高中英语阅读教学中的体裁教学法
教、学、评一体化在高中英语阅读课中的教学实践
教师而言，阅读课是中学英语课程体系中占比最大的课型。
对学生而言，学生在阅读过程中花费相当多的时间来进行阅读和做相关练习活动，然而，在实际的英语阅读教学中，有的教师认为内容教完即学生学完、学会，无须其他评价方式的介入；有的教师认为课堂上教师“教”和学生“学”在前，评价在后，把“评”的环节理解成终结性评价，忽视了过程性评价；还有的教师虽尝试教、学、评一体化理念，但在实际评价过程中教师掌控话语权，忽略了同伴互评。
针对英语阅读教、学、评的人为割裂，导致阅读学习收效甚微等问题。
本文集中探讨如何实现高中英语阅读教学中教、学、评一体化。
2 教、学、评一体化的概念和内涵2017版2020年修订高中课标和2022版义教课标都提出，要推动教、学、评一体化的设计与实施。
“教”主要指教师根据学情和教学内容设计和实施教学目标和教学活动；“学”主要指学生作为主体在教师的指导下参与语言实践活动；“评”主要指监控教与学的过程和效果的活动。
“教、学、评”三者相互依存、相互影响、相互促进（见图1）。
日本教育课程审议会在2000年12月的《关于儿童学生学习与教育课程实施状况的评价的应有状态》报告中明确提出“教学与评价一体化”的概念，将传统上彼此孤立的教学活动和评价活动有机地融合为一个整体，使评价活动在教学过程中适切地贯穿始终。
通过形成一个动态的“教学—评价循环体”，持续地提供反馈和引导功能，提高课堂教学的整体效益，促进学生全面均衡地发展（日本教育第一，教、学、评一体化使阅读教学目标具体化。
教师应重视对教学目标的设计，目标层次应接近课堂教学，目标表述应更具体，从学生想做什么、能做什么、该做什么等方面入手，将教学目标设置为通过课堂学习，学生应该达到的语言能力、文化意识、思维品质等，为后续开展教学活动和教学评价工作提供方向和提供科学依据。
第二，教、学、评一体化使阅读教学过程有序化。
教师可以将教、学、评三者相结合，根据学生的学习需求，有针对性地、有计划地由浅入深地展开阅读教学活动，引导学生逐步探索阅读内容，从掌握词句的阅读过渡到理解连贯语篇，以合理培养学生的语言学习能力，提升学生的思维品质，从而实现学科育人的目标。
体裁教学法述评
体裁教学法述评体裁教学法是一种以特定体裁（如记叙文、议论文、说明文等）为教学内容，通过针对性地制定教学策略和活动，帮助学生掌握该体裁的写作技巧和表达能力的教学方法。
自20世纪70年代以来，体裁教学法在英语写作教学中得到了广泛的应用，并逐渐发展成为一种主流的教学方法。
然而，随着社会的进步和教育的发展，体裁教学法也面临着一些挑战和问题。
以体裁为教学单位，将教学内容聚焦于特定的写作体裁，使学生能够深入了解该体裁的内部结构和语言特点。
重视范文的作用，通过分析、模仿和借鉴范文，帮助学生掌握该体裁的写作技巧和表达方式。
强调写作过程的指导，学生在写作过程中可能遇到的问题和困难，并提供及时的指导和反馈。
重视评估和反思，通过对学生作品的评估和反思，了解学生的需求和不足之处，进一步优化教学内容和方法。
体裁的界定和分类存在一定的困难。
不同的学者和机构对体裁的界定和分类标准可能有所不同，导致实际教学中存在一定的混乱和不确定性。
体裁教学法的实施需要教师具备相应的理论知识和教学技能，对教师的素质和能力提出了较高的要求。
体裁教学法容易导致教学过于僵化和刻板，限制了学生的创造性和想象力。
体裁教学法的评估标准往往过于主观和单一，可能存在一定的不公平性和不合理性。
在实际教学中，体裁教学法可以通过以下方式进行运用：选择特定的体裁作为教学内容，例如记叙文、议论文、说明文等，并制定相应的教学计划和教学策略。
提供足够的范文供学生分析和模仿，帮助学生掌握该体裁的写作技巧和表达方式。
指导学生在写作过程中进行草稿写作、修订和定稿等步骤，并及时提供反馈和建议。
组织学生进行作品分享和讨论，鼓励学生相互评价和学习。
通过上述的教学实践，可以发现体裁教学法在帮助学生掌握特定体裁的写作技巧和表达能力方面具有积极的作用。
例如，运用体裁教学法进行说明文写作教学后，学生的说明文写作成绩明显提高，同时学生在写作过程中也表现出了更高的自信和兴趣。
然而，在实际教学中也遇到了一些困难和挑战。
(完整word版)高中英语阅读课课例分析(word文档良心出品)
外研社版高中英语（必修二）第二模块阅读课课例分析教学课例：英语阅读课阅读是语言教学的重要组成部分，培养学生的阅读能力是高中英语教学的重要目标。
《英语课程标准》明确规定：“高中英语教学应该根据学生的交际需求和认识发展水平着重培养学生在人际交往中得体地使用英语的能力；用英语获取和处理信息的能力；用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维能力。
”为了实现英语阅读教学目标，有必要对阅读课的教学策略进行学习和探讨。
高中英语阅读课文具有题材广泛、体裁多样、语言知识丰富等特征，是教学的核心部分，也是培养学生阅读能力的主要渠道。
在课堂教学中培养学生阅读策略能大大提高学生的阅读理解能力。
如果英语老师能在平时的课堂教学中渗透英语阅读策略的训练，学生的阅读理解能力必定能大大的提高。
具体过程下面，我以一节阅读课的阅读任务设计为例，介绍我是如何在阅读教学中渗透阅读策略训练的。
课题：A Drug Addict and His Story教学目标：阅读课文，深刻理解。
使学生了解吸烟和毒品的危害，并能完成有关课文内容的练习。
本文有利于教育学生珍惜生命，远离毒品，培养学生分析问题的能力。
通过完成有关阅读练习，训练学生的略读，找读，推理判断等阅读策略。
教学方法：语篇整体阅读教学法一、在导入阶段充分调动学生阅读积极性首先，为了提高学生的阅读兴趣，在导入阶段借助了多媒体，用图片、视频调动激发学生对阅读材料的兴趣。
例如在本文阅读前，我展示了一些关于青少年吸烟和毒品的图片，通过问题和学生讨论关于青少年吸烟和食用毒品的坏处，警告学生应该远离香烟，远离毒品。
其次，就阅读材料向学生提出有关问题让学生思考，引发其阅读兴趣。
二、合理安排教学步骤，有层次地推进第一次阅读：略读法。
要求学生快速阅读文，寻找activity2文章的标题：1、A Drug Addict and His Story2.、Dangerous Activities of Teenagers3.、The Dangers of Using Cocaine通过略读，学生了解文章大意，对课文有一个整体认识。
谈高中英语体裁及阅读方法策略
谈高中英语体裁及阅读方法策略作者：谭彩霞来源：《当代人（下半月）》2018年第09期摘要：英语是一门重要学科，是一门必修课程。
在英语教学中，发挥重要作用，也是重要组成部分的是英语阅读。
实施英语阅读教学，不仅可以学习词语、语法等，还可以提高学生的阅读综合能力。
不同的高中英语阅读体裁，对学生的英语阅读能力的提高有不同作用，在高中英语教学中，阅读体裁不同，阅读效果也不同，需要采用不同的阅读策略。
关键词：高中英语;阅读体裁;英语教学阅读教学是教师、学生和阅读文本之间的对话过程。
一节高效的阅读课离不开教师引导学生对阅读文本进行深层次的阅读。
文本不仅是语言知识的载体，同时还能传递思想、表达情感、感悟文化。
在教学过程中，教师引导学生根据文本体裁采取不同阅读策略直接影响学生对文本的理解和体验。
教师首先要深入解读文本，挖掘文本所富含的深层信息，并在教学过程中加以体现，引导学生多角度深层次地对文本进行理解、体验和感悟，使阅读教学过程变得丰富和立体，实现教学的有效性和教育性。
一、議论文篇章模式及其在英语阅读教学中的作用议论文主要是借助事实和数据，通过严密的逻辑推理，证明某个现象或事实的真实性或确认一种事情或观点的正确或错误。
议论文论证的方式有两种：立论和驳论。
立论即作者从正面对所议论的问题阐明自己观点的正确性。
驳论即作者通过反驳对立的、错误的见解和主张，从而证明自己的见解、主张的正确性。
常用的论证方法有：归纳法、演绎法、因果论证法、归谬法等。
1.归纳法（induction）：归纳法通常先有一个假设或设想（hypothesis/supposition），然后作调查，收集例证，从而归纳出一般的道理，证明这一设想的正确性;2.演译性（deduction）：演绎法来自形式逻辑的三段论（syllogism，即大前提，小前提，结论）。
先提出一般性的论断，作为大前提;再引用人所共知的事实，加以分析，使人信服这个论断，作为小前提，最后推出结论;3.因果论证法（cause-effect）：从事物之间因果关系进行论证;4.归谬/反证法（reduction/absurdity）。
浅析高中英语阅读教学模式的有效教学法
点、 接受能力 和表达 能力 ， 广泛开拓题材范 围 ， 从新 近 出版 的英 文 报 刊 、 杂 志上 精 选 阅 读 材料 ， 也 可采 用 些有声读物和视 听读物。这些材料的特点是题材 多样 、 内容 丰富 ， 且能把握时代特色 ， 能够引起学生 的兴趣 ， 激发他们学习的主动性 。 著 名语 言学 家Ｊ ｅ ｒ ｅ ｍ ｙ Ｈ ａ ｒ ｍｅ ｒ 在 阅 读 教 学 的第 六条原则 中对阅读后 的活动做出这样 的评述 ： “ 仅让 学生阅读课文 ，然后就停止进行其他学习是不明智 的。 优 秀教 师 应 能够 挖 掘 阅读 材 料 ， 能运 用 课 文 开展 有趣的课堂教学步骤 ，运用话题展开讨论和完成更 深一层次 的任务。” 笔者结合 自身的教学经验 ， 就改 善阅读后 阶段的教学谈 以下几点看法 ：
一
１ ． 做 好基 础词 汇 、 语 法 知 识 的精 讲 精 练 ． 夯 实基
础
目前高 中英语教材题材广泛 、 体裁多样 ， 教师应 引导学生从语篇角度 出发 ，了解不 同体裁的结构 特 征， 避免只见树木不见森林 的现象 。
２ ． 丰 富 文化 背 景 知识
语言是文化的载体 ，如果在阅读 中缺少必要 的 文 化 背景 ， 对语 言 材 料 的 理解 往 往 会 造成 一 些 困难 。 教材涉及其他 国家的许多文化背景知识 ，教师应善 于帮助学生挖掘教材中所隐含的文化内涵 ，激活他 们对各种文化的理解 。比如教师可采用 和学生一起 从网上查找有关的资料 、 观看有关这方面的Ｄ Ｖ Ｄ、 听
一
、
运 用 多角 度 整 体 阅读 教 学
专家指出 ，阅读时被激活和调用的非直观信息 中 ，阅读者的语言知识和非语 言知识都起着相当重 要的作用 。因此 ， 应引导学生从整体到局部 ， 从语篇 到语句 ， 从梗概大意到细枝末节进行学习 ， 帮助学生 把语 言与 阅读有机地结合起来。
浅谈“读思达”教学法在高中英语阅读课中的运用
ENGLISH ON CAMPUS2022年50期总第646期浅谈“读思达”教学法在高中英语阅读课中的运用摘 要：“读思达”教学法广泛运用于高中英语阅读课堂中，其课堂基本步骤是阅读、思考、表达。
该教学法有利于培养学生阅读与鉴赏、思考与探究、表达与运用的能力，打破了老师满堂灌，学生埋头记的传统低效教学法。
本文以人教版选择性必修四 Unit 3 Reading and Thinking板块教学为例，浅谈“读思达”教学法在高中英语阅读课堂中的运用。
关键词：“读思达”；高中英语；阅读课堂作者简介：钟海生，福建省武平县第一中学。
人教版高中英语Reading and Thinking板块话题广泛、内容丰富、主题突出。
文本设计主要包括阅读前、阅读中和阅读后三个阶段，强调学生对阅读教学过程的参与，关注学生的阅读体验；该板块阅读活动设计层次分明，螺旋上升，阅读后活动还包含一些开放性问题，其目的是培养学生批判性和创造性高阶思维。
“读思达”教学模式强调培养学生的阅读力、思考力、表达力，这与Reading and Thinking板块设计目的刚好相符。
新课程改革提倡自主、合作、探究性学习，形成“先学后教”“以学定教”的教学理念。
然而在当今的高中英语阅读课堂中，还存在许多老师为学生讲解课文、分析课文、归纳课文的现象，长此以往不利于学生通过合作探究来提升阅读能力和表达能力。
为此本文以人教版选择性必修四 Unit 3 Reading and Thinking板块教学为例，尝试以“读思达”教学模式来解决这一问题。
一、读前导入“读”是“思”和“达”的前提，高效阅读的前提是激发学生阅读的兴趣，因此阅读课堂导入在读思达教学模式中扮演着至关重要的角色。
成功的课堂导入能自然顺畅地引入文本阅读内容，激发学生学习兴趣，使其形成强烈的学习动机，同时又起到启发和发散学生思维的作用，让学生在最短的时间内融入课堂中去。
一般的课堂导入要遵循以下几点原则：一是导入的内容要有新颖性、趣味性，能调动学生的激情和兴趣，要合理地整合各方面的教学资源；二是导入的过程要有导向性，利用相关的题材能够自然顺畅地衔接到课文内容；三是导入的内容对学生具有启发性，要能激活学生的思维；最后要注意控制导入时间，一般的课堂导入控制在五分钟之内，否则会本末倒置，影响教学目标的实现。
高中英语阅读课课堂教学的常见教学设计
高中英语阅读课课堂教学的常见教学设计作者：刘俊昌来源：《读写算》2014年第13期【摘要】通过回顾英语阅读课课堂教学的理念及课型设计，作者指出了英语阅读课各种常见课型设计的优点与不足，着重推荐基于图式理论的阅读课课型设计，并提出了基于图式理论阅读课课型的一般教学流程。
【关键词】英语阅读课型流程我们都知道，阅读教学是高中阶段外语教学的重点，现行高中英语课本中的reading部分是听说读写的资源，是学生提高英语阅读能力的重要板块：学生大部分的时间都花在课本上，课外阅读的时间很少，所以学生阅读能力的培养主要靠课本，这就使得课堂的阅读教学显得尤为重要。
它作为教学的核心内容，是培养学生阅读能力的一个关键环节和重要手段，在英语学习中起着重要的作用。
我国英语阅读课的教学经历了好几次变革，每一次都与新的英语教学理论相关，由传统的教师满堂灌转向学生为主体教师为主导的教学模式。
这些变革意义重大，表明了我国外语教学理论与时俱进不断推陈出新，体现了教学“以人为本”的理念。
纵观高中英语阅读课课堂教学的模式，因不同的理论而历有创新，我觉得主要经历了如下教学法的变革（挂一漏万，不足之处请谅解）：一、基于语法翻译法的教学设计语法翻译法教学曾在我国过去的中学英语课堂中占有主导地位，这种方法是以教师为中心的“满堂灌”--把讲解语言点作为主题，“word—for—word， sentence—for--sentence”，只重视语言知识，而忽视了阅读技能。
它缺少一个使用英语语言的环节，不利于培养学生用外语进行交际的能力。
基于翻译法的阅读教学一度占据了教学的主要阵地，时间长达半个多世纪。
这种教学法的直观特性便于老师在人数众多的班级开展课堂教学活动，便于语言点的教学，更适合基础不好的学生。
它的一般教学过程是：老师直接拿出课本逐字逐句翻译、讲解语言点，然后回答几个问题。
既：paraphrasing---reading---answering。
高中英语阅读教学中体裁教学法的应用研究
高中英语阅读教学中体裁教学法的应用研究作者：曹卫连来源：《新课程学习·中》2013年第10期摘要：在教学的过程中发现很多高中生因为阅读理解能力的不同，在英语阅读中都带有很大的盲目性，不同的英语文章其文本表达方式、文章结构和写作手法等都不一样，使得学生在单独阅读时候并不能快速准确把握文章大意和结构。
体裁教学法则强调英语教学中教师的参与度，侧重于英语教师在英语阅读教学中根据文章题材的不同进行相应的分类，并且要参与到学生当中去，引导学生顺利完成文章的阅读。
关键词：体裁教学法；阅读；习惯一、体裁教学法概述体裁教学法是建立在语篇体裁分析基础上的，也就是说教师在英语课堂中应自觉融合运用体裁和体裁分析理论，围绕着语篇的图式结构来开展英语课堂教学活动。
体裁教学法强调体裁的常规性和制约性，认为交际的目的决定体裁的存在，并且强调体裁是语言使用者共同遵守的、程式化的社交工具。
体裁教学法的主要宗旨是教师在英语教学的课堂上根据不同文章的题材和表达方式进行分析，引导学生快速有效地掌握文章结构和语篇的形式，从而提高学生在对英语阅读的兴趣和培养自主阅读的能力。
二、体裁教学法在高中英语阅读教学中的应用1.体裁教学法在英语阅读记述文中的应用记叙文在英语中较为常见，记述文是对某一时间或者某一人物故事等进行叙事性的描述。
记述文的体裁主要是故事、人物传记、游记、新闻和回忆录。
一般这些体裁都围绕时间、地点、人物、事件、事件的起因和结果这六要素展开叙述。
英语教师在课堂中要引导学生牢固掌握记叙文的体裁和记叙文的六要素。
英语教师在就某篇文章进行教学时，要着重引导学生就作者重点描述的细节以及文章题材结构进行分析讲解来培养学生英语阅读能力。
2.体裁教学法在英语阅读说明文中的应用说明文结构特征和语言有着自己的特点，主要是以段落与段落的衔接来达到文章语句和词义的连贯性。
说明文文章体裁和文章的篇章结构联系紧密，语篇的结构制约着语篇的形式。
说明文在英语中的语篇模式主要是一般—特殊型、问题—解决型、匹配比较型以及设定—真实型。
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试论高中英语阅读教学中的体裁教学法
摘要：不同的教学方法在高中英语教学中有不同的应用方式，体裁教学方法在高中阅读教学中也有着一定的实施策略。
本文分析了人教版高中英语教材中不同文章体裁的所占比例，提出了将体裁教学法应用于高中英语阅读课堂教学中，结合人教版高中英语教材设计了体裁教学法高中英语阅读教学案例，解决了传统高中英语阅读教学存在的问题和弊端，为今后的高中英语阅读教学提供了理论参考。
关键词：高中英语阅读教学体裁教学
高中英语新课程标准对学生应掌握的语篇体裁和题材作了明确
描述，如“能读懂常见体裁的阅读材料”，“能识别不同文体的特征”。
这些体裁和题材不仅与高中学生的学习、生活紧密相连，还与他们未来的工作和发展息息相关。
近年来，各省份高考英语命题也在听力、阅读和写作中体现了体裁和题材多样性这一特点。
以阅读理解试题为例，所选文章主要包括记叙文、说明文、议论文、应用文和描写文。
题材包括社会与文化、教育、人物故事、自然与人、个人经历与情感、旅游等等。
高考对这些体裁与题材的考查要求学生除了在平时阅读中多涉猎这方面文章，还要求教师在教学中有意识地向学生灌输体裁方面知识。
英语阅读能力的提高不仅要掌握更多的知识内容，还要培养学生养成英语的语篇意识，近些年来，体裁教学法在高中英语教学过程中应用的越来越多。
体裁教学法强调的是相互交流合作，而阅读教学正是属于教师与学生之间的交流互
动、学生与学生之间的相互合作的过程。
一、传统阅读教学法存在的问题分析
1.1自下而上阅读法存在的问题
自下而上的阅读模式需要注重英语语言的知识点，将阅读过程作为英语语言知识点的学习过程，学生通过这种阅读模式只能够见到了解课文字面的意思，没有站在整体的角度分析语言的真正意义，学生虽然能够掌握英语单词、句型的具体含义，但是由于没有整体连贯性，无法综合认识整篇文章的语境语义，也无法了解作者的创作意义和思想。
因此，高中英语阅读教学仅仅采用自上而下的阅读模式难以有效提高学生的阅读能力和理解能力。
1.2 自上而下阅读法存在的问题
自上而下的阅读模式需要学生在阅读学习的过程中理解课文的整体意义，而不仅仅是掌握英语语言的单词、句型的含义，学生通过发挥自己的主观能动性对课文进行深入理解。
自上而下的阅读模式有助于培养学生养成主动理解课文整体含义的思维意识。
但是，该阅读模式虽然明显改善了自下而上阅读模式中无法理解全文含义的问题，也仍然存在一些弊端，包括过于强调学生对于课文整体的连贯性理解，忽略了词汇、句型等知识点在阅读教学中的关键作用。
二、体裁教学法在高中英语阅读课堂教学中的实施
2.1 教学思路
本文提出的高中英语阅读教学案例目的是使学生能够充分掌握
英语记叙文的文体体裁特征，记叙文主要是以叙述故事情节为课文核心内容，整个记叙过程包括故事发生、发展和结束等，学生通过阅读英语课文能够找到时间、地点、人物、起因、经过、结果这六个要素，并且能够迅速掌握课文主要内容。
2.2 教学内容
本文设计的教学案例选自人教版高中英语标准教材（必修版），unit 4 中的“how daisy learned to help wildlife”一文。
课文属于典型的记叙文文体体裁，包括了记叙文中必不可少的六个要素。
2.3 教学目标
通过教学使学生能够了解英语记叙文的文体体裁和叙述特征，即能够快速找到英文记叙文的六个要素，短时间内能够掌握课文主要内容，理解课文主旨大意，对于段落细节内容也要能够清楚明白，有效提高学生的英语阅读能力和理解能力，并且在阅读其他英语课文时能够做到融会贯通。
2.4 教学过程
第一步：准备
首先，教师提出问题：“do you like animals”，由这个广泛性的问题引起全体同学的注意；其次，再根据学生的回答情况提出下一层问题：“which animal do you like best？ why do you like it？”；最后，通过幻灯片向学生展示濒临灭绝的动物的照片，让学生用英文说出动物的名字。
第二步：预读
教师先将全体学生分为若干个小组，再以分组合作讨论的方法对以下两个问题进行讨论，讨论结束之后每个小组选取一名代表发言，该过程培养了学生团队合作意识，也锻炼了英语口语表达能力。
第三步：阅读
教师设定阅读时间，在此时间之内使学生阅读英语课文，阅读之后回答以下两个问题：
（1）how many places does the carpet take daisy to？（2）what are the endangered animals mentioned in
the passage？
在阅读教学过程中，通过体裁阅读法能够帮助学生在短时间之内找到六个要素，从而分析英语课文的整体意思，抓住重要锻炼的细节内容。
第四步：复读
教师让全体学生根据六个要素分组讨论英语课文记叙的故事，再由每个小组选出一名代表，向全班同学按照六个要素讲述课文故事发生的整个过程，并尽量按照自己的思路表达清楚，教师也要及时对学生进行引导和提示，使学生在讲述课文时能够流利清晰。
结束语
体裁教学法为高中英语阅读教学提供了一个全新视角，即从宏观角度建构阅读教学。
体裁教学法的引入改变了以往阅读教学重视细节分析而忽视语篇整体结构把握的倾向，能增强学生体裁敏感度从
而迅速准确抓住语篇中心大意。
体裁教学法在高中英语阅读教学中的应用，能够促使学生养成阅读英语课文的语篇意识，从整体上掌握课文的结构特征和中心思想。
将体裁教学法与其他教学方法相互结合应用于高中英语阅读教学中能够起到相互促进、相互补充的作用，从而提高学生英语阅读理解能力和阅读能力。
参考文献：
[1]李红珍. 基于体裁教学法的大学英语写作教学设计[j]. 黑河学刊， 2011（04）.
[2]王晴. 探析我国中学英语教学的教学方法[j]. 才智， 2010（13）。