深度学习——核心素养下的小学语文教学

找准读写结合点落实“语用”福建省永春县岵山中心小学 潘桂敏深度学习——核心素养下的小学语文教学江苏省高邮实验小学 王永红【摘　要】　在新课程改革不断推进的背景下，小学语文教学要转变以往的教育观念与教学方式，将培养学生的核心素养放在首要位置，并能够通过合适的教学方式来将此落到实处，只有这样，才能促进小学语文教学的有效性提升，为学生的全面健康发展奠定良好的基础。

为此，本文就简单探析了核心素养下的小学语文教学，以期能够为相关教育工作者提供参考借鉴。

【关键词】　小学语文；核心素养；教学探究语文课程最基本的特点就是人文性与工具性相统一，所以在教学的过程中，教师需要基于学科的特点开展教学活动，这样才能切实提升教学的质量与效率。

然而，由于部分小学语文教师缺乏对此的深入理解，教学的侧重点依然还是在语文学习能力与知识掌握方面，没有注重培养学生的理解能力、审美鉴赏能力以及文化传承等学科核心素养，对小学生的全面健康发展来说这是非常不利的。

一、整合联系在以往的小学语文教学中，教师在课堂上的提问很多都过多纠结于局部内容的理解，使学生缺乏对语言信息的整合理解，没有整体观瞻的阅读思维。

基于核心素养下的小学语文课堂教学，需要教师可以尽可能去屏蔽掉这种浅层学习方式，引导学生进行深层次的信息加工、理解性的学习以及批判性的高阶思维。

1.单篇阅读的整体观瞻例如，在教学小学语文苏教版六年级《理想的风筝》时，大多数教师让学生对文章的关键词句进行理解与记忆，去探究刘老师热爱生活、乐观的特点，但却没有注重学生对整篇文章的整体感悟。

在深度学习的要求下，教师可以先带领学生去初读文章，引导学生用写板书、讲故事等方式去概述故事的内容，并设置合适的问题来让学生对文本内容背后的写作奥妙进行探究，进而使学生可以深入理解作者的架构之妙，这对于培养学生前后融通、整体感知以及深入研读能力具有积极作用。

2.多篇阅读的整合联系阅读是一种文体思维，所以教师在阅读教学的过程中应该打破单篇教学的封闭与狭窄，要整合阅读的开放与宽广，在教学实践当中，教师要统整开发不同年级、不同单元的类似文体，这样就可以促进学生有效把握每类文体的阅读策略与基本特点。

例如，在教学小学语文苏教版五年级下《谈礼貌》的过程中，可以联系五年级上册的《滴水穿石的启示》与四年级上的《说勤奋》，比较这三篇文章的相似之处与不同之处。

相似之处在于都是采取叙议结合的表达方式，以说理为目的，注重道理与事实的结合，通过选取一些典型事例或者名言警句来增强说服力，在阅读上则是通过言来探寻作者的意，并通过思辨来判断作者的表达是否在理。

不同之处在于《谈礼貌》是以古训来表明观点，《说勤奋》是以提问的方式来阐述观点，而《滴水穿石的启示》则是以自然现象来引出观点，同时，在叙述方式上，《谈礼貌》是以描述性语言为主，而另外两篇文章则是通过概括性语言对观念进行论证。

二、主动建构有效的学习不是教师将知识灌输给学生，而是学生引导学生掌握学习的方法与技巧，通过自己建构知识体系来进行深入学习，由被动学习转变为主动学习。

因此，教师在教学的过程中通过对学生的了解，设计结构化、丰富的语文学习活动，使学生可以将所学的知识运用到实际生活中，并在运用的过程中不断总结和沉淀。

例如，教师在教学《麋鹿》的时候，就可以作为课堂教学的组织者，设计相关的活动来引导【摘　要】　语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。

要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。

培养学生的语言运用能力是语文课程的主要目标。

教学时要充分挖掘、找准文本读写结合点，提高学生“语用”能力，提升学生的语文素养。

【关键词】　读写；语用；特色点；细节点；创新点一、立足文本，抓特色点促读写文质兼美的文本，是学生积累语言的好素材、学习表达的优秀范例。

在教学过程中，教师立足文章特色，引导学生学习作者表达技巧，使学生以读促写，写中习法，提升学生的语文读写能力。

如“推想”是《拾穗》的特色写法和难点，教学时，引导学生读写，环节如下：（1）先认识“推想”及作用。

①读中找词。

从文中（置后）找出表示推想的词语：一看就知道、她知道、显然、也许、可能等等，再拓展：除了课文写的，还有哪些表示推想的词语？②图文结合，说说作者从哪些方面进行推想？（ 人物的过去、身世、家庭情况、家庭背景、身体情况、身份、生活……）③读中对比，比中悟读，体会推想的好处：探讨“把推想的句子去除好吗？为什么？”从而体会到19世纪穷苦农民生活的艰辛和不容易。

（2）根据语境运用“推想”手法补话：“三十岁的售货阿姨把香菇抓起，放袋，装起，放袋……她埋头干活，粗糙的手指头两侧满是裂了一道又一道的口子， 。

”（3）交流作品，二度修改。

二、关注学情，引细节点落实“语用”老师以学定教，“让学”，使学生真正地落实规范表达，有效地培养语用能力。

如教学《丑小鸭》时，围绕“欺负”感悟丑小鸭的处境，找“欺负”的语句时，生1回答一处，另一处内容没有说。

生2语言重复说。

这时，老师直接点明要害，创造机会，让学生提意见、交流补充，引导用上“我赞同（谁）的观点……”这种句式，耐心地指导学生二度说话表达，并注重评价“阅读理解词、句时，能联系上下文，捕捉文中信息并准确、完整地回答问题，这是一种好的学习方法，给自己机会，这也是一种学习，真棒！”学生在一次一次的语言表达训练中提高，回答完整、表达清楚。

三、落实练笔，找创新点提升“语用”要培养学生的创新能力。

阅读是吸收，写作是倾吐，读与写相辅相成。

落实课堂练笔，是阅读教学中提升“语用”的主要途径。

1.串词创造源于积累。

阅读时，撷取语言精华，串词成句、连句成段、组段成篇，进行语言再创造，不仅培养学生的思维能力，而且提高了学生的习作水平。

长期坚持，则厚积而薄发。

如：学生写《泉》，我让学生运用谢大光的《鼎湖山听泉》中积累的词语进行串词成段的训练。

词语如下：泠泠淙淙，清朗，顿生，非止一脉，半含半露，滋润等。

学生笔下生花，佳作多。

如：去年夏天，我见到了独特的风景——北溪之泉。

进山后方知泉水非止一脉，可谓无处不有。

泉声是孩子如铃的笑语。

泠泠淙淙的泉声扑面而来，闻声如见山泉活脱脱迸跳的姿影。

清朗的泉声，令人顿生雀跃之心。

我循声寻找，发现在密林之中流淌着一条清澈的泉水。

那半含半露的娇态，使我想起在院子里散步时，常常在我脚间撒娇的宠猫。

每见我伸手欲揽其前，它必远远地跑开，仰起小脸儿逗着我；待我佯作冷淡而不顾，它却又悄悄跑近，跃入我的怀抱。

好一只调皮的猫儿！2.插话（下转第75页）（下转第76页）引导思辨阅读，提升语文素养广西河池南丹县六寨镇中心小学 黎艳芝【摘　要】　在核心素养理念下，小学语文阅读教学中引导学生开展思辨阅读是十分重要的，通过思辨阅读能够有效地推进学生深入的文本对话，以此促进他们语文学习的高效化。

基于此背景，对创设问题情境，拓展思辨空间；关注个性质疑，推进阅读思考；关注双边活动，引导思辨讨论的教学策略进行了探究。

【关键词】　小学语文；思辨阅读；核心素养在小学语文阅读教学中，引导学生开展思辨阅读活动是十分重要的，思辨阅读是一种深层次的阅读形式，学生在思辨阅读的过程中，才能有效地促进对文本的深入理解，才能在这个过程中促进阅读思维能力的提升，以此促进语文学习的高效化，促进语文核心素养的有效提升。

一、创设问题情境，拓展思辨空间要创建出符合新课改要求的思辨阅读课堂，教师首先应该把学生作为教学中的重要主体，在教学过程中帮助学生拓展思维。

教学中，教师要善于根据教学内容为学生创设问题情境，让学生更加主动积极地思考问题和深入探索问题，拓展他们的思维空间。

例如，一位教师在对《乌鸦喝水》进行教学时，向学生提问：同学们暂时不要打开课本，先在自己的脑海想象一下：假设自己是那只很渴的乌鸦，这时你的身边只有半瓶水，你们有哪些办法来喝到水呢？有的学生说：往水瓶里放一块小石头，水涨上来就可以喝到了；有的学生说：我把树枝折成一段一段放到瓶子里，就可以成功喝到啦！有的学生说：我可以去找一个吸管，这样就可以很方便地喝到水了。

以上案例中，教师通过创设趣味性的问题情境，有效地拓展了思辨阅读的空间，能让学生尽情发挥想象，积极思考，这样自然有利于培养学生的发散性思维。

二、关注个性质疑，推进阅读思考学生在学习的过程中对文本进行阅读的时候常常会有很多不同问题，这些不同的问题是学生个性化思考的结果。

教学中，教师要关注学生对文本提出的个性化质疑，以此推进他们进行深入的阅读思考。

例如，一位教师在对《西风胡杨》进行教学时，有这样一个教学片段：师：胡杨坚持了多少年？（学生回答：一亿三千万年）可见胡杨的生命力多么顽强！生1：通过“它们两个天敌就这样对视一直僵持了一亿年”这句话也能感受到胡杨生命力的顽强。

生2：胡杨把自己的生死置之度外，用自己的身躯来保护人类生存的地方。

但是人类却自私自利地只看得到眼前的利益，我认为胡杨这样牺牲自我的行为没有起到任何意义，那它们不是有些傻吗？生3：我认为它们这么做不是傻，是无私奉献的行为，胡杨用自己的身躯挡住了沙漠的侵袭，它们的背后是人类居住之处，尽管人类并不了解它们，也没有感激之情，但是它们还是一如既往地守护着人类的居住环境，这是一种付出不求回报的高尚情操，是一种伟大的无私奉献的精神。

师：胡杨“傻”吗？我们看到胡杨不求回报的坚持付出，好像是一种很傻的行为，但真正意义上傻的是谁？（学生回答：是人类）胡杨这样的“傻”反而更加反映出人类的愚昧无知。

（对学生2）从你的发言里我们可以了解到：在分析一个事物时，要从不同的角度辩证地去分析，用更加全面的视角去看待它。

这样通过对比之后还会觉得胡杨傻吗？……以上案例中，有学生提出“胡杨很傻”的问题，这是学生在阅读文本后提出的新问题，引发了后面大家一系列的思考和探讨，是很有意义的一个问题，这个提问的抛出让所有学生都积极参与讨论，这也是学生本身个性化的表现，让整堂课都更加得丰富和精彩。

三、关注双边活动，引导思辨讨论教师在小学语文阅读教学中，需要通过提前铺设一些简单提问，抛砖引玉，让学生自主思考，从而共同探索问题的结果。

如果学生遇到难度比较大的问题，教师可以给学生提供一些思考方向，引导学生沿着这个方向去思考，进而找到答案。

学生通过自身思考参与问题讨论，学习到知识。

例如，在对《家》这一篇课文进行阅读时，很多学生都清楚家不仅仅是代表每个人各自拥有的家，同时代表了所有中国人共同的一个大家。

教师就可以在这一篇课文的教学过程中，引导学生进行更进一步的思考：同学们都是怎么看待自己现在的家呢？我们自己又可以为家做出怎样的贡献呢？这种提问可以把家的意义升华，使得学生更加透彻地了解家的意义，同时也可以提高学生的语言表达能力和自主思考能力。

如果没有把学生作为学习知识的对象，教学活动只靠教师是没有办法正常进行的，而且如果学生在教学过程中无法接收到教师传递的知识信息，那么教师的教学也就没有意义，教学任务也就没办法完成。