教育科学研究方法之行动研究方法
课题研究方法之一-------------行动研究法
课题研究方法之一-------------行动研究法行动研究是一种适合于广大教育实际工作者的研究方法。
它既是一种方法技术，也是一种新的科研理念、研究类型。
行动研究是从实际工作需要中寻找课题，在实际工作过程中进行研究，由实际工作者与研究者共同参与，使研究成果为实际工作者理解、掌握和应用，从而达到解决问题，改变社会行为的目的的研究方法。
它是一种理论与实践相结合，在于资料收集、合作探讨、自我反省、多方总结最后解决问题的方法；一种主题明确、思路清晰的解决问题的方法。
教育研究可以从许多不同的角度进行分类，如果我们依研究目的及研究者的不同，又可把教育研究分为两大类。
第一类是以科学的方法研究别人的问题，研究者通常是大学教师、研究机构科研人员。
他们可称为专业研究者。
其研究目的在于建立较普遍的原理、原则。
第二类是以科学的方法研究自己的问题，研究者通常是学校教育实际工作者，包括教师和行政人员。
其研究的目的在于此时此地的应用，而不是理论的建立和发展。
对这两类不同性质的活动，西方社会科学工作者分别以“研究”和“行动”概念来表述。
行动研究一般可分作3个阶段：既情况调研判断──反馈研究──自我参与式研究调研判断是矫正行动计划。
研究的目的是衡量每阶段目标达到的程度。
这种达到的程度要用实证的或逻辑的证据表明。
所以，这种研究的目的不在于演绎行动计划的目标或评价目标的价值，而在于描述“计划”与“行动”之间的实在关系如何。
情况调研判断一般采用现场调查法、访谈法收集资料。
组织中的成员随着收集资料工作的开展而参与到变革的过程中去反馈研究将调查或研究的结果向被试反馈，并与他们共同解释结果的过程。
勒温1945年在团体动力研究中心以及R.利克特等50年代以来在密歇根大学所做的研究都表明，情况调研判断和反馈研究都可由研究人员的“行动”对组织变革发生影响。
参与到这两类研究中的人员越多，越主动，对组织变革的影响越大。
自我参与被试在得知结果之后不但参与对结果的解释，而且自己订立改革方案，并在实践中实施。
10第十章_教育行动研究法
（2）实际工作者和研究者一同行动 （3）重视根据情况变化调整行动
⒊ 观察
（1）观察是行动者对本人行动的记录观察，或是他人 的观察 （2）观察主要指对行动过程、结果、背景以及行动者 特点的观察
⒋ 反思
反思是一个螺旋圈的终结，又是过渡到另一个螺 旋圈的中介。 （1）整理和描述 （2）评价解释 （3）写研究报告
实验条件控制松缓
2.反馈的及时性
3.较强的实践性与参与性 4.研究方法的综合性
（二）行动研究法的局限性
可靠性差 代表性差 客观性差
第二节 教育行动研究法的操作
一、行动研究的基本环节
⒈计划
（1）计划始于解决问题的需要
（2）计划包括总体设想和具体行动步骤
（3）计划必须有充分的灵活性、开放性
⒉ 行动
1.行动研究克服了教育理论与教育实践相脱节 的弊端
2.行动研究能促进教师的专业发展
3.行动研究可行性较强
二、教育行动研究层次水平的提高
1.加强教育理论学习与进修，提高理论思维的水平 2.克服“专业个人主义” 3.灵活运用多种方法技术 4.强化自我反思与批判意识
思考题：
教育行动研究的特点（优缺点） 中小学开展教育行动研究的意义 试比较教育行动研究和教育实验研究 简述行动研究的基本环节
5．取样 实验研究：强调随机抽样。
行动研究：学生或教师可作为研究对象。
6．设计 实验研究：有较严密研究计划，控制无 关变量。
行动研究：按一般方式设计研究程序； 灵活调整研究计划。对条件控制和降低误 差要求不高。
7．测量 实验研究：精选有效的测量工具。 行动研究：不需对测量工具严格检验，参与者 通过咨询者的协助开展工作。
教育科学研究——原理·方法·案例教学-【本科课程】-13幻灯片PPT
第十三章教育行动研究法内容结构图教育行动研究概述教育行动研究操作程序典型案例定义历史特征功能优点及局限应用范围行动研究的模式基本环节与操作程序◆本章重点和难点是行动研究的操作程序。
◆建议读者在深入理解常用的行动研究的基本模式的基础上，结合行动研究典型案例，通过完成研究实践任务来系统掌握行动研究的基本过程。
学习建议第一节教育行动研究概述♦教育行动研究的定义♦教育行动研究的历史♦教育行动研究的特征♦教育行动研究的功能♦教育行动研究的优点及局限♦教育行动研究的应用范围◆教育行动研究是指教育工作者在实践中通过行动与研究的结合，创造性地应用教育理论去研究与解决不断变化的教育实践中的具体问题，从而提高教育教学质量以及自身专业化水平的一种研究活动。
◆教育行动研究的目的不在于运用规范的研究方法建立理论、归纳规律，而是针对教育活动和教育实践中的问题，在行动研究中不断地探索、改进和解决教育实际问题。
一、教育行动研究的定义（一）“行动研究”一词的来源（二）教育行动研究发展过程（三）教育行动研究兴起的原因（一）“行动研究”一词的来源♦一般认为“行动研究”一词有两个来源：一是1933-1945年间，柯立尔把实践者在行动中为解决自身问题而参与进行的研究，称为“行动研究”。
♦另一是40年代，美国社会心理学家勒温，他把行动研究描述成一个螺旋式逐步进行的过程。
（二）教育行动研究发展过程♦经考瑞等人的倡导，行动研究于20世纪50年代进入了美国教育科研领域。
♦20世纪到60年代中期，及教育研究中由于技术性的研究——发展——普及模式的普遍确立，使得行动研究在人们心目中的地位动摇了。
♦20世纪70年代，由于埃利奥特等人的努力，行动研究才再次兴盛起来，逐步成为教育研究中的一个重要词汇。
（三）教育行动研究兴起的原因♦外部原因•已有的教育理论无法满足教育实践发展的需要；•原有的研究方法受到了教育实践发展的挑战；•人文精神的张扬引起了人们对于教师作为主体的重视。
教育研究方法--教育研究方法二
教育研究方法——行动研究法一、行动研究法概述（一）行动研究概念介绍1、教育学家的定义库尔勒•勒温: 行动研究是将科学研究者与实际工作者之智慧与能力结合起来以解决某一事实的一种方法。
约翰•埃里奥特：行动研究是对社会情境(包括教育情境)的研究，是从改善社会情境中行动质量的角度来进行研究的一种研究取向。
凯米斯：行动研究是由社会情境(包括教育情境)的参加者，为提高对所从事的社会或教育实践的理性认识，为加深对实践活动及其依赖的背景的理解，而进行的反思研究。
2、综合定义一：行动研究是指在自然、真实的教育环境中，教育实际工作者按照一定的操作程序，综合运用多种研究方法与技术，以解决教育实际问题为首要目标的一种研究模式。
3、综合定义二：行动研究是指教师在教育教学实践中基于实际问题解决的需要，与专家合作，将问题发展成研究主题进行系统的研究，以解决问题为目的的一种研究方法。
4、行动研究概念注释* 行动研究以提高行动质量、改进实际工作、解决实践问题为首要目标。
* 行动研究强调教学行为与科学研究相结合，强调行动过程与研究相结合。
* 行动研究的环境就是自然、真实、动态的工作情境。
就是活生生的课堂。
* 行动研究计划具有发展性，开展过程具有系统性和开放性。
* 研究信息技术环境下的学与教，为行动研究增添了新质。
行动研究法是将纯粹的教育科研实验与准教育科研实验结合起来，将教育科研的人文学科的特点与自然科学的实验的特点结合起来，用教育科学的理论、方法、技术去审视、指导教育教学实践，将教育教学经验上升到理论的高度，但依托的是自身的教育教学实践。
行动研究法是一种适应小范围内教育改革的探索性的研究方法，其目的不在于建立理论、归纳规律，而是针对教育活动和教育实践中的问题，在行动研究中不断地探索、改进和解决教育实际问题。
行动研究将改革行动与研究工作相结合，与教育实践的具体改革行动紧密相连。
（二）行动研究的类型和适用范围1.行动研究的类型大体上有两种，一是独立进行的行动研究，二是联合性的行动研究。
教育科学研究方法中简述行动研究结果的检验标准
教育科学研究方法中简述行动研究结果的检验标准行动研究是教育科学研究中常用的方法之一，其目的是通过实践和反思，改进教育实践的方法和效果。
行动研究的结果需要经过一定的检验标准，以确保其科学性和可靠性。
下面将通过以下几个方面来简述行动研究结果的检验标准：研究问题的明确性、数据收集的有效性、数据分析的科学性、结果的解释和可应用性。
首先，行动研究结果的检验标准之一是研究问题的明确性。
一个好的行动研究需要明确研究目的和研究问题，以确保研究的方向和目标是清晰的。
研究问题应该具有明确的研究对象和范围，能够解决实际问题并对教育实践有一定的指导作用。
在行动研究的过程中，研究者需要明确所要解决的问题、核心变量和研究假设，以保证研究结果的有效性和可靠性。
其次，行动研究结果的检验标准还包括数据的收集有效性。
数据的收集是行动研究的重要环节之一，关系到结果的可靠性和科学性。
研究者需要采用合适的方法和工具来收集数据，以保证数据的准确性和全面性。
常用的数据收集方法包括观察、访谈、问卷调查等，而数据的有效性主要体现在数据的收集对象、样本的选择、数据的质量和数据的可靠性等方面。
在数据收集过程中，研究者需要设计合适的数据收集工具，确保数据的收集方法和数据采集过程的可靠性和有效性。
第三，行动研究结果的检验标准还涉及数据分析的科学性。
数据分析是行动研究的关键环节之一，通过对收集到的数据进行整理、分析和解释，以获得有价值的结论。
研究者需要运用合适的数据分析方法和工具，对数据进行统计分析和描述性分析，以揭示数据之间的关系和趋势。
在数据分析的过程中，研究者需要遵循科学的原则和方法，确保数据分析的可靠性和准确性，避免主观性和偏见的影响。
同时，研究者还需要根据实际情况对数据进行合理解释，以确保研究结果的科学性和可靠性。
最后，行动研究结果的检验标准还包括结果的解释和可应用性。
研究结果的解释需要基于实际数据和理论基础，通过科学的解释来揭示研究结果的意义和影响。
教育研究的主要方法之行动研究
提高行动质量，改进实际工作，解决实际问 教师 强调教师与专家结合 自我反思，螺旋式上升 理论与实践，定性与定量
重在应用推广与实践 属于应用研究 典型就是前苏联的苏霍姆林斯 基 边教学边研究。理论和实践相互有效转换 直接性、特殊性、微观性 课堂 当要以学校课堂为统摄研究全过程的枢纽
• 行动研究的根本目的就是要解决问题。善于观察并发现日 常工作中的问题，是确定研究计划并解决问题的关键。 • 可通过反思自身教育教学方法和效果来、对比新的教育观 念和教育改革思想、通过与其他教师的交谈、聆听校外专 业人员的理论讲座来发现问题
• 教师反思： 通过收集的数据，可以看出我们的行动研究方案取得 了比较令人满意的效果，课堂参与活动的人数大大增加，课堂气氛 更加轻松、和谐，师生关系也更加融洽。但是我们的计划也存在不 足。我们发现大多活动都是采用合作学习和小组讨论的方式，阅读 时间充足，阅读的材料大多是学生感兴趣的，难度适中或偏低的。 我们担心一旦学生在限时阅读测试中碰到难度稍高的，而且是他们 所不熟悉的阅读内容时，会感到很被动。因此，我们在活跃课堂气 氛的同时也要教授一些有效的阅读技巧。我们在今后的阅读教学中 要开展一些快速阅读训练，以提高学生的阅读速度；适当地提高一 些阅读材料的难度，以训练学生运用有效的阅读策略进行阅读。
• • • • • •
技术的行动研究 主要诉诸外在的权威和权力，通过外在的强制性影响力改变实践 慎思的行动研究 通过行动者的深人反思获得对实践情境的理解和改造能力 解放的行动研究 行动者不仅对实践情境保持深度的理解，而且认为当下的实践情境 具有压迫性，行动者要对这种压迫性保持觉醒并怀有突破的意识和 勇气。
• 应包括以下部分：（1）相关文献资料分析（学术文献、教 育行动研究文献及其他文献）；（2）所使用的方法、技术 和行动策略的设计与执行；（3）研究的发现，包括观察（ 评价）结果、反省辩证的观察以及教育行动研究中可能发 现的“意外收获”；（4）结论与意义，特别是对其他教师 教育教学实践和后续教育行动研究的启示等。
教育科学研究方法011第十一章 行动研究法
三、行动研究的特点
（1）改进 （2）参与 （3）合作 （4）系统 （5）公开
四、行动研究的作用
（1）行动研究是教育科学研究体系中必不可少的一个层次，是 联系理论与实践的中介
（2）行动研究是促进教师专业发展的重要途径 （3）行动研究有利于改进学校管理，促进学校持续发展 （4）行动研究有利于提高教育教学水平，促进学生全面发展
（1）课题名称 （2）研究目的与意义 （3）研究问题与假设 （4）研究对象与变量 （5）研究方法 （6）研究进度 （7）研究人员及其分工 （8）研究成果形式
三、采取行动
“行动”是研究的第三个环节，即实施计划或者说按照目的和计 划行动。行动研究是“为行动而研究，在行动中研究，基于行动研究， 由行动者研究”，可见，教师的“行动”是整个行动研究的核心所在。 行动既是解决问题的实际操作过程，是研究计划付诸实施的过程，也 是后续考察和反思阶段的实践基础。
谢谢您的观看
Thank法？行动研究有什么作用？ 2.行动研究有什么特点？你觉得在平时的教育教学中可以实施该方法 吗？ 3.行动研究的实施要遵循什么原则？ 4.行动研究有哪些优点决定了它适合于中小学教师？ 5.行动研究的具体步骤有哪些？ 6.教师行动研究的问题如何发现和提出？ 7.如果你是一名中小学教师，你准备如何提高自己的科研素养？ 8.选取在教学中可能遇到的一个问题，制订一个行动研究计划。
五、行动研究的适用范围和可行性
行动研究一般适用于下列研究范围： （1）在教学过程中将新的改革措施引入固有的体系中，使之得到创 新 （2）作为职业训练的手段，提供新的技术和方法，提高教师的职业 分析能力和自我意识 （3）在特殊情况下，对已确诊的问题加以补救，或使环境因素得到 改善 （4）对课程进行中小规模的研究与改革
教育科研研究的主要方法
教育科研研究的主要方法教育科研研究是指对教育问题进行科学研究的过程，旨在探索教育领域的规律和原理，提升教育实践的科学性和有效性。
为了实现这一目标，教育科研采用了多种方法，以收集、分析和解释教育数据，并生成有关教育问题的知识和见解。
本文将介绍教育科研研究的主要方法。
一、实证研究方法实证研究是教育科研中最常见的方法，其目的是通过收集和分析数据，验证教育假设或理论的有效性。
实证研究可以通过实验、观察、调查等手段进行。
其中，实验研究通过对比实验组和对照组的差异，来验证教育干预措施的效果。
观察研究则通过观察和记录现象，来推断教育变量之间的关系。
而调查研究则通过问卷调查或面访等方式，收集教育数据，以验证教育假设。
二、案例研究方法案例研究是一种深入研究个别教育现象或事件的方法。
它通过对个案的详细描述、分析和解释，来揭示教育问题的本质和特点。
案例研究可以通过文献分析、访谈、观察等方式进行。
它可以提供丰富的细节和深入的理解，有助于从具体案例中发现普遍规律和原则。
三、文献综述方法文献综述是通过对已有研究文献的整理、分析和综合，来总结和评价教育研究领域的知识和成果。
文献综述可以通过收集和阅读相关研究文献，进行综合和比较分析，以回答特定的研究问题。
它可以帮助研究者了解当前研究的进展和趋势，为教育科研提供理论和实践的参考。
四、质性研究方法质性研究是一种以理解和解释为目的的研究方法，强调对教育现象的深入描述和理解。
质性研究可以通过访谈、观察、文本分析等方式进行。
它关注个体和群体的观点、经验和意义，通过对话和互动来揭示教育问题的本质和复杂性。
质性研究可以为教育实践提供丰富的描述和深刻的理解，有助于发现新的教育理念和策略。
五、行动研究方法行动研究是一种以教育实践为基础的研究方法，旨在改善教育实践和促进教育变革。
行动研究将研究者和实践者结合起来，通过合作和反思，共同解决实际问题。
行动研究通过循环反馈和反思实践，逐步改进和完善教育实践，以提高学生的学习成果和教师的教学能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
教育科学研究方法之行动研究方法
教育科学研究方法之行动研究方法
一、行动研究方法简介
德国心理学家勒温在群体动力学研究中首创的方法。
他将个人行为的“场理论”应用于群体行为的研究，提出了“群体动力学”的理论。
在他看来，行动研究代表了实验与应用研究之间的关系。
行动研究的目的，是为了弄清某种教育作用对实际的教育过程产生的效果，并对产生影响的各种因素进行评价，用以改进实践活动。
这可以看出其着眼点在于改善实践活动。
目前，教育心理学、组织管理等研究领域引入此法，用来探讨改进教育方法和改革评定方法。
行动研究法与那种为控制研究方法，使研究对象不受研究者或实验事态影响的传统研究方法的区别，在于共同参与，即由研究者和行动过程的实践者结成一体，共同组成课题组，共同进行调查、分析，通过在实践活动的进程中发现问题、设计实验方案、实施实验方案、评价或有新的发现、再计划、再实施、再评价或发现……的方式不断进行。
二、行动研究的定义
行动研究法是一种适应小范围内教育改革的探索性的研究方法，其目的不在于建立理论、归
到教育实践中去。
3、较强的实践性与参与性
教育研究与教育实践紧密联系。
教育研究紧紧围绕着学校的实际问题进行分析、研究和行动。
参与性体现在典型的行动研究中，研究人员由专职研究人员、行政领导和第一线教师联合构成，研究人员直接或间接参予方案的实施.
4、多种研究方法的综合使用
在较成功的行动研究中，可汇集多种研究方法的作用。
理想的行动研究法应是多种科学研究方法的灵活和合理的并用。
（二）行动研究法的局限性：行动研究法的局限主要表现：由于其非正规性而缺少科学的严密性，在实际研究中，不可能严密控制条件，其结果的准确性、可*性不够
六、行动研究的一般操作步骤和程序要点
行动研究法产生以来，人们除了公认行动研究法是一种扩展的螺旋式结构外，对于实施的具体步骤提出了各自不同的看法，现在介绍以下两种行动研究的模式：
（一）四环节( 四阶段)模式：即计划--行动--考察--反思
四个循环阶段。
"计划"是行动研究的第一个环节。
计划应以所发现的大量事实和调查研究为前提。
它始于解决问题的需要和设想，设想是行动研究者(行动者和研究者)对问题的认识，以及他们掌握的有助于解决问题的知识、理论、方法、技术和各种条件的综合；设想还包含了行动研究的计划。
"计划"包括总体计划和每一个具体行动步骤的设计方案，特别重视计划中的第一、二步行动。
"行动"即实施行动计划。
行动计划的执行和实施具有灵活性。
随着研究者对问题认识的逐渐明确，以及行动过程中各种信息及时的反馈，不断吸取参与者的评价和建议，对已制定的计划可在实施中修改和调整。
行动是不断调整的。
"考察"是第三个环节。
考察内容有：一是行动背景因素以及影响行动的因素。
二是行动过程，包括什么人以什么方式参与了计划实施，使用了什么材料，安排了什么活动，有无意外的变化、如何排除干扰。
三是行动的结果，包括预期的与非预期的，"反思"是第四个环节。
反思是行动研究第一个循环周期的结束，又是过渡到另一个循环周期的中介。
这一环节包括：整理描述，
评价解释，写出研究报告。
（二）六步骤模式具体步骤为
预诊--收集资料初步研究--拟定总体计划--制定具体计划--行动--总结评价。
1.预诊：这一阶段的任务是发现问题。
对学校工作中的问题，进行反思发现问题，并根据实际情况进行诊断，得出行动改变的最初设想。
在各步骤中，预诊占有十分重要的地位。
2.收集资料初步研究：这一阶段成立由教研人员、教师和教育行政人员组成的研究小组对问题进行初步讨论和研究，查找解决问题的有关理论、文献，充分占有资料，参与研究的人员共同讨论，听取各方意见，以便为总体计划的拟定做好诊断性评价。
3.拟定总体计划：这是最初设想的一个系统化计划。
行动研究法是一个动态的开放系统，所以总体计划是可以修订更改的。
4.制定具体计划：这是实现总体计划的具体措施，它以实际问题解决的需要为前提，有了它，才会导致旨在改变现状的干预行动的出现。
5.行动：是整个研究工作成败的关键。
这一阶段的特点是边执行、边评价、边修改。
在实施
计划的行动中，注意收集每一步行动的反馈信息，可行的，则可以进入下一步计划和行动。
反之，则总体计划甚至基本设想都可能需要作出调整或修改。
这里行动的目的，不是为了检验某一设想或计划，而是为了解决实际问题。
6.总结评价：这是对整个研究工作的总结和评价。
这一阶段除了要对研究中获得的数据、资料进行科学处理，得到研究所需要的结论外，还应对产生这一课题的实际问题作出解释和评价。
从上述行动研究法的六个步骤中可以发现三个明显的特征：一是具有动态性，所有的设想、计划、，都处于一个开放的动态系统中，都是可修改的；二是较强的联合性与参与性，研究者、教师、行政人员的全体小组成员参与行动研究法实施的全过程。
三是在整个研究过程中，诊断性评价、形成性评价、总结性评价贯穿于行动研究法工作流程的始终。
从上述行动研究法的六个步骤中可以发现三个明显的特征：一是具有动态性，所有的设想、计划、，都处于一个开放的动态系统中，都是可修改的；二是较强的联合性与参与性，研究者、教师、行政人员的全体小组成员参与行动研究法实施的全过程。
三是在整个研究过
程中，诊断性评价、形成性评价、总结性评价贯穿于行动研究法工作流程的始终。