在数学教学中如何体现学生的主体地位
浅谈小学数学教学中学生主体地位的发挥
浅谈小学数学教学中学生主体地位的发挥在小学数学教学中，学生主体地位的发挥是非常重要的。
学生主体地位的发挥，指的是教师在教学过程中要引导学生充分参与，发挥主动性和创造性，使学生成为教学过程的主角。
下面将从几个方面论述小学数学教学中学生主体地位的发挥。
学生主体地位的发挥可以激发学生学习数学的兴趣。
数学是一门需要动脑的学科，学生如果只是被动地接受教师的讲解，很难培养起对数学的兴趣。
而通过给予学生主体地位，在教学中设置一些问题和情境，鼓励学生自己思考、探索和解决问题，可以激发学生的学习动力和兴趣。
在教学中可以给学生设置一些能够体现数学能力的游戏和活动，让学生在其中充分发挥自己的主观能动性，从而培养起对数学的兴趣。
学生主体地位的发挥可以促进学生的思维发展。
学生主体地位的发挥，强调学生在教学中的主动参与和思考，在尊重学生思维发展规律的前提下，引导学生自主思考和解决问题。
通过引导学生观察问题、分析问题、提出问题，并帮助他们形成自己的解决思路和方法，可以培养学生的逻辑思维能力、创造性思维能力和解决问题的能力。
在教学中可以提出一些能够引导学生思考的数学问题，开展小组或个体讨论，让学生通过自己的思考和交流，逐步形成解决问题的思路和方法。
学生主体地位的发挥可以培养学生的合作能力和实践能力。
学生主体地位的发挥强调教师和学生之间的合作与互动，通过合作问题的讨论和解决，培养学生的合作意识和合作能力。
通过实践性的学习活动，让学生在实际操作中感受到数学的应用，培养学生的实践能力。
在教学中可以让学生分组进行数学实验或调研活动，通过团队合作和实践经验，促进学生的认知和能力的提升。
学生主体地位的发挥可以促进学生的个性化发展。
每个学生都是独一无二的，他们在数学学习中存在着差异，有各自的特长和兴趣。
通过给予学生主体地位，教师可以更好地了解学生的个体差异，并根据学生的特点和需求，灵活地选择教学策略和方法，满足学生的个性化需求，促进学生的全面发展。
在数学教学中如何体现学生的主体地位
在数学教学中如何体现学生的主体地位我们教学的目的是让〝学生〞掌握知识，发展能力，这就要求我们的教学必须以学生为中心，充分表达学生的主体地位。
那么在数学教学中，如何充分表达学生的主体地位呢？【一】营造宽松的课堂气氛。
要想学生积极参与教学活动，发挥其主体地位，必须提高学生的主体意识，即学生对于自己学习主体地位、主体能力、主体价值的一种自觉意识。
而要唤醒和增强学生的主体意识必须营造平等、民主和和谐的课堂气氛。
一个良好的课堂气氛，能促进师生双方交往互动，分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，能真正把教师转变为学习活动的组织者、引导者、合作者，把学生转变为真正学习的主人。
营造宽松的课堂气氛，必须用〝情感〞为教学开道。
夏丐尊曾经说过：〝教育之没有感情，没有爱，如同池塘没有水一样；没有水，就不成其为池塘，没有爱，就没有教育。
〞所以教师首先要爱生，这种爱是多方位的。
既有生活上关怀学生的冷暖、喜恶之爱，更有学习上了解学习情况，填补知识缺陷，挖掘学生身上的闪光点，多鼓励，而不轻易否定，恰当指引，想学生所想，急学生所急。
这样才能让学生真正感到老师既是良师，更是益友。
【二】让学生做课堂的主人。
教育家陶行知先生提倡〝行是知之始，知是行之成。
〞人的能力并不是*〝听〞会的，而是*〝做〞会的，只有动手操作和积极思考才能出真知。
因此，我们不能让学生在课堂上做〝听客〞和〝看客〞，要让学生做课堂的主人，动口、动手、又动脑，亲身参与课堂和实践，包括知识的获取、新旧知识的联系，知识的巩固和应用的全过程。
要强调凡能由学生提出的问题，不要由教师提出；凡能由学生解的例题，不要由教师解答；凡能由学生表述的，不要由教学写出。
【三】让学生自主的学习。
自主学习是培养学生创新意识和能力的有效学习方式，学生在自主学习的过程中，通过相互讨论、争辩，有利于形成不同思想的碰撞，最容易产生独特的观点和方法，最容易激发学生创造的欲望。
因此，我们应该有意识地培养学生自主学习的能力。
数学教学中如何体现学生主体地位之我见论文
数学教学中如何体现学生的主体地位之我见摘要：课程改革的一个主要内容，就是在教育、教学过程中要体现学生学习的主体地位和作用。
从课程标准的制定到教材编写、教学方法的使用，都应该始终贯穿和体现这一基本理念。
课堂教学除发挥好教师的主导作用外，主要就是要出色地发挥每位学生的主体作用，使每一位学生积极、主动地参与课堂教学，提高课堂效率，挖掘学生的潜力，使每位学生都得到发展提高，使课堂真正成为学生学习的乐园。
关键词：数学教学参与意识主体地位数学作为一门基础而又非常重要的学科，教学内容中有许多的定义、公式、解题技巧和思想方法。
学生如何消化基础知识，掌握解题技巧和思想方法，进而增强分析问题、解决问题的能力，这不但要靠“教”，更重要的是要使学生会“学”。
在教学实践中我觉得要提高教学效果，达到教学目的，必须在引导学生参与教学活动的全过程上做好文章：加强学生的参与意识；增加学生的参与机会；提高学生的参与质量；培养学生的参与能力。
怎样才能使学生积极、直接、主动地参与到课堂教学中来呢？笔者结合自身教学经验，谈谈自己的一点粗浅看法。
一、重视学习动机在教学过程中的激励作用，逐步强化学生的参与意识从教育心理学的角度来说，教师应操纵或控制教学过程中影响学生学习起着关键作用的一个，它是有意义学习活动的催化剂，是具有情感性的因素。
只有具备良好的学习动机，学生才能对学习积极准备，集中精力，认真思考，主动地探索未知的领域。
在实际教学中，向学生介绍富有教育意义的数学发展史、数学家故事、趣味数学等，通过兴趣的诱导、激发、升华使学生形成学好教学的动机。
例如，在讲解等差数列前几项和公式时，介绍历史上关于高斯解答1+3+5。
+99=？的故事，激发学生探究知识的欲望；引导学生向数学知识领域近进；通过问题的引导启发，唤起学生心理上的学习动机，形成学习数学的心理指向。
教学中，激发学生参与热情的方法很多。
用贴近学生生活的实例引入新知，既能化难为易，又使学生倍感亲切；提出问题，设置悬念，能激励学生积极投入探求新知识的活动；对学生的学习效果及时肯定；组织竞赛；设置愉快情景等，使学生充分展示自己的才华，不断体验解决问题的愉悦。
落实新课标小学数学
落实新课标小学数学随着教育改革的不断深入，新课标对小学数学教学提出了更高的要求。
新课标强调学生的主体地位，倡导探究式学习，注重数学思维的培养和数学素养的提升。
本文将从以下几个方面探讨如何落实新课标小学数学教学。
一、更新教学理念，确立学生主体地位传统的小学数学教学往往以教师为中心，学生被动接受知识。
新课标要求教师转变角色，成为学生学习活动的组织者、引导者和合作者。
教师应尊重学生的个性差异，鼓励学生主动参与学习，通过讨论、合作等方式，让学生在数学学习中发挥主体作用。
二、创设情境，激发学生兴趣兴趣是最好的老师。
教师应根据学生的年龄特点和生活经验，创设生动、有趣的学习情境，将抽象的数学知识与学生的实际生活联系起来。
例如，通过购物、旅行等生活场景，引导学生学习货币、时间、距离等数学概念，让学生在轻松愉快的氛围中感受数学的魅力。
三、倡导探究式学习，培养数学思维新课标强调探究式学习，鼓励学生通过观察、实验、推理等方法，主动发现问题、提出问题、解决问题。
教师应设计开放性问题和活动，引导学生进行自主探究。
在探究过程中，教师要关注学生的思考过程，鼓励学生提出不同的观点，培养学生的批判性思维和创新能力。
四、注重数学基础知识和基本技能的培养虽然新课标倡导探究式学习，但数学基础知识和基本技能的培养仍然是小学数学教学的重要内容。
教师应确保学生掌握必要的数学概念、公式、运算规则等，为学生的数学学习打下坚实的基础。
同时，教师还应注重培养学生的计算能力、空间想象能力、数据分析能力等基本技能。
五、加强数学与生活的联系，培养学生的应用意识数学来源于生活，应用于生活。
教师应引导学生发现数学与生活的联系，让学生在解决实际问题的过程中，体会数学的价值和意义。
例如，通过解决生活中的测量、统计、规划等问题，培养学生的应用意识和实践能力。
六、利用信息技术，提高教学效果现代信息技术为小学数学教学提供了丰富的资源和便利的工具。
教师应充分利用多媒体、网络等信息技术手段，丰富教学内容，提高教学效率。
数学教学中如何体现学生的主体地位
浅析数学教学中如何体现学生的主体地位【摘要】新课程改革更加关注学生学习的主动参与，提出学生是课堂的主体、学习的主人。
而在以往的教学中教师控制着课堂，学生只是课堂的听众，是接收知识的容器，学习的主体意识淡薄。
这不仅与现代教育理论相违背，而且也不利于学生综合能力的提高与培养，不利于课堂教学质量的提高。
【关键词】小学数学主体地位教学策略小学数学课堂教学，学生是数学学习的主人，教师的作用是在于成为学生学习数学组织者、引导者、合作者和共同研究者。
“以学生为中心”的数学教学方式，有利于学生打好数学基础，有利于学生形成健全人格，有利于学生去探索、创新。
怎样建构“以学生为中心”的数学教学方式呢？我认为要做到以下几个方面。
一、激发学生求知欲著名教育家乌申斯基提出：“没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生追求真理的欲望。
”孔子提出：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”兴趣是最好的老师，是学生主动学习与探索的动力，是成功的秘诀。
学生只有对学习产生强烈的求知欲，才能产生参与学习的主观意愿，才能真正以学习的主体地位积极地参与到课堂教学中来。
相反地，如果学生对学习丝毫不感兴趣，没有好奇心与求知欲，学生连参与学习的激情都没有，更何谈学生主体地位的突出。
这样的课堂是低效的，甚至是无效的，是我们所要摒弃的。
我们所追求的课堂是高效的，是学生主动参与、积极探索、师生良性互动的教学。
因此，作为教师要激起学生强烈的求知欲，让学生在好奇心的驱使下以学习的主体地位参与到教学中来。
如在教学“年、月、日”这一内容时，我问学生：“有一位老爷爷73岁了，可是他只过了18个生日，这是怎么回事呢？”学生们大多都是一年过一个生日，老爷爷73岁应该过了73个生日，他怎么会只过了18个生日呢？这样的教学环节与学生的生活经历有着密切的联系，但学生根据已有生活的经验却无法解释这个现象，从而引发了学生的认知冲突，使学生进入“悱愤”状态，激起了学生强烈的好奇心，使学生产生了强烈的要解决这个问题的欲望。
谈数学教学中学生主体地位体现
谈数学教学中学生主体地位的体现摘要：面对新的课程改革，更重要的是要求我们每个教师要根据数学新课程标准的要求，改变自身的教学行为，除了把书本上知识教给学生，而且通过书本上知识、技能的传授，最大限度地发展学生的能力。
关键词：重视过程改革评价增强自信鼓励质疑一、让学生主体地位在教学行为中得以充分体现叶圣陶说过，他并不称赞某老师讲课时有怎样的最高艺术，”最要紧的是看学生，而不是光看老师讲课。
”一堂数学课究竟怎么上?传统数学教学中教师是课堂的主宰，教师领着学生去学。
长此以往，学生习惯了被动地去学习，成为思维上懒惰者。
显然，这种以教师”讲”为中心的数学教学，没有充分发挥学生学习的主观性和能动性，是不利学生的潜能开发和身心发展的。
二、重视学生的学习过程，努力培养学生多种思维方法用现代教育思想来看，课堂教学不仅要看教师如何教，而且要看学生学的怎么样。
而且要从学生如何学这个出发点上来看教师怎样实施教学行为。
重学生学习的结果轻视学习过程，这是传统数学课堂教学中的弊端。
教师在传统教学中，只重视知识的结论正确与否，缺少对学生的学习全过程的发掘，导致学生思考问题的方法的匮乏，同时有意无意压缩了学生对新知识学习的思维过程，而让学生去重点背诵”标准答案”。
只注重结果的做法导致学生学习知识的一知半解，似懂非懂，很明显降低了学生学习数学的质量。
有的教师喜欢直接告诉学生结论，并要求学生马上应用这种结论，再去解答各种变式题，出现严重”消化不良”，加重了学生学习负担。
我在教学实践中，注意到了这个问题，并注重抓了学生的学习的过程，在数学教学中把重点放在揭示各个知识形成的方法，展示学习新知识的思维过程，让学生通过感知——概括——应用的思维过程去发现真理，掌握规律。
使学生在教育教学过程中发展多种思维方法和有了多个模式学习方式。
这样使学生既增长了知识，又发展了思维能力。
三、数学课堂教学中改革评价学生的方法让学生全面发展，并不是让每个学生，及其每个方面都要按统一规格平均发展。
谈谈如何在数学课堂教学中发挥学生的主体性
谈谈如何在数学课堂教学中发挥学生的主体性新课程标准指出：学生是教学活动的主体。
因此，在教学中，教师一定要时时处处站在学生的角度来思考教学方案，尽最大努力调动学生的主动性和积极性，发挥学生的主体作用，把学生真正当成学习的主人，使学生生动活泼、主动有效地进行学习，最大限度地让学生自始至终积极主动地参加到学习的全过程之中。
教学是双边活动，学生的学是在教师的指导下进行的，能不能发挥学生的主体作用，教师起着决定性的作用。
一、营造民主和谐的教学氛围“亲其师才能信其道”，小学数学教学过程实质上就是师生情感交流的过程。
课堂上，教师必须突破传统的人际关系，善于用亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度、热情的赞语等来缩短师生心灵间的距离，使学生获得精神上的满足。
这样，不仅可以提高课堂教学效率，而且能消除学生的戒备心理，使学生乐此不疲，并且思维活跃，富有创造性。
这是数学学习中特别在教学活动中,只有对学生热爱、尊重、理解和信任，努力以教师自己对学生的良好情感去引发学生积极的情感反应，形成和谐平等的师生关系，才能使学生在心理放松的情况下形成一个无拘无束的思维空间，发挥学生的学习主动性和积极性。
如在教学“梯形面积公式”的推导时，先引导学生回顾三角形、平行四形的面积公式的推导过程，有意暗示梯形面积公式的推导方法，接着用亲切温和的语气对他们说：“同学们对以前的知识掌握得非常好，今天这节课用我们所学过的方法自己来推导梯形面积的计算公式，看谁的方法最新颖、独特、有创造性”。
通过学生边思考、边讨论、边操作，从而得出了多种推导方法。
二、引导学生积极主动地参与课堂教学现代小学数学课堂教学的理念是：学生是学习的主人，是课堂上主动求知、主动探索的主体，课堂教学应以学生自主学习为核心，以学生学会学习、主动发展为方向。
教师是课堂教学活动的组织者和指导者，灵活的组织方式会给教学带来意想不到的效果。
教学中，教师要心尽量创设各种条件，让每个学生都有充分表现自己的机会，让他们积极主动地参与学习，而不是被动地接受教师所灌输的知识，努力促使学生装主动地获取知识，学会发现问题，提出问题，并能解决问题，以此一方面让他们加深对所学知识的理解，另一方面培养他们的探索精神和独立的个性。
浅谈在小学数学教学中如何体现学生的主体地位
浅谈在小学数学教学中如何体现学生的主体地位刘 林(威宁县炉山镇茶园小学 贵州 威宁 553100)【摘要】在小学数学教学中要体现学生的主体地位,教师要重视学习动机在教学过程中的激励作用;要重视实践活动在教学过程中的启智功能;同时要重视学习环境在教学过程中的作用;更要重视学习方法在教学过程是的推动作用。
【关键词】数学教学;学生主体;体现地位 数学作为一门基础而又非常重要的学科,教学内容中有许多的定义,公式,解题技巧和思想方法。
学生如何消化基础知识,掌握解题技巧和思想方法,进而增强分析问题、解决问题的能力,这不但要“教”,更主要的是要使学生会“学”。
在教学过程中,使学生由被动接受变为主动探索,发挥学生的主体作用。
在教学实践中我觉得要提高教学效果,达到教学目的,必须在引导学生参与意识;增强学生参与机会;提高学生参与质量;培养学生的参与能力。
一、重视学习动机要教学过程中的激励作用,通过激发学生的参与热情,逐步强化学生参与意识。
二、从教育心理学的角度来说,教师应操纵或控制教学过程中影响学生学习的各有关变量。
在许多的变量中,学习动机是对学生的学习起着关键作用的一个,它是有意义学习活动的催化剂,是具有情感性的因素。
只有具备良好的学习动机。
学生才能对学习积极准备,集中精力,认真思考,主动地探索未知的领域。
在实际教学中,向学生介绍富有教育意义的教学发展史,数学家故事,趣味数学等,通过兴趣的诱导、激发、升华,使学生形成学好数学的动机。
例如、要讲解等差数列前几项和公式时、介绍历史上关于高斯解答1+2+3+……+100=?的故事,激发学生探究知识的欲望;要讲解复数的概念时,通过介绍虚数单位“1”的来历,使学生向数学知识领域近进;在讲解椭圆时,联系生活实际,让学生思考油罐的侧面、曲线具有什么性质,这样通过问题的引导启发,唤起学生心理上的学习动机,形成学习数学的心理指向。
教学中,激发学生参与热情的方法很多。
用贴近学生生活的实例收入新知,既能化难为易,又使学生倍感亲切;提出问题,设置悬念,能激励学生积极投入探求新知识的活动;对学生的学习效果及时肯定;组织竞赛;设置愉快情景等使学生充分展示自己的才华,不断体验解决问题的愉悦。
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第22卷第2期2006年4月
赤峰学院学报
Journal o f Ch ifeng C olleg e
V ol.22N o.2
A pr.2006
在数学教学中如何体现学生的主体地位
赵舒平
(赤峰市林东一中,内蒙古 赤峰 024000)
摘 要:在数学教学中要提高教学效率,达到教学目的,必须重视学习动机在教学过程中的激励作用,逐步强化学生的参与热情;重视实践活动在教学过程中的启智功能,让学生多观察、多思考、多讨论;重视学习环境在教学过程中的作用,发挥学生学习的主动性、积极性;重视学习方法在教学过程中的推动作用,不断提高学生的参与能力.
关键词:主体作用;学习动机;实践活动;学习环境;学习方法
中图分类号:G633.6文献标识码:A文章编号:1673-260X(2006)02-0094-01
数学作为一门基础而又非常重要的学科,教学内容中有许多的定义、公式、解题技巧和思想方法.学生如何消化基础知识,掌握解题技巧和思想方法,进而增强分析问题、解决问题的能力,这不但要靠“教”,更主要的是要使学生会学.在学的过程中使学生由被动接受变为主动探索,发挥学生的主体作用.在教学实践中我觉得要提高教学效果,达到教学目的,必须在引导学生参与教学活动的全过程上做好设计:培养学生的参与意识;创造学生的参与机会;增强学生的参与质量;提高学生的参与能力.
1 重视学习动机在教学过程中的激励作用
通过激发学生的参与热情,逐步强化学生的参与意识.从教育心理学的角度来说,教师应操纵或控制教学过程中影响学生学习的各有关变量.在许许多多的变量中,学习动机是对学生的学习起着关键作用的一个,它是有意识学习活动的催化剂,是具有情感性的因素.只有具备良好的学习动机,学生才能对学习积极准备,集中精力,认真思考,主动地探索未知的领域.在实际教学中,向学生介绍富有教育意义的数学发展史、数学家故事、趣味数学等,通过兴趣的诱导、激发、升华使学生形成学好数学的动机.例如,在讲解等差数列前n项和公式时,介绍历史上关于高斯解答l+2+3+...+100=?的故事,激发学生探究知识的欲望;在讲解复数的概念时,通过介绍虚数单位“i”的来历,使学生了解复数的产生和数的发展历史,引导学生向数学知识领域前进;在讲解椭圆时,联系生活实际,让学生思考油罐的侧面曲线具有什么性质,这样通过问题的引导启发,唤起学生心理上的学习动机,形成学习数学的心理指向.教学中,激发学生参与热情的方法很多.用贴近学生生活的实例引入新知,既能化难为易,又使学生倍感亲切;提出问题,设置悬念,能激励学生积极投入探求新知识的活动;对学生的学习效果及时肯定;组织竞赛;设置愉快情景等,使学生充分展示自己的才华,不断体验解决问题的愉悦.坚持这样做,可以逐步强化学生的参与热情2 重视实践活动在教学过程中的启智功能
通过观察、思考、讨论等形式诱导学生参与知识形成发展的全过程,尽可能增加学生的参与机会.在数学教学中,促使学生眼、耳、鼻、舌、身多种感官并用,让学生积累丰富的典型的感性材料,建立清晰的表象,才能更好地进行比较、分析、概括等一系列思维活动,进而真正参与到知识形成和发展的全过程中来.(1)让学生多观察.数学虽不同于一些实验性较强的学科,能让学生直接观察实验情况,得出结论,但数学概念的概括抽象,数学公式的发现推导,数学题目的解答论证,都可以让学生多观察.(2)让学生多思考.课堂教学中概念的提出与抽象,公式的提出与概括,题目解答的思路与方法的寻找,问题的辨析,知识的联系与结构,都需要学生多思考.(3)让学生多讨论.课堂教学中,教师的质疑、讨论、设问可讨论,问题怎样解决可讨论.通过讨论,学生间可充分发表自己的见解,达到交流进而共同提高的效果.此外,教学中让学生多练习、多提问、多板演等都可增加学生参与的机会.
3 重视学习环境在教学过程中的作用
通过创设良好的人际关系和学习氛围激励学生学习潜能的释放,努力提高学生的参与质量.和谐的师生关系便于发挥学生学习的主动性、积极性.现代教育家认为,要使学生积极、主动地探索求知,必须在民主、平等、友好合作师生关系基础上,创设愉悦和谐的学习气氛.因此,教师只有以自身的积极进取、朴实大度、学识渊博、讲课生动有趣、教态自然大方、态度认真、治学严谨、和蔼可亲、不偏不倚等一系列行为在学生中树立起较高威信,才能有较大的感召力,才会唤起学生感情上的共鸣,以真诚友爱和关怀的态度与学生平等交往,对他们尊重、理解和信任,才能激发他们的上进心,主动地参与学习活动.教师应鼓励学生大胆地提出自己的见解,即使有时学生说得
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教师根据上面的实例,让学生提出问题,并尝试解答问题.学生通过探索、讨论,提出了许多这样那样的问题.通过这样的训练,锻炼了学生的思维能力、创造能力和解决问题的能力.
2 学生的创新兴趣是培养和发展创新能力的关键教育学家乌申斯基说:“没有丝毫兴趣的强制学习,将会扼杀学生探求真理的欲望”兴趣是学习的重要动力,兴趣也是创新的重要动力.创新的过程需要兴趣来维持.
2.1 利用“学生渴求他们未知的、力所能及的问题”的心理,培养学生的创新兴趣.兴趣产生于思维,而思维又需要一定的知识基础.在教学中出示恰如其分的问题,让学生“跳一跳,就摘到桃子”,问题高低适度,问题是学生想知道的,这样问题会吸引学生,可以激发学生的认知矛盾,引起认知冲突,引发强烈的兴趣和求知欲,学生因兴趣而学,而思维,并提出新质疑,自觉地去解决,去创新.
2.2 创设用理论知识解决实际问题的情境,体现数学知识的价值和魅力,调动学生学习数学的积极性.生活是知识的源泉,数学知识来源于生活实践,反过来又指导生活实践,美国教育家杜威曾提出:“教育即是生活”.好的数学教学应该是从学生的生活经验出发,从而既显示数学的活力又提高学生的兴趣.
2.3 利用数学中图形的美,培养学生的兴趣.生活中大量的图形有的是几何图形本身,有的是依据数学中的重要理论产生的,也有的是几何图形组合,它们具有很强的审美价值,在教学中宜充分利用图形的线条美、色彩美,给学生最大的感知,充分体会数学图形给生活带来的美.在教学中尽量把生活实际中美的图形联系到课堂教学中,再把图形运用到美术创作、生活空间的设计中,产生共鸣,使他们产生创造图形美的欲望,驱使他们创新,维持长久的创新兴趣.
例如,我讲《图案设计》这节课时,会首先用投影给学生放许多美丽、好看的图案让学生观看,看完后,教师问学生:这些图案美不美?你知道它们都是由什么图形组成的吗?你想不想也自己设计一幅美丽的图案?这时学生兴趣盎然,迫切想知道问题的答案,然后教师提出本节内容,学生会在轻松、愉快的环境下,自己动手、动脑,学会本节内容.同时也培养了学生学数学的兴趣.
教学实践中,学生创新能力的培养是多方位的,既需要教师的主导,也需要学生的主体,教师应多给学生创新的条件、机遇和氛围,使学生在探索中学习,在创新中发展.
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不准确、不完整,也要让他们把话说完,保护学生的积极性.交往沟通、求知进取、和谐愉快的学习氛围为学生提供了充分发展个性的机会.教师只有善于协调好师生的双边活动,才能让大多数学生都有发表见解的机会.例如,在讨论课上教师精心设计好讨论题,进行有理有据的指导,学生之间进行讨论研究.这样学生在生动活泼、民主和谐的群体学习环境中既独立思考又相互启发,在共同完成认知的过程中加强思维表达、分析问题和解决问题能力的发展,逐步提高学生参与学习活动的质量.
4 重视学习方法在教学过程中的推动作用
通过方法指导,积极组织学生的思维活动,不断提高学生的参与能力.教育心理学的研究成果表明,教师可以通过有目的的教学促使学生有意识地掌握推理方法、思维方式、学习技能和学习策略,从而提高学生参与活动的心理效率来促进学习.教学过程是一个师生双边统一的活动过程.在这个过程中,教与学的矛盾决定了教需有法,教必得法,学才有路,学才有效,否则学生只会效仿例题,只会一招一式,不能举一反三.在教学中,教师不但要教知识,还要教学生如何“学”.教学中教师不能忽视,更不能代替学生的思维,而是要尽可能地使教学内容的设计贴近学生的“最近发展区”.通过设计适当的教学程序,引导学生从中悟出一定的方法.例如:学生学会一个内容后,教师就组织学生进行小结,让学生相互交流,鼓励并指导学生结合自己的实际情况.总结出个人行之有效的学习方法,对自己的学习过程进行反思,学生可以适当调整自己的学习行为,进而提高学生的参与能力.
总之,在数学课堂教学中,教师要时时刻刻注意给学生提供参与的机会,体现学生的主体地位,充分发挥学生的主观能动作用.只有这样才能收到良好的教学效果.。