《整理乘法口诀》教学反思

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234乘法口诀教学反思8篇

234乘法口诀教学反思8篇(实用版)编制人：______审核人：______审批人：______编制单位：______编制时间：__年__月__日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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有关《1-4的乘法口诀》课后教学反思整理

让知识带有温度。

有关《1-4的乘法口诀》课后教学反思整理有关《1-4的乘法口诀》课后教学反思在教学一二得二口诀时，我帮忙同学编，帮忙同学理解这句口诀的意思，当教学二二得四和3、4的乘法口诀时，我充分发挥学问的正迁移作用，尽量让同学主动地学习。

我在引导同学编口诀的过程中留意把乘法口诀与乘法意义有机的联系起来，熟悉口诀的结构，领悟编口诀的方法。

这些思想方法，对后续学习很重要。

一、口诀的书写。

1．口诀都是用文字写的.，但是有部分同学用数字写口诀，虽然在书本练习中发觉了他这样写是错的，但是在《补充习题》中还是用数字写得，好像是成了习惯，这样的状况我觉得需要多加书写练习，才能克服这种惯性。

2．口诀中得字使用，少部分同学不管三七二十一，在任何状况下都是用得，虽然在课堂上还拿出错例进行辨析了，但是练习时仍有同学犯这样的错误。

3．口诀中乘数小的在前面，大的在后面，譬如：43=12，使用的乘法口诀是（），有不少同学会写成四三十二，可见，以上问题的消失，要克服他，我觉得还是要加强乘法口诀的书写训练。

二、口诀理解。

虽然经受了编制口诀的过程，在编制的过程中，大部分同学在未学习这部分内容之前已经对乘法口诀能够背出来，但部分同学对于口诀的理解却不是很好。

譬如问：三四十二这句口诀是什么意思？部分小朋友答不上来，这部分小朋友中有已经会背的，也有不会背的，会第1页/共2页千里之行，始于足下。

背的答不上来。

实际上同学对于口诀本身并不理解。

因此我觉得要加强口诀与算式的练习。

不过同学通过多种形式对1-4乘法口诀的背诵应用，他们对于1-4的乘法口诀把握得不错。

但是对于第9题，我给他们的要求是你能有序的把全部满意条件的算式写出来吗？发觉绝大部分同学都不能有序的写出来，想到什么就写什么；还有一部分同学都没有把满意条件的全部算式写出来。

这说明小朋友的思维力量尚需要提高和培育，在今后的课时中要留意思维的训练。

文档内容到此结束，欢迎大家下载、修改、丰富并分享给更多有需要的人。

乘法口诀课堂教学反思

乘法口诀课堂教学反思在记忆口诀的环节，我采取的是先让学生用自己的方法来记，然后找一两名记得快的学生说一说是怎么记的，最后让学生说说你认为哪句记起来有艰难，全班一起想办法来记。

通过这几个环节有多半学生能够较好的记忆，但还是有少数学生应用的时候浮现了口诀记忆错误。

我当时觉得很着急，再说时间也不够了，所以叮嘱学生课后加强练习。

但事后想想，为什么会浮现这种情况？课后了解到，记得快的孩子大部份在课前进行了预习，对口诀的结构、编排已经有了一定的了解，再通过课堂探索，交流、总结，他们很快就能记住口诀，看来，课前预习也应该是教学设计的一个环节，在下一阶段的口诀学习中我得加强这方面的思量与实践。

小升初数学摹拟试卷一、选择题的杯子中；（2）将四颗1．下图是测量一颗玻璃球体积的过程：（1）将300mL的水倒进一个容量为500mL相同的玻璃球放入水中，结果水没有满；（3)再把一颗同样的玻璃球放入水中，结果水满溢出。

根据以上过程，猜测这样一颗玻璃球的体积大约在（）。

A．50cm3以下3以上，60 cmB．30 cm3以下3以上，40 cmC．40 cm3以下3以上，50 cm2．下列图形中，（）不是轴对称图形．A．B．C．D．3．已知m是真分数，那末m2与2m的大小关系是（）A．m2＞2mB．m2=2mC．m2＜2mD．不能确定4．一个圆柱的侧面展开是一个正方形，这个圆柱的底面半径和高的比是（）π：1：2π C.π：1 D.2：π B.1A.1）折5．一件商品“买四赠一”相当于打（A．4 B．5 C．7 D．8）。

的值是（6．已知x，y都是自然数，并且＋，那末x+yA．2 B．5 C．4 D．3，五年级今天出勤人数比六年级7．五年级学生今天的出勤率是99%，六年级学生今天的出勤率是97%( )。

A．多 B．少 C．无法判断米的正方形小麦试验田，共收小麦16吨，平均每公顷收小麦（）8．有一块边长200A．2吨B．3吨C．8吨D．4吨）。

整理乘法口诀教学反思

整理乘法口诀教学反思整理乘法口诀教学反思第一篇第一，激趣导入，孕育口诀。

从学生喜爱的故事入手，调动学习兴趣，调整课堂气氛。

第二，自主探究，创编口诀。

从学生熟识的手出发，通过小组合作，使学生的想象力得到发挥，从而调动学生学习的主动性，做到在观看中思维，在思维中操作，使口诀的形成由具体到抽象，符合学习的认知规律。

第三，欢乐练习，深化稳固。

通过老师的引导，学生在自编口诀的基础上汇报口诀，到达合作沟通的目的，又通过分析口诀来记忆口诀。

在稳固练习中，习题的设计有层次、有坡度，使乘法口诀得到进一步的稳固和深化。

在教学《9的乘法口诀》这一课中，我首先注重了情境的创设。

引导学生在“赛龙舟〞的故事情境中，体验祖国文化的丰富性，引领学生在真实的情境中探究发觉编制乘法口诀的方法。

第二，注重学习方法的渗透，引导学生有条理地思索问题。

如在教学环节二“自主探究，合作求知〞中，不是直接呈现“9的乘法口诀〞，而是创设了问题情境“一共有多少面会徽〞，由学生自主提出问题，并主动地寻求有效的解决问题的策略。

在实施解决问题策略中，体会编制口诀的重要性。

从学生熟识的生活现实出发，使生活材料数学化，数学教学生活化，设计了一系列现实的、有意义的、富有挑性的学习内容，引导学生主动地进行观看、试验、猜想、验证、推理与沟通。

在数数、算算、编编、理理、说说的过程中，发觉编制口诀的方法，经受了有条理的数学思索的过程。

第三，注重情感的沟通和体验。

时时以观赏者的目光看待学生，借师生间的愉悦合作、情感沟通来调动学生的内在动机，学生在课堂上活起来了，动起来了，自己去回顾、体验、发觉、构建，在有效的讨论中激起兴趣，从发觉中查找欢乐，体会到合作探究、构建新知的乐趣。

此过程中，我注重了学生的个人探究、小组研讨、合作沟通，力求学生的数学学习和数学应用意识与能力，以及问题意识、提出问题、分析和解决问题的能力得到提高。

第四，注重多样练习的设计。

为了稳固新知，帮助学生进一步理解乘法的意义，体验口诀的优越性，提高学生解决简洁实际问题的能力，我设计了两个层面的练习。

乘法口诀表教学反思【优秀8篇】

乘法口诀表教学反思【优秀8篇】乘法口诀表数学教案篇一教材分析：《6的乘法口诀》是人教版二年级数学上册第四单元的内容。

表内乘法是学生学习乘法的开始，它是学生今后学习表内除法和多位数乘、除法的基础。

教材内容的呈现是在学生学了“2—5的乘法口诀”以后。

由于学生已经具有学习2—5的乘法口诀的基础，所以教材的呈现形式没有给出一个完整的乘法算式和一句完整的口诀，意在让学生主动探索归纳出6的乘法口诀。

体现了提高学生学习独立性要求的编写意图。

知识与能力；1、经历归纳6的乘法口诀的过程，体验6的乘法口诀的来源，初步掌握6的乘法口诀。

2、能正确的运用乘法口诀计算两个数相乘的积。

过程与方法：提高学生观察、讨论，小组合作交流等活动，让学生掌握6的乘法口诀，并能进行简单计算。

情感态度与价值观：通过学生的学习好的，培养学生的推理能力和思维的敏捷性。

教学重点：初步掌握6的乘法口诀，能正确用6 的乘法口诀计算两个数相差的积。

突破方法：通过指导、合作探讨突破重点。

教学难点：能够正确而比较熟练的运用6的乘法口诀。

突破方法：通过自主探究，交流突破难点。

课前准备：1、写有题的苹果卡片。

2、教案中的表格，学生每人一份。

3、多媒体课件。

4、小棒40根。

教学过程：一、准备练习1、大家齐背诵1-5的乘法口诀。

2、师生对口令。

3、写出乘法算式。

5个3是多少？4乘5是多少？二、教学互动1、呈现情境。

谈话：今天我们要到儿童乐园里去玩一玩。

（课件呈现儿童乐园的场景并定格在木马转盘上）2、提出问题。

（1）木马转盘一次可以坐几个人？（2）哪6位同学愿意在一起骑木马？让学生自由结合，组建6人小组。

（3）一次可以坐6人，2次可以坐几个6人，共是多少人？让2个小组的学生走到教室前面来，再让6人到前面来。

大家看一看。

(4)3次可以坐几个6，是多少人？3、交流探讨。

小组内交流：自己是怎样想的？怎样算的？班内汇报：各组是怎样解决这些问题的？结合学生的汇报，组织探讨：（1）表格中填出的`数各表示什么意思？（板书：1个6相加、2个6相加……6个6相加）（2）你能列出乘法算式吗？积是多少？怎样知道的？让每个学生都写出6个乘法算式，写好后相互检查。

《乘法口诀表》教学反思9篇

《乘法口诀表》教学反思9篇《乘法口诀表》教学反思篇1教学目标1．对乘法口诀进行归纳整理，列出乘法口诀，找出规律。

2．熟练地把握乘法口诀，计算表内乘除法。

3．培养学生的归纳推理能力。

教学重点乘法口诀表的结构和规律。

教学难点乘法口诀表的结构和规律。

教具和学具乘法口诀表。

教学过程一、整理乘法口诀表。

1．老师谈话：过去我们已整理了1～6的乘法口诀表。

出示口诀表。

同学们还记得，第一横排是1的乘法口诀，只有1句；第二横排是2的乘法口诀，有2句；第三横排呢？……第六横排呢，6的乘法口诀有几句？2．这个阶段我们又学了7、8、9的乘法口诀，7的乘法口诀有几句，应当排在哪里？（7的乘法口诀有7句，应排在第七横排）8的乘法口诀有几句，应当排在哪里？（8的乘法口诀有8句，应排在第八横排）9的乘法口诀有几句，应当排在哪里？（9的乘法口诀有9句，应排在第九横排）整理出完整的乘法口诀。

3．同学们还记得，在整理1～6的乘法口诀时，我们可以横着背，竖着背，还可以拐弯背，由学生横着读一遍，竖着读一遍，谁还记得什么叫拐弯背。

（如一二得二，二二得四，二三得六，……，二九十八）原来1的乘法口诀只有一句，2的乘法口诀有两句，3的乘法口诀有三句，……，9的乘法口诀有九句，拐弯背以后，同学们发觉了什么？（每部分乘法口诀都有九句）由学生拐弯读乘法口诀，两人互相背，指名学生背，争取1分钟内背完全部口诀。

把乘法口诀的得数盖住，任意指一句口诀，由学生很快说出得数。

把乘法口诀里任意一句的乘数或被乘数盖住，指名学生很快背出这句口诀。

二、找规律。

1．斜着看，也就是“一一得一、二二得四、三三得九、……、九九八十一”这九句口诀有什么特点？（每句口诀的被乘数和乘数一样）以上每句口诀只是计算几道乘法算式和几道除法算式。

（只能计算一道乘法算式和一道除法算式，如七七四十九，7×7＝49，49÷7＝7）其余的口诀能计算几道乘法算式，几道除法算式？（其余的口诀能计算两道乘法算式和两道除法算式）在每句口诀的下面，写出两个乘法算式和两个除法算式。

《1-5的乘法口诀》教学反思

《1-5的乘法口诀》教学反思
这部分知识本来是二年级的新知识点，但是里我布置了让孩子背乘法口诀表，大部分孩子都能熟练的背下来了，但是口诀是什么意思？怎么来的？孩子一脸了茫然。

了解了孩子的知识水平，我就可以有的放矢的设计适合我们班孩子的教学思路了。

我按照以下思路教学效果很好。

一、从学生身边的实例入手
比比谁的手干净，学生刷刷的举起了双手，我说：我看一只手，一只手有几个手指头？学生感到很轻松，笑着说：5个手指头，我接着问：是几个5？学生也很自然的回答道：1个5，乘法算式怎么写？因为学生都会背乘法口诀了，让学生根据1乘5等于5,编一句口诀很轻松。

但是口诀中的一五得五中的“一”表示什么？学生从1个5中很快就理解了意思是相同加数的个数，“5”表示相同加数，最后的一个“5”表示积；这样学生理解了口诀中的意思，就能顺利的编写下面的口诀了。

编写完了口诀之后，又让学生看课本的儿歌，学生在轻松愉快的氛围中掌握了乘法口诀。

而且在解决问题中、在理解乘法意义中编制口诀。

二、灵活运用口诀解决问题
让学生给口诀填空，看口诀写算式，看算式说口诀等不同形式的练习，强化学生对乘法口诀的理解和记忆。

让学生感到在解决问题中运用了乘法口诀。

如：本节课我设计了如下的练习题：1、看算式写口诀
5×4＝ 2×5＝ 5×3＝ 5×5＝ 5×1＝
2、看口诀写算式：三五十五四五二十二五一十
3、填空：三（）十五（）二十五四五（）
4、想口诀填空：（）×5=15 2×( )=10 4×( )=20
这些题目中第4题学生感到难度稍大一些。

应加强练习。

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《整理乘法口诀》教学反思
前天上了一节整理乘法口诀公开课，感触颇多，下面简要分析如下：
一、本节课教学目标
梳理这段时间所学1到9的乘法口诀，整理出乘法口诀表：
发现乘法口诀表中蕴含的数学规律。

使学生体会到数学的顺序美，简洁美。

二、先来看看我的教学过程
（一）教师谈话，我们这段时间一直在学习什么数学知识？乘法口诀，1到9的乘法口诀。

（二）学生对口诀，游戏导入。

这么多的乘法口诀，不容易记住，今天我
们就像加法减法表一样按一定的顺序把它们整理一下，看看这个乘法口诀表中蕴含着哪些规律？
（三）独立思考，小组交流收获，发现规律，组内交流，解决疑问。

（四）展示交流，发现了哪些规律？
（五）第二个表，旨在让学生发现表内乘法积的规律，对乘法口诀有一个
更加深入的了解，渗透了大九九表的内容，为学生后续学习打下基础。

同时这个表纯数学语言更简洁，更美观，更容易发现规律，学生发现了对角线上的数就是乘数相同的乘法算式，只能写出一道乘法算式，对角线将这个表分成了两个大的直角三角形。

学生也学会了观察表格的顺序，从横着看，竖着看，斜着看去发现规律。

上到这里就下课了，本来后面还有巩固练习等内容，因为时间关系放到第二节课处理。

三、反思与感悟
通过这几天上课和对一些教育专著的研读，我感悟到：
（一）我们的课堂要给学生发现的机会。

这节课，针对大部分学生已经掌
握了乘法口诀的结果，我将教学重点放在了发现乘法口诀表中蕴藏的数学规律，这是培养学生发现问题，发现规律，帮助学生体验数学美，激发学生学习数学兴趣的良好题材。

在教学过程中，对于第二个表格，我还引导学生发现了，上三角和下三角中积排列的对称性规律，结合自然界中事物对称美的特征，融入到数学教学中，使学生感受到了数学的简洁美，对称美。

这让我想起了前两天学习9的乘法口诀，有的孩子竟然发现，9的乘法口
诀中每个积的个位和十位相加等于9，从上往下看，个位上987654321递减，十位012345678递增，从9*2开始，将积的个位和十位交换位置，就是另外一道9的乘法算式的积（18,81；27,72；36,63；54,45）……非常有意思，这都是学生自己的发现，是我在备课过程中没有预设到的。

发现是创造性思维的源泉。

发现是创造的基石。

在第二节课上对练一练第
三题，学生们的思维得到了绽放，五组气球，前四组每组七个，最后一组五个，问一共有多少个气球？学生一、7+7+7+7+5=33学生二、4*7+5=33学生三、
8*4+1=33学生四、7*5-2=33学生五、6*4+9=33等。

（二）对问题的处理。

当我们在一节课的最后问学生还有什么问题吗？学
生齐声回答没有的时候，这节课不一定是一节成功的课，真正的课堂应该是带有启发性的，有的问题我们需要课堂上处理，有的问题，如：与本节课无关的但是又非常有数学趣味性的，与课堂有关但是却需要查找资料或认真思考的问题，我们留给学生课下思考也未尝不可，在我看来，这还是一件好事，因为课堂上的学习是被动的，带有盲从性，课下孩子们的思考是积极的，自发的，是带求真意识，带有内驱力的自主思考，这样的思考，更易内化为学生真正的对知识的渴望。

我们教师的任务就是启发孩子们，激发孩子们探究数学的热情，使孩子们感受数学的奇妙，源源不断的产生新想法，这比解决问题更有意义。

如这节课上，关于乘法口诀一共有多少个？这个问题，我做了简单的引导，
学生回答各不相同，我没有给出正确答案，因为这个问题对今天的学习内容意义不大，但是可以培养学生的数学思维，数学的基本素养。

有的同学一个一个数，有的凭感觉不假思索81个，有的1+2+3+4+5+6+7+8+9=45计算，有的
1+9,2+8,3+7,4+6,5凑十计算……等等，一旦学生养成这种探究的习惯，对问题思考的习惯，和他人交流的习惯，那么数学学习将焕发出它的生机与活力，学生便会在自我成就感中培养起数学学习的兴趣。

（三）需改进之处，
1、呈现乘法口诀表的过程浪费时间，耽误了孩子们后面探索规律的时间。

2、教学语言不够简洁，教学语言吸引力不强，需注重教学语言的鼓励作用，需强加锻炼。

3、教学时间把握不准，没有时间意识。

课堂整体时间把控不好，总是在一些问题上浪费很多时间，学生学习效率大打折扣。

这是老毛病了，需改进。

4、调动学生学习积极性的方法太过贫乏，课堂组织方式单一，亟待丰富。

5、整堂课，只有一些学生的积极回答问题，其他学生没有勇气，没有欲望，展示自己，我在教学中没有兼顾到这些学生，需思考应对之策。

如何让更多
的孩子们积极的展示自我，参与到课堂中来，我想这是一个方法问题，更是教育智慧的问题。

请各位老师指点。