(一)《标准(实验稿)》的设计
《标准(实验稿)》和《标准》有关课程内容的比较
3.知道家庭经济来源的多种形式，了解家庭生活必要的开支。学习合理消费、勤俭节约。
4.体会健康文明的生活方式有利于家庭幸福和个人身心健康,养成良好的生活习惯。（删除）
5.知道家庭生活中要讲道德，要有家庭责任感，家庭成员之间应该相互沟通、平等相待，能正确处理自己与家庭成员之间的矛盾。
（将原第6条拆解、强调。）
8.知道吸毒是违法行为，远离毒品，珍爱生命，过积极、健康的生活。
（将原第6条拆解，强调。）
修改重点：
1.增加“感恩”教育；
2.调整条目次序，使内容不出现交叉；
3.合并或拆解原内容，使内容表述更为具体、清楚。
《标准（实验稿）》
《标准》
我与家庭
我的家庭生活
1.知道自己的成长离不开家庭，感受父母长辈的养育之恩，体会家庭成员间的亲情。以恰当的方式表示对他们的感激、尊敬和关心，孝敬父母长辈。
7.体验公共设施给人们生活带来的方便。知道爱护公共设施人人有责，能够自觉爱护公用设施。
8.自觉遵守公共秩序，注意公共安全。做个讲文明有教养的人。
9.知道一些社会公益活动。了解社会福利机构和设施，体会社会对残障等弱势人群的关怀。对弱势人群有同情心和爱心，尊重并愿意尽力帮助他们。
10.了解家乡的民风、民俗，体会其对人们生活的影响。自觉抵制不良风气和各种迷信活动。
11.了解家乡生态环境的一些问题，树立环保意识和社会责任感。主动参与力所能及的环境保护活动。
1.能够误读本地区（区、县、市等）、旅游景区等小区域的平面示意图。正确辨认区域地图上的简单图例、方向、比例尺。
（降低难度。）
2.了解本地区的自然环境和经济特点及其与人们生活的关系；感受本地区的变化和发展；了解对本地区发展有贡献、有影响的人物，萌发对家乡的热爱之情。
义务教育课程标准(实验稿)
全日制义务教育数学课程标准（实验稿）第一部分前言数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。
20世纪中叶以来，数学自身发生了巨大的变化，特别是与计算机的结合，使得数学在研究领域。
研究方式和应用范围等方面得到了空前的拓展。
数学可以帮助人们更好地探求客观世界的规律，并对现代社会中大量纷繁复杂的信息作出恰当的选择与判断，伺时为人们交流信息提供了一种有效、简捷的手段。
数学作为一种普遍适用的技术，有助于人们收集、整理、描述信息，建立数学模型，进而解决问题，直接为社会创造价值。
义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。
它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
一、基本理念1．义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性。
普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现。
──人人学有价值的数学；──人人都能获得必需的数学；──不同的人在数学上得到不同的发展。
2．数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明，数学模型可以有效地描述自然现象和社会现象；数学为其他科学提供了语言、思想和方法，是一切重大技术发展的基础；数学在提高人的推理能力、抽象能力、想像力和创造力等方面有着独特的作用；数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。
3．学生的数学学习内容应当是规实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。
内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。
有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
01全日制义务教育语文课程标准(实验稿)
全日制义务教育语文课程标准(实验稿)[中华人民共和国教育部制订，2001年开始实验，2005年全国实行] 第一部分前言现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。
语文教育应该而且能够为造就现代社会所需的一代新人发挥重要作用。
面对社会发展的需要，语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。
九年义务教育语文课程的改革，应以马克思主义和科学的教育理论为指导，总结我国语文教育的成败得失，借鉴各国母语教育改革的经验，遵循语文教育的规律，努力建设与现代社会发展相适应的语文课程，在培养学生思想道德素质、科学文化素质等方面发挥应有的作用。
一、课程性质与地位语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
语文课程致力于学生语文素养的形成与发展。
语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。
二、课程的基本理念(一)全面提高学生的语文素养九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。
语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。
(二)正确把握语文教育的特点语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。
因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。
语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。
(完整版)普通高中生物新课程标准
内容标准中使用的行为动词
知识性
目标动词
了解水平
再认或回忆知识；识别、辨认事实或证据；举出例子；描述对象的基本特征等。
描述，简述，识别，列出，列举，说出，举例说出，指出，辨别，写出，排列
理解水平
把握在逻辑联系；与已有知识建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收集、整理信息等。
说明，举例说明，概述，评述，区别，解释，选出，收集，处理，阐明，示范，比较，描绘，查找
“现代生物科技专题”模块以专题形式介绍了现代生物科学技术一些重要领域的研究热点、发展趋势和应用前景，以开拓学生的视野，增强学生的科技意识，为学生进一步学习生物科学类专业奠定基础。
高中生物课程各模块关系图示如下。
本标准对具体内容标准的表述所用的动词分别指向知识性学习目标、技能性学习目标和情感性学习目标，并且分为不同的层次。具体说明如下表。
学分要求：
生物课程的必修学分为6学分，每个必修模块为2学分，每个学分18学时。
学生在修满本课程必修学分的基础上，可根据兴趣和志向学习选修模块，获得更多的学分。每个选修模块为2学分，每个学分18学时。
必修部分
必修部分是现代生物学的核心内容，对于提高全体学生的生物科学素养具有不可或缺的作用；所选内容是学习选修模块的基础。具体内容标准如下。
选修模块是为了满足学生多样化发展的需要而设计的，有助于拓展学生的生物科技视野、增进学生对生物科技与社会关系的理解、提高学生的实践和探究能力。这3个模块的学习必须以必修模块的学习为基础。
每个模块在高中生物课程中的价值如下。
“分子与细胞”模块有助于学生较深入地认识生命的物质基础和结构基础，理解生命活动中物质的变化、能量的转换和信息的传递；领悟观察、实验、比较、分析和综合等科学方法及其在科学研究过程中的应用；科学地理解生命的本质，形成辩证唯物主义自然观。
义务教育课程标准(实验稿)
义务教育课程标准（实验稿）一、课程性质与地位《义务教育课程标准（实验稿）》是国家教育行政部门制定和颁布的指导学科教学的纲领性文件，是学科教学的核心，具有导向性、规范性和实用性。
认真学习和领会其精神，对有效地实施和推进学科教学改革，提高学科教学质量有着重要的意义。
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。
二、课程的基本理念（一）全面提高学生的语文素养九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。
语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。
（二）正确把握语文教育的特点语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。
因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。
语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。
语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。
因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。
（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式学生是学习和发展的主体。
《语文课程标准》实验稿与修订稿比较
教育部关于印发义务教育语文等学科课程标准（2011年版）的通知教基二[2011]9号教育部关于印发义务教育语文等学科课程标准（2011年版）的通知各省、自治区、直辖市教育厅（教委），新疆生产建设兵团教育局：2001年，国家启动了新世纪基础教育课程改革。
经过十年的实践探索，课程改革取得显著成效，构建了有中国特色、反映时代精神、体现素质教育理念的基础教育课程体系，各学科课程标准得到中小学教师的广泛认同。
同时，在课程标准执行过程中，也发现一些标准的内容、要求有待调整和完善。
为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，适应新时期全面实施素质教育的要求，深化基础教育课程改革，提高教育质量，我部组织专家对义务教育各学科课程标准进行了修订完善。
根据教育部基础教育课程教材专家咨询委员会的咨询意见和教育部基础教育课程教材专家工作委员会的审议结果，经研究，决定正式印发义务教育语文等学科课程标准（2011年版），并于2012年秋季开始执行。
现就修订后的课程标准在执行中的有关要求通知如下：1．全面加强学习培训工作。
各地要把修订后的课程标准的学习培训活动作为深入推进课程改革的重要契机，认真组织开展覆盖义务教育阶段所有学校校长、教师和教研人员的全员培训，帮助他们全面理解、深入领会和准确把握修订后课程标准的精神实质和主要变化，切实把课程标准的教育理念和基本要求全面落实到课堂教学中。
2．深入推进教学改革。
课程标准是教学的主要依据。
各地要引导广大教师严格依据课程标准组织教学，合理把握教学容量和难度要求，调整教学观念和教学行为，重视激发学生学习的主动性和积极性，控制好课业负担，不断提高教学质量和水平。
要充分整合专业资源，建立专家咨询和指导系统，围绕课程标准实施的重点、难点问题开展深入的教学研究和实践探索，特别要加强对农村地区学校的跟踪指导和专业支持。
3.积极推进评价考试制度改革。
各地要引导学校进行教学评价改革，强化评价在教学诊断和促进学生发展中的积极作用。
义务教育数学课程标准实验稿
义务教育数学课程标准实验稿数学作为一门基础学科，对于学生的综合素质和思维能力的培养具有重要意义。
因此，义务教育数学课程标准的制定显得尤为重要。
本实验稿旨在探讨义务教育数学课程标准的制定和实施，以期为数学教育的改革与发展提供一些参考。
首先，义务教育数学课程标准的制定需要充分考虑学生的年龄特点和认知能力。
在小学阶段，数学课程应该注重培养学生的数学兴趣和基本技能，引导他们建立数学思维，培养逻辑推理能力。
而在初中阶段，数学课程应该更加注重学生的抽象思维和问题解决能力的培养，引导学生了解数学的应用价值和社会意义。
其次，义务教育数学课程标准的实施需要注重教学手段和方法的改革。
传统的数学教学往往过于注重知识的灌输和应试技巧的培养，而忽略了学生数学思维和创新能力的培养。
因此，教师在教学过程中应该注重激发学生的学习兴趣，引导他们自主探究，培养他们的数学思维和解决问题的能力。
再者，义务教育数学课程标准的实施还需要注重课程内容的更新和优化。
数学是一门发展较快的学科，课程内容应该与时俱进，注重数学的应用和跨学科的融合。
在课程内容的设计上，应该注重培养学生的数学素养和科学精神，引导他们了解数学知识的内在逻辑和发展历程。
最后，义务教育数学课程标准的实施需要注重评价体系的建立和完善。
评价是教学的重要环节，应该注重对学生数学思维和创新能力的评价，避免过分注重知识的掌握和应试技巧的培养。
评价体系应该注重考查学生的数学解决问题能力和实际应用能力，注重对学生全面发展的评价。
综上所述，义务教育数学课程标准的实施需要全社会的共同努力，需要教育部门、学校、教师和家长的共同参与。
只有通过共同努力，才能够为学生提供更加优质的数学教育，为国家培养更多具有数学素养和创新精神的人才。
希望本实验稿能够为义务教育数学课程标准的制定和实施提供一些参考和借鉴。
数学课程标准实验稿
数学课程标准实验稿数学是一门重要的学科，它不仅是一种学科知识，更是一种思维方式和解决问题的工具。
为了更好地培养学生的数学素养，我们需要对数学课程标准进行实验，以期提高学生的数学学习兴趣和能力。
首先，数学课程标准的实验应该注重培养学生的数学思维能力。
数学思维是指学生在解决数学问题时所具备的逻辑推理、抽象思维、空间想象、数学建模等能力。
通过实验，我们可以设计一些富有挑战性的数学问题，引导学生进行探究和思考，培养他们的数学思维能力。
其次，数学课程标准的实验应该注重培养学生的数学实践能力。
数学是一门实践性很强的学科，学生需要通过实际问题的解决来理解和运用数学知识。
因此，我们可以设计一些与实际生活相关的数学问题，引导学生运用所学的数学知识进行分析和解决，培养他们的数学实践能力。
另外，数学课程标准的实验还应该注重培养学生的数学合作能力。
数学合作能力是指学生在解决数学问题时与他人合作，共同讨论、思考和解决问题的能力。
通过实验，我们可以设计一些需要学生进行合作的数学活动，让他们在合作中相互交流、学习，培养他们的数学合作能力。
最后，数学课程标准的实验还应该注重培养学生的数学创新能力。
数学创新能力是指学生在解决数学问题时能够提出新颖的思路和方法，进行独立的探索和发现的能力。
通过实验，我们可以设计一些富有启发性的数学问题，鼓励学生进行自主探究和创新，培养他们的数学创新能力。
总之，数学课程标准的实验应该注重培养学生的数学思维能力、数学实践能力、数学合作能力和数学创新能力，从而提高学生的数学学习兴趣和能力。
希望通过实验，能够为数学课程的改革和发展提供一些有益的借鉴和经验。
全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)_17_
全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》第一部分前言社会生活的信息化和经济的全球化, 使英语的重要性日益突出。
英语作为最重要的信息载体之一, 已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。
许多国家在基础教育发展战略中, 都把英语教育作为公民素质教育的重要组成部分, 并将其摆在突出的地位。
改革开放以来, 我国的英语教育规模不断扩大, 教育教学取得了显著的成就。
然而, 英语教育的现状尚不能适应我国经济建设和社会发展的需要, 与时代发展的要求还存在差距。
此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向, 强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发, 倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径, 发展学生的综合语言运用能力, 使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
一、课程性质外语是基础教育阶段的必修课程, 英语是外语课程中的主要语种之一。
英语课程的学习, 既是学生通过英语学习和实践活动, 逐步掌握英语知识和技能, 提高语言实际运用能力的过程;又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。
基础教育阶段英语课程的任务是:激发和培养学生学习英语的兴趣, 使学生树立自信心, 养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略, 发展自主学习的能力和合作精神;使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能, 形成一定的综合语言运用能力;培养学生的观察、记忆、思维、想像能力和创新精神;帮助学生了解世界和中西方文化的差异, 拓展视野, 培养爱国主义精神, 形成健康的人生观, 为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
二、基本理念(一)面向全体学生, 注重素质教育英语课程要面向全体学生, 注重素质教育。
课程特别强调要关注每个学生的情感, 激发他们学习英语的兴趣, 帮助他们建立学习的成就感和自信心, 使他们在学习过程中发展综合语言运用能力,提高人文素养, 增强实践能力, 培养创新精神。
(完整版)《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)
《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）中华人民共和国教育部制订目录第一部分前言一、课程性质与地位二、课程的基本理念三、课程标准的设计思路第二部分课程目标一、总目标二、阶段目标第一学段（1－2年级）第二学段（3－4年级）第三学段（5－6年级）第四学段（7－9年级）第三部分实施建议一、教材编写建议二、课程资源的开发与利用三、教学建议四、评价建议附录一、关于优秀诗文背诵推荐篇目的建议二、关于课外读物的建议三、语法修辞知识要点第一部分前言现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。
语文教育应该而且能够为造就现代社会所需的一代新人发挥重要作用。
面对社会发展的需要，语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。
九年义务教育语文课程的改革，应以马克思主义和科学的教育理论为指导，总结我国语文教育的成败得失，借鉴各国母语教育改革的经验，遵循语文教育的规律，努力建设与现代社会发展相适应的语文课程，在培养学生思想道德素质、科学文化素质等方面发挥应有的作用。
一、课程性质与地位语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。
二、课程的基本理念(一)全面提高学生的语文素养九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。
语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。
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第一部分义务教育数学课程改革10年回顾第一章《标准（实验稿）》的设计第一节《标准（实验稿）》制定的背景与过程一、《标准（实验稿）》制定的背景2001年6月，教育部颁布了《基础教育课程改革纲要》（以下简称《纲要》）。
《纲要》充分肯定了改革开放以来我国基础教育取得的辉煌成就，以及基础教育课程建设取得的显著成绩，同时也指出我国基础教育总体水平还有待提高，原有的基础教育课程还不能完全适应时代发展的需要。
《纲要》的颁布拉开了我国新一轮基础教育课程改革的序幕，对基础教育的课程体系、结构、内容进行全面的改革，以构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。
《纲要》提出此次基础教育课程改革要以邓小平的“三个面向”和江泽民的“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育，同时明确提出了新课程总的培养目标和和课程改革的具体目标，即从课程的本质、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价、课程管理等方面实现的“六个改变”。
《纲要》对义务教育课程标准的制定提出了要求，指出其“应适应普及义务教育的要求，让绝大多数学生经过努力都能够达到，体现国家对公民素质的基本要求，着眼于培养学生终身学习的愿望和能力。
”《纲要》的制定与颁布，为基础教育课程改革奠定了基础，也明确了方向。
尤其是“六个改变”对各个学科课程标准的制定提出了极具指导性的要求，成为学科课程标准制定时的重要依据。
二、《标准（实验稿）》制定的过程1．开展广泛的基础性调研《标准（实验稿）》的制定经历了一个实践研究和理论研究与思考的过程，在充分体现和继承过去数学课程所具有的优势的基础上，根据时代发展的要求，《标准（实验稿）》在关于数学课程的理念、目标、内容和实施建议等进行了全面的思考与设计，成为指导此次义务教育数学课程改革方面的指导性文件。
义务教育数学课程标准（实验稿）文本的研究与制定，是从2009年下半年开始的。
然而事实上，建国以来我国广大数学教育研究者与一线教师对数学课程及其实施的研究始终就没有停止过，半个多世纪以来，为了适应时代和社会发展的要求，我国经历了若干次课程改革，数学教育取得了令人瞩目的成绩。
当人类即将进入21世纪时，时代的发展有了更加突出的特征，如何进行课程的改革以更好的适应这样的需求成为一个不能回避的课题。
20世纪90年代初期，国家哲学社会科学研究课题“21世纪中国数学教育展望”聚集了一批志在研究与推动中国数学教育发展的中青年数学教育工作者，他们以课题研究为依托，展开了大规模的调查研究、文献研究、国际比较研究等等，在老一辈数学家、数学教育家引领下，经过近十年的探索、研究与实验，形成了一些针对中国本土特点的数学课程改革的基本理念和思路，并通过教材编写和教学实验取得了一些实践经验，也为《标准》研制之初设立的五个基础性研究积累了丰富的素材、奠定了坚实的基础。
为《标准》研制而开展的五项基础性研究分别为：——社会发展与数学课程之间的关系及相互影响；——数学学习心理规律与数学课程设计；——现代数学进展与数学课程之间关系的研究；——义务教育阶段学生数学学习现状与反思的研究；——国际数学课程改革的特点与启示研究。
上述的实践探索与理论研究，使义务教育阶段数学课程标准的研制有了更充分的准备，包括研究基础和研究队伍，按照《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》的精神，根据教育部的部署，义务教育数学课程标准研制组成为义务教育阶段所有学科中最先成立的一个课程标准组。
2．多方参与的专家团队研制组的成员由大学教授、中小学特级教师、数学教育研究专业人员、教研员等人员组成。
先后有100多人参与了研制工作，其中核心成员有30多人。
核心成员多为过去10余年里活跃在数学课程改革前沿的老中青专家学者；同时，为把握好《标准》的大方向，特别聘请了9位资深的数学家、数学教育专家作为研制组的顾问。
3．集体审议的研究模式尽管已经有了上面提到的五个基础性研究的基础，但课程标准的研制工作仍然是开放的、民主的，研制组在研制过程中，召开了各种形式的调研会、座谈会、交流会、研讨会等，集思广益，使对很多基本问题的认识与决策是在广泛征求意见、集体审议的基础上完成的。
99年4月前后，通过在《课程教材教法》、《数学教育学报》、《数学通报》、《学科教育》等八种与数学教育有关杂志上发表“关于义务教育阶段数学课程标准研制的初步设想”一文，向社会传播研制数学课程标准的信息，广泛征求各界意见。
在标准开始研制后，标准组召开过4次大范围的调研会议，调研范围区域性的覆盖了全国大部分省区，其中有华东地区（南京）会议、华北与东北地区（天津）会议、华南地区（福州）会议、西南与西北地区（成都）会议。
标准组先后召开了两次著名数学家参加的座谈会，参加者包括时任人大副委员长丁石孙，教育部副部长吕福源，还有多位院士，前后参加的人数近60人，另外对一些未能与会的院士也做了个别访问，专门听取了意见。
标准组还先后多次与教育学和心理学方面的专家举行交流会，听取他们的意见，准确把握中小学生的心理和生理发展规律。
1999年10月，研制组在北京召开了一次有代表性的数学课程领域专家、学者、教师、教育行政部门领导参加的《标准》研制工作研讨会。
与会者的一百多位代表，通过大会小会，就《标准》的起草工作广泛发表了意见，通过开幕和闭幕会上10位代表的标志性发言，大体确定了未来《标准》的基本理念和大致框架。
1999年10月—12月，研制组集中精力进行《标准》文本的起草工作。
4．广泛征求各方意见2000年1月，标准组完成了《标准》初稿，附加了调查问卷后作为“征求意见稿”，先后印发4万份，面向全国向各界征求意见。
在广泛征求意见，并获得大量反馈信息的基础上，2000年7月—2001年2月，研制组多次就《标准》的文本，面向数学家、数学教育研究专业人员、中小学数学教师、各省市数学教研员，中小学校长和管理人员，分别召开不同规模的征求意见会，听取意见。
例如：面向全国9个地区，通过每个地区至少邀请3位数学教育界代表参加的方式，召开座谈会，听取意见和建议；专门约请九三学社文教委员会全体在京委员举行座谈会听取民主党派的意见；专门约请了有67位大型国有和私营企业的高管参加的座谈会，从社会需求的角度征求企业界意见。
此类会议先后共召开了十余次。
在仔细参照各个层面反映的意见和建议后，研制组再次集中，对《标准》征求意见稿进行修改，并于2001年4月形成了《标准》的实验稿。
实验稿完成后，分送多位数学课程领域的资深学者专家审读，根据他们的意见，研制组对实验稿做了最后一次调整，在修改、润色、加工后，报教育部核准。
2001年5月，教育部组织了包括两位院士、两位大学校长、有大学教授、省级教研室主任、中小学特级教师参加的专家委员会，对《标准》实验稿进行了审议。
研制组成员根据审查的要求到会接受了专家质询并做了答辩。
审查通过后，根据审查提出的意见和要求，再次对《标准》实验稿做了认真修改，之后正式报送教育部。
2001年7月教育部印发了《义务教育阶段数学课程标准（实验稿）。
第二节《标准（实验稿）》的结构与内容《标准（实验稿）》以大约15万字的篇幅从课程的理念、课程目标、内容标准和课程实施建议四大部分展开了义务教育数学课程的相关内容与要求。
从文本的篇幅和结构可以看出它与以往的《教学大纲》的形式、结构以及内容等诸多方面的不同。
《标准（实验稿）》在各个部分分别阐述了对义务教育数学课程的认识、理解与要求和期望，构成新一轮义务教育数学课程改革指导性文件。
一、《标准（实验稿）》的课程理念与课程目标1．课程理念：构筑课程的指导思想与基石《标准》的基本理念是构建整个《标准》的基石。
《标准》的每一部分都与基本理念有着紧密的联系。
《标准》的“课程理念”部分主要是从对数学学科、数学课程、数学学习、数学教学、数学教育评价、现代信息技术与数学课程的关系等方面的认识进行的阐述。
“基本理念”首先对义务教育数学课程的特点和性质进行了阐述，指出义务教育的数学课程应该体现基础性、普及性和发展性，实现“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。
”义务教育阶段的数学课程所具有的基础性、普及性和发展性，是由义务教育的性质和数学课程的特点所决定的，是客观的应然要求。
而数学课程应该努力达到使学生人人都学并且获得有价值的的必须的数学，同时还应该努力做到满足不同的学生的不同需求。
其中蕴含的“面向全体”和“关注个体”代表着一种新的数学课程理念和实践价值取向。
其次，《标准》主要从数学如何帮助人们认识、解决自然现象与社会现象中的问题以及数学对推动人类社会的文明发展等方面进行了阐述。
这样的阐述实际上也是对数学本质认识的一种表达。
数学通过自己的语言系统及其关系结构建立起描述自然现象和社会现象的有效模型，帮助人们去把握客观世界，所以是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，也为其他科学提供语言、思想和方法，而成为一种普遍使用的技术。
数学也是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。
正是因为对数学的重新认识，数学的教育价值也能得到拓展。
第三，《标准》对数学学习内容和学习活动的认识进行了阐述，突出了学生为主体的课程观念。
《标准》指出，“要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”，数学课程的内容“应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流”，“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。
这些表述，都体现出《标准》强调数学学习过程是数学活动的过程，学生在这个过程中应该成为主体。
同时，在这个学习过程中应该体现出对学生个性的关注，“数学学习活动上应当是一个生动活泼的，主动地和富有个性的过程”，事实上这也是主体内涵的重要组成部分。
第四，对数学教学的认识。
《标准》指出中对数学教学活动不仅考虑数学自身是严格的科学体系这一方面，指出更应该遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，调动学生学习的积极性，教学活动应当赋予学生以最多的思考、动手和交流的机会，在这些过程中使学生真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
同时，与此相伴的是，教师的角色要作出改变，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
第五，关于数学教育评价。
《标准》指出评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。
而“对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。
”是这样的评价目标的具体体现。
“建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系”是实现这样的目标的具体的手段和保证。