课堂教学中应该如何以学生为主体 邓季春
新课程理念下课堂教学中如何体现“以学生为主体”
新课程理念下课堂教学中如何体现“以学生为主体”发表时间：2012-02-08T11:39:58.330Z 来源：《中国科技教育·理论版》2011年第10期供稿作者：姜伟华[导读] 同时要注重学生的习惯的培养，如善于总结反思的习惯和运用表格、知识树等多种方式总结的习惯。
姜伟华延边大学 133002 山东省潍坊第七中学 262706摘要 2007年全国从高一年级学生开始高中全部进入新课程，“为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展”是新课程的核心理念。
新课程的学生观又认为“学生应是教学的主体，学习的主人”。
关键词教学设计教学形式学生评价课后训练课堂是教学的主阵地，那么如何在课堂教学中体现学生的主体地位呢，我觉得应该从以下这些方面着手：教学设计方面在课前进行教学设计时要把学情分析放在首位，要分析学生的知识储备、学习水平、个性化需要、学习习惯，还要分析所教班级的班风和学风。
在教材使用方面要根据学情整合学科资源、调整教学顺序、通过增删教学内容创造性的使用教材，这样才会使选定的内容尽量的符合学生的认知规律，有利于培养学生的创新能力和进行知识的构建。
在设计教学目标时，要依据课程标准、学情和教学内容来确定教学目标，教学目标不仅要体现三维目标要求，还应发挥学科育人的优势和体现分层特点。
在确定重点、难点时，除了依据教学目标和课程标准外，也要考虑学情特点，体现分层，并要做到灵活调控。
在教学方法方面，要让多媒体教学成为常态教学手段，并讲究方法的灵活、科学、实用、新颖，手段的多样、直观、形象、适用。
在设计各环节的结构时，要设计合理、过渡自然、科学完整，注意各环节的时间分配，给学生提供平等的参与机会。
教学形式方面随着新课改的推进，自主学习和合作探究已经成为课堂教学主要形式，而现在有很多课堂都太过注重形式，忽视内容，忽视探究教学的实质，如何在这两个环节体现学生的主体地位，成了达成新课程目标的关键所在。
自主学习在确定自主学习的内容时，要求精勿滥，数量、难度适宜，体现双基、适合学情、体现分层。
以学生为主体，以思维为主线
以学生为主体，以思维为主线【摘要】提高课堂效率，让孩子在课堂中“活”起来，关键在于发挥学生的主体地位，而发挥学生主体地位的关键在思维。
一、创设问题情境，思维是从问题开始的。
二、提高语言表达，促进思维发展。
三、利用积极评价，调动学生思维。
【关键词】学生主体思维我们经常会听到老师们这样说：“高年级的课太难上了，学生在课堂上的反应是无动于衷的。
”是呀，特别是我们乡镇的孩子，留守的，单亲的，问题学生太多了。
他们没有机会参加课外辅导班、没有家长的课后指导，更多的只能是靠我们老师。
如何发挥教师的主导性，让孩子们在我们的语文课堂中“活”起来呢？我们还常常这样说：“向40分钟的课堂要效率。
”我认为提高课堂效率，让孩子在课堂中“活”起来，关键在于发挥学生的主体地位，而发挥学生主体地位的关键在思维。
《义务教育语文课程标准》（2011年版）指出：“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语言文字的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维。
”“学生是学习的主体。
语文课程必须依据学生身心发展和语文学习的特点。
”只有承认了学生在语文学习课堂中的主体地位，并精心设计能够激发他们积极思维的课堂，使学生的脑袋动起来，他们才能真正地参与到课堂活动中，这样的课才是有效率的。
彭聃龄在《普通心理学》也指出“思维是借助语言、表象或动作实现的，是对客观事物概括的和间接的认识，是认识的高级形式。
”思维的过程包括分析与综合、分类与比较、抽象与概括、系统化具体化。
因此，我们可以将思维的规律运用到教学中，调动学生学习的主动性。
一、创设问题情境，思维是从问题开始的在祝新华《促进学习的语文评估：基本理念与策略》一书中，我们得到一组数据：针对24位教师的提问，专家们统计了学生的回答时间。
学生的回答时间让人吃惊：平均时间为1.74秒。
为什么学生的回答会如此神速？这个现象值得我们深思。
我们常常听到老师会这么问：文章写了谁？第几自然段写了什么，你能读一读吗?这些可以直接“捡现成”的问题不但零散而且不痛不痒，不能起到激发思维的作用。
语文教学中如何发挥学生主体作用
语文教学中如何发挥学生主体作用随着教育改革的深入，学生主体性在教学中的地位愈发受到重视。
特别是在语文教学中，如何发挥学生的主体作用，提高学生的自主学习能力，是每位教师需要深入思考的问题。
本文将就此问题进行探讨。
一、建立和谐的师生关系要发挥学生的主体作用，首先要建立和谐的师生关系。
教师应该尊重学生的个性，关注他们的情感需求，以平等、开放的态度对待每一位学生。
只有在这样的氛围中，学生才会敢于表达自己的观点，积极参与课堂活动。
二、激发学生的学习兴趣兴趣是最好的老师。
教师应该根据学生的特点，设计生动有趣的教学活动，激发学生对语文学习的兴趣。
例如，通过组织朗诵比赛、戏剧表演等活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习语文知识。
三、培养学生的自主学习能力发挥学生主体作用的关键是培养学生的自主学习能力。
教师应该引导学生学会独立思考、主动探究，鼓励他们发现问题、解决问题。
例如，教师可以布置探究性作业，让学生通过查阅资料、整理信息来培养自主学习能力。
四、采用多元化的教学方式为了更好地发挥学生的主体作用，教师应该采用多元化的教学方式。
例如，小组合作、情境教学等，这些教学方式能够让学生在互动中学习，提高学习效果。
同时，教师还可以利用多媒体教学资源，为学生提供丰富的学习素材。
五、注重学生的个性发展每个学生都是独一无二的。
教师在教学中应该关注学生的个性发展，尊重他们的独特性，让每个学生在语文学习中都能得到充分的发展。
总之，发挥学生在语文教学中的主体作用是提高学生自主学习能力的关键。
教师需要从建立和谐的师生关系、激发学生的学习兴趣、培养学生的自主学习能力、采用多元化的教学方式和注重学生的个性发展等方面入手，努力营造一个以学生为主体的课堂环境。
课堂如何“以学生为主体”
课堂如何“以学生为主体”作者：罗孟飞来源：《学校教育研究》2019年第21期反思我们过去的教学工作，在“应试教育”的背景下，传统教学的学习方式是“以课堂为中心、以教师为中心和以课本为中心”，把学习建立在人的客观性、被动性和依赖性的基础上，忽略了学生的主体性、能动性和独立性。
表现为：教学以教师讲授为主，而很少能让学生通过自己的活动与实践来获得知识、得到发展;学生自查资料、集体讨论为主的学习活动较少;学生观察、自制学具等实际动手的作业则是更少。
就目前一些教师的课堂教学情况来看，“以学生为主体”这一原则落实得还不够，表现为：1.课堂上老师问，学生答，配合默契。
但仔细观察，学生对这些问题似乎没有认真思考，照读课本或答案的多，有创新意识的少。
2.有些教师的示范课，教师提前布置，让学生配合“表演’。
发言的、朗读的、回答问题的学生大多是课前已“内定”好的，教学活动纯属是“演戏”。
课堂上，教师要尽可能多的使用现代化教学手段---声、光、影、像齐全，学生被教师“表演”得眼花缭乱。
突出了教师的主导性，忽视了以“学生为主体”的教学原则。
“最高效的学习是学习者成为学习主人的学习，但青少年学生的不成熟性决定着教育工作者将他们当成什么看待，他们就很可能成为什么样子……因此，教育工作者首先要真正、真诚地把学生当成学习的主人来看待，并将这一意识贯穿到自己的一言一行、一举一动之中去，既不放弃对学生的引导权，又不抢占学生学习的决策权”。
①一堂课，如果学生总是被动地跟着老师的指挥棒“表演”，教学过程虽然和事先预设的天衣无缝，“戏”演得精彩纷呈，但学生的创造性却被忽略了。
教师应该把问题推给学生，让学生自己去展开讨论、分析、交流、总结，让更多的学生参与到自己动脑、动手的主体活动中，才能形成高效课堂教学。
因此，笔者认为，应从以下两个方面“以学生为主体”，实行高校课堂教学。
一、搞好探究性学习，启迪学生思维课堂上的提问不在多，而在于精，要能够启迪学生的思维，让学生积极参与到学习活动之中。
教学中应该如何发挥学生的主体性
学。因此 ， 教师首先要 转变角 色 ， 确认 自己新 的教学身 份。不断 优化师 生情感关 系 ， 重建温馨感 人 的师生情谊 。让学生 生 自由充 分发现 自己， 意识 到 自己的存在 ， 体 验到 自己作为人 的一种尊严感和幸 福感。美国课 程学 家多尔认为 ， 在现代课程 中， 教师是“ 平等中的首席 ” 。作为“ 平等 中 的首席 ” ， 教师更应该承担起组织者、 引导者 、 参 与者的责任 ， 创 造平等和
生提供合作研究的机会 ， 培养学 生的团队精神和 自主学习的能力 。 三、 教给学生学习方法， 在 自主学 习中构建学生的主体地位 教 育家 陶行知说过 ： “ 先生 的责任不在教 ， 而在教 学生学。教的法子 必须根据学的法子。 ” 我们教师 以前在讲课时 ， 对学生 的能力 往往 是信任 不够 ， 总怕学生听不懂。在讲到某些重 、 难点 时 ， 由于对学生潜力 估计不 足， 所 以教师讲道理多 ， 而学 生说 的不 多， 更不要说 自学 了。有些 学生在 长期 的“ 填鸭” 式教学方式下 ， 自身的 自学能力 已经被埋没 。 对此 ， 我的体会是 ： 授人 以鱼 ， 不如 授人 以渔 。教 会学 生 学习 的方 法， 才是让学生成为课堂主宰者 的真正解决 之道。让学生 由“ 要我学” 、 “ 我要学” 变成 “ 我会学” 、 “ 轻松学 ” 。 １ ． 教会 学生“ 读” 书 基于政治学科 的特 点和近年来 中考发展 的趋 势， 我认为学生首先应该 学会 “ 读” 书。千万 不可 忽视 阅读 课 本的重 要 性， 只有真正的看懂看透教材 ， 学生才能加深对知识 的理解和掌握 ， 把听 起来空洞乏味的内容变成 自己的阅读体验 。学生在 阅读时 ， 首先从宏 观 上把握当天所学内容 ， 在心 中构建 出基本框架 。让学 生知道今天要 学习 的有那些内容 ， 以及 这些 内容之间有何内在联 系。 ２ ． 教会学 生提问 教师作为教学活动的引导者 ， 理 应在 适 当的时候 启发学生 ， 引导学生， 将 学生一步 步的领 向真理 。这个 过程 中就需要 学 生不断的提出问题 ， 思考 问题。很多学 生在考 试时 ， 面对题 目和材料往 往无从下手 ， 这说 明他们平时缺乏这方面的锻炼 。 学生在政治学习 的过程中 ， 同样需要 “ 凡事问个为什么 ” ， 学会提 问。 无论是书本上的材料 ， 报纸 上的 时事 ， 都可 以做为学 生提 问的素材 。按 照“ 提出问题——分析问题——解 决问题 ” 的思 路可 以很好 的培养学生 提问和 自主学 习的能力 。 ３ ． 教会学生答题 政治学科的中考命 题 ， 题型多样 ， 既有选择题 ， 又 有辨析题 ， 分析题 ， 各类试题 ， 有的以文 字形式出现 ， 有 的以漫画 、 图表 的 形式出现。纵观 近几年政治学科的中考情况 ， 学生在答题 时普遍存在 的 问题就是不会提取有效信息 ， 以至失分过多 。 总之 ， 教学实践告诉我们 ， 以学生为主体是教学的基本 出发点 ， 是进行 素质教育 ， 提高教学质量的必要条件。课 堂教学发 挥学 生的主体性， 是教 学改革的必然趋势。只有充分调动“ 教” 与“ 学” 两方面的积极性 ， 并着力 构建学生的主体地位， 才能真正把课 堂还给学生 ， 使学生成为学习的主人 。
课堂教学中发挥学生主体作用的策略与方法-最新教育文档
课堂教学中发挥学生主体作用的策略与方法一、课堂教学中为什么要充分发挥学生的主体作用教学是教和学的统一，学是主，教为学。
教育者的种种努力都是为使受教育者知道应该怎么学，都是为了使学生愿意学、喜欢学、主动学。
教育者只是提供条件，只是帮助促进，而不是灌注，更不是包办替代。
传统的教育理论把教师的主导作用理解为“领导的、决定的作用”。
这种理论视学生为容器，教学就是把知识往容器里注入，忽视了学生认识的主体作用，最终压抑了学生的智慧和才能，压抑了学生的主观能动性。
现代教育理论认为：学生是学习发展的主体，应把学生放在生动活泼地主动发展的位置上，也就是说要使教育卓有成效，就必须充分发挥他们的主观能动性，使他们真正成为学习的主人。
宋代大文学家苏东坡有首《琴声》诗说得好：“若言琴上有琴声，放在匣中何不鸣。
若言声在指头上，何不于君指上听。
” 这就是说主体（手指）与客体（琴）结合，主体作用于客体才会发出声音，单是客体不会出声，只有主体也发不出声，必须二者结合才行，主观能动性发挥出来才能弹奏出美妙的琴声。
二、课堂教学中如何充分发挥学生的主体作用（一）解放学生，让学生真正做学习的主人要让学生成为主人，就要真正地解放学生，而不要用考试、作业压学生，逼得学生在教师定下的框框里不敢出来。
北京市第八十中学特级教师宁鸿彬在上课一开始就对学生宣布：本课程既不要求预习，也不要求复习，不留作业，且初中三年取消任何考试，同学们可以在轻松的气氛中自由自在地学习。
学生丢掉了枷锁，得到了解放，学习的主动精神才能发挥出来，他们才敢大胆思考，敢于提出与教师不同的见解，敢于向权威挑战。
宁鸿彬老师从来不怕学生买教学参考书，更欢迎同学们将参考书带到课堂上来，欢迎同学们主动提问题。
学生感到自己是真正的主人了，就能敞开思想，提出自己独到的见解。
事实证明，学生真正成了学习的主人，他们的学习积极性就必然进发出来，也只有这样，教师的主导作用才发挥得好。
（二）尊重学生，营造教学民主的课堂氛围在课堂教学中，教师在传授知识的同时要对学生进行严格的管理。
在教学中把握好“主导”与“主体”的位置
在教学中把握好“主导”与“主体”的位置在教学中，教师的角色是非常重要的，他们扮演着指导学生学习的角色。
在教学过程中，教师需要注意自己的“主导”与学生的“主体”之间的位置关系，以确保教学效果的最大化。
教师在教学中应该尊重学生的主体地位。
作为学习的主体，学生应该是主动参与教学过程的主体。
教师不能仅仅是传授知识，而是应该充分发掘学生的潜能，培养学生的学习兴趣和学习能力。
教师应该倾听学生的声音，了解他们的需求和意见，并尊重他们的学习方法和学习节奏。
只有这样，学生才能真正成为学习的主体，学习的欲望和动力才能得到最大程度的激发。
教师需要在教学中保持适度的主导地位。
虽然学生需要成为学习的主体，但教师作为专业的教育者，应该在教学过程中起到主导作用。
教师应该制定合理的教学目标和教学计划，为学生提供明确的学习任务和指导，并给予他们必要的帮助和支持。
教师还应该在教学中注重激发学生的思维能力和创造力，引导学生积极主动地思考和探索。
通过适当的引导，教师可以帮助学生形成正确的学习方法和学习态度，提高他们的学习效果和自主学习能力。
教师在教学中不仅需要关注学生的学习，还需要关注学生的身心健康和全面发展。
教师应该关注学生的情感需求和心理状态，通过关心和关怀，建立起良好的师生关系。
教师应该鼓励学生发展自己的兴趣爱好和特长，帮助他们发掘自己的潜力和价值。
教师还应该积极参与学校和社区的活动，为学生提供更多的学习资源和机会，促进学生的全面发展。
在教学中，教师应该准确把握好自己的“主导”与学生的“主体”的位置关系。
教师既要尊重学生的主体地位，培养学生的学习能力和自主学习能力，又要保持适度的主导地位，提供必要的教学指导和支持。
教师需要灵活调整自己的角色，关注学生的学习需求和个性发展，同时注重学生的身心健康和全面发展。
只有这样，教师才能真正发挥自己的作用，帮助学生取得良好的学习成效。
如何在课堂教学中确立学生的主体地位
如何在课堂教学中确立学生的主体地位“以学生为主体、以教师为主导”是在课堂教学中如何确立学生主体位基本原则。
然而，多年来我们的教师总是习惯于“满堂灌”的精彩“表演”，却不知道在课堂教学中把引导学生学会学习放到教学的首位，从而在引导自学和发现、帮助学生克服学习困难上下工夫，因此，教师往往是讲得很精彩，而学生却不是学得很生动，课堂效果并不是十分理想。
要想在课堂教学中确立学生主体地位，促进学生全面发展，就必须转变教学理念、优化课堂结构、强化课堂形式，形成主体教学思想。
一、转变教学理念，形成以学生为主体的教学思想。
一要做到三个“突出”：１、突出“精讲多练”，哪些精讲，讲到什么程度；哪些要练习，怎样练习效果好，都要重新定位、重新研究；２、突出“学生活动”，设计扩展性、发散性、创造性、训练性的教与学的综合交流方式，让学生调动多种感官进行听、说、读、写、议、算、答；３、突出“学法指导”，教给学生具体的学习方法，使之有效地获取知识。
二要坚持四个“并举”：１、“教学结果与教学过程并举”，在重教学效果的同时，让学生参与知识形成的过程，动口、动手、动脑从而在参与中构建自己的认识结构；２、“智力因素与非智力因素举”，不仅要看在课堂上怎样学习知识、掌握技能，更要看怎样培养学生能力，怎样有机地渗透德育、健康卫生等教育；３、“教师指导与学生会学并举”，学习的目的在于应用，教师的指导不仅是让学生学会，更重要的是让学生掌握学习的方法，达到教是为了不教之目的；４、“一般能力培养与创造品质形成的并举”，既要让学生形成一般能力，又要让学生在模仿的基础上形成走向创新的创造品质。
三要渗透五个思想：１、要“关心”每个学生，建立民主平等和谐的新型师生关系；２、要“尊重”每个学生的人格，对学生要施之以爱心和耐心；３、要“善待”每个学生，允许和正确善待学生在学习和个体发展上存在的差异；４、“信任”每个学生都能创造性地进行学习；５、“相信”每个学生都能获得成功。
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课堂教学中应该如何以学生为主体邓季春新课程改革带来了新的教育教学理念，我和所有的教育工作者一样，以极大的热情投入
到了这次改革的潮流之中。
新课程的理念要求我们更新观念，更新知识，转变角色，改变课
程过于注重知识传授的倾向，让学生学会学习，学会合作，倡导学生主动参与，在教学中尊
重学生，凸显学生的主体地位。
许多教师在这方面作了积极的探索，这里谈谈我在教学实践中的一些具体做法，与同仁
探讨。
一、转变思想，真正树立“以学生发展为本”的意识
学生主体思想已被大多数教师所接受，但在具体的历史教学过程中，学生主体作用的发
挥往往很不理想，主要原因在于教师习惯于让学生跟着自己的思维转，这样学生成了学习的
机器，缺乏主观能动性，没有自觉性和创造性，只是一种被动接受，与发挥学生的主体性，
提高学生素质的要求是很难适应的。
因此就需要历史老师们在教学实践中，真正树立起学生
主体的思想，并落实到具体的教学过程中，尊重、相信学生主体，让学生积极参与课堂教学。
二、追求和谐的课堂活动，在师生交流中发挥学生的主体性
在课堂教学中充分发挥学生的主体作用，离不开平等和谐的课堂教学。
因此，教师首先
要转变角色，确认自己新的教学身份。
美国课程学家多尔认为，在现代课程中，教师是“平等中的首席”。
作为“平等中的首席”，教师更应该承担起组织者、引导者、参与者的责任，创造
平等和谐的师生关系，充分调动教与学两方面的积极性。
1．在形式多样的活动中，体现学生的主体作用。
学生主体性的发挥，要在民主、平等
的氛围中出现，更要在科学、和谐的教学活动中进行。
目前的历史课教学中，我们教师仍然
是在唱主角，在尽情地灌输，即使让学生讲，也不能有与自己意见相左的东西，一派教师主
体性的体现。
这种教学方式的课堂里往往充满着严肃的氛围。
要打破这种沉寂的气氛，可以
将活动在适当的时机引入课堂，这种方法既为学生创设了合作交流的空间，又能够放手让学
生发表自己的独立见解。
例如：八年级历史课中《建设有中国特色的社会主义》中重要内容改革开放的总设计师
邓小平。
课堂上我提出新时期的主要任务是建设有中国特色的社会主义，其“特色”就是根据
中国的实际情况实行改革开放，邓小平在这个过程在做出了什么样的杰出的贡献，而成为我
国改革开放和现代化建设的总设计师？要求同学收集资料，然后分组探索，交流，讨论发言。
由于事先准备充分，许多同学能拿出收集到的资料进行交流。
通过交流与讨论，同学们不仅
获得了知识，而且还真正体味到了主人翁的乐趣。
2．通过小组协作，激发学生的主体作用。
“独学而无友，则孤陋而寡闻也”。
新课程要
求学生学会学习，学会合作，在课堂教学中我尽量为学生提供合作研究的机会，培养学生的
团队精神和自主学习的能力。
例如：讲到《改革开放》时，先组织学生学习本课内容及相关资料。
然后将学生分成4个小组，确立一名负责人，引导学生调查本地人们的生活、居住、交
通情况。
通过调查，各组同学从不同角度搜集资料，确定主题，如：“惜今生活对比”“居住的
变迁”“交通状况调查”等，并进行讨论，交流，每个小组都要完成一份调查报告，全体同学共
享研究成果。
对于讨论过程中出现的问题，教师可以及时帮助学生解决。
三、培养学生提取有效信息的能力，在自主学习中构建学生的主体地位
教育家陶行知说过：“先生的责任不在教，而在教学生学。
教的法子必须根据学的法子。
”我们教师以前在讲课时，对学生的能力往往是信任不够，总怕学生听不懂。
在讲到某些重、难点时，由于对学生潜力估计不足，所以教师讲道理多，而学生说的不多，更不要说自学了。
有些学生在长期的“填鸭”式教学方式下，自身的自学能力已经被埋没。
对此，我的体会是：授人以鱼，不如授人以渔。
教会学生学习的方法，才是让学生成为课堂主宰者的真正解决之道。
让学生由“要我学”、“我要学”变成“我会学”、“轻松学”。
1．教会学生“看”书。
基于政治学科的特点和近年来中考发展的趋势，我认为学生首先应该学会“看”书。
千万不可忽视阅读课本的重要性，只有真正的看懂看透教材，学生才能加深对知识的理解和掌握，把听起来空洞乏味的内容变成自己的阅读体验。
学生在阅读时，首先从宏观上把握当天所学内容，在心中构建出基本框架。
让学生知道今天要学习的有那些内容，以及这些内容之间有何内在联系。
2．教会学生提问。
教师作为教学活动的引导者，理应在适当的时候启发学生，引导学生，将学生一步步的领向真理。
这个过程中就需要学生不断的提出问题，思考问题。
很多学生在考试时，面对题目和材料往往无从下手，这说明他们平时缺乏这方面的锻炼。
学生在历史学习的过程中，同样需要“凡事问个为什么”，学会提问。
无论是书本上的材料，其他方面有关资料，都可以作为学生提问的素材。
按照“提出问题——分析问题——解决问题”的思路可以很好的培养学生提问和自主学习的能力。
3．教会学生答题。
历史学科的中考命题，题型多样，既有选择题，又有列举题，材料分析题，问答题，有的以文字形式出现，有的以图画、图表的形式出现。
纵观近几年历史学科的中考情况，学生在答题时普遍存在的问题就是不会提取有效信息，以至失分过多。
总之，教学实践告诉我们，以学生为主体是教学的基本出发点，是进行素质教育，提高教学质量的必要条件。
课堂教学发挥学生的主体性，是教学改革的必然趋势。
只有充分调动“教”与“学”两方面的积极性，并着力构建学生的主体地位，才能真正把课堂还给学生，使学生成为学习的主人。