《贲友林与学为中心数学课堂》读后感
2023年读《现场与背后》有感
读《现场与背后》有感认真拜读了贲友林老师的《现场与背后——“以学为中心”的数学课堂》，随着贲老师详实的叙述，我看到了贲老师一个个真实的课堂现场，不仅被贲老师演绎的“静悄悄的课堂革命”深深折服，更为字里行间所跃动着的一个个充满活力的生命所感动着，读着这些“原汁原味”的文字，我顿悟：只有学生的精彩，才是课堂里真正的精彩！贲老师对于“以学为中心”的生本课堂的探索，给我们打开了通往“爱的课堂”的另一扇窗，让我们触摸到课堂的异样风景！书中每一篇教学故事以及他的教学思考都是那么的深刻、有价值。
在以往的教学中，我们经常是只重视教材的解读，课堂的精彩设计，教学过程的动态生成，往往忽略了一点，就是这一切的开始应该是学生。
读了这本书之后，我的内心久久不能平静，追问着，思考着……通过学习我找到了答案。
“为什么要以学为中心”？因为学生是学习的主人，这就意味着教学不是教师的表演，教的质量最终要通过学的质量来反映。
我们的教学设计不是让学生来适应教师，相反，教师是帮助学生学习的。
教师所有的教学准备和教学设计都应以学生能够更好地学习为目的。
“教”是为了“学”。
怎样才能“以学为中心”？“以学为中心”的课堂教学，应该从学生的学习出发，以学生已有的知识和经验作为新的教学的起点，给学生更多的学习和构建的机会，根据学生的学习过程设计相应的促进学生学习的教的活动。
怎样“以学为中心”？教师的教服务于学生的学。
教师的教不是全盘授予，而要相机诱导。
面对学生的学习过程，我们要有慢慢走、欣赏的心态，相机穿插于学生自主学习过程中的引导，要把握方向性，要有整体观，做到服务学生的学，促进学生的学，而不是遮阻学生的学，替代学生的学。
总之，构建“以学为中心”的数学课堂，不仅要关注学生学了什么，更要关注学生怎么学的，还要关注学生在学习过程中的态度如何，从而促进学生获得全面、生动、积极、和谐的发展。
贲老师的手记告诉我们错误与成长是相伴而行。
大师上课有时也并不是一帆风顺的，也有被学生“将军”的时候。
听贲友林老师的课后反思
听贲友林老师的课和讲座有感4月18日，有幸听了特级教师贲友林的《平面图形面积计算的复习》一课和他的报告《构建以“学”为中心的数学课堂》，深深地领略到了名教师不一样的教学魅力。
感受一：课前谈话体现出了学生在课堂上的主体地位。
师：今天谁上课？生：贲老师。
师：说对了一半。
生：贲友林老师给我们上课。
师：谢谢你给大家介绍了老师。
不过还是对了一半……生：贲老师和我们一起上课。
师：老师等待你们的掌声呢！【简单的师生对话，给我们传递了这样一个信息：课堂不只是教师的课堂，更应该是学生的课堂。
学生不能成为老师上成功课的配角。
】师：你会听讲吗？怎么听讲？“听”，听什么？生1：听别人讲，有不同想法再讲。
生2：听老师讲。
师：你对他的发言有没有想法？生3：还应该对别人的发言发表自己的见解。
师：“讲”，讲什么？生4：讲自己对问题的理解。
师：你讲完了，他接着讲，讲什么？生5：讲自己对问题的不同看法。
生6：还可以讲自己的疑问。
（这时学生自发地响起热烈的掌声。
）【此时孩子们的激情已经被贲老师充分地调动起来了。
学生从开始的胆怯不敢说，到后来纷纷主动站起来说，为贲老师后面把课堂交给学生奠定了很好的基础。
】感受二：课堂教学主动建构搭建平台，放手让学生去“说”课前贲老师布置了学生按照老师的相关要求自己做了整理。
课上，直奔主题：你知道今天这节课学习什么吗？学生直接回答：平面图形的面积计算，然后让学生以四人小组的形式交流：你整理了什么？怎么整理的？说说你的体会，接着全班交流：先请了一个只是整理出了每个图形计算公式的同学上来介绍，然后是表格整理的同学上台交流，对比这个表格与刚才的整理方式，说说有什么想法，好在哪里。
最后是画图整理的同学交流，这个同学的整理的非常清晰，有图形的公式，还画出了公式的推导过程。
这时，贲友林老师问：还有不同的画图方法吗？有学生画出了一个由长方形推导出其他一些图形的一个结构图，并介绍：所有的图形都可以转化或被转化……（这时，课堂上响起热烈的掌声。
《贲友林与学为中心数学课堂》读书心得800字
《贲友林与学为中心数学课堂》读书心得800字-CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN《贲友林与学为中心数学课堂》读书心得800字导读：读书笔记《贲友林与学为中心数学课堂》读书心得800字，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。
《贲友林与学为中心数学课堂》读书心得800字：这本书第一章说了贲老师的成长之路，他立志做一位有思想的教师，从最初的合格老师到优秀老师再到有思想的老师，贲老师一直在努力，独立写教案，设计课堂，设计自己，每天记录课堂，写教学手记，贲老师用他自己的每一段教学经验告诉我，教学之路要不断给自己新目标，做一位时刻有思想的老师，以学生为中心的课堂关键是看学生是否在学习，教师的教是否支持了学生的学习，促进了学生的发展，和学生一起共同努力，超越自我。
贲老师主张构建学为中心的数学课堂，让学生更有准备地学，在课堂学习之前，尝试“小研究”的方式对即将学习的内容进行感受与预学，让学生主动去思考并带着困惑进入课堂学习，书中也详细介绍了“小研究”如何设计内容，设计练习，复习课以及设计原则，从学生角度出发设计，让学生独立思考，然后在课堂上交流互动，贲老师的课堂希望每一位学生都“在场”，师生平等，关注每一位学生是否思维参与，是否深度参与，教师要还给学生充分交流言说的机会，学生以研究的心态对待学习内容，这样的课堂是生动的，有思考的，教师退到幕后引导着学生在课堂上交流思考，服务促进学生的学。
贲老师还有一个亮点，他的课堂改变了传统的课后练习，为了练而练的目的，他的练习时研究性的练习，把练习过程的控制权向学生转移（学生选题，学生改题，学生编题），作业成为了学生展现各自想法的平台，爱上作业，不是负担，所有学生参与作业中，表达和交流自己的想法，这样的练习更有意思，更有思考，学生学起来也没有累赘。
读后感·书中有许多贲老师的课堂案例，他用自己的每一节课向我表明以学为中心的课堂是什么样子的，这样的课堂教师怎么做，学生是怎么在教师的引导下展开思考的，每一节课都有思想的碰撞，意外的收获，学生的想法，创造力让我们更有动力和他们一起努力下去，超越自我，改变自我。
读《寻变—贲友林“学为中心”数学课》有感
读《寻变—贲友林“学为中心”数学课》有感这个暑假我有幸拜读了贲友林老师的《寻变》一书，这本书分为“我的课堂我辩护”和“我与自己同课异构”两辑，并以12节课堂实录和教学思考为载体，剖析了他呕心沥血二十多年来“学为中心”的寻变之旅。
何为寻变？“我的课堂我辩护”，就是对自己的课堂进行关照和思考，以自己的立场全方位地解读自己的实践，与自己展开真实的对话，以避免教学过程中的盲目与迷茫。
而“我与自己同课异构”则是为了寻变，不断反思、比较、创新、尝试，触发思考，促进优化，走向深刻。
寻变是为了挑战自己、突破自己，是对自己的再认识和再创造。
细细研读本书中的教学案例与反思，倍感豁然开朗，受益匪浅。
我深深为贲老师多年如一日坚持记录课堂，反思教学，实践积累，探索构建“学为中心”课堂的实践研究精神所感染和佩服。
一、对“学为中心”的课堂有了全新的认识。
“课堂中，学生积极主动，善于倾听，勤于思考，敢于质疑，争先恐后的举手，自信大方的表达，或补充，或修正，或肯定，或质疑，充满主见又不失童趣与深刻地争辩，一个个“小精灵”都是知识、思想、方法的生产者，是学习的主人。
课堂中，生机勃勃，兴味盎然，师生都能感受到成长的气息。
”这是贲老师对“学为中心”课堂的想象。
我想，这肯定也是我们每一个教育人对课堂的想象。
纵观贲老师所撰写的12节课堂案例中，学生是主动地学习着的，思考着的，追寻着的。
他们一会儿提出问题，一会儿主动解答，一会儿想出理由。
他们以思考表现为快乐，以参与知识建构为荣耀，以发现和生成为满足。
反思自己的教学，经常因为担心学生年龄小表达不清楚浪费时间就将交流与质疑流于形式。
看了贲老师的课例才发现，是我的教学理念过于保守，不敢大胆放手让学生去探索、发现、交流、理解。
如果我能在自己的课堂上向贲老师学习，坚持启发点拨，循循善诱，多组织学生交流汇报，多给学生耐心，多向学生借智慧，以退为进，那么我的课堂就会真正实现教是为了不教，也就离“学为中心”的课堂不远了。
学为中心数学课堂教学心得体会
学为中心数学课堂教学心得体会第1篇：数学课堂教学心得体会数学课堂教学心得体会课堂教学效率是指在规定的课堂教学时间内学生掌握知识、培养能力、陶冶情操等教育教学活动的量与质之和所达到的综合效果。
在单位课堂教学时间内，课堂效果越好教学效率就越高。
课堂如果管理不好，就会影响教师的讲课，影响学生的听课，影响教学效率的发挥。
因此，课堂管理是任课教师的基本功，教师在学生学习活动中不仅是引导者、促进者，更是组织者、管理者。
良好的课堂管理有利于提高教学效率，达到事半功倍的效果。
有效的课堂管理是课堂教学得以顺利进行，实施有效课堂教学的重要条件。
如何进行有效的课堂管理，已成为新课程改革中教师最为关注的问题之一。
一．引言每一位教师都期待每天的教学活动是快乐的，但“每天我神采奕奕地来到学校，却精疲力竭地回到家里”，“我天天告诉自己我要心平气和地度过这一天。
我要尽量不让自己被激怒、发脾气。
但最后我都不能克制自己”，相信这是很多教师曾有过的经验。
古时有人称教育活动为“春风化雨”，曾几何时却演变得如此“剑影刀光”。
这让我们不得不思考这个问题：什么样的课堂管理才是有效的呢？本文就此提出有效课堂管理的几种策略，仅仅是抛砖引玉和给大家带来思考而已，我坚信我们的老师在今后的工作和学习中会结合本校学生和自己的教育教学实际，创造出更多更有效的课堂教学管理方法或策略。
二．问题的提出：课堂管理亟须研究新一轮基础教育课程改革，不只是课程目标的转变、课程结构的革新、课程内容的调整，同时还要求实现课程实施方式的彻底变革，真正从以知识为本、以教为中心的传统教学模式，转变为以学生发展为目标、以学生自主学习与探究为主体的新型教学模式。
唯有使教学真正成为学生自主学习、主动探究、合作交流的主体活动过程，才能实现理想的课程目标，发挥理想的课程功能，促使学生的全面和创造性发展。
课堂管理是课堂教学的一个基本要素，构建以生为本的主体型教学模式，倡导自主、探究、小组合作的学习方式，必然要求对课堂管理进行深入的反思和革新，必然要求以体现新课程理念的课堂管理来支持教学的革新。
贲友林以学为中心读后感
贲友林以学为中心读后感篇一贲友林以学为中心读后感嘿，朋友们！最近我读了贲友林老师关于“以学为中心”的一些论述，真的是感触颇多啊！一开始，我觉得“以学为中心”这概念可能就是那种听起来高大上，但实际操作起来没啥用的东西。
也许是我太狭隘了，我当时心里还犯嘀咕：“这能有啥特别的？”但是，随着深入阅读，我发现自己大错特错！贲友林老师说的那些观点，就像一道道闪电，猛地击中了我。
他强调学生的主动性和自主性，这不就是说学习得咱自己主动出击，不能总是等着老师来“投喂”知识嘛！我想起以前自己学习的时候，总是等着老师来讲，自己很少主动去思考、去探索。
我觉得吧，可能很多同学都跟我一样。
这多可怕呀！我们得自己动起来，才能真正学到东西，不是吗？比如在数学学习中，遇到难题，我总是习惯性地想：“哎呀，这太难了，老师会讲的。
”现在想想，我是不是错过了很多自己解决问题，提升能力的机会呢？读了贲友林老师的观点，我觉得自己可能得做出改变了。
但又一想，改变哪有那么容易啊？我能坚持下去吗？也许会遇到很多困难和挫折呢。
但不管怎样，我觉得还是得试试，毕竟学习是为了自己，不是为了别人。
你们说，我能做到吗？篇二贲友林以学为中心读后感哎呀妈呀，读了贲友林老师的“以学为中心”，我这小心脏可是被狠狠触动了一番！一开始看到这书名，我心里还琢磨着：“能有多厉害，不就是老生常谈嘛！”可真读进去了，才发现自己真是井底之蛙。
贲老师说要让学生成为学习的主人，这话说得简单，做起来可不容易。
我就想想自己，平时上课老师在上面讲，我在下面听，有时候听着听着就走神了，这能叫主人吗？简直就是个“木偶”！我突然意识到，真正的学习应该是我主动去探索知识的奥秘，而不是老师硬塞给我。
就好比去寻宝，我得自己拿着地图去寻找，而不是等着别人把宝藏送到我面前。
比如说写作文，以前总是老师给定个题目，然后告诉我们怎么写。
可这样写出来的东西，总觉得少了点啥。
现在想想，不就是少了我自己的想法和主动性嘛！不过，要改变也不是一蹴而就的。
《贲好友与学为核心数学课堂》读后感
《贲好友与学为核心数学课堂》读后感贲好友与学为核心数学课堂》读后感《贲好友与学为核心数学课堂》这本书对于教学方法和数学课堂的设计给予了我很多启发。
在这篇读后感中，我将分享一些我从这本书中学到的关键观点。
首先，贲好友强调了学为核心的教学模式的重要性。
传统的数学课堂往往注重教师的讲授，而学为核心的教学模式则更加关注学生的主动参与和自主研究。
通过引入探究性研究、合作研究以及项目研究等方法，学生能够更好地理解数学概念并将其应用于实际问题中。
这种教学模式能够激发学生的研究兴趣和动力，培养他们的问题解决能力和创新思维。
其次，书中还介绍了一些实际的教学策略和技巧。
例如，贲好友强调了提问的重要性。
提出适当的问题能够引导学生思考并促进他们的交流和合作。
此外，书中还提到了利用多媒体技术和互动教学工具的方法，以提高课堂的吸引力和互动性。
这些技巧能够帮助教师更好地达到教学目标，提升学生的研究效果。
最后，贲好友还讨论了数学教育的发展趋势和挑战。
随着科技的飞速发展，数学教育也面临着新的机遇和挑战。
例如，人工智能和大数据的应用正在改变我们对数学教育的认识和方式。
教师需要不断更新自己的教学理念和方法，以适应这个变化的时代。
此外，书中也提到了数学教育的公平性和包容性问题，教师应该重视每个学生的个体差异，为他们提供平等的研究机会。
总而言之，《贲好友与学为核心数学课堂》是一本对数学教育有着深入思考的书籍。
通过阅读这本书，我不仅了解到了学为核心的教学模式的重要性，还学到了一些实际的教学策略和技巧。
希望将来能够运用这些知识和思想，打造一个更加富有创造力和互动性的数学课堂。
“学生为中心”的数学课堂 ---贲友林报告学习心得
“学生为中心”的数学课堂 ---贲友林报告学习心得2022年10月21日，用心聆听了南京师范大学附属小学的贲友林老师的报告《构建“学生为中心”的数学课堂》，这是实实在在一线的老师，有着丰富的教学智慧，对我的启发很多很多……贲老师选择了17年来自己参加全国大赛的其中三节课，深入浅出地给我们分析了教育实践的真谛。
2001年执教的《平面图形的面积总复习》一课，贲老师超前的教育思想、精心设计的教学环节和精美制作的课件，到现在也依然无人能超越，依然可以作为我们的示范课。
课他依然不断拿出来对比并反思：这样精彩地、获得很多荣誉的一节课，是为老师的教而设计，是为听课的老师设计，也是为评为而设计，为学生考虑的很少。
《认识时分》导入时，老师跟学生一起画钟面，学生经历了这个过程，很快就知道了：钟面上有12大格，60小格。
当老师提问钟面上有几根针时？有的学生说4根针，有个学生说秒针在最外面，时针在最里面，分针在他俩之间。
当时这些答案都不在老师的设计之内，怎么办？贲老师就敢于诚实地说自己不知道，后来他还真的去钟表店研究了不同的钟面。
这样的老师—真诚、坦率，学生怎么会不喜欢？自己怎么会不提高？现在是网络时代，有很多东西我们真的不如学生了解的多，因为每个人的兴趣和关注点不同，所以要诚实地面对学生，尊重学生的体验和感悟，真诚地接纳孩子们世界。
贲老师指出了：目前我们的评课，依然停留在老师层面，关注的重点是：教学设计是否新颖？教学实施是否顺畅？教学方法是否灵活？教学手段是否多样？教学效果是否良好？教师素质是否优秀？极少有老师去关注到学生有没有进行深入思考？有没有提出自己独特的见解？有没有质疑和发现问题？我们教师真正落实“以生为本”吗？今天听了贲老师的分析，获益匪浅，课堂上真正从观察和了解学生入手，关注：学生有没有独立思考？运用什么策略解决了问题？有没有不同的想法？有没有发现新的问题？从中能归纳出什么？就像孙双金老师说的：“我们目前的教育是把孩子们教的没有问题了”，这才是最大的问题。
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《贲友林与学为中心数学课堂》读后感
其一，如何做一位有思想的教师
瞭望，是站在高处远望。
瞭望者不仅需要动力，还需要具有一种自觉的批判意识。
如果觉得一切都好，那么会使我们丧失瞭望的愿望。
贲友林老师的可贵之处就在于，无论身处什么样的工作环境，在村小、在县城还是在省城，他对自己的数学教学始终具有强烈的批判意识，始终不满意，一直不满足。
这种自觉的批判意识，成为他瞭望彼岸追求理想的动力源泉。
即使在全国赛课获得一等奖之后，他仍然清醒与冷静："全国一等奖，犹如泰山日出，那只是给我曾经上过的一节数学课套上美丽的光环。
今后，我还得在课堂中继续下真工夫、硬工夫。
"
站在高处，视野才足够开阔。
怎样不断地给自己搭建平台，让自己的视野开阔起来？贲老师的回答是读书。
他说："当我对一些问题窘迫之际，我会钻进书堆。
"实际上，他读书不仅仅是为了寻求问题的答案。
读书，也是他和作者对话的过程，咀嚼和吸纳他人思想的过程。
读书和教学实践是相呼应的，读书能够很好地打开自己的思路，激活自己的思考，增长自己的智慧。
贲老师寻找到读书这一重要的"脚手架",教学和研究才有步步登高。
贲老师不停地读书，我不知道他用多少时间坐在枯灯下静静阅读，但从他发表的大量文字中，我们不难看出他在广泛阅读后的丰富收获和深刻思想。
瞭望的人，会看到彼岸动人的风景。
然而，跋涉过程的艰苦可想而知。
跋涉者需要有专一的目标，一心朝向彼岸跨越而心无旁骛。
贲老师说："我只是一个普普通通的年轻教师，我和所有人一样，爱翩翩联想，爱自由的生活，崇尚时尚与潮流，但我更有自己不懈的追求。
我追求有创意的成功的课堂教学，追求有个性的深刻的教育思考。
"正因为对数学课堂教学的孜孜追求，贲老师的数学课堂教学成为"此岸"驶往"彼岸"的舞台，由稚嫩逐渐走向成熟，由成熟慢慢形成自己朴实明快而富有个性的教学风格。
其二，如何构建学为中心数学课堂
正如贲老师所说："我们不能仅看孩子跑得快不快，更需要关注孩子跑得欢不欢……"洞察贲老师的课堂，学生是课堂的主人，课堂是主人的学场。
贲老师教课，不是为了完成教学任务，而是为了师生彼此共同的不可再有的生命体验，力求创新是他的不变的追求。
他构建的 "以学为中心"的教学课堂让我们感悟到了课堂上的"另一种可能".我们不缺认识，缺的是把认识变为行动；我们不缺理念，缺的是把理念变为实践。
首先，贲老师对"学为中心"做出了界定。
贲友林的界定是："‘学为中心’的课堂教学，指教师从学生的学习出发，以学生已有的知识和观念作为教学的起点，给学生更多的学习和
建构的机会，根据学生的学习过程设计相应地促进学生学习的教学活动。
"这一界定比较严谨，具有一定的学理性：一是出发点，二是起点，三是机会，四是活动。
从学生的学习出发，而不是从教师的教出发；起点在学生已有的经验，而不是在教师预设的知识目标；有机会，才有可能，给机会，便是维护学生的权利，用美国教学论专家达克沃思的话来说，有机会才会诞生精彩的观念；活动是学生基本的学习形式和发展的载体。
顾明远先生说，学生发展在活动中，而活动设计的依据是促进学生的学习。
其次，真正关注和研究学生真正的学习。
学生在课堂里，一定是在学习吗？学生在做作业，一定是在学习吗？什么是学习？什么是真正的学习？学生的学习究竟是怎么发生的？对这些问题，我们不一定很清楚，学生不在学习，虚假学习，"疑似学习"的现象不在少数。
"学为中心",连学习的状况都没把握好，怎能叫"学为中心"呢？怎能实现"学为中心"呢？贲友林把关注。
研究的触角伸向学生的学习过程。
他说："以学为中心，即在教学中不仅关注学生学了什么，更要关注学生是怎么学习的，还要关注学生在学习过程中的态度如何，从而促进学生获得全面的、生动的、积极的、和谐的发展。
"在学习，真学习，真正学习，真正发展，成了贲友林攻克的难点。
这样的研究才是真实的，也是真正的。
为此，贲友林又把学习的目标定位在"着力让每位学生在学习中发挥他们的主体性，挖局学生最大潜力"上。
再次，在教学的结构和进程上取得了突破，基本上构建了"学为中心"的数学课堂的模式。
贲友林总结了以下一些教学策略，变革了教学结构，推动了学生学习的进程。
一是让学生更有准备地学，二是让学生在深层互动中学，三是让学生在研究性练习中学，四是教师之教服务于学生的学。
四大策略带来了教学结构和过程的优化，支撑了"学为中心"数学课堂的实现。
可贵之处也在于形成了自己富有新意的见解。
"学为中心"的数学课堂，又告诉我们，教学结构要改变，结构改变了，教学过程才会改变，教学过程变了，学生的学习方式、学习进程才会改变。
而这一切，都需要整体设计，要有智慧的教学策略，以策略来推动"学为中心"数学课堂的真正实现。