《应用文写作》项目教学改革与实践
优秀思政示范课《应用文写作》教学设计
优秀思政示范课《应用文写作》教学设计在当今社会，应用文写作作为一种实用性强、应用范围广的写作形式，对学生的写作能力和实际应用能力有着重要的影响。
如何设计一堂优秀的思政示范课《应用文写作》成为了当前教学中亟待解决的问题。
本文将从不同角度探讨《应用文写作》教学设计，以期能够为教师和学生提供一些有价值的参考和借鉴。
一、主题选择与资源准备1.1 主题选择教学设计中的主题选择至关重要。
针对《应用文写作》这一课程，可以选择不同类型的应用文，如应聘信、求职信、邀请函等，让学生从不同角度了解应用文的写作特点和要求。
可以结合时事热点或学校的实际情况，设计相关的应用文写作主题，增加课程的趣味性和实用性。
1.2 资源准备在教学设计中，充分准备相关的教学资源也是至关重要的。
可以收集丰富多样的应用文范例，包括优秀的范文和一些常见的错误范例，以便学生进行对比和学习。
还可以准备一些与应用文写作相关的案例分析、讨论题目和实践活动，以提升学生的实际动手能力。
二、课堂教学设计2.1 激发学生兴趣在教学设计中，激发学生的学习兴趣是至关重要的一环。
可以通过一些生动有趣的引言、图片、视频或实例，引发学生对应用文写作的兴趣和好奇心，让学生从心理上产生共鸣，主动融入到课堂氛围中来。
2.2 知识点讲解在课堂教学中，要注重对应用文写作的知识点进行讲解。
包括应用文的定义、特点、结构、语言风格、格式要求等内容，同时要结合实例进行详细讲解，让学生对应用文写作有一个清晰的认识和理解。
2.3 任务布置与实践教学设计中，要合理布置任务，让学生通过实践来提升应用文写作能力。
可以设计一些小组合作的写作任务，让学生在实际操作中锻炼写作能力，同时在实践中掌握应用文写作的技巧和规律。
2.4 评价与反馈在课堂教学中，要注重对学生的作品进行评价和反馈。
可以通过展示学生的作品、进行评语点评，或者让学生互相交流评价，提供具体的改进建议和指导，帮助学生不断提升写作水平，增强实际应用能力。
关于应用文写作课程教学改革的探索
关于应用文写作课程教学改革的探索随着时代的进步和教育的发展，应用文写作课程教学也亟需进行改革，以适应现代社会的需求。
本文将探讨关于应用文写作课程教学改革的探索，并提出一些有益的建议。
我们要明确应用文写作的重要性。
随着互联网的普及和信息时代的到来，写作已成为一种必备的沟通工具。
具备良好的应用文写作能力既能提高职业竞争力，又能增强个人表达能力和思维逻辑能力。
在教学改革中，我们应重视培养学生的应用文写作能力。
我们要关注应用文写作课程的设计和教学方法。
传统的写作课程注重编写规范的作文，但这种方式对于培养学生的创造力和实践能力有一定的局限性。
我们可以尝试引入项目驱动的教学方法。
通过给学生实际的项目任务，如写一封求职信、设计一份广告宣传册等，激发学生的学习兴趣并提高实际应用能力。
我们应该注重实践指导。
通过实践指导，学生可以在实际操作中不断提高写作技巧和应用能力。
可以组织学生写作小组，让他们相互交流和互相批评，从中学习借鉴。
教师也要为学生提供个性化的写作指导，发现每个学生的优势和不足，并帮助他们有针对性地提高自己的写作能力。
我们还要关注跨学科融合的教学。
应用文写作需要学生具备一定的背景知识和行业常识。
在教学中可以将应用文写作与相关学科相结合，培养学生的综合素质。
在商务英语课程中教授商务邮件的写作技巧，在新闻学课程中教授新闻稿件的写作技巧等等。
这样不仅能够提高学生的写作能力，还能够加深学生对其他学科的理解和应用。
我们要关注教学评价的改革。
传统的应用文写作课程评价主要以作文分数为主，忽视了学生的实际应用能力。
我们可以引入综合性评价方法，如口语表达能力、写作实践能力、创意能力等方面的评估。
通过多角度的评价来评估学生的综合能力，更准确地了解他们的写作水平和发展方向。
应用文写作课程教学改革是一个不断探索的过程。
通过设计合理的课程和教学方法，注重实践指导和跨学科融合，以及改革教学评价方法，我们可以更好地培养学生的应用文写作能力，提高他们的综合素质。
应用写作实践教学改革探索
质的需要就是 渴望被肯定 。 俗话说 “ 好孩 子是夸 出来 的”学 ，
生在学习过程 中重要 的心理特征就 是希望教师发 现 自己的
优点并得到激励 与肯定 。
学 习和终 身发展为追求 。 构建和谐轻 松的课堂 ， 只有 才能真
写作课教学 效果 却与我们 的预期 有很大 的差距 。那么如何
堂上对应用文写作 知识进行系统梳理 ，并对学生进行理 论 灌输 。 例如 ， 对于 “ 请示 ” 一文种 的讲 解 ， 这 教师一 般按照 如 下思路进 行 ：请 示 的含 义— — 特点— — 用途— — 写法 。 然 而， 应用文写作 的理论知识非 常枯燥 ， 容易激发学生 的学 不
参考文献 ：
『ＭａｉｎＷ ｉｉ ＆ Ｒｏ ｅ ． ｒｅ １ ｒ ｌａ ］ ｏ ｌ ｍｓ ｂ ￣Ｌ Ｂｕｄ ｒ ￣语 言教 师心理 学 初探 Ｉ ． 京： Ｍ１ 北 外语教 学与研 究 出版社２ ０ ，） ０ ０７ （． 『Ｋｒｓｅ￣Ｓｅ ｈ ｎ Ｄ． ｅＩｐ ｔＨｙ ｏｈ ｓ：Ｉ ｕ ｓａ ｄ ２ ａｈ ｒ ｔｐ ｅ Ｔｈ ｎ ｕ ｐ ｔｅｉ ｓ ｅ ｎ ］ ｓ ｓ
２ ． 例文分 析教 学模式 这 种教 学模 式是 在理 论知 识讲 解 的基础 上结 合例 文 分析 ， 引导 学生掌握应用写作 的技巧 。 种教学模式 已经注 这 意到 了理论 与实 践的结合 ，与理论化教 学模式相 比有 了很 大 的改进 ， 但是仍然无法解决学生 遇到的实际写作 问题 。
等地对话 、 流 ， 交 从而使学生 的 自主学 习能力 和创 新意识得 到加强 。 师要注 意角色 的转变 ， 如 ： 教 例 由传统 教学 法转 变 为小组讨论法 ，教师就要 由知识 的传授者转 变为教学活 动 的观察者 、 导者。 指 （ 综 合运用各种有 效评价 五）
实践教学在应用文写作课程中的重要性
兴趣浓厚起来 ， 分析、 解决 问题及 动手 能力都得到 了提升。
是 抄 袭 ，是 基 于 应 用 文 写 作 规 律 的 创 造 。 在 经 过 一 系 列 的 深 刻 反
状
从 目前 的现状 来看 ，在 各类 高职 院校 中，应 用文写 作课 程均
被 设 置 为 授 课 教 师 自行 安 排 的
“ 查课 ” “ 考 或 选修 课 ” 而 非 学校 ， 统一 安排 的“ 考试课 ” 。其处 于从
学教 育
实践教学在应用文写作课程中的重要性
图 冯 晓 玲
内容摘要 ： 应用 文写作课程在高职 院校 中的普遍开设 ， 为学生综合素养的培养 ， 应用文写作能力 的提升 以及 专业可持续发展提供 了条件。 但是 ， 目前来 看， 从 应用文写作课程远没有达到预期 的教学效果。 有关资料显 示， 全
一
教学 是一种 由师 生双方 共 同 完 成 的 、 目的 、 有 有组 织 的活 动 ， 它是 教与学 的有机统 一 ，其 中学
生是 主体 ， 教师是主导。那么教师
“ 如何 教” 即采 取何种 教学方法 ， ， 直接影 响着 学生学 习 的主动性 和 积极性 ，影 响着教 学 的效 率和质 量 ， 关系 到教学 目标 能否 实现 ， 也
通过高 中阶段 的学 习 ，学 生 对简 单 的基 础写 作 会 比较 熟悉 ， 但写应用 文时 常常无从 写起 。究 其原 因 ， 接触应用 文较少 ， 事 是 对 务语体 不能熟 练运用 。在这种 情 况下 ，模 仿不 失为掌握 应用 文写 作规律的好方法 。对学生 而言， 模
《应用文写作》课程在建筑类专业中的应用与实践
《应用文写作》课程在建筑类专业中的应用与实践应用文写作作为高职院校相关专业的主干课程或基础课程越来越受到社会的重视。
建筑类专业作为实践性较强的专业写作能力的培养也至关重要,其建设的重点在于以现代教学理念为指导,改革教学模式,强化实践环节,精讲多练,学以致用,切实提高学生的应用文写作能力。
与此同时，应用文本身也呈现出的网络化、多语化、社会化、民众化发展趋势，这就决定着应用文写作教学在高职建筑类专业中有着广阔的发展前景。
标签：建筑类专业；应用文写作；实践教学近年来,我校建筑类专业将“应用文写作”作为一门基础课程对学生进行讲授。
其建设的重点在于改革教学模式,强调实用价值功能,以加强实践环节为突破口,以写作技能训练为核心,从精讲、多练等几个方面落实以学生为主体、教师为主导的现代教学理念,在掌握应用文写作理论知识的基础上,着重进行各种应用文体的实践训练,强化教学的实用效能,提高学生的核心竞争力，提高实践技能。
1 应用文写作课程在建筑类专业中的现状应用文写作是高等院校普遍开设的一门公共基础课，旨在培养和提高大学生的写作水平。
高职院校中建筑类专业的特点就是实践性,实践教学同样需要理论知识的支撑,只不过这种理论知识的教学与传统的教学方法不同。
传统的应用文写作课程教学是单向灌输式的教学,教师讲得多,板书多,学生听得多,记得多,参与机会少。
在建筑类专业当中我们目前的应用文写作教学，从理论与实践的辩证关系来看,传统的灌输式教学法忽视了知识积累过程中实践的重要性。
现代教学理念认为,教学过程是教与学的双边活动过程,应以学生为活动主体,教师对主体发挥引导作用。
学生要获取知识提高能力,必须积极参与教学过程,成为学习的主体,通过个体的积极思维,将知识外化为能力,内化为素质。
从课堂教学环节的设置上，我们不难看出，一般被理解为应用文写作的实践教学的练习环节，被放在了课堂的最后一环上，处于理论教学的从属地位，并没有贯穿整个课堂，也没有系统完善的实践教学大纲，可见其地位没有得到充分认识和广泛认可，甚至处于被忽视的境地。
《应用文写作》项目化教学改革与实践
熟 悉 并 掌 握 该 门课 程 相 应 的 能 力 要 求 及 知 识 要 求
《 应 用文写作 》 项 目化 教 学 改 革 ， 旨在 实 现 职 业 教 育 的教 学 过 程 与 工 作 过 程 的有 机 融 合 ．营 造 一 个
背 景 下 设 有 具 体 的 项 目任 务 ． 每 个 项 目 任 务 下 设 有 项 目情 境 ， 把 教师 的教 学过 程 、 学 生 的 学 习 过 程 与 未 来 的
面 ． 每 项 训 练 既 是教 学 内 容 的有 机组 成 部 分 ， 又 是 相
对 完 整 而 开放 的写 作 任 务 ． 对 于 学 生 来 说 写 作 训 练 始 终 是 一个 学知 识 与用 知 识水 乳 交 融 的整 体 ． 而 不 是某
一
（ 一 ） 重 新 整 合 课 程 内 容 根 据 职业 教 育 的理 论 知识 、 实践 技 能 之 “ 必需 、 够
易 。 深浅 适 度 ． 按 １ ８周 ３ ６课 时 计 算 ． 每 周 完 成 一 项 写 作任务 （ 有 个 人 完成 ， 有小组互评修改 ） ， 每 学期 完 成
作 生 活 所 需 的 应 用 文 ． 培 养 学 生 的 职 业 技 能 和 岗 位 适 应 能 力 ． 从 而 满 足 学 生 应 对 现 在 生 活 和 将 来 工 作
中常用 的应 用 写 作 的需 要 。 《 应 用 文 写作 》 项 目化 教 学 的 实 践
“ 教 、 学 、 做” 一 体化 的写 作 认 知 规 律 在 写 作 训 练 方
项 目训 练 深 浅 适 度 针 ｘ － ｊ ＂ 项 目任 务 与 文 体 知 识 的特 点 ． 设计 了“ 情境设计一模拟写作一例文评析一 写 作 研 讨一 病 文指 正一 能 力 拓 展 ” 的教 学模 式 ． 体 现
彰显应用文的实用性突破教与学的矛盾--高职《应用文写作》教学改革思路探讨与实践
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高职 《 应用文写作》 教学改革思路探讨与实践
曹 红
摘 要 ：《 应用文写作》 因其 实用性强的特质在高职教育 中受到重视 ，但教 与学的矛盾始 终是 一个教 学难题。对 于高职 学生来说 ，能 具备帮助就业和今后职业 良性发展的技能是他们最感兴趣的。从教 师的角度来看 ，满足 学生需求 ，在应 用文写作教 学中处处彰显应 用文的 实用性 ，突破传统教 学定 势、发挥教 学团队作 用、灵活运 用教 学方法 、增强 学生写作意识是突破 教学瓶 颈的解决办法。 关键词 ：应 用文写作 ；教 学改革 ；思路 ；实践 《 应用文写作》 是高职院校普遍开设 的一 门职业 技能课 。随着社会 经济 的发展 ，其实践性 已被证 明，成为发挥学生专业技能 的一项重要辅 助力量。从教育者 的角度和工作实践来看 ，这 门课对高职学 生的就业和 职业发展有很大帮助 。但在教学实践 中，却存在一个尴尬 的事实 ：学生 普遍反映虽然有用但 内容枯燥 、不愿学 ；教师普遍感到教得 卖力但收效 甚微 、不爱教 。究其原 因，课程本身 的实用性未能得 到突出、教与学脱 节是症结所在 。应用文本来就是在实践 中产生 的，如果教师 能够帮助学 生运用应用文去解决工作 、学习和生活 中的问题 ，学生 自然会 产生想学 的愿望和学好的热情 。从教师的角度来看 ，突破传统教学定 势、发挥教 学团 队作用 、灵活运用教学方法 、增强学生写作意识应 当是 可行性较强 的解决办法 。 从职业 岗位 的需求和 日常生活的需要 出发 ，选取适 当教学 内容 。应 用文 的种类 ，由于社会分工 、各行各业 的业务不同 ，形成各 具特色的分 支 。按照应用文的使用功能划分 ，大致有两类 ：通用类和 专用类。随着 社会的发展 ，新的文种不断增加 ，旧的文种在不断淘汰 ，粗 略统 计也达 上千种 。目前应用文写作教材编写时所选取 的文书种类趋 于泛化 ，一般 有３ ０个左右文种 ，基本上 都是公 文 、计划 、总结 、合 同、市场调 查报 告等 ，鲜有专业性 强的应 用文 写作 教材 。在有 限的课 时里 ，若不 分专 业 、不论是否需要 ，一律按同样 内容讲授 ，则每个文种只能蜻蜓 点水般 学习 ，无法达到令学生学 以致用的效果 。较好的解决办法是 ：以培养职 业能力为核心 ，按照不同专业的人才培养规格和学生的 日常需要 来确定 教学 内容 ，选取相应 的文种进行教授 ，不局限于教材所包括的文种 。 在确定 了选取教学 内容的基本原则之后 ，可将教学 内容 分为通识和 专识两部分 。通识部分不分专业 ，一律需要学习 ，比如求 职信、 申请书 等 ；专识部分则要分专业讲授 ：财经专业侧重于学习经济类 文书 ，例如 合同 、市场调查与预测报告 、审计报告等 ；法律专业侧重于学 习司法文 书 ，例如起诉状 、答辩状 、判决书等 ；文秘专业侧重于学 习行政 公文和 日常事务文书 ，例如行政公文 、简报 、会议记录等 。某些专 业需要重点 学习的文书 ，对于其他专业来说并非不需涉及 ，可作为一般性 了解的 内 容加 以讲授 。学习这些文书 的写作和应 用既是 对学生专 业知识 的补充 ， 也是对其未来灵活就业所需能力的一种辅助。 除了选取与专业有关的文书之外 ，每种文书所选取的例文也 应具有 专 业色彩 。例如讲授毕业实习报告时 ，物流专业 、物管专业 、财会 专业 要分别选用与专业相 对应 的例 文。由于 与其专 业知 识有 较为 紧密 的联 系 ，针对性 、目的性强 ，学生 自觉意识 到这些文 书的实用性 和重 要性 。 学习的主动性和积极性也相应增强。学生未来就业和 日常生 活需 要什么 就教什么 ，这也符合 教育 部 ２ ０ ０ ６年 １ ６号 文件 指示 ：高职 教育 以 “ 必 需 、够用 ” 为原则 。 从优化人力资源的实用主义原则出发 ，建立写作教学 团队。若按照 上述根据职业岗位需求和 日常 生活 的需 要选取恰 当文种 实施教 学的话 ， 名教师起码要掌握 ３ Ｏ种左 右的文 书写作知识 ，涉及到 多个专 业。从 目 前从 事应用文写作教学的教师大多数出身于中文专业的现状来 看 ，缺 乏专业理论 基础 显然令其 力不从 心。常见的情 况是 教师用 ２／３的课时 讲授行政公 文和事务文 书等 通用类 文书 ，较少 或几乎 不讲 授专 业类 文 书。而且 这种－ －ｔ ］ 课程 的授课 任务由一名教师从头到尾负责 的个 体授课 模式 已越来 越不适应高职教育的发展变化形势 ，可以参照专业教 学实施 的专业教 师加企业 兼职教师的双教师授课制 ，由教 授应用文写作 的基础 课教 师与各个专业 的专业 课教 师组成 写作教学团队。遇到专业性极 强的 文种 时，可 由一名 专业课 教师和一名基础课 教师共 同完成该文种 的授课
《应用文写作》课程思政教学案例
《应用文写作》课程思政教学案例一、教学目标1. 知识目标：让学生掌握应用文写作的基本知识和技巧，包括格式、语言、结构等。
2. 能力目标：培养学生的应用文写作能力，能够根据不同场合、不同目的，选择合适的文体，写出规范、准确、流畅的应用文。
3. 素质目标：通过应用文写作教学，培养学生的职业素养和道德品质，如诚信、责任、沟通、协作等。
二、教学内容与学情分析本次教学内容为求职信的写作，针对的是即将毕业的学生，他们需要了解求职信的格式、内容、语言等方面的要求，掌握如何根据个人经历和特长撰写一份有说服力的求职信。
学生已经学习了应用文写作的基本知识和技巧，具备一定的写作基础，但是对于如何根据不同场合、不同目的选择合适的文体，如何突出个人特点和优势等方面还存在一定困难。
因此，本次教学需要注重实践操作，引导学生逐步掌握求职信的写作技巧。
三、教学方法与手段1. 案例分析法：通过展示不同风格的求职信，引导学生分析其优缺点，从而掌握求职信的写作要点。
2. 任务驱动法：为学生布置撰写求职信的任务，引导学生自主探究、合作学习，提高写作能力。
3. 课堂讨论法：组织学生进行小组讨论，分享彼此的求职信，相互学习、取长补短。
4. 多媒体教学：利用PPT、视频等多媒体手段，丰富教学内容，提高学生学习兴趣。
四、教学环节设计1. 导入新课：通过展示一张招聘海报，引导学生思考如何通过求职信展示个人特点和优势，从而获得面试机会。
2. 知识讲解：介绍求职信的格式、内容、语言等方面的要求，强调突出个人特点和优势的重要性。
3. 案例分析：展示不同风格的求职信，引导学生分析其优缺点，从而掌握求职信的写作要点。
4. 任务布置：为学生布置撰写求职信的任务，引导学生自主探究、合作学习。
5. 小组讨论：组织学生进行小组讨论，分享彼此的求职信，相互学习、取长补短。
6. 成果展示与评价：学生展示自己的求职信，教师进行评价和指导，指出优点和不足，提出改进建议。
7. 课堂小结：总结本次教学内容和重点，强调应用文写作在职业发展中的重要性。
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例如 ， 教 师可以 以公 司创 业开张作 为一个 项 目去开展相 关 的应用 文写作教学 。项 目的情境设计是 学生熟悉 的背 景材 料： 一名 中职生从学 校毕业后 ， 打算 自主创业 ， 成立一 家 电脑
公 司。 为此 ， 他要在 整个公 司开张过程 中完成 以下具体 任务及
关键 词 ： 中职 ； 应 用文写作 ； 项 目教 学
广 东 彭冰
项 目教学以其先进的教学理念正在为越来越 多的教师所接 受并提倡 ， 目 前被广泛运用于职业学校 的专业课教学 中， 而在文 化课教学 中却鲜有涉及。 应用文写作虽然实践性很强 ， 但“ 概念引 入——文种特点——写作要领— — 例文参照”的课堂教学模式 沿用多年 ， 重教轻学 ， 重讲轻练， 极大地打击了学生学习的积极性 与主动性 ， 致使理论与实践相脱离 。 本来是现实性与实践 陛 很强 的课程 ， 结果却成 了纸上谈兵的一言堂。即使是学生进行应用文 写作练习， 也是蜻蜓点水 ， 难以形成系统的写作能力。 应用文写作 课程虽然不能如专业课那样基于职业需求 的工作任务来设计工 作过程 ， 但把应用文种的学习看成一个工作任务 ， 然后 围绕完成 这个工作任务来设 计课堂活动 ， 也能取得很好的教学效果 。
私 作
越消黯 Ｌ 舟 柬
知 欲被 激发， 会进发 出无穷 的创造 力。 （ 三） 加强了应用文写作教学 的改革 力度 以往 的应用文写作 教学 过分地强调 知识 的学习，淡化 了 写作 能力的培养 。 教 学中， 大多数教师仍 旧采用 以讲 授为主 的
５ ６
开 业 庆典 开 钠会
《 应用文写作》 项 日教学改革与实践
摘 要： 在应 用文写作教 学 中运 用项 目教 学 ， 即教 师将项 目任务 交予学 生独立 完成 ， 教 师起 咨询 、 指 导
及 解答疑 难的作 用， 引导学生积极主动参与教 学活动 ， 可以改 变传统课 堂的教 学模式 ， 是一种有益的 尝试 。
由此可见 ， 通过创业 开张的项 目 教 学活动 ， 学生一 方面了 解 了 自主创业 的基本流程 ， 另一方面也 掌握 了开业 申请书 、 开 业启事 、 邀请书等相关 的应用文写作技能 。 在应 用文教 学中运 用项 目教学 ，大胆地 打破了 以文体分类 的传统应用文教 学方
一
写 作教学的改革力度 。 二、 项 目教学在应 用文教学中的实践运用 项 目教学主要 由内容 、 活动 、 情境 、 评价等要素构 成 ， 它基 于职业工作任务确定教 学内容 ，再把 教学 内容分解成 教学活 动， 通过设计教学情境 等方式 ， 引导学 生积极主动参 与教学活 动， 从而培养学生 的专业技能和综合素质 。 与传统教学在学科 知识的逻辑 中建构课 程 内容不 同 ， 项 目教学 以真 实的工作世 界为基础挖掘课程 资源 ，其主要 内容来 自于真实 工作情景 中 的典型职业工作 任务 ， 即 以工作任 务为核心 ， 按 照工作过程逻 辑建构教学 内容 。 项 目教学 以其深厚 的理论 基础和独特性 ，给中职应用文 写作课程 的改 革指明了方 向。中职应用文写作 教学要大胆打 破传统教 学的壁 垒 ， 摒弃“ 概念 引入—— 文种特点——写作要 领 例 文参 照” 的陈 旧教学 模式 ， 运用 项 目教 学法 ， 以现实 工作 中的某个项 目任务作为 引领 ，巧妙设置相关 的模拟工作 情境 ，将工作所需要 的相关应 用文渗透在项 目任务的实施过 程 当中。也就是说 ， 当学生完成 一个项 目 教学 活动时 ， 他也在
实践过程 中掌握 了相关应用文 的写作技 能。
、
项 目教学在应用文 写作教学中运用的意义
（ 一） 提供 了培 养高素质技能人才的新途径 培养高素质技能人 才是职业教 育的终极 目 标 。项 目教学 是通过实施一个完整 的项 目而进行 的教学活 动 ，它经历一个 “ 由认识到实践， 再 又实践到认识的” 辩证过程 。在教师 的指导 下， 学生 由案例 人手 ， 经过思考建构知识 ， 实施技能 训练， ， Ｊ 、 组讨
开、 致静 祝洞浏
教学模式 ， 过分强调教师 的主导地位 ， 漠视学生 的主体地位 。 项 目教学与传统 的教 学模式相 比， 区别在 于“ 五大 中心” 的转 变 ： 由以教 师为中心转变为 以学生为 中心 ；由以课本为 中心转变 为以“ 项 目” 为 中心 ； 由以知识 为中心转变 为以能力为 中心 ； 由 以讲授 为中心转变为 以实训 为中心 ；由以教为 中心转 变为 以 学 为中心。 如此 ， 突破 传统课堂教学模式 的束缚 ， 加强了 结等 自主过程 ， 完成 教学 活动 。
如此， 有利学生 学习活动 、 职业活动 、 社会 活动效率的提高 。 可 以说， 项 目教学培养 了学生 的综 合职业能力 ， 实现 了与职业 岗 位的零对接， 提供 了培养高素质技 能人才 的一条 新途径 。
、
相关 的应用文写作 ：
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项目 教学是 学生通过 自学 、 探索、 发现来 获得知识 的新 型
教学方式 。在学 习过 程中， 学生 能明确 目标 ， 开阔思 路， 丰富想 象， 这 就需要学生 随时调整 自己的知识结构 、 思维 方式与学 习 方式， 具 有较 强的适应力和应变力 ， 从而培养 学生持之 以恒 、 不 怕挫折 顽 强拼搏 、 敢于突破等意 志品质 。学生主动探究 ， 产 生 自己的思考， 个性 得到 了张扬 ， 自身价值得 到肯定 ， 好奇心 和求