一、基础教育课程改革的时代精神背景.
教师招聘考试题库《教育理论综合知识》考点强化练习最新版(二)_169
教师招聘考试题库《教育理论综合知识》考点强化练习最新版(二)1、单选题党的十八大报告用 24 个字，分别从国家、社会、公民三个层次，高度概括了社会主义核心价值观，清晰凝练。
下列从公民这个层面进行表述的是_____。
A : 自由、平等、公正、法治B : 改革、发展、稳定、创新C : 爱国、敬业、诚信、友善D : 富强、民主、文明、和谐参考答案: C本题解释:参考答案：C。
参考解析：【答案】C。
解析：十八大报告用 24 个字，分别从国家、社会、公民三个层面，提出了反映现阶段全国人民“最大公约数”的社会主义核心价值观，为培育核心价值观奠定了基础。
国家：富强、民主、文明、和谐；社会：自由、平等、公正、法治；公民：爱国、敬业、诚信、友善。
故本题答案选 C。
2、简答题有意注意参考答案:参考解析：也叫随意注意，它是有预定目的的，必要时还需要一定意志努力的注意。
3、单选题“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”是下列哪种情感?_____A : 道德感B : 美感C : 理智感D : 热爱感参考答案: A本题解释:参考答案：A。
参考解析：A[解析]道德感是人们依据一定的道德需要和规范评价自己和他人的言行时所产生的内心体验。
4、简答题新课程改革的具体目标是什么?参考答案:参考解析： (1) 改变课程的基本价值取向。
改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
(2) 整合课程结构。
改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
(3) 将课程内容与生活相联系。
改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。
考研333教育综合复习资料——教育学原理
教育学原理一、教育学概述（一）教育学的研究对象——教育现象和教育问题，揭示教育规律；（二）教育学的研究任务——①揭示教育规律②科学地解释教育问题③沟通教育理论和实践；（三）教育学的产生与发展——2.独立形态教育学的产生与发展：创立标志是①对象方面，教育问题已经成为一个专门的研究领域，1623年英国哲学家首次在科学分类中将教育学划分出来，意味着教育问题已经成为一个专门的研究领域；②概念和术语方面；③研究方法方面；（4）结果方面，出现了系统的教育学著作，如夸美纽斯的《大教学论》（近代第一本教育学著作）、赫尔巴特的《普通教育学》（1806年出版，标志教育学已经成为一门独立学科）；④组织方面，产生了专门的教育研究机构,1776年在哥尼斯堡大学开始讲授教育学，这是教育学列入大学课程的开端；3.二十世纪以来教育学的发展：出现了分化与综合两大趋势；表现在①教育学研究的问题领域日益扩大②教育学研究基础和研究模式的多样化③教育学日益分化，形成了初步的教育学科体系④教育学研究与教育实践的关系日益密切⑤教育学加强了自身反思，形成了教育学的元研究⑥教育学的若干基本问题⑦教育学的理论性与实践性、本土化与国际化、科学性与价值性关系问题；（四）20世纪以来主流的教育派别——1.实验教育学：代表人物德国的梅伊曼、拉伊等；基本观点①反对思辩教育学；②提倡将实验心理学的研究方法和成果应用到教育研究；③提出教育实验提出假设、进行实验和确证三个基本阶段；④主张用实验、统计和比较的方法探索儿童的心理发展特点及其智力发展水平，提出将实验数据作为教育改革的基本依据；教育学：代表人物德国的狄尔泰、斯普朗格和利特等；基本观点①人是一种文化的存在；②教育的对象是人，因此教育是一种历史文化过程；③教育研究既不能采用思辩的方法也不能采用实验的方法，而只能采用精神/文化科学的方法即理解和解释的方法；④教育的目的就是通过文化培养完整人格；教育的主要方法是“唤醒”和“陶冶”；3.实用主义教育学：代表人物杜威、克伯屈等，基本观点①教育即生活；②教育即经验的改造；③学校即社会；④课堂组织应以儿童的经验为中心；师生关系要以儿童为中心；教学过程要重视学生自己的独立发现和体验，尊重学生发展的差异性；4、马克思主义教育学:代表观点①教育是一种社会历史现象，在阶级社会中有阶级性；②教育起源于生产劳动；③教育的根本目的是要促进学生的全面发展；④教育与生产劳动相结合,不仅是发展生产力的重要方法，也是培养全面发展的人的唯一方法；⑤教育受社会的制约，但有其独立性并反作用于社会；5.批判教育学:代表人物美国的鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔、法国的布厄迪尔；代表观点①资本主义学校教育是维护现实社会的不公平、造成社会差别和对立的根源；②学校教育的功能就是再生产出占主导地位的社会政治意识形态、经济结构与文化关系；③教育现象不是中立的和客观的，而是充满利益纷争的；④教育理论要采取批判的态度和方法；教育学：代表人物乌里等；基本观点①教育学研究要以教育制度作为优先目标；②教育制度造成教育实践中的官僚主义、师生和行政人员疏离的主要原因；③教育的目的是帮助完成预想的社会变迁，这就要求要做制度分析；④教育制度的分析不仅要做显性的分析，也要对隐形的教育制度作分析；二、教育的产生与发展（一）教育的概念——广义的教育是凡是能增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的所有活动；狭义的教育是指学校教育，指教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动；（二）教育的结构与功能——1.教育的结构：（1）教育活动的结构①教育者，是指能够在一定社会背景下促使个体社会化和社会个体化活动的人；②受教育者，是指教育活动中从事学习的人；不同人有着不同的学习目的；不同人有不同的学习背景或基础；不同人在学习中遇到的问题和困难不同；不同人对于自身学习行为反思和管理意识与能力不同；③教育中介系统，是形式（教育手段、教育方法、教育组织）形式和内容（教育内容、教育材料）的统一；（2）教育系统的结构。
时代精神与新教育理想的构建关于我国基础教育改革的跨世纪思考
时代精神与新教育理想的构建关于我国基础教育改革的跨世纪思考一、概述随着社会的快速发展和科技的日新月异，我国基础教育改革面临着前所未有的机遇和挑战。
时代精神，作为一定时期社会风貌的集中体现，对于教育改革的方向和深度具有决定性的影响。
同时，新教育理想的构建，则是推动教育改革深入发展的关键力量。
站在跨世纪的高度，对我国基础教育改革进行深入思考，既是时代的召唤，也是教育的使命。
当前，我国基础教育改革正处在一个承前启后、继往开来的关键时期。
一方面，传统教育观念、体制和模式的束缚仍然存在，制约着教育的发展和创新另一方面，全球化、信息化、知识经济等新时代特征对教育提出了新的更高要求，呼唤着教育的变革和进步。
如何准确把握时代精神，积极构建符合时代要求的新教育理想，成为我国基础教育改革亟待解决的问题。
1. 简述当前时代背景下的社会变革与发展趋势。
在当前时代背景下，社会变革与发展趋势呈现出前所未有的复杂性和多样性。
科技创新、文化多元和全球化等因素相互交织，为社会发展提供了强大的驱动力。
这种变革不仅改变了人们的生产生活方式，也对教育提出了新的挑战和机遇。
科技创新的迅速发展使得信息爆炸、知识更新速度极快。
这种变化要求教育不仅要注重传授知识，更要注重培养学生的自主学习和终身学习能力。
同时，科技也为教育提供了新的手段和工具，如数字化教学和在线学习等，这些新的教学方式和学习模式正在改变着传统的教育模式。
文化多元和全球化的趋势使得教育必须关注学生的全面发展，尊重个性差异，培养学生的批判性思维和创造力。
同时，教育也要注重培养学生的国际视野和跨文化交流能力，以适应全球化的发展趋势。
社会变革也带来了新的教育需求。
人们对教育的期望已经从单纯的知识传授转变为注重综合素质的培养和个性发展。
这就要求教育必须关注学生的心理健康和成长需求，帮助他们建立自信、积极向上的人生态度。
当前时代背景下的社会变革与发展趋势为教育提供了新的机遇和挑战。
为了应对这些变化，教育必须根据时代精神构建新的教育理想，注重学生的综合素质培养、推进教育信息化和数字化、加强教育国际化和交流合作等方面进行改革和创新。
高中新课程改革的理念 目标与特点
学校如何办教育要从非常宏观的背景来 看，因此我们说，有些学校专注于提高 升学率，提高升学率不是坏事情，但是 我们只做这一件事情，那就是对教育的 一种简单化，说的更不好听呢，是功利 化。
——朱慕菊报告语
新一轮课程改革总体目标
总体目标：以“三个面向”和“三个代表”为指导思想 全面贯彻党的教育方针 全面推进素质教育
1. 教育目的的指向
教育指向何方——
把教育只定位于培养特定国家和社会的政 治人、经济人、社会人，无疑是一种封闭的 教育理念，其价值取向仅仅确立在社会和国 家一级而忽视了个人和人类整体这两端。这 样的教育缺乏尊重、关注个体生命的人道意 识，缺乏对教育为谁这一基本问题的理解。
教育首先应该指向人，教育是人的教育。 首先应尊重和承认人作为人超越了“资源” 和“资本”的独立价值。
那么，个性是什么？ 新课程认为，每一个学生的个性既是具有独特性、自主性的 存在，又是关系中的存在。新课程正是从以下三大关系来理解学 生个性发展、规划课程目标的，即：
学生与社会的关系（前面四条内容基本上属于这一关系），
学生与自然的关系（五、六两条内容基本上属于这一关系），
学生与自我的关系（第七条属于这一关系）。 这三大关系相辅相成构成了学生个性相对完整的画面。用一 种整体的观点来全面把握学生的个性发展并将其视为课程的根本 目标，这使我国基础教育课程体系具有了新的起点。
一切的教育，都必须有一个受教育的主体，而不是 客体。
主体性：教育目的应成为学生的自我追求， 最好的教育是自我教育。
③教育目的的超越性和未来性
教育还应寻求超越，而不仅仅是适应；让“人 的教育”着眼于未来，而不是现实。
超越性：在人类越来越受功利现实羁绊、越来越受实利
限制生命意义的扩展之际，教育体现的对人类 社会最高境界的诉求，保留了对超越实利的非 功利的价值追求，至少可以寄希望于教育使人 在现实的病态和畸形中保持警觉，对人的纯功 利性的冲动起到平衡的纠正作用。
中学历史教学论讲义
中学历史教学论第一章:绪论一、中学历史教学法的定义：以中学历史教学的全过程为对象，以历史教学原理为指导，根据历史学科的特点和学生的年龄特征，研究中学历史教学的一般规律的学科。
（教什么、怎样教、为什么教）。
二、研究对象、内容和方法对象：中学历史教学的全过程（课前准备、课堂实施、课后评价）内容：探究性教学：1、探究历史教学原理（为什么教和学）；2、探究历史教学内容（教材）教什么学什么。
3、探究历史教学模式（怎么教、怎样学）；4、探究历史教学的评价（教的如何，学的如何）。
专题式教材，贯通古今中外，一定要充实学科知识，这是基础研究的出发点，以马列主义，毛思，三个代表、邓小平理论为指导思想方法，理论和实践相结合。
三、学科性质一认为：应用教育科学范畴；二认为:理论教育科学的范畴（都应属于应用教育的范畴，是综合科学）。
四、研究现状五、学习的意义和要求p12-16:要提高认识；态度端正（按老师要认真去做）；充分的理论功底；注重实践（观摩、操作）、自主学习、合作学习、探究学习。
第二章：中学历史教学的任务一、中学历史课的地位和作用1、历史和历史学：历史：人类社会发生发展的过程历史学：对历史的研究。
2、地位：是实现中学培养目标的一门基础课和必修课，按教育方针培养四有新人，并为高一级院校培养、输送人才，坚持社会主义与教育相结合，教育为人民服务。
3、作用：（1）、是现实中学教育目标的一门基础科学：工具类课程：语文、英语、数学知识类课程：历史、物理、化学技术类课程：计算机、体育、音乐。
政治类课程：法律、哲学、思想政治（2）、是进行社会主义物质文明建设的基础课程。
（3）、是培养学生情感、态度、价值观的知识宝库。
二、制定任务的依据：p631、适应社会发展的需要；2、体现历史学科特有的价值及其教育功能的发挥。
3、适应学生自身发展的需要（全面发展）三、中学历史教学的目标和任务1、教学目标：课改的“三维目标”p71（1）、知识与能力—是历史教学的基础和核心。
新课改和课程标准
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三、新课改教师教学行为的变化
对待自我：反思 问 题：谈谈你对“经验 + 反思 = 教师成长”这一公
式的理解与体会。 u 1、是波斯纳提出的；这句话反映了教师专业化发展的
一般途径和规律。
u 2、经验是重要资源，反思则是教师摆脱封闭、僵化教学
设计，实现专业化发展的重要途径；
u 3、教师应在实践基础上提高自我反思意识和自我监控能
力，激活教育思想的实践效应，发掘有利于自己专业发展
的资源。
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四、新课改的教学观
1、教学是课程创生和开发的过程
师生都是课程的有机组成部分，也是课程的创造者 和主体；
2、教学是师生交往积极互动、共同发展的过程
新课程理论认为教学的本质是交往； 师生之间教学相长，形成“学习共同体” 师生是合作伙伴关系，强调尊重、民主
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四、新课改的教学观
3、教学重过程甚于重结论
判断：新课改理念认为教师应当更加关注学生学习
到的知识和实际效果。
4、教学更关注人而不是学科
“为了每一位学生的发展”是新课改的核心理念；关注学
尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。
3、培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，
掌握最基本的语文学习方法。
4、在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。
逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。
5、能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。
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2、我国政治经济发展的客观需要
新课改与教师教学行为的转变
人民教育出版社· 课程教材研究所简介
为了加强基础教育课程和教材的研究工作， 1983年经教育部批准，成立了课程教材研究 所，与人民教育出版社合署办公。邓小平同 志题写了所名。
2000年江泽民同志调阅人教版教材，并发表重 要指示。 2003年元月15日时任国家主席的江泽民同 志又为人民教育出版社出版的《中华传统美德格言》 题词：“传承中华美德 培养民族精神”。
四、新课程改革与教学行为的变 革——教师要与新课程同行、与学生共成长
（一）时代精神背景
科学主义与人文主义的大融合是课程改 革的一大背景 新的时代精神极力反对非人性的课程， 注重学生的生活经验和体验，关注学校 教育的日常生活，还学校教育以更人性 的课程。 民主、赋权、主体、参与成为新时代响 亮的口号
（二）经济文化背景
知识经济初见端倪 信息社会化，社会信息化 “同喻文化”和“后喻文化”的进一步 呈现
3. 新时期多元化的学习方式
（1）基于合作的学习 （2）基于问题的学习 （3）基于自主的学习 （4）基于实践的学习 （5）基于探究的学习 （6）基于个性的学习 （7）基于对话的学习 （8）基于网络的学习
4.探究式学习
（1）什么是探究式学习 （2）为什么要强调探究式学习 （3）什么样的问题容易引起学生的探究
————《基础教育课程改革纲要》
1.学习方式的含义
学习方式是指学生在完成学习任务过程 中的基本的行为和认知的取向。 学习方式的变革是课程最具有实质意义 的改革方向。
2.传统学习方式的特点与局限
被动性：传统的学习方式是建立在 人的客观性、被动性和依赖性基础 之上的。 接受性：学生不再积极探究，扭曲 了学习的价值，丧失了学生的创造 力。 封闭性：与外界缺少交流，也很难 产生思维的碰撞和创造的火花。
总有一种期待——基础教育课程改革对高师院校师范生培养的有效策略与期待
、
基 础教育课程改革彰显时代精神
管 现 行 课 程 体 系在 一 些 方 面 取 得 了 很 大 发 展 和进 步 ， 随 但
着 素 质 教 育 改 革 的不 断 深 化 ， 有 课 程 体 系 的 弊 端 也 Ｅ益 原 ｌ 显 现 。为 了改 变 课 程 体 系 中 的 “ 、 、 、 ” 难 繁 偏 旧 的局 面 和 过 于 注 重 书 本 知 识 的 现 状 ，就 要 确 立 符 合 时 代 精 神 的新 课
为载体 ， 开创 资 源 整合 、 利 共 赢 的 新 局 面 。 互 关 键 词 ： 础 教 育 ； 程 改 革 纲 要 ； 范生 培养 基 课 师
根据 教育部关 于《 基础 教育课 程改革 纲要 （ 行 ） 的 试 》
要 求 ， ２ 世 纪 ， 育 界掀 起 了 科 学 教 育 与 人 文 教 育 融 合 在 １ 教
（ 川省 乐山第 一 中学校 ，四川 乐山 ６ ４ ０ ） 四 １０ ４
摘 要 ： 础教育课程改革体现了以学生为本 、 基 以课 程 为 核 心 、 深 化 素 质 教 育 为需 要 的 新 的 时代 精 神 。 师 院校 应 当 以 高 树 立 新 课 程 教 育 理 念 ， 升 教 师 素 质 能 力 、 高 师 范 教 育 专 业 化 水 平 ， 新 师 范 生 培训 模 式 ， 化 实 习基 地 建设 ， 成 师 范 提 提 创 深 形 生 校 本 培 训 联 动 机 制 。 此 基 础 上 ， 待 基 础 教 育 与 高 师 院 校有 更 深 入 和广 泛 的合 作 ， 成 中 学 以 高校 为依 托 ， 校 以 中学 在 期 形 高
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⑵体现课程结构的均衡性、综合性和选择性 新一轮基础教育课程改革，减少了课程门类，对
各门具体课程之间的比重进行了调整，在保留传统学 科课程的同时，加强了旨在养成学生科学素养和实用 技能方面的课程，使科学、综合实践等课程的比重呈 上升趋势。
⑶密切课程内容与生活和时代的联系 改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书
本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社 会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验， 精选终身学习必备的基础知识和技能。
⑷改善学生的学习方式 《纲要》明确指出，改变课程实施过于强调接受
学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动 参与、乐于探究；勤于动手，培养学生搜集和处理 信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题 的能力以及交流与合作的能力。
学校教育是培养人的事业，学校应该成为儿童的人性发展的殿 堂，而不是戕害人性的场所。
新世纪的教育也应该在尊重儿童现实存在的前提下，剥去工具 理性奴役人性的硬壳，还给儿童以人性的课程和教学。显然，这种 人性的课程应该是以儿童发展为本位的课程，关注儿童主体和活生 生的经验与体验，把知识技能的传授跟儿童的日常生活经验联系起 来，统整儿童经验与知识体系，实施整体性、真实性的课程与教学。
2、课标描述的是学生学习所包括的主要领域及大 多数学生在每一学习领域所能达到的学习结果
3、它是国家制定的某一学段的共同的、统一的基 本要求，而不是最高要求。
4、它为学校课程规划、实施与评价提供了一种参 照
5、它是对学生学习结果的描述，而不是对教学内 容的具体规定
三、基础教育课程改革是深化素质 教育的需要
随着素质教育的不断深化，原有课程体系 的弊端也日益显现。譬如内容陈旧、过时； 普通教育和职业教育两轨分离；学科分离、 科目林立；局限于学生认知的成长而忽视 了情意的发展；以学科为中心，忽视学生 经验的生长和综合知识的传授；课程设置 缺乏弹性，追求统一化和模式化，不能照 顾到学生的个体差异；等等
二、基础教育课程改革的社会经济 文化背景
一方面，在世纪之交，知识的创新和应用成为经济 发展的基础和基本的驱动力，“知识经济”已成长 为一种新型的经济形态，直接左右着生产力的发展 并伴随着经济全球化的发展趋势。因此，培养具有 创新能力的人才日益为世界各国所瞩目。
另一方面，以计算机科学为代表的信息产业迅速崛 起，推动当今社会朝向信息化社会急速迈进。科学 技术的发展为教育带来了新的挑战，同时也为教育 革新提供了新的空间和可能。这样，经济全球化和 信息社会化成为新世纪的“主旋律”，它对社会政 治、经济、文化等各方面带来了强劲的冲击，也日 益向教育领域全面渗透。社会迫切要求教育领域进 行相应的革新以作出回应，从而适应时代的要求。
五、基础教育课程改革工作的三个 阶段
酝酿准备阶段：1996年至2001年 试点实验阶段：2001年秋季起 全面推广阶段。
第二讲 课程改革的总目标和具体目
标
一．课程改革的总目标
在新的世纪里，我国基础教育课程改革的总体目标是：以邓小 平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江 泽民同志“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻党的教育 方针，全面推，进素质教育。新课程的培养目标应体现时代要 求，要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义， 继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民 主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界 观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具 有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识； 具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的 体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成 为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
基础教育课程改革
第一讲 基础教育课程改革 背景
一、基础教育课程改革的时代精 神背景
原有的教育张扬科技理性，追求标准化的答案与思维模式，在 教学中追求单一化与“一刀切”，泯灭了学生的个性发展与兴趣、 爱好、需要；注重行为主义的“刺激—反应”训练、死记硬背的学 习方法和机械灌输的教学方式，扭曲了学生的人格发展，使学生成 为“应试”的机器，学校也成为戕害人性的场所。
⑸建立与素质教育理念相一致的评价考试制度 即要建立一种发展性的评价体系，改变课程评价
过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发 展、教师提高和改进教学实践的功能。
⑹实行三级课程管理制度 新课程将改变课程管理过于集中的状况，实行国
家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、 学校及学生的适应性。
二．课程改革的具体目标
⑴实现课程功能的转变。本次课程改革在 《纲要》中首先确立了课程改革的核心目标即课 程功能的转变：改变课程过于注重知识传授的倾 向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础 知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成 正确价值观的过程。即从单纯注重传授知识转变 为引导学生学会学习，学会合作，学会生存，学 会做人，打破传统的基于精英主义思想和升学取 向的过于狭窄的课程定位，而关注学生“全人” 的发展。
第三讲 课程标准
一、什么是课程标准
课程标准的内涵：学生学习结果纲要 《基础教育课程改革实施纲要》明确指出： 课程标准是教材编写、教学、评估和考试 命题的依据，是国家管理和评价课程的基 础。是整个基础教育课程改革系统工程中 的一个重要枢纽。
二、“课程标准”的特点
1、《课程标准》是确定一定学段的课程水平及课 程结构的纲领性文件，即为教材编写、教学、评估 和考试命题的依据
四、我国基础教育课程改革的原因
第一，固有的知识本位、学科本位问题没有得到 根本的转变，所产生的危害影响至深，这与时代 对人的要求形成了极大的反差。
学生掌握知识的过程，实质上是一种探究的过程、 选择的过程、创造的过程，也是学生科学精神ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 创新精神，乃至正确世界观逐步形成的过程。
第二，传统的应试教育势力强大，素质教育不 能真正得到落实。