高中英语阅读教学策略简谈
新课程标准理念下的高中英语阅读课流程
新课程标准理念下的高中英语阅读课流程阅读课应该是我们的传统课，是核心课，也是成熟的课型。
阅读课模式已经深入人心，但对其内涵还需要进一步解读和完善。
一、读前(Pre- reading )：leading-in导入，简洁明了，直奔主题，目的是激发学生阅读兴趣。
老师们导入最好不要超过五分钟，把宝贵的时间留给阅读，留给学生。
利用图片，视频，话题等直接引入。
课例①：视频导入法山东省讲课比赛一等奖获得者王颖老师在执教Book5 Unit5 First aid伊始，采取自己录制视频导入的方式导入新知，尽快尽量地调动了学生的积极性，使其保持了积极的上课情绪，适时激活了学生对本话题的背景知识。
课例②：歌曲导入法在进行课文导入时，教师可以把音乐融入到教学中去。
比如，在讲人教版新课标必修2 Unit5 Music时，就可以播放多种不同类型的音乐，如pop music，country music，classic music，rock and roll music，jazz, blues等进行导入，可以模仿中央电视台的节目《开门大吉》，在小组中展开竞赛，最短时间内能辨别出音乐形式的小组获胜。
然后请学生谈一谈他们所喜欢的音乐形式。
这样，既实现了课堂导入，又使学生在欣赏优美乐曲的同时扩大了知识面，还轻松地学到不少音乐的英语词汇。
课例③：游戏导入法该方法在实际教学中能起到事半功倍的效果。
例如，在学习人教版Book7 Unitl Marty's story这篇课文时，这一单元的主题是残疾人生活的不容易和他们身残志坚的精神。
教师可以为了让学生亲身体验一下残疾人生活的不便，带领大家玩一个小游戏，让学生在一分钟之内只用一只手系鞋带，并比一比看谁系得快。
之后可以随机请几位同学谈谈自己做这个游戏之后的感想。
这个游戏不仅能让学生亲身体会残疾人的不易，同时也更能理解文章中主人翁Marty的经历。
这个方法能让课堂气氛迅速活跃起来，并且也让师生之间的交流更加生动。
高中英语阅读教学中存在的问题及对策
高中英语阅读教学中存在的问题及对策浅谈高中英语阅读教学中存在的问题及对策引言：英语阅读是英语学习中非常重要的一部分，对于学生的语言理解、语言运用、跨文化交际能力等方面都有着重大影响。
然而，在高中英语阅读教学中，仍然存在一些问题，本文将对这些问题进行分析，并提出相应的对策，旨在提高高中英语阅读教学效果。
问题一：词汇量不足在高中英语阅读教学中，词汇量不足是一个普遍存在的问题。
学生的主要难点是识别和理解课文中的生词和固定搭配，无法准确把握文章的含义。
对策一：词汇扩展习题老师可以设计一些词汇扩展习题，帮助学生扩展词汇量。
例如，选择正确的同义词或反义词填空，或者让学生总结生词的搭配方法与常见用法。
这样可以提高学生对词汇的理解和运用能力。
对策二：多读多写学生应多读一些英文原版书籍、新闻或杂志，并进行笔记和摘录。
同时，要鼓励学生写日记或文章，尽量使用他们所学的词汇和句型。
问题二：理解能力不足学生在高中阶段往往无法准确地理解长篇文章的主旨和细节，容易陷入“理解误区”。
对策一：前期知识铺垫在阅读课前，老师可以对课文的主题进行简要介绍，并提前给学生提供相关背景知识。
同时，要鼓励学生通过讨论或问题引导，引发学生的思考和好奇心，为阅读创造合适的条件。
对策二：教授阅读策略老师可以教授一些实用的阅读策略，例如预测问题、寻找关键词、注重上下文等。
这些策略可以帮助学生更好地理解文章，并提高他们的阅读速度和准确性。
问题三：阅读习惯不良学生往往习惯于仓促阅读，缺乏对于阅读材料的细致分析和理解。
对策一：读前思考在阅读前，鼓励学生通过浏览标题、字数、图表等，预测文章的内容，提高他们的阅读兴趣。
同时，可以给学生一些封闭而有趣的问题，激发他们的思考。
对策二：读后讨论学生在阅读完一篇文章后，可以进行课堂讨论或小组讨论，分享自己的理解和观点。
通过与同学的互动，可以提高学生对文章的理解深度和准确性。
问题四：缺乏阅读材料多样性许多学校的英语阅读材料过于单一，缺乏多样性和实际性，无法激发学生的阅读兴趣和动力。
谈高中英语阅读理解教学的策略
谈高中英语阅读理解教学的策略高中英语阅读理解教学是英语教学中非常重要的一部分，而且也是学生提高英语能力和应对高考的关键。
针对高中英语阅读理解教学，教师需要制定一些有效的教学策略，帮助学生更好地掌握阅读技巧和提高阅读理解能力。
一、充分利用课堂时间进行阅读训练在高中英语课堂上，教师可以安排一定的时间进行阅读训练。
可以选择一些短文或文章，让学生进行默读或朗读，并回答相关问题，或者做简单的归纳总结。
这样可以培养学生的阅读习惯，增强他们的阅读速度和理解能力。
二、引导学生进行课外阅读教师可以鼓励学生进行大量的课外阅读，可以选择一些与学生兴趣相关的书籍或杂志，让学生进行阅读并进行相关讨论或写读后感。
这样可以扩大学生的阅读量，提高词汇量，丰富阅读经验，也可以培养学生的自主学习能力。
三、注重阅读策略的培养在高中英语阅读教学中，教师需要注重培养学生的阅读策略。
可以通过讲解一些常用的阅读技巧，比如预测、推测、细节把握等，让学生掌握一些解题方法，帮助他们更好地应对阅读理解题。
还可以通过丰富的阅读材料，让学生在不断的实践中积累经验，提高阅读理解能力。
四、适当激发学生的兴趣在高中英语阅读教学中，教师还需要适当激发学生的阅读兴趣。
可以选择一些生动有趣的文章或故事，让学生在阅读中感受到快乐，增加阅读的乐趣。
可以通过讨论或答题游戏等方式，加强学生的参与感，激发他们的学习动力。
五、注意培养学生的阅读思维能力高中英语阅读理解教学不只是单纯的让学生掌握一些技巧，更重要的是培养学生的阅读思维能力。
教师可以通过引导学生对文章进行分析、评价和总结，让学生培养出批判性思维和创造性思维，提高他们的文学素养和跨学科能力。
六、经常进行反馈和指导在高中英语阅读理解教学中，教师需要经常进行反馈和指导。
可以通过作业、考试或小测等方式对学生的阅读理解能力进行及时的测评，发现学生的不足之处，并及时进行指导和帮助。
这样可以帮助学生及时纠正错误，巩固所学知识。
高中英语阅读理解教学是一个需要教师精心设计和不断调整的教学过程。
高考英语阅读理解攻略及解题技巧
高考英语阅读理解攻略及解题技巧高考英语阅读理解占的分值比较大，下面小编整理了高考英语阅读理解攻略及解题技巧，希望对大家有帮助!高考英语阅读理解攻略一、读不完文章，做不完题，为什么?1.是没有养成良好的做题习惯。
有些同学做题左顾右盼，无法马上进入考试紧张状态，时间浪费在了考试以外的事情上。
2.是心态不好，考场氛围紧张，考生更紧张。
总盯着其他同学做到哪里了，听到翻卷子的声音就非常紧张，更别提做题了。
3.是没有好的做题方法，对阅读理解题分析不够。
解决方案：1、平衡心态。
考试对心态要求很高，既要紧张又不能过分紧张，既要自信又不能妄自菲薄。
2、做题方法。
这里只强调做题顺序，大家更倾向于哪种呢?是A→Q→A(A=Article，Q=Question)，即先从整体去阅读文章，后看问题，还是Q→A→Q，即先把整个问题快速看一遍，然后带着问题在文章中找答案?选用前者的学生是心里原因在作怪，总觉得不读文章就看题好像肯定做不对似的，心里很不踏实。
我建议大家选用后者。
根据效率原则和目标原则，首先要求学生加强具有目的性的训练，我们要的是什么，通过什么途径可以达到，而且更快更好的达到。
此种方法最大的特点就是节省时间，而且针对性很强，如果问题是事实性的和细节性的，那准确率也是比较高的，但它的缺点就是在解决具有推理判断或是综合性的问题时效果就不太明显了。
这样大家要灵活运用两者方法，寻找适合自己的解题技巧。
二、如何应对高中英语阅读中的长难句?近年来，英语阅读解题加强了对长，难句的考察，阅读材料中出现了不少省略句，复合句和特长句，给正确理解全文造成了很大困难。
实际上，一般情况下，不在长难句中设题。
文章难，题不难。
一旦考到长，难句，大家也不要心慌。
应对长难句的解题技巧：1利用还原法恢复句型的原貌。
例如：Betty shrugs. Talk? We're friends.(2001全国，C)该句为省略句，根据上文Harold对妻子长时间跟女友谈话而感到纳闷的情况，该剧课补充还原为：Betty shrugs. Why are we talking so long? We're friends.2 成分分析法。
浅谈“读思达”教学法在高中英语阅读课中的运用
ENGLISH ON CAMPUS2022年50期总第646期浅谈“读思达”教学法在高中英语阅读课中的运用摘 要：“读思达”教学法广泛运用于高中英语阅读课堂中，其课堂基本步骤是阅读、思考、表达。
该教学法有利于培养学生阅读与鉴赏、思考与探究、表达与运用的能力，打破了老师满堂灌，学生埋头记的传统低效教学法。
本文以人教版选择性必修四 Unit 3 Reading and Thinking板块教学为例，浅谈“读思达”教学法在高中英语阅读课堂中的运用。
关键词：“读思达”；高中英语；阅读课堂作者简介：钟海生，福建省武平县第一中学。
人教版高中英语Reading and Thinking板块话题广泛、内容丰富、主题突出。
文本设计主要包括阅读前、阅读中和阅读后三个阶段，强调学生对阅读教学过程的参与，关注学生的阅读体验；该板块阅读活动设计层次分明，螺旋上升，阅读后活动还包含一些开放性问题，其目的是培养学生批判性和创造性高阶思维。
“读思达”教学模式强调培养学生的阅读力、思考力、表达力，这与Reading and Thinking板块设计目的刚好相符。
新课程改革提倡自主、合作、探究性学习，形成“先学后教”“以学定教”的教学理念。
然而在当今的高中英语阅读课堂中，还存在许多老师为学生讲解课文、分析课文、归纳课文的现象，长此以往不利于学生通过合作探究来提升阅读能力和表达能力。
为此本文以人教版选择性必修四 Unit 3 Reading and Thinking板块教学为例，尝试以“读思达”教学模式来解决这一问题。
一、读前导入“读”是“思”和“达”的前提，高效阅读的前提是激发学生阅读的兴趣，因此阅读课堂导入在读思达教学模式中扮演着至关重要的角色。
成功的课堂导入能自然顺畅地引入文本阅读内容，激发学生学习兴趣，使其形成强烈的学习动机，同时又起到启发和发散学生思维的作用，让学生在最短的时间内融入课堂中去。
一般的课堂导入要遵循以下几点原则：一是导入的内容要有新颖性、趣味性，能调动学生的激情和兴趣，要合理地整合各方面的教学资源；二是导入的过程要有导向性，利用相关的题材能够自然顺畅地衔接到课文内容；三是导入的内容对学生具有启发性，要能激活学生的思维；最后要注意控制导入时间，一般的课堂导入控制在五分钟之内，否则会本末倒置，影响教学目标的实现。
谈高中英语阅读教学中“支架式”教学模式
谈高中英语阅读教学中“支架式”教学模式作者：杨宁来源：《中学生英语·外语教学与研究》2020年第08期前言“支架式”的英语阅读教学模式，是英语课堂阅读教学中教学方式的创新，会有助于教师改变传统课堂教学中的呆板形式，建立以学生为主体的课堂教学过程，让英语课堂的阅读教学发挥出重要的作用和意义，通过阅读教学增进学生的学习兴趣，提升学生的英语学习水平。
因此，高中英语教师要善于应用“支架式”教学模式，促进学生英语学习效果的全面提升。
1. 在英语课前准备中应用“支架式”教学模式在英语课前的准备工作中，教师要使用“支架式”的教学模式，搭建课堂中的问题形式，促使学生在学习中了解阅读文章中的主要内容，也要保证学生在英语阅读学习中的思考。
教师要首先明确学生在英语阅读学习中的状态，及时整合课堂中的教学资源，完成相应知识点的传授，保证学生在英语学习中的效果。
例如：在“Healthy eating”的讲解和阅读教学中，教师要通过教学经验的总结和教学效果的完善，应用“支架式”的教学方式，首先在备课的过程中做好相应的准备，为学生设立合适的教学方式，在网络中收集“Healthy eating”和“Net red diet”激发学生的学习兴趣，随后引导学生在学习中做好知识的存贮准备，在教师的准备和学生的准备中搭建支架，完善高中英语阅读课的教学效果。
2. 在英语阅读教学中应用“支架式”教学模式经过阅读课堂的有效预习和课前准备以后，教师可以在英语课堂中开展高校的英语阅读教学形式，让学生在英语课堂学习中调整到最佳的状态，主动完成英语阅读课堂中的探索学习，让学生在英语学习中主动互动交流，分享阅读学习的基本方式，提升高中生的英语阅读素养。
例如：在阅读文章“Festivals around the world”的教学中，教师首先可以为学生在课堂中“Assign reading tasks”让学生在生活和网络中收集设计不同的特色节日。
浅谈在高中英语阅读教学中实践英语学习活动观
2021年26期总第570期ENGLISH ON CAMPUS【摘要】本文聚焦英语学习活动观，剖析学习活动观具体指导下的高中英语阅读教学活动的特点，结合案例探讨如何设计课堂活动，从而促进学生学科核心素养的培养与发展。
【关键词】高中英语；学习活动观；阅读教学；课堂活动【作者简介】肖选贤，福建省晋江市第一中学。
【基金项目】本文是教育部福建师范大学基础教育课程研究中心2019年开放课题“学科哲学指导下的高中英语学习活动观的实践与运用”(课题批准号：KCZ-2019073)的研究成果之一。
一、前言《普通高中英语课程标准(2017年版)》(以下简称新课标)，首次明确提出了指向英语学科核心素养的英语学习活动观，确立活动是英语学习的基本方式，是学生学习和尝试应用语言理解内容与表达意义，培养文化意识，发展多元化逻辑思维，逐渐形成学习能力的主要途径。
英语学习活动观就是指学生在主题意义的引领下，进行学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动。
强调学生在学习活动中，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，充分利用已有的知识和能力，运用不同的学习方法，推动自身语言知识的学习，提升语言技能，了解文化内涵，发展多元化逻辑思维，树立正确的价值观。
诚如葛炳芳老师指出，在英语阅读教学过程中，必须把内容、思维和语言有机地整合起来。
因为阅读教学绝不是信息解读、思维培养、目标语言点学习、阅读策略体验等的简单相加。
二、英语学习活动观指导下的英语阅读教学活动的基本特点长久以来，高中英语的阅读教学通常侧重对阅读材料的内容理解和阅读策略的培养。
英语学习活动观则强调了主题与主题语境，文本结构和语篇意识在阅读教学中的重要性。
因此，以英语学习活动观为指导的高中英语阅读教学活动应具有以下特征：1. 以主题为引领，探究主题意义的阅读活动。
英语课程内容主要包括主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略在内的六大要素。
高中英语阅读通过Skimming技能获取主旨大意的策略研究
校园英语 / 基础教育高中英语阅读通过Skimming技能获取主旨大意的策略研究福建省永泰一中英语组/林冰【摘要】为了提高高中学生的英语阅读能力，学会通过skimming技能等阅读策略的应用，引导学生使用skimming技能快速准确地获取文章主旨大意。
【关键词】英语 阅读理解 教学设计一、教学概述1.教材分析。
《高中英语新课程标准》指出：高中阶段的英语教育是培养学生英语素质的重要过程，它既要满足学生心智和情感态度的发展需求以及高中毕业生就业、升学和未来生存发展的需要，同时还要满足国家的经济建设和科技发展对人才培养的需求。
英语阅读能力培养是英语教学中的重要一部分，这在英语课程教学中都能体现。
首先，高中英语课程的设置、教材的选编都充分体现了阅读能力培养的重要性。
其次，目前高考英语试卷中，阅读理解部分的题型占据相当大的分值比例。
最后，英语阅读理解能力是进行信息查找、筛选和过滤的基本技能。
阅读策略教学对提高英语阅读能力有着非常重要的实践意义。
skimming技能是一种重要的阅读策略，通过skimming 技能可以快速把握文章主旨大意，从而提高英语阅读理解能力，增强学生阅读理解的信心，培养学生阅读理解的兴趣。
2.教学目标分析。
(1)知识与技能。
学习获取文章主旨大意的方法。
(2)过程与方法。
学习skimming技能的使用场景和方法，以及skimming技能在获取文章主旨大意题中的应用。
(3)情感态度与价值观。
学会阅读策略的使用从而提高阅读效率，激发学生对英语阅读的兴趣，提升英语阅读的信心。
3.学习者特征分析。
授课对象为高一年级学生，通过问卷调查得知，学生的英语阅读学习现状是：重视、有兴趣、效率低。
造成学生阅读效率低的原因可能是老师不重视阅读技能的培训、学生课堂学习效率低和不懂得利用阅读技能掌握文章主旨大意这几个因素综合作用的结果。
转变教学模式，提高课堂效率，让学生巩固学习阅读技巧，掌握skimming技能，提高阅读学习效率，获得信心是英语阅读教学的重点。
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高中英语阅读教学策略简谈
摘要：阅读是英语学习中的一大重点项目，做好阅读教学，既可以丰富学生的阅读范围，还可以提升学生的词汇量，更对学生的写作教学有很大的帮助作用。
同时阅读教学也是一个难点，学生基础差、学习积极性不高等状况一直影响着阅读教学有效性的提升。
本文笔者就自身的一些教学心得以及教学经验入手，简要谈一下我对高中英语阅读教学的一点思考，旨在为更好的做好英语阅读教学贡献一份自己的力量。
关键词：高中英语阅读教学策略经验
一、教师要为学生提供丰富多彩的阅读材料
阅读材料可以是名人轶事，历史传说、民间事故、寓言、幽默小品、新闻报道、史地常识、科普文章等，要求灵活多样、生动有趣、篇幅适当、内涵丰富、难度适中、生词较少。
在阅读教学的较高阶段，通过增加阅读量，让学生阅读一定数量的学科性较强、富于哲理、异国文化较深层次的文章，加深拓宽内容，使之“英语化程度”在两方面得到和谐平衡的发展。
在阅读指导中，教师有意识地指导分析文章中心，分析文章结构。
通过广泛的阅读，不仅有利于学生扩大词汇量，丰富语言，开阔视野，开拓思路，还有利于学生了解英美民族的文化背景、生活、习俗、思维习惯及英语特有的语言表达方式，从而提高阅读理解能力和英语运用能力。
学生学到的知识不断出现，反复循环，因而对知识的理解进一步加深，记忆更加牢固了，同时学生从阅读材料中获得诸如语言背景、生活习俗、
风土人情等文化信息，开阔了视野，增长了见识。
二、教师要教会学生一定的阅读技巧
授之以鱼，不如授之以渔。
现代教育更重视培养学生的自我发展能力，这就要求教师不仅要教学生“学会”，而且还要教学生“会学”。
要用各种方法教会学生“怎样学”，使学生具备学习和运用英语的能力。
在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求，采取不同的阅读方式和策略，遵循由浅入深，由表及里，由具体到概括的顺序要求阅读。
常见的阅读方式有：
⑴略读：通过整体粗读，领略内容大意，帮助理解，为细读作准备。
寻找主题句，获取大意，找出每段的主题。
一篇文章通常是围绕一个中心展开的。
在进行阅读课教学时要有意识地培养学生找出主题句，抓住中心，使学生理解主题句与文章的具体事实细节的关系，没有主题句的段落就引导学生依靠段落中的衔接、句际关系来分析、推断和概括段落的大意，从而达到整体理解的目的，获得文章表达的正确的信息。
⑵跳读：寻找所需信息，如年代、数字、人名、地名等把握住关键词，利用语法过渡词，语气转折词及时态等，抓住文章脉络。
⑶细读：
分段细读，注意细节，注意语言结构，处理语言点，抓住主要事实，关键信息，揭示文章结构的内在联系，帮助深化理解。
一篇文章是一个有机的整体，段落与段落之间存在着内在的紧密联系，而每段的内容都与主题有着很重要的联系，所以弄清文章结构上的问
题，对于把握文章主题、文章大意非常重要。
⑷推读：推测未直接写明的含义、因果关系以及词义猜测
对学生在自学过程中遇到的新的单词、表达法或语法。
引导学生学会根据上下文进行猜测，这样既提高了阅读速度又形成了一种能力，这也是英语阅读的关键所在。
培养学生猜词的能力是我们在外语教学中十分重要而有意义的一个环节。
但是若遇到了关键的词句且影响对文章的理解则要提倡学生使用手中的工具书，自行查阅解决学习中遇到的困难。
⑸概读：要求学生从每篇标题，到各个部分都进行概读、以归纳出要点，概括作者的主旨、意图、观点、态度，这样就能了解全文的概貌。
概读还有助于学生把握上下文之间的意义联系，培养学生的综合概括能力。
三、教学的过程中也需要师生关系的处理
在教学中要发挥教师的指导作用，组织好课内外各种活动和指导学生学习英语的方法，为他们选材、解疑，帮助他们养成良好的学习习惯和培养自学能力，从而保持高昂的学习积极性。
在英语阅读教学中，介绍阅读内容和文化背景，精心设计好各类问题，逐步加深理解。
引导学生对文章内容进行预测，激发学生阅读的欲望，在分析问题的过程中获得知识。
在阅读时，教师要引导学生唤起想象与抽象思维更好地协同活动，语言知识的讲解要适度，操练要结合语境，使文章内容更有生动现实感，使学生有身临其境的感觉，这样就能提高阅读效果。
笔者认为，在英语教学中，教师与学生的关系应为：教师为主导，学生为主体，学生在教师的指导下积极主动地去学习。
教师在教学中尊重学生，相信学生，把学习的主动权交给学生，放手让学生自己去大胆学习、实践，充分调动学生的积极性，发挥其主观能动性和潜能，才能达到发展智力、培养能力的目的。
学生作为主体参与课堂教学，让学生积极参与教学过程，在参与中得到训练和发展。
在课堂上调动学生各种感官协调活动，在活动中理解课文的新知识点。
再根据学生的学习水平，个性特点等，由教师引导进行多元化活动，使学生学会基础知识，达到教学目标，为英语交际打下基础。
以交际为中心进行多样化活动。
如看图说话，情景交谈，角色表演等，为学生创造交际实践的情景，鼓励学生大胆用英语交际，使讲台变成舞台，在真实的语境中达到运用英语的目的，从而提高了英语水平。
此外，教师也可结合教材内容的具体特点，精心设计展望式问题，以启动学生的联想思维。
所谓联想思维，即是由一事物想到另一事物的思维过程。
教师要善于以问题为载体，以联想思维训练为主线来组织教学。
要善于设疑，围绕教材内容的中心问题巧妙地进行教学过程设计。
通过引疑、激疑、质疑，引导学生从观察、猜想中提出问题，发现知识的内在联系，参与到结论产生的过程中去，积极主动地获取知识。
使学生自身产生一种对学习的需要，一种强烈的求知欲，由“要我学”转变成“我要学”，要让学生自主地学习。
重视师生之间的思想的交流，情感的交融，创设一种使学生能够
自主学习的轻松课堂环境，从而调动学生的学习积极性。
利用新教材的趣味性和实用性并借助教育机制和教育手段激发学生的学习兴趣，让学生在根据课文内容设计的情景中运用所学语言知识展开交际活动，组织比赛，猜谜、游戏等活动，培养口头交际能力。
也要开发和增强学生的自信心，增加学生对自身价值和能力的认识，实现其最大限度的满足感，使学生体验到成功后的喜悦，从而激发更大的学习兴趣，形成良性循环。
参考文献：
[1]杜萍高中英语阅读策略与教学方法的研究《中小学外语教学（中学）》 2002 第4期
[2]徐忠显重视对高中学生英语阅读方法的培养《中小学外语教学（中学）》 2003 第5期。