结论，不但过程简单，而且印象深刻。学生通过自主探究得到实验结果，这种形式能够增强学生的理论认识。可以叫几名同学到黑板前测量黑板的长度，先把卷尺拉平，再用工具把卷尺的一端固定住，也可以叫其他同学帮忙固定，然后一边走向黑板的另一端，一边拉长卷尺，到达黑板的另一侧时就测量出了黑板的长度。可以一连叫上三组同学测量，各个小组分别记录自己测量的数据，教师最后进行对比，可以得到三次测量的结果不同，有的相差1毫米，有的相差3毫米，这当中的差数就是本节课要讲的误差。由于结果是学生自己测量得到的，所以学生可以认识到，误差是不可避免的，但可以尽量减少，如果要想测量得到的结果更准确，就可以运用多次测量的办法，然后通过计算这些数值的平均数得到测量结果。这种当堂实验的教学方式一定会使课堂气氛活跃，有效调动学生学习物理的积极性，提高学生的学习兴趣，收到良好的教学效果。
高中物理实验教学的探索与改进
第３０卷总第４４５期 ２０１２年第７期（上半月） 物理教学探讨
Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｐｈｙｓｉｃｓ Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｖｏｌ＿３０ Ｎｏ．４４５
（Ｓ）７．２０１２．２９．
高中 物理实验教学的探索与改进
邢 星
东莞市第一中学．广东东莞５２３１２９
摘要：基础教育新课程改革倡导学生主动探究．物理教师需要在实验教学中设法提高学生的科学素养。让学生体 验科学探究过程，了解科学研究方法。但目前高中物理实验教学仍存在一些问题，针对这些问题，笔者提出以下建议：鼓 励学生采取多种方法进行探究：恰当使用数码产品提高实验教学效率；充分挖掘实验仪器的多种功能；将实验教学拓展 到课堂之外：改进实验探究评价方式。 关键词：实验教学；改进：功能固着；评价方式 中图分类号：Ｇ６３３．７ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００３－６１４８（２０１２）７（ｓ）－００２９－３
基础教育新课程改革鼓励学生科学探究，
“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”，“强 调学生通过实践，增强探究和创新意识。学习科
学研究的方法．发展综合运用知识的能力。”１１１。新
课程改革以来。基础教育更加重视学生的探究学 习，物理课程由于其学科特征，更强调学生的主 动操作与自主探究，高中物理课程“旨在进一步
提高学生的科学素养”，要“有助于体验科学探究
过程，了解科学研究方法”『２１。 物理新课程改革改进了实验教学，增加了很 多和实验探究有关的内容．鼓励学生积极参与以
提高自身的探究能力和创新能力，这对当今倡导 的创新型社会有很重要的意义。但与此同时，课
程改革的推进也遭遇一些问题。例如有些学校对 新的实验设备应用的积极性不够，部分教师对实
验教学的热情不高，实验教学仍局限于教材提供 的方案等等。针对目前存在的问题，结合笔者高
中实验教学实际，在此提出以下建议。 １ 学校提供多种仪器。让学生根据实验目的去
挑选仪器．采取多种方法进行探究 目前对于实验探究。由于实验教材、实验室 资源和物理课时所限．大多数中学对于每个实验