浅谈启发式教学的重要性

浅谈启发式教学的重要性
学院：外国语学院姓名：商雪兵学号：1020071103
陶行知先生说:“真正的教育必须培养出能思考会创造的人。

发明千千万，起点是一问。

”这就要求教师更加注重培养学生的创造思维和问题意识，而实现这种教学的手段之一就是启发式教学。

如果我们用自己的教学来代替学生的主动学习，用自己的思考来代替学生的主动思考，课堂气氛沉闷，学生失去兴趣，久而久之，学生主动求知欲没有了，创造的火花熄灭了，成了消极接受知识的容器。

新课改要求我们实行启发式教学，激发学生的创新意识，突出学生的主体地位。

布鲁姆说：“教会学生独立思考，我们就给了他们自我教育的能力。

要使学生在课堂上敢于阐述自己的观点。

我们不能要求学生放弃一切活跃的思考，盲目地相信某种结论。

” 窦老师的公开课《秋天的怀念》就充分的体现了启发式教学的重要性。

疑是思之始，学之端，没有问题就没有思考。

而步步设疑层层启发，既是提高课堂效率的必要手段，也能在培养学生提出问题能力的过程中起到潜移默化的作用。

从教师提问到学生会问，是体现启发式教学的重要手段。

作为教师大致可以从以下几个方面入手：
一、通过课堂提问的优化来提高课堂效益。

创设问题环境，激发学生的学习兴趣结合学生的生活实际创设问题情境，激发学生学习的积极性；启发诱导，步步设疑。

窦老师是从课文的题目上入手的，从
多种角度来引导学生，激发了学生的求知欲望。

所提的问题要富有启发性，既不能过难又不能过易，要使学生有“跳一跳就能够得着桃子”的感觉；培养发散思维，给学生想象的空间和时间。

问题要具有多样性和开放性，要能充分调动学生的思维，引发学生的探究与争鸣，指导学生对所学知识进行思索。

窦老师在《秋天的怀念》这一课中，就是通过让学生阅读教材后，让学生自己来分析课文和体验语言的美，充分调动了学生的积极性。

二、课堂提问要精心设计。

课堂提问有些是即时提问或课堂生成性的，这都是不可预料的。

教师应把握住这个度，有的问题可能是无用的，激发不了学生的学习兴趣也浪费了学生的时间，甚至让学生有一种厌恶感。

当然多数问题应该在备课时就要有总体设计，一定要认真的对待每一个问题，站在学生的角度思考一下是易是难。

“因为教师课堂提问是连接‘主导’和‘主体’的纽带，是启发学生思维的重要手段”，也对调动学生学习的积极性，培养学生思维能力有重要的作用。

所以，问题要(1)紧扣课题来设计问题。

(2)在关键处提问，避免满堂问；在教材重点和难点处设问，重点处设问谓之突出，难点处设问谓之分散。

(3)要灵活应变，针对学生的回答和反应，追问下去。

对于学生的回答，作为教师应做到(1)学生提出的问题要给予恰当的评价。

对于不善于提出问题的同学及那些基础稍差、胆怯害羞的同学，一旦提出问题，首先应称赞其勇气，然后再帮助其分析，这样有利于树立他们的自信心，调动他们的积极性；对于好问但总是抓不住要点的同学，不嘲笑、挖苦，而应耐心的对其进行积极的引导；对于提出
好问题的同学，应鼓励其进一步探索，大胆创新，让学生品尝质疑的乐趣，激发提问的热情。

(2)碰到冷场时，教师对学生说一些鼓励的话。

爱因斯坦说过提出一个问题往往比解决一个问题更为重要；居里夫人说要敢于发表自己的观点。

窦老师在课堂上问到作者的这篇文章是否与自己有关系时，学生有各种各样的回答，记得有一个学生说没关系后来老师让他回答时他又说有关系，老师问他原因，他的回答是因为我们都是这个人。

显然，他的回答没有抓住要点，但是老师并没有批评，而是幽默的处理了这个冷场问题。

如果教师由于不耐烦而直接提出问题，学生就失去一个很好的锻炼机会。

三、创设问题情景，让学生愿问。

兴趣是最好的老师，是学生积极向上的原动力。

教师应想方设法，设置各种情景，激发学生提出问题的兴趣。

教师的指导工作，重点应该放在设计让学生发现并提出问题的情景上，应着力于培养学生发现问题的能力。

这样有助于学生养成良好的思维习惯，勇于置疑、大胆创新。

疑在该疑处，问在精当时。

学生在学习过程中自然会遇到一定的困难和障碍。

此时，作为教师不是直接告诉答案，而是循循善诱，因势利导。

要根据情况创设一定的问题，最终让学生自己解决问题。

所以，问要适时，要精当，如孔子所说：“不愤不启，不悱不发。

”无论哪一门课程都要实现启发式教学首先要求教师要创设一个民主和谐的教学氛围。

那是一种平等、融洽、宽松的氛围，让学生感到课程丰富多彩、富有情趣，使教学过程呈现出一种多向的相互作用。

让学生无拘无束地去学习也不要摆老师的架
子。

这样，学生会把老师当作亲人、朋友，这样的课堂气氛给学生一种自由的、独立的、主动的探索心愿，从内心获得一种愉快的心理体验。

于是，学生群体的求知欲旺盛了，思维活跃了，敢想，敢问，敢说了。

只有在这样的环境中。

学生才会在教学过程中主动地提问，主动地思考问题，主动地发现问题，才会真正地投入到自主创新的学习之中。

教师要下意识地培养学生的问题意识，激励创新学习。

“学起于思，思源于疑”，思维都是从思考问题开始的，教师的作用就是要学生激活大脑当学生苦于“山重水复疑无路”时，教师就要因势利导。

加以启迪，适时释疑，便可收到“柳暗花明又一村”的良好效果。

就是需要教师进行启发式教学。

总之，教学中的启发式教学不是简简单单的一问一答，应引导学生进行探究性学习。

最大限度地调动学生学习的积极性、主动性。

通过巧设问题情境，发展学生思维，开发学生的潜能。

真正做到让学生从“学会”到“会学”的转变。

课堂提问是启发式教学的必要手段，是检验启发式教学成败的关键。

在教学方法中。

启发式教学是有别于灌输式教学的一种更有利于学生学习的方法．是教育教学改革中提倡的一种有效的方法。

树立“以学生为中心”的思想。

启发式教学强调学习不是填鸭式地强迫学生无助地、顺从地学习枯燥乏味、琐碎呆板、现学现忘的教材。

而是教师应该引导学生在好奇心的驱使下去吸收任何他自觉有趣和需要的知识：还要启发学生以其启发性和主动性为学习动力。

把学习与自身的愿望、兴趣和需要有机地结合起来。

启发式的教学是开放性的。

学习的过程就是让学生感到轻松、快
乐，在这样的氛围下学习，以学生为中心，教师是学习的引导者、促进者、协作者，或者说伙伴、朋友，学生才是关键。

现在教学课堂更加重视对于学生的尊重和爱护。

充分发挥学生主动性和创造力，主张教学工作要注意创设良好的人际关系和课堂气氛，使学生身心健康地成长以适应时代的变化和社会的要求。

甘民主张，“要实行适时启发就得把学生的学摆到教学的首要位置，就得先解决学生自觉自主学习的问题”。

[1]而熊梅的研究，揭示了愤悱的实质和启发式教学要达到的真正目的，把愤悱作为教学活动的出发点和归宿。

[2]于洪珍在教学中根据实践经验总结了“十大启发式教学法”，①联想启发式;②对比启发式;③由浅入深启发; ④讨论式启发；⑥关联式启发; ⑥思考性启发; ⑦理论联系实际启发; ⑧后次复习前次内容;⑨总结式启发;⑩多媒体教学[4] 。

在人类教育的发展史上，启发式教学思想有两个渊源，东方起源于中国的孔子，西方源于古希腊苏格拉底的“产婆术”。

启发式教学思想的“启发”一词及其最初的基本涵义来源于我国古代孔子在《论语·述而》中的经典性论断: “不愤不启，不悱不发。

举一隅不以三隅反，则不复也”。

启发式教学思想是指教师依据教学目标，根据学生的认知水平和年龄特点，采取各种方法，创设一种引导学生的思维处于积极状态的学习情境，从而使学生积极主动地获取知识、发展能力，使学生真正成为学习的主人。

因此，启发式教学思想的实质是引导学生主动思考，以充分挖掘其思维潜能。

从教师方面看，就是帮助学生学会学习、学会思考，以便认识本质，发现规律，举一反
三; 从学生方面看，就是不断地进行知识重组，完善自己的认知结构，提高认识和解决问题的能力。

启发式教学思想体现了教学过程不仅仅是学生得到发展的过程，也是教师本人生命价值的体现和自我完善的过程。

在教学过程中，“教师不应该是单纯知识的传授者，而应是学生有效学习的促进者，学生潜能的发现者和培养者。

根据学生的实际情况，采取各种有效的手段和方法，培养学生的主动性和积极性，引导学生独立思考，探索知识”。

这就需要教师在教学活动中，激发学生的学习动机，调动学生
发挥潜能，培养学生的能力。

所以，教师应该意识到启发式教学的重要性，根据学生的自身特点，对其进行积极的引导，进而实现培养学生能力和调动学生发挥潜能的目标。

注释
[1] 甘民《论孔子启发式教学的三种存在形式》，《湖南师大教育科学学报》2003年第5期。

[2]熊梅《启发式教学原理研究》高等教育出版社，1998年版，第77页。

[3]于洪珍《进行启发式和创造性教学》，《电气电子教学学报》2002年第6期。