语文教学中如何体现以学生为主体
试论如何在语文教学中体现学生主体性
试论如何在语文教学中体现学生主体性学生主体性在语文教学中、在实施素质教育中占着重要地位，也是培养学生的创新意识、创新能力、创新精神的主渠道。
语文教学应立足于促进学生的发展，重视学生的主体参与，让学生在学习中占有重要的主体地位，老师应该也必须树立为学生服务的观念，遵循学生的年龄特征和个别差异，有针对性地设计每一节课，设计种种方法，创造种种情境，使学生的积极主动性被激活，真正能各抒己见，表露出自己的真情实感。
本人认为以下两点有助于培养学生的积极主动性。
一、真正做到尊重学生在教学中，“教”要为“学”服务，老师必须尊重我们的服务对象——学生，要充分调动学生主动参与的积极性，尽可能给学生自主选择，自由改编加工的机会，在这过程中学会创造、学会探索、发展自我、也使所学的知识学得更宽、更活。
例如，在回答某个问题时，由于学生的知识水平，观察角度，个人经历等方面的差异，对某个问题的看法就不能一样，甚至千差万别，在这种时候，就可展开讨论的教学形式，让大家都来发表自己的看法，看谁的看法更合理，看谁理解更深、更透。
这时，老师可保留学生的看法和想法，表扬他们的参与和发现。
这样做，既尊重每个同学，又使更多的同学得到参与，得到锻炼，得到发展。
此外，在语文教学中，老师还有必要创造一些可以自由选择内容的机会，比如在理解一些课文内容时，可让学生喜欢哪句就把哪句读给大家听，喜欢哪个词就针对哪个词谈理解，自己理解了哪句话就读给大家听，自己人喜欢哪些词、哪些句子、哪一段……就把它背下来，摘抄下来，积累下来，读给家人听等等。
这些形式，学生乐于接受，参与的积极高，特别是在讨论和背诵时，他们的思维更积极，想象更丰富、记忆更牢固。
从而也培养了学生听说能力、朗读能力、思维能力等，特别还能在优美的文学海洋中遨游，树立了学生的自尊心，自信性和自主性，创造意识和创新精神和能力也得到锻炼和发展。
二、设计合理的教学环节学者波利亚说过这样一句话：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现。
课堂中如何体现学生的主体地位
课堂中如何体现学生的主体地位“教师为主导，学生为主体”，是全面实施素质教育的基本要求。
随着课程改革的深入，落实学生的主体地位已成为广大教师的共识。
那么，在语文课教学中，如何“以学生为主体”呢？一、面向全体，调动学生参与的积极性让更多的学生参与课堂活动，“不让一个掉队”，是实施素质教育的要求。
但现实的情况确实有的教师课堂上翻来覆去总是盯着那几个“尖子生”，特别是执教各种公开课、观摩课、优质课是，语文课堂更是成了有限的几个“尖子生”大显身手的舞台，而其余学生则成为“看客”。
这种做法既违背了因材施教的原则，也不符合素质教育的要求。
因此，在教学中我们一定要面向全体，尊重每一个学生，因人而异，因材施教，这是落实学生的前提和基础。
二、巧设疑问，激发学生创新的兴趣教师敢于引导学生质疑，不仅使学生少了依赖和盲从，多了独立和自信，而且使学生走出思维定势的死胡同，从而摆脱“尽信书本、尽信教师”的思维桎梏。
作为语文教师又何乐而不为呢？这样长此以往，学生发现问题、解决问题的能力就能不断得到提高，学生的主题意识也能不断得到强化。
三、创新形式，活跃课堂教学气氛在语文教学中，有的教师墨守陈规，一成不变，翻来覆去就是让学生读读课文、说说段意、归纳一下中心思想，刻板单调，缺少新意，难怪学生参与的积极性不高。
其实，学生活动的形式应该是不拘一格、灵活多变的，学生可以说、可以读、可以写、可以背、可以辩，甚至可以演、可以唱、可以画。
比如在作文课上，我要求学生以《我的家庭》为题写一篇作文。
为了引导学生认真观察生活、激发自己的生活体验，在学生动笔写作之前，我要大家推荐三位有表演才能的同学来演一个话剧，题目也是《我的家庭》，并对剧中人物和性格做了简单的规定：好吃懒做、嗜烟如命的爸爸，勤快能干、说话唠叨的妈妈，还有一个任性调皮的女儿。
三位同学的表演惟妙惟肖，激发了同学们的写作热情，达到了预期的目的。
这个活动富有创意，形式新颖，受到了学生的欢迎。
小学语文教学中的学生主体地位
小学语文教学中的学生主体地位
在小学语文教学中，学生主体地位是指将学生置于学习的主导地位，将学生作为学习的主体，教师则扮演着引导和促进学生学习的角色。
学生主体地位的教学理念强调发挥学生的积极性和主动性，培养学生的自主学习能力和创新思维。
在实施学生主体地位的教学中，教师应该关注以下几个方面：
激发学生学习动机：教师应该通过启发性的问题、有趣的教学设计等方式，激发学生的学习兴趣和动机，培养学生的学习主动性。
提供积极的学习环境：教师应该为学生创造积极的学习环境，提供丰富的学习资源和材料，使学生能够主动探索和学习。
引导与促进学习：教师应该通过合理的问题引导、个别辅导等方式，帮助学生理解和掌握知识，同时鼓励学生独立思考和解决问题。
尊重个体差异：教师应该认识到每个学生的不同特点和潜力，尊重学生的个体差异，鼓励学生充分发挥自己的能力，培养他们的特长。
反馈与评价：教师应该及时给予学生积极的反馈和评价，鼓励学生的努力和进步，帮助他们建立正确的自我认知和学习态度。
通过学生主体地位的教学，可以激发学生的学习兴趣和动机，培养他们的学习能力和创新思维，提高教学效果和学生的学习质量。
论语文教学中如何体现学生的主体地位
【 关键词 】 语文教学；学生 ； 主体地位
在语 文教 学 中要 发挥 学生 的主 体作 用 ，就需 要老 师和 学 生重 新认 识什 态 ， 因此 ，看 似 热 闹的课 ，其 实与 学生何 干 ？就 学生 思维 而言 ，整个 课 堂 么是 语文 。在 全 球化 的今 天 ，科学 与人 文 融合 的呼 声越来 越 高 。语文 这 门 是～ 潭 死 水” 。课 堂上 学生 阅读 文本 时间 没有 ，独 立 思考很 少 ，分析 、品 学科，由于其承载的内容所具有的“ 百科性” 在古代 曾经是无所不包 ，在今 味 的过程 缺乏 ， 致 使学 生思 维不 活跃 ，不敢 主动 发 问 ，也就 不可 能有 发现 ， 天它 在促 进各 个学 科之 间 的横 向联系 ， 相互 融合 方面起 着 极为 关键 的作用 。 事实上学生的积极性、主动性没能得到调动，也就不可能体现学生的主体 因而 ，语 文 的综 合性 就更 突 出，更 需要 学 生学 习的 自主 性 、独立 性 、创造 性 。和乐 融融 的教 学氛 围是 发挥学 生主 体作用 ， 发 展学 生个 性的 重要保 证 。 性 。笔者 结合 近 几年 教学 实践 ，着 重从 以下方面 实 践和探 索 小学 语文 教学 学 生只 有在 一种 和乐 融融 的教 学氛 围中才 会 才思敏 捷 ，也 才敢 思、 敢说 、 中发 挥 学生 主体 作用 的策 略 。 敢 于表 达 自己与众不 同 的带有 个性 色彩 的见 解 。只有 师生 全 身心 的情感 投 １ 强调 学 生的主 体作 用 。优化 教师 的主 导作 用 入 ，学 生才 能在 课堂 中感 受到生 命 的涌动和 成 长。 教 师崭 新 的教学 观念 是发 挥 学生 的主 体作用 ，只有 教师 的观 念真 正转 ４ 培养 学 生质疑 精神 。让 学生 养成 自主学 习的 习惯 变 ，即 ：不 再把 课 堂看 作是 “ 灌” 知 识给 学生 的地 方 ，不 再把 教师 看作 是权 培 养学 生 自主 能力 ，即主 动读 书和 独立 思考 的能 力 。能主 动读 书 ，掌 力 的代表 ，不再 认为 学生 是“ 你 不会 学 习，我 来教 你学 习 ，你不愿 意 学习 ， 握 读 书的方 法 ，养成 读 书而敢 于质 疑 ，有疑 而乐 于 与人讨 论 的 良好 的 读书 我来 强 迫你 学 习” 的对 象 。而是 把课 堂看 作是 学生 探究 学 习的地方 ，把教师 习惯是 非常 必 要 的。所 谓独立 思考 指学 生 能根据 学 习 内容 ，确 定 思考 的方 看作 是 学生 学 习合作 的 伙伴 ，把 学生 看作 是学 习 的主人 。教 师只 有真 正确 向， 并坚持 不懈 地用 心 读书 ，不人 云亦 云 ，不满 足于 同学 、 教师 的释 疑 ， 立 学生 的主 体地 位 ，学 生主 体作 用 的发挥 ，个 性 的发展 才有 实现 的希 望 。 能不 断地于 无疑 处 生疑 。遇 到 问题 后 ，能深 入思 考 ，寻 找有 关资料 、 获得 教 师应 做 的是 根据 学 生掌握 知 识的情 况作 适 当的 点拨 ，恰 倒好 处 的引 导。 问题 的解 决 。为培 养学 生独 立思 考 、独 立 探求 能力 ，教 学 时教师 应 留给 学 学 生是 学 习 的主人 ，任 何一 个人 都不 能把 自己的 思想 强加 给 学生 ，教师 和 生大 量 的时 间阅读 、 品昧 、思考 、想像 ，养成 学生 良好 的学 习 习惯 ，而 学 学 生之 间是 合作 的伙 伴关 系 ，全体 学生 都有 发表 自己见解 的 自由和权 利 。 生一 旦具 备这 些能力 ，定 能在学 习 的天地 里 自由邀翔 。其 次， 教师 应创 设适 ２ 教师 灵 活运 用教 法 。激 发 学生 学 习欲 望 当 的问题 情境 。爱因斯 坦 说过“ 提 出问题 有 时 比解 决 问题 更重 要” 。因 此在 心 理学 认 为兴趣 是 心理 活动 的倾 向，是学 习 的 内在 动 力 ，是开 发 智力 教学 中 ，教师 应注 意 为学 生创设 质疑 的氛 围 ，引导 学生 学会 质疑 问难 ，多 的钥匙 。实践 也证 明 ：学生 对某 门学 科有 了兴 趣 ，才能 产生 强烈 的求 知欲 ， 问“ 为什 么” ，并 勇于探 究 解答 ，教 师要 激 出学生 的 自信心 ，激励 学生 提 出 主 动地 进行 学 习 ，才 能在学 习 中发挥 他们 的主体 作用 。为 此在 语文 阅读 教 问题 ，让 学生 有 问题意 识 ，带着 问题走 进 课堂 ，带 着 问题离 开课 堂 ，这 是 学 中 ，教 师必 须根据 教 材特 点 、学生 年龄 特征 和个 性特 点 ，以教 材为 载体 ， 培养 创新 能 力的重 要方 法 ，因而 对学 生 的发现 、发 问 和解答 要给 予重 视 和 以训 练语 言为 主要 内容 ，以灵 活运 用教 法 为手段 ，以便 更好 地 为学生 服务 ， 爱护 ，并多 鼓励 ，多 引导 ，多 总结 。教师 要给 学 生创造 条件 ，使学 生潜 心 激 发 学生 的学 习兴 趣 。一 可化 静 为动 。根据 小学 生好 动 的特 点， 教师 利用 读 书 、用 心 思考 、有所 知 、有所 悟 ，只有 这样 才 能发 展学 生 的创造 思维 ， 教 材 提供 的信 息 ，进行 动态 处 理 ，变静 为动 ，让 学 生画 一画 、做一 做 、听 养成 良好 的创 新意 志 品质 。 听 、看一 看 、演 一演 、想一 想等 ，积极 参 与，主动 获知 。二可 变单 为众 。 ５ 实行 多 向互动 。发展 学生 的创造 思维 千 课 一法 是造 成学 生厌 学 的重
语文课堂教学中如何体现学生的主体地位
语文课堂教学中如何体现学生的主体地位当前，创新教育已成为深化素质教育的着力点。
随着新课程的改革，在学习过程中，让学生主动参与、体验、反思、探索和创新是必不可少的，这就要求我们在教学过程中，改变过去注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，即在课堂教学中体现学生的主体地位。
现在我来浅谈一下语文课堂教学中如何体现学生的主体地位。
一、打破旧教学模式，倡导启发式和讨论式教学。
传统的教学模式存在很多的问题：教学讲授多，学生思维少；一问一答多，探讨交流少；机械记忆多，鼓励创新少；强求一致多，发展个性少等。
这些已经不再适应新课程改革的要求，要培养学生的创新意识，体现学生的主体地位，就应打破传统的教学模式，倡导启发式和讨论式教学。
课堂上应积极为学生的自主学习、主动探索创造条件，激发学生的积极性和主动性，大胆地改变课堂形式，明确体现学生的主体性，使学生“自主感悟、主动探究、独立思考”，形成以学生为中心的、生动活泼的、自主的学习环境，使教学活动变成活跃学生思维、启发学生思考、引导学生创新的过程。
教师在课堂上更多的是以一个组织者、引导者和参与者的身份出现，扮演的是学生的朋友、顾问的角色，而不再是单纯的知识传递者，学生则是课堂的主体。
如：我教《赠汪伦》这首古诗时，为了让学生体会这首诗所表达的思想感情，我特意安排了一个插曲，让学生通过想象，把汪伦为李白送行的场面表演出来。
为了激发学生的兴趣，我自告奋勇的担任了汪伦这一角色，并鼓励学生与老师主动配合。
由于我把自己作为普通的一员，置身于学生之中，因此，学生们放开了手脚，表演了人物的语言、动作、神态。
整堂课学生学得轻松，而且主体性充分发挥出来了。
二、把课堂时间还给学生。
过去，课堂属于教师，教师在课堂上讲授知识，搞满堂灌，学生在下面只能被动地接受，抹杀了学生的创新能力。
要培养学生的创新能力，体现主体地位，就应把课堂时间还给学生，即凡是学生自己能独立发现的，教学决不暗示，尽可能多给学生一些独立思考的时间。
语文教学中的主体性
语文教学中的主体性语文教学中的主体性是指教学中注重培养学生的主体意识和能动性，强调学生在学习过程中的主体地位和主体作用，尊重学生的兴趣和个性，激发学生的学习热情，促进学生全面发展。
语文教学中的主体性具有以下几个方面的特点：一、兴趣为主线。
在语文教学中，兴趣是激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性的重要因素。
教师应该根据学生的实际情况，注重培养学生的阅读兴趣，如通过讲述有趣的故事、引导学生阅读名人传记、组织学生进行课外阅读等方式，使学生能够主动参与愿意主动去学习。
二、知识由学生构建。
语文教学强调学生的主体地位，要求学生在学习过程中积极探究、主动思考，通过讨论、研究、实践等方式来构建自己的知识体系。
教师要以学生为中心，促进学生的思维能力和创造力的发展，引导学生独立阅读，思想上的独立性和独立解决问题的能力也将得到培养。
三、任务导向。
在教学中，教师应该根据学生的实际情况，设置不同层次、不同难度的任务，让学生尽可能主动地去完成任务，在实践中不断地锻炼和提高自己的语言表达能力和解决问题的能力。
通过让学生完成任务，培养学生的观察、思考、分析和解决问题的能力，激发学生的学习热情和学习动力，提高学生的学习效果。
四、情感体验。
语文教学不仅仅是知识的传授，更是对学生情感体验的培养。
在教学中，教师应该注重培养学生的情感体验，通过学习文学作品、欣赏优秀的文字和语言艺术等方式，促进学生的情感体验和情感品质的发展，培养学生的文学素养和审美能力，提高学生的人文情感。
五、多样化的评价方式。
在语文教学中，教师的评价方式应该是多样化的，注重发掘和培养学生的潜能，关注学生的个性差异，运用不同的评价方法，如讨论、观察、自评、互评等方式，全面评价学生的综合能力和成就。
评价不仅仅关注学生的知识掌握情况，更重要的是注重学生的语言表达能力、思维能力、情感体验和创造能力的发展，并且鼓励学生的不断进步和积极参与。
语文教学中的主体性是一种以学生为主体、以兴趣为导向、以任务为驱动、以情感为基础、以评价为支撑的教学理念和教学方法。
初中语文教学中的学生主体地位
学生主体地位是指在教学过程中，将学生放在学习的中心位置，以满足学生的学习需求和发展潜力为出发点和归宿。
在初中语文教学中，学生主体地位的实施可以帮助学生更好地理解、接受和运用语文知识，培养他们的语言表达能力、思维能力和创造力。
本文从三个方面详细介绍了初中语文教学中学生主体地位的重要性和实施方法。
一、培养学生的主动性和参与性在初中语文教学中，教师应该注重培养学生的主动性和参与性。
通过采用灵活多样的教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性。
例如，可以在课堂上设置小组合作、角色扮演、游戏竞赛等活动，让学生在实践中感受到语文知识的魅力，激发他们的学习热情。
此外，教师还应该关注学生的个体差异，根据学生的特点和需求，灵活调整教学内容和方式，让每个学生都能找到适合自己的学习方法，发挥出自己的优势。
二、注重培养学生的思维能力和创造力初中语文教学应该注重培养学生的思维能力和创造力。
语文学科既是一门知识学科，也是一门培养学生思维能力和创造力的学科。
因此，在语文教学中，教师应该注重培养学生的思辨能力、逻辑思维能力和创新能力。
可以通过提问、讨论、写作等方式，引导学生思考，激发他们的创造力。
此外，还可以组织一些创意活动，如写作比赛、诗歌朗诵、演讲比赛等，让学生有机会展示自己的想法和才艺，培养他们的创造力和表达能力。
三、倡导合作学习和情感教育在初中语文教学中，倡导合作学习和情感教育也是非常重要的。
合作学习可以培养学生的团队合作意识和沟通能力，提高他们的学习效果。
可以通过小组合作、合作探究等方式，让学生相互合作，分享知识和经验，共同探索问题的解决方法。
同时，在语文教学中，教师还应该注重情感教育，关注学生的情感发展和人格培养。
可以通过课堂讨论、小组交流等方式，关心学生的情感需求，引导他们正确处理人际关系，培养他们的情感表达能力和情感管理能力。
总结归纳：学生主体地位在初中语文教学中的实施对于学生的全面发展非常重要。
通过培养学生的主动性和参与性，注重培养学生的思维能力和创造力，倡导合作学习和情感教育，可以有效提高学生的学习积极性和创造力，促进他们的多方面发展。
如何在语文教学中体现学生的主体地位
如何在语文教学中体现学生的主体地位在咱们的语文教学里，让学生成为主角，那可真是一门大学问！就说我之前遇到过的一件事儿吧。
有一次上课讲一篇古诗，我像往常一样在讲台上滔滔不绝，从作者背景到诗句意思，再到表达的情感，讲得那叫一个详细。
可我一瞅台下，不少孩子眼神迷茫，有的甚至开始打哈欠。
这可把我急坏了，我突然意识到，我讲得太多，孩子们都没机会自己思考和表达了。
从那以后，我就开始琢磨怎么能在语文教学中真正体现学生的主体地位。
首先，得给孩子们足够的自主学习时间。
比如预习课文，不再是简单布置个任务，而是给出一些引导性的问题，让他们自己去文中寻找答案。
像学一篇记叙文，我会问“文中让你印象最深刻的情节是什么？为什么？”孩子们带着问题去读，就有了方向，也更能主动去思考。
课堂讨论也是个好办法。
不再是我一个人讲，而是让孩子们分组讨论。
有一次学一篇童话，我让孩子们讨论“如果你是主人公，你会怎么做？”那场面，可热闹了！每个小组都争着发言，有的孩子甚至激动得站起来比划。
这时候，我就当个倾听者，偶尔引导一下，看着他们热烈讨论，我心里特别欣慰。
还有就是让学生自己当小老师。
比如一些简单的字词或者课文段落，让他们自己备课、上台讲解。
有个平时不太爱说话的小姑娘，轮到她当小老师讲一个生字，开始还很紧张，但讲着讲着就进入状态了，声音也越来越大，讲得还真不错！从那以后，她在课堂上明显更积极主动了。
再说说作文教学。
以前总是我给题目、给框架，让孩子们按部就班地写。
后来我改变策略，让孩子们自己选题，先在小组里说一说想写什么，为什么写。
有个小男孩说他想写自己养的小仓鼠，因为小仓鼠特别可爱，还给他带来了很多快乐。
然后大家一起讨论怎么写能更生动有趣。
最后这篇作文，小男孩写得真情实感，特别棒！另外，对于课外阅读，也不能忽视学生的主体地位。
不再规定必读的书目，而是让孩子们根据自己的兴趣选择。
有的喜欢科幻，有的喜欢历史，尊重他们的选择，然后组织读书分享会，让他们互相交流读书心得。
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语文教学中如何体现以学生为主体
如何在小学语文教学中体现以学生为主体，培养学生的思维能力，是每位小学语文教师都在思考、探索、研究的问题。
我认为自小学语文教学中应该做好以下几点:
一是要善于激发学生学习的兴趣。
要想使学生真正成为认识和实践的主体，提高他们的创新能力，必须以激发学生兴趣为始终。
由于学生年龄小，注意力、控制力差，兴趣的激发显得更为重要。
教师应充分运用启发式的提问、直观的教具演示，富有感染力的教学语言，以及灵活多样的教学方法和组织形式，或就文发挥个小故事，做个小游戏，来个小表演，这些都不亚于播洒兴奋剂，会使疲乏的学生又振奋起来，进入主动求知状态。
如何在小学语文教学中体现以学生为主体，培养学生的思维能力，是每位小学语文教师都在思考、探索、研究的问题。
根据对外地成熟经验的学习及各个人在教学工作中所得，我认为自小学语文教学中应该做好以下几点:
一是要善于激发学生学习的兴趣。
要想使学生真正成为认识和实践的主体，提高他们的创新能力，必须以激发学生兴趣为始终。
由于学生年龄小，注意力、控制力差，兴趣的
激发显得更为重要。
教师应充分运用启发式的提问、直观的教具演示，富有感染力的教学语言，以及灵活多样的教学方法和组织形式，或就文发挥个小故事，做个小游戏，来个小表演，这些都不亚于播洒兴奋剂，会使疲乏的学生又振奋起来，进入主动求知状态。
二是要引导启发学生带着问题去读文，去学知。
由于学生知识少而有限。
能够真正理解一篇课文是比较困难的。
特别是理解课文的内涵尤为困难。
如此这样，就需要教者巧妙设计问题，逐步由浅入深对课文进行探究。
三是要讲究课堂上的评价技巧。
不论哪个学生提出问题或回答问题后，总是希望得到老师的赞扬与肯定。
因此，要调动学生学习的积极性、主动性，老师还要注意课堂上的评价，用发展的眼光看待学生，善于发展学生自身的闪光点，以鼓励为主进行评价。
如当学生的回答远离标准完全不对，或根本无价值时，就可以从他发言的声音、说话的口齿、站立的姿势等其他的方面去鼓励。
如有一次在讨论一个比较深奥的问题时，平时一个从不敢发言的同学举起了手，他们回答引起了哄堂大笑，但这个同学还是坚持把话说完，就从这一点上表扬了他，使他树立了信心，逐渐由取举于发言道有问必答，而且回答问题的效果越来越好。
对于基础差的同学，他们在学习中常常处于不参与或被动参与学习的状态，他们能问解答，那本身就是一种进步，评价时就要鼓励其积极参
与。
对学生的评价要因人而异。
如有些同学性子急、爱冲动，他们往往没经过深思熟虑就说就问。
这时评价就重在帮助其养成良好的思维方式、习惯。
另外，根据心理学家的分析，儿童长期处于满足状态，会失去进取和探索欲。