新课改背景下以学生为主体的课堂教学模式探究 文档
新课改背景下的语文课堂教学模式初探
新课改背景下的语文课堂教学模式初探语文课程标准提出的语文教学新理念提倡自主、合作、探究，提倡个性化文本解读，提倡“三维”目标的贯彻。
如何把新课程的理念贯彻到语文教学活动中，是课改的核心问题，是课改成功与否的标志。
新课标指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。
新课改背景下的语文课堂教学模式若以“对话”为核心来构建，能极大程度的体现新理念，极大程度的回复到语文教学的本真。
一，师导入导入的作用与方法多有论及，不再赘述。
二，生本对话建立预习作业本（或叫学案），进行“生本对话”，自主研读文本，完成下列学习项目：1，通读课文，整体把握，理清文章写了什么。
2，列出你认为重要的或需要同学注意的生字词，注音、释义、辨形。
（文言文列出重点词句）3，设计（或提出）两个你认为重要（或有疑问）的问题（或话题），并初步解答。
4，用“------（词、句、段）写得好，好就好在------”的格式，至少写一段赏析性或评论性的话，品赏、积累文中优美语言。
5，以上四点之外，你还学得了什么或想到了什么，写下来。
“生本对话”可课前进行，也可课上进行。
目的是保证学生充分研读文本，完成个体阅读，这是在教师指导下的班级群体阅读性质的阅读教学的前提。
避免出现导入之后先是自读课文，读书不到几分钟就急于让学生谈自己的理解、感悟，而学生并不理解文本的现象。
三，师生（包括生生）对话课上组织学生交流自学成果，就质疑的共性的问题或有价值的问题进行课堂探究、对话，或就学生所写赏析性或评论性或感悟性文字进行评析,在这个过程中，完成新课改要求的“三维”目标话题（或问题）出自学生，课堂话语主动权也会在学生，师生、生生“对话”有了前提，可保证群体阅读的高效进行。
学生自己提问题能很好的调动学生的积极性，又能养成良好的学习习惯，培养自学能力，真正体现自主。
老师作用定位在引导、点化。
比如课堂组织、兴趣激发、方法指导、适时讲授（学生会受到学识、阅历的影响）、调控思维方向（引导学生围绕课本探究，避免信马游缰）、纠正错误等，不可忽略教师的主体性。
构建以学生为中心教学模式
构建以学生为中心的教学模式《品德与社会》是一门综合课程。
新课改要求教师打破“以教师为中心、以教材为中心、以课堂为中心”的固有模式，构建“以学生为中心”的新课堂教学模式，让学生在轻松的学习活动中获得体验，从而影响他们的心灵。
那么，教学内容就要贴近学生，贴近生活。
一、营造氛围，激发学生的学习兴趣兴趣是我们最好的老师。
要根据教材特点，营造一种宽松、愉快的生活化学习氛围，在轻松、愉快的气氛中引发学生的学习兴趣。
1、教学中进行看图说话。
提前准备，让一部分学生担任图片情境中的角色，其他学生观看。
情境剧结束后，同学们进行评价。
如此一来，课堂气氛活跃了，学生们的兴趣也调动起来了。
例如在进行《逛商场》教学时，我们以学习小组为单位，让学生扮演角色“文明消费者”“礼貌消费者”“微笑营业员”，小组间展开评比，最后评出最佳表演小组。
这样的表演和评比，激发了学生的学习兴趣。
2、利用电教手段营造课堂气氛。
多媒体具有图文声像并茂，动静快慢结合的优点，利用电教手段能营造出良好的课堂氛围。
如：在讲《可爱的学校》一课时，利用电教屏幕播放“美丽的校园、秀丽的风光、生气勃勃的师生”。
精彩纷呈的画面，激发了学生的学习热情和兴趣。
3、指导学生动手搞小制作。
例如制作《感恩卡》、创办小报纸。
指导学生自己动手制作完成，学生就会非常高兴，就会有一种成就感，再加上教师的及时表扬，同学们的相互欣赏，学生就有一种愉悦感，学习兴趣倍增。
4、用音乐、歌曲渲染课堂气氛，激发学生兴趣。
如教学《他们需要关爱》这课时，我们播放《感恩的心》这首歌。
师生共同唱出心中感恩的歌，寓教于乐，在歌声中陶冶学生情操，激发学习兴趣。
二、搜集生活资料，丰富教学内容《品德与社会》课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好，乐于探究，热爱生活为目标的活动型综合课程。
课程目标主要是通过儿童直接参与丰富多彩的活动来实现的。
在这样的教学中，教师不只是“教”教材的人，而是儿童活动的支持者、合作者、指导者。
以学生发展为本,开发特色课堂教学
以学生发展为本，开发特色课堂教学摘要：新课改下，学校、教师应以学生发展为本，开发特色课堂教学模式。
以分组联动教学模式为例加以说明。
关键词：课前展示；教师点拨；合作探究；评价赏析；知识整合；分组联动“分组联动”教学是我校研发的以学生发展为本，开发特色课堂的新型教学模式。
实行新课改以来，我校已有各级别的优质课和接待课百余人次，各级优秀论文百余篇，还带动了周边学校的课改活动。
课堂教学的核心环节是“课前展示→教师点拨→合作探究→评价赏析→知识整合→反思升华”。
在这六大环节中，唱主角的是学生，学生是“演员”，教师是“导演”。
学生首先要明确在下一个时间段中要做什么，做到什么程度。
其次是通过自学，对知识有初步的领悟，再通过交流、展示、互评，浸透了知识的内涵与外延，学生在互动中找到了自信，体验了成功的喜悦，历练了全面客观地观察和解决问题的本领。
一、课前展示这是“分组联动”课堂的一大特点。
课前展示由学生轮流主持，时间为5～10分钟。
对学生来说，每一次展示都是一次难忘的经历；每一次展示都是一次发展的过程；每一次展示都是一个进步的阶梯。
根据学科内容和特点设计以下方案：知识回顾。
内容设置原则：复习以前学过的并为本节课做铺垫的知识，答对给予加分。
可设必答题：由主持人公平提问各组；抢答题：为避免班级混乱，可让每个小组的几号抢答；板答题：可以是各组同一个题，也可每组一个题。
小组展示。
这是对学科知识的一种拓展。
可采取多种多样的形式，比如：新闻播报、历史上的今天、名人小传、课前演讲、我的历史、小故事等。
分组展示最好一学期固定一种形式，这样方便学生的课前准备和主持。
要注意的是，每组负责一周的课前展示，组长安排具体每节的主持人，并督促主持人在课前与任课教师沟通，并做进一步修改补充；部分学生板演时要注意与座位上的同学同时做“一帮一”对子互批互改；小组展示之后，主持人组织学生做点评赏析，对展示好的小组给予加分。
二、教师点拨教师点评：一是点评主持人、学生的表现；二是点评知识上有无完善或疏漏，并简要概括总结。
“新课改背景下高效课堂教学模式与实践”阶段研究报告
“新课改背景下高效课堂教学模式探索与实践”阶段研究报告以学生自主合作与探究学习为中心的优质高效课堂建设日益成为我们教学研究和实践的重点。
于是,我们拉开了“新课改背景下高效课堂教学模式探索与实践”实验研究工作的帷幕,取得了阶段性的好成绩。
一、提出背景1.新课程标准提出了转变学生学习方式的要求;2.课堂教学的现状对学生学习方式提出了变革的要求;3.提高教学质量要求教师不断改变其“教”的方式。
二、理论依据1.生本教育理论生本教育理论认为:①人具有发展的无限可能性,教育应当充分发挥人的潜能;人具有学习的天性,教育的功能在于顺应人的天性;人具有发展的需要,人渴望实现自己的价值;尊重、信任和爱是教育成功的秘诀。
②先做后学,先学后教,不教而教,以学定教,学习的核心部分是感悟,所有的学习最终归结为感悟。
③教师对学生的指导,应当把精力放在设计“先做后学”、“先学后教”过程上。
2.构建主义学习理论①学习是学生自我建构的过程。
学生的学习只有通过自身的操作活动和主动观察、思考、探索,才能有效地达到教学目标的要求。
②教师应发挥“导向”的重要作用,发挥教学组织者的作用,努力调动学生的积极性,帮助学生发现问题,进而解决问题,重视对学生错误的诊断与纠正。
3.新一轮高中课程改革的纲领性文件转变教与学的方式,以学生为主体,把课堂归还给学生,让学生进行自主、探究、合作学习和反思性学习,为学生终身学习和发展奠定基础。
三、研究目标1.探寻高效课堂教学思路和方法,激发学生学习内驱力,全面提升课堂教学效益。
2.培养学生自动、自主、自为的学习习惯与外显能力,使学生变被动学习为主动学习。
3.构筑和打造符合学生实际的有利于其学习能力养成的高效课堂,为全面提高学校教育教学质量摸索新的路子。
四、研究方法1.对比实验法;2.调查研究法;3.行动研究法;4.经验总结法。
五、探索实践1.调查研究,确定实验研究内容通过调查,充分了解我们的课堂存在的最突出的问题是“老师讲得多,学生活动少;低效互动多,有效训练少。
新课程改革背景下的中小学课堂教学模式
浅谈新课程改革背景下的中小学课堂教学模式近年来，随着经济社会的发展，国家日渐富强，人民生活水平不断提高，国家间联系日益密切。
发展成了第一要务，这就对国民教育水平提出了更高的要求。
传统的教学模式已经不能适应这个时代，教育界的专家们强烈呼吁，课程教学必须改革。
在这个大背景下，各级各类有关课堂的教学模式推陈出新，如雨后春笋般冒了出来，真可谓是门类繁多，百花争鸣。
下面我就中小学的课堂教学模式谈谈自己的几点看法。
新课改对中小学教学提出了明确的要求，要求以学生的发展为本，变传统教学中学生的客体地位为主体，变课堂中学生的被动接受转变为主动要求，渴望求知，从而培养学生积极主动的学习态度。
要求在掌握基础知识和基本技能的同时，更要学会学习，学会做人，形成正确的价值观，最终使学生成长为能够担当中华民族伟大复兴重任的一代新人。
而学校在学生的学习生活中有着极其重要的作用，她不仅应该是学生学习的乐园，还应该是学生成才的摇篮。
课堂教学环节又是学校教学工作的重中之重，那么打造高效课堂，创设一种精品的课堂教学模式无疑是当下各地中小学迫在眉睫、争先恐后的王牌之举了。
如何才能够拥有一套完美优越的课堂教学模式呢？我认为课堂教学模式首先得符合新课程改革的理念。
要以全面推进素质教育为前提，做到教师为主导，学生为主体，师生合作互动，进而培养学生的主动参与，乐于探究，勤于动手的良好习惯。
培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题以及交流与表达的能力。
其次，教师必须要转变课堂教学观念。
传统的课堂教学一贯秉承了教师“讲、改、评”，学生“听、练、做”的做法，这种被动的接受模式无疑禁锢了学生的思想。
在教学过程中，很多同学认为只要完成了教师教的任务就万事大吉了。
殊不知，学生的身心发展各有差异，教师也各具特点，更何况很多学生在学习过程中不能够专心致志，从一而终。
这就要求教师必须转变教学观念，要用心去打磨课堂，去营造课堂气氛，琢磨课堂环节用语，找到适合大部分学生并且自己也能够适应和驾驭的课堂教学模式。
“以学生为中心”的初中英语课堂互动教学探讨
QINGGANDUBEN “以学生为中心”的初中英语课堂互动教学探讨□樊真琴(江西省上饶市上饶县罗桥中学，江西上饶334109)【摘要】新课改背景下，要求教学以学生为中心,加强学生能力的培养，在这种要求下，要想提高初中英语课堂的有效性,教师应当积极开展互动，引导学生积极参与到课堂中来，让学生在与学生、老师互动的过程中更好的学习知识，提升能力。
【关键词】“以学生为中心”;初中英语;互动教学一、弓1言英语作为初中阶段一门重要的课程，就目前来看，初中英语课堂依然是以教师为主，学生处于被动接受知识的状态，而这样的课堂很难达到预期效果。
学生作为教学的主体，只有肯定学生的教学主体地位，才能更好地调动学生的学习积极性和主动性,进而实现高效教学。
对此,在初中英语课堂教学中,教师要贯彻落实“以学生为中心”的理念。
互动教学作为一种有效的教学手段，要想提高互动教学的有效性。
教师应当围绕学生来开展互动，进而促使学生主动参与到课堂中来。
二、“以学生为中心''的初中英语课堂互动教学的意义互动教学就是教师与学生在教学活动中通过互动、沟通等方式来进行教学的一种方法。
互动教学强调的是互动性，这种互动性不仅能体现在学生之间，同时也体现在教师与学生之间，开展互动教学。
可以更好地启发学生思维发展，调动学生的学习热情，促使学生主动参与到课堂中来。
初中英语作为我国素质教育的重要组成部分，长期以来，初中英语课堂上以老师为主，且教师在课堂实行的是强制性的学习模式。
要求教师死记硬背，以至于课堂氛围沉闷,而在这样的课堂环境下，师生、生生之间的互动效果较差。
“以学生为中心”符合了我国新课改要求,在初中英语课堂互动中落实“以学生为中心”的教学理念，可以更好地调动学生的学习积极性和主动性。
使学生主动提问，与老师互动，进而提高课堂教学效果，让学生在互动过程中获得更好发展。
三、“以学生为中心”的初中英语课堂互动教学的有效策略1、充分发挥学生的教学主体作用学生作为教学的主体，只有充分发挥学生的教学主体作用,才能更好地调动其学习热情，使其主动参与到课堂中来。
学科实践活动课教学模式(3篇)
第1篇摘要：学科实践活动课是新课改背景下的一种新型课程，它强调学生在实践中学习，培养学生的创新精神和实践能力。
本文从学科实践活动课的内涵、教学模式、实施策略等方面进行探讨，旨在为学科实践活动课的有效实施提供理论支持和实践指导。
一、学科实践活动课的内涵学科实践活动课是指在教师的引导下，以学生为主体，通过实践活动的方式，将理论知识与实践技能相结合，培养学生创新精神和实践能力的一种新型课程。
它具有以下特点：1. 实践性：学科实践活动课强调学生在实践中学习，通过动手操作、实验探究、合作交流等方式，将理论知识转化为实践技能。
2. 主体性：学科实践活动课以学生为主体，教师作为引导者和组织者，为学生提供实践机会，让学生在活动中自主探索、合作学习。
3. 创新性：学科实践活动课鼓励学生发挥想象力，勇于创新，培养学生的创新精神和实践能力。
4. 综合性：学科实践活动课将各个学科知识有机融合，培养学生综合运用知识解决实际问题的能力。
二、学科实践活动课教学模式1. 导入式教学模式导入式教学模式是指在实践活动开始前，教师通过创设情境、提出问题等方式，激发学生的学习兴趣，引导学生明确学习目标。
具体步骤如下：（1）创设情境：教师结合生活实际或学科特点，创设富有吸引力的情境，让学生产生好奇心。
（2）提出问题：教师针对情境提出问题，引导学生思考，明确学习目标。
（3）分组讨论：学生分组讨论，提出解决问题的思路和方法。
2. 实践探究式教学模式实践探究式教学模式是指在教师引导下，学生通过实验、调查、观察等方式，自主探究问题，发现规律，提高实践能力。
具体步骤如下：（1）提出问题：教师提出问题，引导学生思考。
（2）设计实验：学生根据问题设计实验方案，包括实验目的、方法、步骤等。
（3）实验操作：学生分组进行实验操作，观察实验现象。
（4）分析结果：学生分析实验结果，总结规律。
3. 合作学习式教学模式合作学习式教学模式是指学生在小组合作的基础上，共同完成学习任务，培养团队合作精神。
新课改背景下初中音乐课堂教学创新模式探究
新课改背景下初中音乐课堂教学创新模式探究1. 引言1.1 背景介绍随着新课程改革的不断深化和推进，初中音乐课堂教学也在不断迎来新的变革和挑战。
新课程改革旨在提高学生的综合素质和能力，强调学生的自主学习和创新能力培养。
在这样的背景下，音乐教育也需要与时俱进，为学生提供更加丰富多彩、全面发展的音乐教育课程。
音乐教学模式的变革和创新对于提高学生的音乐素养和审美能力具有重要意义。
传统的音乐教学模式往往以传授知识和技能为主，缺乏对学生整体发展的关注。
而新的教学模式则强调培养学生的创造力和综合能力，注重培养学生的审美情趣和表现力。
在新课程改革的背景下，初中音乐课堂教学需要探索和创新新的教学模式，以更好地适应学生的学习需求和提高教学质量。
通过对新课程改革的背景介绍，可以更好地了解新课程改革对初中音乐教学的影响，为后续的研究和探讨奠定基础。
1.2 研究意义在新课改背景下，初中音乐课堂教学创新模式的探讨具有重要的研究意义。
随着教育理念的不断更新和时代要求的变化，传统的音乐教学模式已经无法满足学生的需求，需要不断探索和创新。
音乐是一门艺术，具有独特的感染力和表现力，通过创新的教学模式可以激发学生的创造力和想象力，使他们更好地理解和欣赏音乐。
初中是学生认知和审美发展的重要阶段，通过新的教学模式可以更好地引导学生对音乐进行深入的思考和体验，培养他们对音乐的热爱和兴趣。
研究初中音乐课堂教学创新模式的意义在于提高教学质量，激发学生学习兴趣，促进学生全面发展，为音乐教育的进步和发展注入新的活力和动力。
2. 正文2.1 新课改对初中音乐课堂教学的影响新课程改革对初中音乐课堂教学产生了深远影响。
新课程改革提倡以学生为中心的教学理念，注重培养学生的综合素养和创新能力。
在音乐课堂中，学生不再是被动接受知识的对象，而是要参与到音乐活动中，发挥自己的主体性和创造力。
这种教学模式有助于激发学生学习音乐的兴趣和潜能，培养他们的音乐审美情趣和艺术修养。
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新课改背景下以学生为主体的课堂教学模式探究
一、研究背景虽然从2008年开始，河南省已经实施新一轮课改，但目前传统的课堂教学模式在一些地方仍大行其道。
具体表现为重教法轻学法、重结果轻过程、重知识轻能力。
虽然任课教师花了大量的时间向学生灌输知识，但是学生在课堂上没有机会积极思考、主动探究和大胆质疑，无法通过感受和体验主动生成新知识。
久而久之，这种接受型的学习方式导致学生的学习热情和积极性不断下降，学习成为一种沉重的负担。
显然，传统的课堂教学模式不利于培养学生的思维能力和创造能力，不能满足学生未来发展的需要。
随着新一轮课改的深入推进，更新教学理念，优化课堂教学内容和方式，充分发挥学生在学习过程中的主体作用，进一步提高课堂教学效率成为当务之急。
为此，我校申报了河南省教育科学“十二五”规划科研课题《新课改背景下以学生为主体的课堂教学模式探究》，旨在用新课标理念引领自己的教学行为，探索以导学案为载体的课堂教学新模式。
下面以英语学科为例，谈谈我们在课堂教学方面进行的一些探索。
二、深入学习教育理论，不断更新教学理念
（一）建构主义理论对课堂教学的指导意义
建构主义理论认为，学习者不是通过教师的传授获得知识，利用必要的在教师和学习伙伴的帮助下，而是在一定的情境下，
学习资料，通过有意义的建构而获得知识。
因此，情境、协作、会话和意义建构是学习环境中重要的因素。
建构主义理论倡导在教师指导下的、以学习者为中心的学习，既强调学习者的主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。
学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是受外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。
学生要成为意义的主动建构者，要在学习过程中发挥以下几个方面的主体作用：1.主动探索建构知识的意义；2.在建构意义过程中，主动去收集并分析有关信息和资料，对所学习的内容提出各种假设，并努力加以验证；3.要把当前的学习内容尽量与已知的事物相联系，并对这种联系认真思考。
如果能把联系、思考的过程与协作学习中的协商过程（即交流和讨论的过程）结合起来，则学生建构意义的效率会更高、质量会更好。
要成为学生建构意义的帮助者，教师在教学过程中应从以下几个方面发挥指导作用：1.激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机；2.创设符合教学内容要求的情境，提示新旧知识间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义；3.为了使意义建构更有效、高效，教师应在可能的条件下组织协作学习，开展讨论与交流，并对协作学习过程进行引导，使之朝着有利于意义建构的方向发展。
（二）新课程标准所倡导的教学理念
《普通高中英语课程标准（实验）》指出，高中英语课程的总目标是：使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养综合语言运用能力。
可见，在新一轮课改的背景下，英语学科的教学目的不仅是向学生传授英语基础知识，培养学生综合运用语言的能力，还应关注学生的情感、态度和价值观，着眼于培养和发展学生的自主学习能力、与人合作的能力和创新能力，进而形成有效的英语学习策略，为学生的终身持续发展打下良好的基础。
因此，优化学生的学习方式，充分发挥学生在学习过程中的主体作用势在必行。
三、合理运用导学案，培养学生的自主学习能力
为了调动学生在课堂上学习的积极性和主动性，我们改变了传统的教学模式，变传授型教学为创新型教学。
同时，引导学生改变传统的学习方式，变被动学习为主动学习。
在深入学习现代教育教学理论的基础上，严格按照新课标要求，密切结合我校的实际情况，摸索出了“学案导学，自主探究”的课堂教学模式。
“学案导学，自主探究”是指以导学案为载体，引导学生在课堂上主动探究知识、构建知识的教学活动。
旨在培养学生的自主学习能力和学习策略，最大限度地提高课堂教学的效率。
其突出的优势是关注学生的学习方式，发挥学生的主动性，突出能力培养，使学生由被动学习转变为主动学习。
主要特点是学案引导、自主探究、先学后教、导学导练、当堂达标。
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这种教学模式改变了过去老师讲、学生听的“满堂灌”教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体地位，使主导作用和主体地位和谐统一，发挥出最大效益。
在这种模式下，学生根据教师设计的导学案，认真阅读教材，了解教材内容。
然后，根据导学案的要求完成相关任务，与同学、老师共同探讨和交流，并提出自己的独特见解。
这种教学模式一方面满足了高中学生思维发展的需要，另一方面又能满足高中学生自我意识发展的需要，对学生自我发展和自我价值的体现有十分积极的作用。
四、探索以学生为主体的教学模式
在认真编写高中英语导学案的基础上，经过一年来的探索和实践，我们研究出了不同课型的课堂教学模式。
（一）英语词汇课的教学模式
1.课前预习：学生在课前限时完成预习案。
主要预习课文中含有重点生词的句子并翻译，记录自己预习中存在的问题。
2.自主探究：学生在课堂上独立完成探究案中给出的5～6个本课重点
单词，老师把含有生词的一些英语句子列出，让学生翻译句子，并由学生说出这些词的用法（词组、短语和句式）。
3.分组讨论：学生通过分组讨论，解决探究过程中遇到的疑难问题，达成一致意见。
4.展示交流：小组代表展示各组集体智慧的成果。
5.点评拓展：老师或学生对展示的成果进行点评，解决学生出现的问题，对知识进行适当的拓展。
6.当堂检测：教师对学生探究看学生能否做要求学生当堂完成检测案，过的知识点进行检测，
到学以致用、举一反三。
7.课后巩固：教师要求学生在课下完成巩固案上的练习，对所学知识进行巩固提升。
（二）英语阅读课的教学模式
1.课前预习：学生在课前完成预习案，理解课文的大意，梳理篇章结构。
2.自主探究：学生在课堂上独立解决探究案中关于课文内容的几个问题。
3.分组讨论：学生通过分组讨论，解决探究过程中遇到的疑难问题，达成一致意见。
4.展示交流：小组代表展示集体智慧的成果。
5.点评拓展：老师或学生对展示的成果进行点评，解决学生遇到的疑难问题，对课文内容进行梳理。
6.
当堂检测：教师要求学生当堂完成检测案，看学生是否掌握课文内容。
7.课后巩固：教师要求学生在课下完成巩固案上的练习，对所学知识进行巩固。
（三）英语语法课的教学模式
1.课前预习：学生在课前完成预习案，列出课文中含有某种语法现象的句子。
通过预习，学生初步了解所学的语法项目。
2.
自主探究：学生在课堂上独立完成探究案中的语法练习题。
3.
分组讨论：通过分组讨论，解决探究过程中遇到的疑难问题，形成对语法的正确认识。
4.展示交流：小组代表展示集体智慧的成果。
5.点评拓展：老师或学生对展示的成果进行点评，解决学生遇到的疑难问题，对语法现象进行梳理。
6.当堂检测：教师要求学生当堂完成检测案，以查明学生是否掌握该语法项目。
7.课后对所学语法进教师要求学生在课下完成巩固案上的练习，巩固：
行巩固。
（四）英语写作课的教学模式
1.课前预习：在课前让学生阅读1～2篇某种体裁的英语作文范文。
2.自主探究：教师要求学生在课堂上总结某类英语文体的写作特点、篇章结构和常用句式。
3.当堂练习：提供一篇相同体裁的书面表达写作题目，让学生当堂演练。
4.展示点评：抽取部分学生的习作，利用多媒体展台进行展示和点评。
5.点拨提升：总结学生在写作中出现的问题，帮助学生订正错误，总结写作技巧。
6.范文赏析：让学生朗读英语范文，并找出里面的优美词语和经典句式，熟读成诵。
五、课题研究取得的成果
在过去的一年中，我们课题组成员一起编写了高中英语1～8册的导学案，探索了不同课型的教学模式，并在日常课堂教学中投入使用。
“学案导学”使教师和学生明确了当节课的教学目标和课堂环节，“自主探究”极大地调动了学生参与课堂活动的积极性。
在课堂上，每个同学都积极参与小组讨论，每个小组都抢着展示和点评，学生真正成为课堂的主人，发挥了他们在学习过程中的主体作用。
[本文系2013年度河南省教育科学“十二五”规划科研课题：《新课改背景下以学生为主体的课堂教学模式探究》（课题编号：[2013]-JKGHB-0110）的阶段性成果。
]
（牛学斌，郑州市第十六中学校长，中学高级教师，河南省
教师教育专家。
昝亚娟，郑州市第十六中学英语教师，河南省中小学正高级教师。
）
（责编再澜）。