春学期初中九年级语文下册第二单元6再别康桥说课稿语文版Word版
再别康桥说课稿
《再别康桥》说课稿泰安市实验学校姜波尊敬的各位评委：你们好！今天我说课的题目是《再别康桥》。
一、说教材1、《再别康桥》在教材中的地位和作用《再别康桥》是语文版九年级下册第二单元的一篇诗歌。
本单元所选诗歌都是名家名篇，具有丰富的人文教育资源，本单元的教学内容是为了具体落实国家“义务教育课程标准”的要求编排的。
《再别康桥》这首诗在文学史上有着重要的地位，是二十世纪中国最出色的一首别离诗。
诗人徐志摩曾说：康桥是他的精神依恋之乡。
康桥那弯弯曲曲的清澈见底的河水，两岸四季长青的绿茵茵的草坪，斜依在桥的两端的棵棵垂柳，庄严秀丽的各学院的建筑群……可以说，康桥的灵性，滋润出徐志摩这样一位充满灵性的诗人。
《再别康桥》抒发了诗人对康桥的无限依恋之情，它像一幅生动的画卷，为我们展示了梦幻一般纯、静、美的意境；它又像一支优美的乐曲，缠绵深婉的诗句随着轻柔起伏的旋律流淌出来，回环往复，余音袅袅。
这首诗无论在语言上，还是在思想情感上，都是不可多得的佳作，会给学生带来无上的美的享受。
2、教学设计我把本课教学分为三大模块：读出诗歌的音乐之美，读出诗歌的意境之美，读出诗歌的情感之美。
通过一系列以学生为主体的活动，使学生得到锻炼，在朗读中得到美的体验；在扩写中训练想象的能力；在对诗句的深入理解中使朗读更有情感。
3、教学目标学习这首诗，我确定了以下目标：知识目标：学习现代诗的基本朗诵技巧，读出诗歌的音乐之美。
能力目标：培养学生体会与欣赏诗歌中意境的能力。
情感目标：通过诵读体会诗人对康桥深深的依恋之情。
4、教学重点、难点根据这首诗的特点，教学重点确定为学习现代诗歌的基本诵读技巧，读出诗歌的音乐之美，通过朗读，体会诗歌的意境之美，感受诗人对康桥的深深依恋之情。
而教学难点则是通过老师的指点，使学生的朗读水平逐步提高，并培养学生想象、联想的能力。
5、课时安排为了更好地实现教学目标，抓住重点，突破难点，结合教材自身特点和学生的实际情况，我决定安排1课时完成本篇课文的教学。
《再别康桥》说课稿范文
《再别康桥》说课稿范文《再别康桥》说课稿范文一、教材分析1、课文地位《再别康桥》是初中教科书九年级下第二单元第二课，教材把它列为讲读课文。
在整个初中语文教材中，现代诗少之又少，而这首《再别康桥》是二十世纪最出色的别离诗，将它编在毛泽东大气磅礴的《沁园春·雪》后，让初中生通过学习了解现代诗歌的不同风格、流派，体会诗中的意境，从而激发初中生的读诗兴趣。
“提高学生的文化品味和审美情趣。
”这正是新课标提出的语文学科的任务。
徐志摩曾游学康桥，他曾满怀深情地说：“我的眼睛是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自我意识是康桥给我胚胎的。
”在他的内心有着浓浓的康桥情结，而这种情结又贯穿了诗人一生的诗文，《再别康桥》无疑是其中最精彩的一篇。
新课标指出“语文课程应培育学生热爱祖国语言文字的情感”徐志摩受闻一多的“三美”的诗学主张的影响，他的诗歌具有语言清新、音韵和谐、神思飘逸、意境优美的特点。
是最容易使学生“感受语言的优美，向往美好的情境”（新课标）二、教学目标初中语文新课标明确了诗歌阅读的标准：“大体把握诗意，想象诗歌描述的意境，体会诗人的情感。
受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。
”根据新课标的要求，结合《再别康桥》情景交融的特点，我确立了以下教学目标：知识与能力：品味诗的意象，领悟诗的意境，体会诗人真情。
培养学生鉴赏诗歌的能力。
过程与方法：通过反复诵读，展开联想与想象品意象、悟真情。
情感态度与价值观: 体悟作者情怀,引发共鸣，逐渐养成良好的审美情趣培养审美能力。
三、教学重难点教学重点:1领悟诗情,获得情感体验;2 赏析诗中的画意美、诗意美。
教学难点: 意象的把握与体味。
四、教法分析1、诵读法诗歌是情感的艺术，尤其是《再别康桥》这样一首意境很美的诗歌，更需要通过诵读去感受诗中的情感、韵味，把握其中的美。
《语文教学论》中指出：“朗读是书面语言的有声化，具有移情的作用，能够激发美感，唤起内心视象，感受作品的意境。
【语文版】九年级语文下册 第二单元 6《再别康桥》教案(2)(新版)语文版
第二单元6再别康桥一、教学目标:1、引导学生感受康桥柔美秀丽的风光,体味作者对康桥深深依恋之情.2、体味《再别康桥》的音乐美、建筑美、绘画美,学会新诗的鉴赏方法.3、品味语言,感悟徐志摩诗歌的独特风格.二、教学步骤:1、引入:“轻轻的我走了,正如我轻轻的来；我轻轻的招手,作别西天的云彩.”多年以前,当我们听到这首《再别康桥》时,内心总会涌起莫名温柔的感动,我们也许会想象那位“挥一挥衣袖,不带走一片云彩”的诗人,揣摩他当时的心绪:是不屑,是不舍？是洒脱,还是无奈？一首离别时牵动了多少读者的心.今天让我们再读这首诗,走进康桥,领略美景,走进诗人的内心,品读人生.2、学生朗读.3、课件:徐志摩简介徐志摩（1896--1931）,浙江海宁人,富商家庭.新月派的代表诗人,是新诗的诗魂,中国诗坛的一位巨星.在他短暂的人生中,有一段浪漫而波折的情感经历,但他始终未放弃对爱的执著追求.他崇尚自由、平等、博爱,内心纯净,诗歌富有激情.他不但在爱情上是一个“情种”,在政治上亦是一位爱国赤子,许多散文揭露社会黑暗,表现了一个资产阶级文人慷慨激昂的人道主义情感.不论是他的师辈、同辈还是晚辈,都赞美他,崇敬他,足见他的人格魅力.4、引出“康桥”康桥,即为剑桥.徐志摩于1916年考入北大,4年后赴英国留学,就读于剑桥大学,攻读博士学位,其间徐志摩邂逅了林徽音,度过了一段美好的留学时光.作者在康桥上看云,在绿阴下读书,在草地上仰卧,在康河里划船......康桥就学时期是徐志摩一生的转折点.诗人在《猛虎集•<序>》中曾经自陈道:在24 岁以前,他对于诗的兴味远不如对于相对论或民乐论.正是康河的水,开启了诗人的性灵,唤醒了久蜇在他心中的诗人的天命.[注:插加“康桥情结”幻灯片]所以说,“康桥情结”贯穿在徐志摩一生的诗文中,而《再别康桥》无疑是其中最有名的一篇.5、《再别康桥》的创作背景（见幻灯片）本诗作于1928年11月,作者自英国返国途中.由于作者旧地重游,重访昔日留下美好回忆的学府所在地——康桥,故为“再别康桥”.作者于1922年首次告别康桥时曾写下题为“别了康桥”一诗,其后又写过《我所知道的康桥》一文.这些诗文均抒发了作者对曾经抚育过他的康桥无限眷恋之情.如今,又要和它告别,往日物事涌上心头,自然难舍难分,惆怅莫名.（6、有感情的朗读（边读边想象）先讨论明确本诗基调:含有淡淡忧愁的离情别绪；对康桥风景的赞美和深情.7、诗的鉴赏:问:此诗美在那里？（讨论）注:教师根据学生回答归纳提炼为诗歌三美:音乐美、建筑美、绘画美.（诗人闻一多20年代曾提倡现代诗歌的“音乐的美”“绘画的美”“建筑的美”,《再别康桥》一诗,可以说是“三美”具备,堪称徐志摩诗作中的绝唱.）音乐美,是对音节而言的,朗朗上口、错落有致,都是音乐美的表现.主要表现在:①押韵,韵脚为:来、彩；娘、漾；摇、草；虹、梦；溯、歌；箫、桥；来、彩.②音节和谐,节奏感强.③回环复沓.首节和尾节,语意相似,节奏相同,构成回环呼应的结构形式.-建筑美,指的是节的匀称和句的整齐.《再别康桥》共七节,每节两句,单行和双行错开一格排列,无论从排列上,还是从字数上看,也都整齐划一,给人以美感.（音乐美与建筑美可以直观感受到,可简单分析.最重要的是对诗歌绘画美的鉴赏,对意境的鉴赏,要走进作者的精心选择的物象文字,去感受作者的情感.）所谓绘画美,是指诗的语言多选用有色彩的词语.全诗中选用了“云彩、金柳、夕阳、波光、艳影、青荇、彩虹、青草、星辉斑斓”等词语,给读者视觉上的色彩想像,同时也表达了作者对康桥的一片深情.“绘画美”仅供参考的分析:自古写离别诗之作可以说是数不胜数,一般离别诗离别的是人,这首诗离别的却不是人,是“西天的云彩”,告别对象由人间向自然景物转移,跳出了寒喧叮咛的俗套,给人清新飘逸之感.这些物象寄托着诗人的感情,那么诗人如何选择意象来表达自己的感情？全诗中选用了“云彩,金柳,夕阳,波光,艳影,青荇,彩虹,青草”等词语,给读者视觉上的色彩想象,同时也表达了作者对康桥的一片深情.全诗共七节,几乎每一节都包含一个可以画得出的画面.如向西天的云彩轻轻招手作别,河畔的金柳倒映在康河里摇曳多姿；康河水底的水草在招摇着似乎有话对诗人说……作者通过动作性很强的词语,如“招手”“荡漾”“招摇”“揉碎”“漫溯”“挥一挥”等,使每一幅画都富有流动的画面美,给人以立体感.部分意象分析:1、金柳.为什么不说杨柳,绿柳而要说金柳？既与夕阳相映,（落日熔金,但是水里可能是金色的,给柳树披金似乎没见到过）金又是最富贵的一种颜色.这里的柳已经不是普通柳树了,而是代表着整个康桥,作者对康桥的感情至美如金！所以他选择了柳树最美的时刻来加以描绘,还把柳树比作新娘,连影子都是灿烂的,新娘是少女一生中最美的时刻,由此可见,康桥在徐志摩心中的地位.2、青荇.刚才讲到了柳,还是一种很美的植物,而且在中国人眼中,柳与离别有着非常密切的关系.西安有个地方叫灞桥,是古代送别的地方,伤心不过灞桥柳.但这里的青荇,只是再普通不过的水草,而且还是在烂泥上,为什么徐志摩却愿意做这样的一条水草？在这里,软泥让人们联想到泥的细腻与光滑,也很可爱,让人有亲近的愿望；而水草是油油的,让你直觉到它的生命力的旺盛；招摇一词表现了水草的快活与轻松.这种水草在柔波里招摇的意象,是诗人对自己在康桥幸福生活的隐喻.本来很一般的景物为什么会在诗人的眼里变得如此美好？因为这些景物上寄予着作者对于康桥的无限留恋.柳草本无情,有情的是诗人,当它们变为诗人笔下的形象时,也就饱含了诗人的情感.这时候,我们就称作者笔下的这些景物为意象.如果没有负载这种情感,就只能称物象了.而这首诗是通过一组意象来表现作者情感的,那么它所烘托出的那种气氛,那种艺术境界,我们就称之为意境.物象――意象――意境欣赏品味诗的第一节透露了难分难舍的离情,给全诗定下抒情的基调.但值得注意的是,从第二节起,直到第五节,都是写作者对康桥的美好的回忆,以及由此产生的“寻梦”的幻想；第六、七两节,从美丽的幻想中跌回现实,呼应开头,抒发别离的惆怅与哀愁.可见本诗的感情经历了“愁—乐—愁”三步曲.第一节写久违的学生作别母校的万千离愁.连用三个“轻轻的”,使我们仿佛感受到诗人踮着足尖,像一股清风一样来了,又悄无声息地荡去,生怕打扰了康桥的静谧；而那至深的情丝,竟在招手之间,幻成了“西天的云彩”.第二节至第六节,描写诗人在康河里泛舟寻梦,披着夕照的金柳,软泥上的青荇,树荫下的水潭,一一映入眼底.两个暗喻用得颇为精到:第一个是将“河畔的金柳”大胆地想像为“夕阳中的新娘”,使无生命的景语,化作有生命的活物,温润可人；第二个是将清澈的潭水疑作“天上虹”,被浮藻揉碎之后,竟变成了“彩虹似的梦”.正是在意乱情迷之间,诗人如庄周梦蝶,物我两忘,只觉得“波光里的艳影/在我的心头荡漾”,并甘心在康河的柔波里,做一条招摇的水草.第五、六节,诗人翻出了一层新的意境.借用“梦/寻梦”,“满载一船星辉,/在星辉斑斓里放歌”,“放歌,/但我不能放歌”,“夏虫也为我沉默/沉默是今晚的康桥”四个叠句,将全诗推向高潮,正如康河的水,一波三折！而他在青草更青处,星辉斑斓里放歌的终未成就,一切归于寂然,就连青草丛中的夏虫似乎也体会到了离别之情,也为他保持沉默.往日欢愉的康桥,今晚也沉默了.一切的一切都为诗人的离去而沉默了.“沉默是今晚的康桥”将诗人沉思默想的心境推向了极致:此时的沉默而无言,又胜过多少情语啊！最后一节以三个“悄悄的”与首节回环对应,诗意也有递进,间接表达出作者深挚的感情.跟开头呼应.“云彩”本来是不能带走的,然而诗人却说“不带走一片云彩”.表露出诗人不愿惊动他心爱的康桥的一片情意.这里,节奏相同,但以词句的变换融入更多的不得不离去的哀愁.至此,诗人把对康桥的“浓得化不开”的感情,于“沉默”、“轻轻”、“悄悄”中表现了出来.我觉得本诗的美,美在宁静,美在空灵.诗人告别康桥时,没有喧嚣的车马,没有凄切的寒蝉,也没有叮嘱的友人,只有大自然的金柳、青荇与清泉,静静的、悄悄的,详和、柔美、飘逸,给人以梦幻般的感觉.笼罩着全诗的那份离愁也是淡淡的,在给人感染的同时,能带你到梦里去.8、聆听课件朗读（按喇叭键）9、徐志摩的信仰:胡适:志摩今年在他的《猛虎集•自序》里曾说他的心境是“一个曾经有单纯信仰的流入怀疑的颓废”.这句话是他最好的自述.他的人生观真是一种“单纯信仰”,这里面只有三个大字:一个是爱,一个是自由,一个是美.他梦想这三个理想的条件能够会合在一个人生里,这是他的“单纯信仰”.（十）小结:1、导:如果说在那桃花盛开的地方,有着陶渊明的动人幻想,那么,在康河的柔波里,也有着徐志摩的美好理想,这是他现实中的桃花源.2、小结:康桥——诗人一切美好生活的代名词,是诗人理想王国的象征.《再别康桥》——诗人美好生活的悼亡曲,康桥理想的告别曲.这首优美而哀婉的抒情诗的独特的魅力就在于它是诗人性灵的诗化, 也是诗人执着追寻单纯信仰——爱、美和自由的歌吟.10、诗歌拓展,作业选做.○1、鉴赏:《沙扬娜拉——赠日本女郎》○2、背诵徐志摩的《偶然》我是天空里的一片云,偶尔投影在你的波心！！你不必讶异,更无须欢喜！！在转瞬间消灭了踪影.你我相逢在黑夜的海上, 你有你的,我有我的方向. 你记得也好,最好你忘掉,在这交会时互放的光芒.。
九年级语文下册第二单元第6课《再别康桥》教学设计语文版
——《再别康桥》教学整体设想：一、体现“人本”教学理念，引导学生主动参与，以期达到“学生——教材——教师”三者的和谐统一。
二、文学鉴赏的过程必然会见仁见智，所以文学鉴赏课更应该把研究性学习的意识带入课堂，既营造共同学习、共同提高的学习氛围，又突出学生的个性。
三、遵循诗歌创作的艺术规律，体现新诗教学的特点，重视意象的挖掘、情感的把握、语言的品味以及诵读的训练。
四、体现文学鉴赏课的特色，创设艺术情境，增加文化含量。
教学过程设计：一、整体把握诗歌【环节1】教师出示课题和作者后设问：同学们第一次见到“再别康桥”这一标题会产生哪些疑问？【学生情况预测】（1）“康桥”是什么地方？（2）诗人为什么要离开“康桥”？他是在什么情况下，怀着什么样的心情离开“康桥”的？（3）为什么是“再别”康桥？诗人“两次”离开康桥的情形各是怎样的？【教学内容准备】（1）徐志摩及剑桥大学的图像资料。
（2）“康桥”：又名剑桥，英国学术、文化中心，风景胜地，建校迄今已有近800年的历史，在各个领域培养了大批卓越的人才，例如哲学家斯宾塞、罗素、培根，诗人华兹华斯、拜伦，生物学家达尔文，物理学家牛顿、霍金等。
在这所享誉世界的大学里已经走出了80多位诺贝尔奖的获得者，这是世界上其他大学所难以企及的。
（3）1918年，诗人徐志摩留学英国剑桥大学，1922年，诗人离开“康桥”回国，临行时，诗人留给了“康桥”一首诗——《康桥，再会吧》，以倾诉自己的惜别之情。
1928年，诗人故地重游，心潮澎湃，在归国途中，诗人用饱含感情的笔墨写成了《再别康桥》。
【环节设计说明】这一环节从学生阅读实际出发，激活学生思维，使学生积极主动地参与到教学中来。
在实际操作中，学生自主提出的问题可能很多，有的马上就能解决，有的在教学过程中能够解决，有的可能要留到课下去研讨，这需要教师区别对待，适时点拨。
【环节2】分层次朗读诗歌（学生自由朗读——指生读——推荐生读——教师范读——学生齐读）【学生情况预测】（1）初读时，学生可能对诗歌的基调把握不到位，以致语调、语速、停顿、重音等方面出现不妥，教师应及时予以指导。
九年级语文下册 第二单元 6《再别康桥》教案(2)(新版)
《再别康桥》一、教学重点1、学生通过学习能够大致了解该诗的“音乐美”、“绘画美”、“建筑美”。
2、学生通过对具体字句的感悟能够把握作者感情的变化。
3、学生通过对文章情感的把握能够有感情的朗读这篇诗歌。
二、教学难点1、对于“绘画美”的感悟。
2、对于文章情感的把握。
三、教学工具多媒体四、教学方法对比鉴赏法、扩写法、美读法、分组讨论法五、教学时间一课时六、教学步骤【导语】以古曲《阳关三叠》入境，与大家一起背诵古诗《送元二使安西》。
这是一首关于什么的诗篇呢？（离别）这是古人的离别，那么我们今天再来学习一首现代的离别诗歌《再别康桥》，看一看这种离别又是一种怎样的离别。
【正文】1、整体感知一起朗读这首诗歌，感知这首诗歌写得怎样？（好、美或者举诗歌中的一些具体景物作答）2、对比鉴赏（通过对比进一步感知本诗的意境美）3、思考在第二段中，让作者心境荡漾地究竟是什么样的场景？4、鉴赏根据上面的诗歌第二段的鉴赏方式，分组讨论：3、4、5、6段中通过作者的精心描写，你可以看到什么场景，请你把这种场景描述出来。
（把组分好，然后每小组一小段）（总结参考------同学回答完了之后进行总结）第三段：康河沁人心脾的河水中，青荇自由自在的在软泥中欢快的招手。
第四段：梦像彩虹一样五彩斑斓，每一片康河的浮藻间都沉浸着有待发现的自由的梦。
第五段：撑一支长篙，驾一叶扁舟，我在康河的柔波中泛舟寻梦，那满天的星光倒映在康河的水波中，水天一色。
小舟在星光中摇摆穿行。
此情此景，只有用歌声才能表达我的心情。
第六段：梦依旧，人以非。
我还能撑一支长篙去寻找自由的梦吗？今晚的沉默将伴着我悄悄地离开。
离开这自由的康桥，离开这自由的梦。
现在大家已经把文本的意境表达出来了。
作者给大家描绘了一个让人向往的康河世界。
所谓“诗中有画、画中有诗”既然大家已经把诗中的画描述出来了，那么你能给每幅画取一个美丽的名字吗？5、诗图6中找出最能体现作者情感变化的字或词。
难舍难分（有一种不愿打破宁静的依依不舍之情）欢喜（看到康桥有如此的美景作者满心欢喜）眷恋（招摇的水草是自由的象征是我想要的）迷恋（很多梦想藏在浮藻间他们都是我的梦）沉醉（撑着长篙寻着梦我快乐无比我要放歌）失落（回顾现实青春不再梦不再只能离别吧）难舍难分（失去了梦让我的心隐隐作痛还是走吧）71922年归国后，徐志摩在现实的中国为了生活苦苦挣扎。
九年级语文下册 第二单元 6《再别康桥》教案(1)(新版)语文版
第二单元再别康桥一、教学目标１、引导学生感受康桥柔美秀丽的风光，体味作者对康桥依依惜别之情；２、引导学生体味诗中的意象美；３、当堂背诵全诗。
二、教学重难点１、诗情的领悟是难点与教学的重点；２、意象的把握与体味。
三、课时：一课时教学步骤一、导语古人云：黯然销魂者唯别而已矣！所以在古人的作品中，既有“西出阳关无故人”的无奈，又有“天下谁人不识君”的豪迈，还有“相见时难别亦难”的苦涩，那么现代人是如何理解离别的呢？那么我们现在就来学习徐志摩的《再别康桥》，领略一下现代人笔下的别离之情！二、志摩其人及写作背景。
徐志摩（1896-1931），浙江海宁人，笔名云中鹤、南湖、诗哲。
1918年赴美留学，1920年赴英国，就读于剑桥大学，攻读博士学位，其间徐志摩邂逅了林徽音，度过了一段美好的留学时光。
三、简要情况－康桥情结），由此引出对《再别康桥》的示范朗诵。
康桥，即剑桥，英国著名剑桥大学所在地。
1920年秋，徐志摩经美国到伦敦，在剑桥大学、伦敦大学学习，1922年上半年由剑桥大学皇家学院特别生转为正式研究生。
过了半年的正式学生生活后，8月中旬回国。
1923年3月在《时事新报》上发表了第一首记忆康桥的诗--《康桥在会吧》，但艺术上松散冗长，效果不佳；1925年7月再次访问伦敦，1926年1月写下了为人熟知的现代散文名篇--《我所知道的康桥》；1928年8月第三次来到英国，11月16日快要归国的途中，灵感闪现，挥洒自如地写下了的传世经典之作--《再别康桥》。
《再别康桥》这首诗，较为典型地表现了徐志摩诗歌的风格。
诗歌记下了诗人1928年秋重到英国、再别康桥的情感体验，表现了一种含着淡淡忧愁的离情别绪。
康桥的一切，早就给他留下了美好的印象，如今又要和它告别了，千缕柔情、万种感触涌上心头。
康河的水，开启了诗人的性灵，唤醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了这首传世之作。
三、欣赏配乐朗读＜再别康桥＞，先让学生读，再用范读，学生能找出差距＝四、朗读直至背诵全诗（配乐）（五、引导学生感受意象美先引导学生把握诗中的意象提问诗中的哪些景物给你留下了深刻的印象？再让他们说出这是为什么--有诗人的情感融入；再让学生分析这些意象分别融入了作者的哪些感情）进而由教师总结出意象的含义--是融入了诗人主观情意的客观物象。
九年级语文下册 第二单元 第6课《再别康桥》教案 语文版-语文版初中九年级下册语文教案
教学目的
1、引导学生感受康桥柔美秀丽的风光，体味作者对康桥依依惜别之情；
2、引导学生体味诗中的意象美；
3、当堂背诵全诗
重点难点
诗情的领悟是难点与教学的重点
意象的把握与体味。
电教方式
PPt课件
德育要点
体味作者对康桥依依惜别之情；
教安排
本课共分2课时。
教 学 过 程
基 本 内 容
补充内容
第一课时
山居秋暝 王维
空山新雨后，天气晚来秋。 明月松间照，清泉石上流。
竹喧归浣女，莲动下渔舟。 随意春芳歇，王孙自可留。
播放视频（谈话节目中涉及到徐志摩）
作业设计
1、背诵全诗
2、完成课后“思考与练习”
2、1928年6月，诗人再次去欧洲观光。他在哲学家罗素家里逗留一夜之后，事先谁也没通知，一个人悄悄来到康桥找他的英国朋友。遗憾的是他所熟悉的英国朋友一个也不在，只有他所熟悉的康桥，在那里静静地等待他，一幕幕过去的生活图景，又重新在他的眼前展现……由于他当时比较忙，要赶着去会见另一位英国朋友，故未把这次感情活动记录下来。直到他乘船离开马赛的归国途中，面对汹涌的大海和辽阔的天空，才展纸执笔，记下了这次重返康桥的切身感受。
7、小结：
第2节至第6节，描写诗人在康河里泛舟寻梦。披着夕照的金柳，软泥上的青荇，树荫下的水潭，一一映入眼底。两个暗喻用得颇为精到。第5、6节，诗人翻出了一层新的意境。借用“梦／寻梦”，“满载一船星辉，在星辉斑斓里放歌”，“放歌，但我不能放歌”，“夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥”四个叠句，将全诗推向高潮，正如康河之水，一波三折！而他在青草更青处，星辉斑斓里跣足放歌的狂态终未成就，此时的沉默而无言，又胜过多少情语啊！
5、这首诗在表现手法上的主要特点是什么？
九年级语文下册 第二单元 第6课 再别康桥教案 (新版)语文版
《再别康桥》教案【教学目标】1.知识与技能（1）感知《再别康桥》意境美。
（2）学会从诗歌的意象入手赏析诗歌。
2.过程与方法（1）从诗歌的意象角度入手，鉴赏诗歌。
（2）诵读入境，欣赏诗意领悟徐志摩与母校的深厚情感以及抒发情感的恰当方式。
3.情感态度和价值观（1）了解诗歌鉴赏的一般步骤以及诗歌鉴赏的一般方法，发挥充分的想象去感悟诗歌的意境。
（2）通过解读意象去把握诗歌的主旨;欣赏诗歌创作的艺术特色。
【教学重点】诗人独具特色的意象选择【教学难点】《再别康桥》的音乐美，建筑美，绘画美。
【教学方法】诵读吟咏法，欣赏法。
【课前准备】多媒体课件【课时安排】一课时【教学过程】一、情境导入有人说，中国现当代诗坛只有一个半诗人。
尽管这种评价太偏激了，却也可以看出着一个半诗人在中国诗坛的分量。
他们是谁呢?一个是徐志摩，半个是何其芳。
“轻轻的我走了，正如我轻轻的来”徐志摩以一首带有淡淡哀愁的离别诗牵动了多少文人学者的心。
他就这样悄悄地来，又这样悄悄地走了。
诗人志摩是怎样一个人呢?让我们和志摩一起《再别康桥》，走进诗人内心。
二、走近康桥康桥就是剑桥，著名的剑桥大学所在地。
剑桥大学成立于1209年，是世界十大学府之一。
剑桥大学位于风景秀丽的剑桥镇，著名的剑河横贯其间。
英国许多著名的科学家、文学家、政治家都来自于这所大学。
剑桥大学也是诞生最多诺贝尔奖得主的高等学府。
剑桥大学和牛津大学齐名为英国的两所最优秀的大学。
剑桥的名称取自当地的一条环城河流——剑河。
剑河是一条南北走向、曲折前行的小河，剑河两岸风景秀丽，芳草青青，河上架设着许多设计精巧，造型美观的桥梁，其中以数学桥、格蕾桥和叹息桥最为著名，剑桥之名由此而来。
剑桥大学没有围墙，没有校牌，整个校园一派田园情调。
幻灯出示康桥图片，让学生感受康桥优美的景色。
三、作者名片幻灯出示。
1.徐志摩（1896-1931），浙江海宁人。
笔名：南湖、云中鹤。
现代诗人、散文家。
早年留学欧美，深受资产阶级民主、自由和个性解放思想的影响，形成独特的人生观：追求爱、自由和理想的美。
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《再别康桥》说课稿
一、说教材
《再别康桥》一文是“新月派”诗人徐志摩的传世之作，因为徐志摩崇尚闻一多的“音乐美、绘画美、建筑美”的诗学主张，因而他的诗歌具有语言清新、音韵和谐、想象丰富、意境优美、神思飘逸的特点。
《再别康桥》这首诗较为典型地表现了徐志摩诗歌的这种风格特点。
诗歌记下了诗人1928年秋重到英国，再别康桥时的情感体验，表现了一种带着淡淡忧愁的离情别绪。
二、说教学目标，重点、难点的确立
知识目标：品味诗的意象美，领悟诗的意境，体会诗人真情。
能力目标：培养学生鉴赏诗歌的能力。
德育目标: 体悟作者情怀,引发共鸣，逐渐养成良好的审美情趣培养审美能力。
教学重难点
学生喜欢故事性的文章，对诗歌的抽象性可能会产生畏惧心理，对课文提不起兴趣，或者只能走马观花，难以深入体会诗歌的感情，鉴于此我把本课的重难点作了如下设定:
教学重点:领悟诗情,获得情感体验；品析“三美”, 感受艺术性。
教学难点: 意象的把握与体味。
三、说方法
如何突破重点、难点，有效完成本课的教学任务呢？我决定从学情出发，采取如下办法：第一，以诵读为主。
俗话说读书百遍，其意自见。
要品位诗歌的语言美，理解诗歌的内容，体会诗歌的感情，诵读是必不可少的。
课堂上，学生的自读、教师的范读；个别学生的试读，全体学生的齐读、齐背将穿插在教学的各个环节。
第二，联想法。
借助多媒体辅助教学，课堂上力求通过课件的介入激发学生的学习兴趣，运用多媒体将课文内容形象化、具体化，增强学生对诗歌的主体感悟。
第三，探究法。
教师抓住诗中的关键字句进行推敲、点评。
四、说教学过程的设计
1、导入
“轻轻的我走了，正如我轻轻的来”一首带有淡淡哀愁的离别诗牵动了多少文人学者的心。
徐志摩，他就这样悄悄地来，又这样悄悄地走了。
诗人志摩是怎样一个人呢？让我们和志摩一起《再别康桥》，走进诗人内心。
2、分步实施：
第一步：课件展示完成作者及背景介绍
第二步：诗歌朗读，感受诗歌的音乐美。
并背诵
第三步：整体感知诗歌离而不伤、别而不愁的格调。
在让学生诵读的基础上谈朗读体会。
自古以来，离别总免不了沉重的愁绪，《再别康桥》是一场深情的离别，却透露出轻快的情调。
为了便于学生准确把握这首诗有几分无奈，又有几分洒脱的基调，
第四步：把握与体味诗歌的意象美。
先讲意境和意象的含义（融入了诗人主观情意的客观物象），然后引导学生感受诗中的意象美。
让学生自读，思考：诗中哪些景物给你留下了深刻的印象。
（分小组讨论交流））。
再让学生分析这些意象分别融入了诗人的哪些情感，进而体会诗人对康桥永久的恋情。
第五步：体会诗歌营造的意境和富有流动的画面美。
为了让学生充分发挥想像力，进入诗歌梦幻般的氛围，用与诗歌每一小节意境相配的优美图片，让学生根据诗意选画面。
再找个别学生朗读自己最喜欢的一节诗歌，结合图片画面，说出喜欢的理由，让学生深入体会每一节的画面美。
老师抓住诗中的关键词（动作性很强的词、融入强烈情感的词）进行适当的点拨，借此指导学生鉴赏诗歌的方法。
3、小结
本课我们从诗歌的意象入手赏析现代诗歌，并分析诗歌的表达感情和写作风格，同学们要学会这种鉴赏新诗的方法。
4、作业设计
①背诵课文。
②试和徐志摩的另一首离别诗《沙扬娜拉》比较赏析。
写一篇赏析文，不少于五百字。