怎样体现以学生为主体教学观论文
以学生为主体的教学理念论文
以学生为主体的教学理念论文第一篇：以学生为主体的教学理念论文高中新课程标准强调：“尊重学生个人的见解，应鼓励学生批判质疑，发展不同见解。
”这一“强调”实质就是确立了学生在语文教学中的主体地位。
笔者认为由于传统教学方式以及应试教育意识的束缚，我们有些语文教师在语文教学中更多的是执行“唯我中心”，“唯我而转”的“满堂灌”的教学方式。
特别是在我们这些乡村中学中，由于就读学生文化素质普遍偏差，有些教师力求开展以学生为主体的教学方式，可是学生却鼓动不起来，就如同穷困的地区要它在短时间内奔向小康生活那样举步维艰。
所以执行这一教学方式更多的是“光打雷，不下雨”，甚而至于为了赶进度，更多的教师包办了学生应该随堂思考，随堂讨论，随堂该写的一切。
这样做，不但对培养学生的审美能力、探究能力以及促进学生均衡有个性发展没有半点收获，反而还压抑了学生个性和思维创新能力的发展。
为此，笔者就主体性教学谈谈几点粗浅的实施程序方案，也期望同行指正。
首先明确什么是主体性教学，主体性是以人作为对象性活动的主体所具有的本质特征。
具体指的是作为学习主体的学生在教学过程中所表现出的自主性，能动性和创造性，并在教师指导下充分调动自身的积极性和自觉性。
教师要引导学生独立思考，激活其创造性思维，使他们在活动中学会求知，学会探究，学会合作，学会创新。
贯穿在教学活动中，就是在教师的引领下，学生主动参与，以自身兴趣和内在需要为基础，以主动体验和感受过程，探索和解决问题为特征，以促进主体认知、情感发展、创新意识和能力发展的课堂实践。
那么在教学中如何突出学生的主体特征呢。
一、保持平和心态，构建和谐氛围。
教师传授知识，学生接受知识，二者之间的活动，离不开课堂里师生之间的默契和谐的表演。
在这双边活动表演中，要使学生处于主体地位是不能避开老师而纯粹地把学生推上主人公地位的。
因离开老师的引导和点拨，学生的主体作用就会漫无目的，不着边际，学生就会思无所向，判无定则。
教学中发挥学生主体作用几点做法论文
教学中发挥学生主体作用的几点做法新的教育理念和教学实践告诉我们，在数学教学过程中，学生是学习的主体，数学知识只有通过学生的“再创造”活动，才能纳入知识结构，成为有效的和用得上的知识。
教师的教是为学生的“学”服务的，教师启发诱导学生学习的主体性和积极性，把蕴藏在学生身上的巨大学习潜力开发出来，是不断提高数学教学效率和教学质量的重要途径。
经过几年来的教学实践与思考，我认为要做好以下几点：一、课堂教学中，教师要有正确的学生观怎样看待学生，把学生看成什么样的人，对学生采取什么样的态度，是新课程理念对教师提出的一个具有理论和实践性很强的重要问题。
课堂教学的一切活动，都要体现出“一切为每个学生的发展”。
“人心不同，各如其面”，学生与学生之间存在着巨大差异，教学过程中，要把成人看作孩子，把孩子看作孩子，传统的课堂教学中最大的误区是教师总是用成人的眼光去看待学生，都期待着自己的学生是优秀的。
因此，体罚与变相体罚学生，时有发生。
其实，一个学生，即使成绩倒数第一，但只要他比以前进步了，这也是他的优点，而不是缺点。
课堂教学中，教师要牢固树立为学生服务的思想，走下讲台，多与学生交往。
给学生多一点柔情，少一点威严；多一点鼓励，少一点批评。
要每节课都涉及学生会想什么，尽量讲授得与学生所思所想接近，学生就乐意听，乐意学，真正实现人格平等的师生关系。
二、增强主体意识，培养自主能力。
学校教育要培养的是将来能适应社会的人。
因此，促进学生自主学习是提高学生素质的重要“自变量”之一。
教师要努力使学生明白，学习主要是他们的事，良好的发展主要依靠自己，别人只是辅助而不能替代。
教师要激发学生主动参与学习过程的意愿，增强其自主学习的主体意识，引导学生积极操作、观察、猜想、探究、主动回答问题、讨论、小结，实现学习过程的亲历性；要培养学生稳定的注意力和顽强的自制力，能养成不达目的不罢休的意志，逐步走向自律，形成自我教育能力；要培养学生创造意识，充分挖掘新教材中蕴涵的创造性因素，让学生大胆猜测，积极尝试；要逐步引导学生学会自己评价自己的学习情况，分析自己学习成功或失败的原因等。
在课堂教学中真正体现学生主体作用论文
在课堂教学中真正体现学生的主体作用“学生是学习的主体”，这是课堂教学中永恒不变的原则。
如何在课堂教学中真正体现“学生主体”这一原则，也成为了教学中长期研讨的话题。
在新课程改革如火如荼开展的今天，在新课程改革的背景下，如何在课堂教学中真正体现“学生主体”呢？一、树立正确的好课观。
传统的评价观评价一堂好课，往往是看老师讲得精不精彩，而要真正在体现“学生主体”的原则，就应该转变观念，看看学生在课堂上学得怎么样。
著名特级教师孙双金提出评价一堂好课的“四个小”——学生的小脸通红；小眼发亮；小手直举；小口常开。
从这“四个小”可以看出，如今评价一堂好课，关键是看学生在课堂上的表现情况，他们的思维是否处于积极的状态，是否主动有效地参与学习。
著名学者文喆也指出，一堂好课应该是“学生积极参与的课”，“解决了学生问题的课”，“要能引导学生提出问题的课”，所以，我们评价一堂好课重在看学生在课堂上的状态。
看学生参与的状态，参与的面是否广泛，参与的方式是否有效，参与的时间是否充裕；看学生交往的状态，是否有礼貌地与人交往，协作的氛围是否和谐；看学生思维的状态，是否敢于提问，见解是否具有挑战性，独创性；看学生情绪的状态，是否主动的，宽容的，愉悦的，能够自我调控的；还有学生的学习习惯，学习方法等。
二、摆正教师的角色。
在中国几千年的传统教育观念中，教师是教育的主体，在课堂教学中扮演着主角。
而今，知识经济、市场经济的建立，信息社会的到来，推动着我国新世纪义务教育课程改革。
新课程改革倡导民主、开放、科学的课程理念，不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师角色要转变，要求“教师从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来”，成为学习活动的组织者、引导者。
首先教师是学习的组织者。
教师要转变其作为拥有知识的权威者的角色，而成为学习的组织者，为学生的自主学习创造条件。
长期以来，我国传统的教育以“教师为中心”，对学生的主体地位重视不够。
在教育过程中，教师忽视了学生主体性的培养和发挥，这种“教师中心”的教学方法割裂了知识与学生经验的内在联系，不能很好地从学生经验出发培养身心和谐发展的未来人。
实践教学以学生为主体(3篇)
第1篇一、引言实践教学是高等教育的重要组成部分，对于培养学生的实践能力、创新精神和综合素质具有重要意义。
随着我国高等教育的快速发展，实践教学在教育教学中的地位日益凸显。
本文以学生为主体，探讨实践教学的方法和策略，旨在提高实践教学的效果，培养具有创新精神和实践能力的高素质人才。
二、实践教学以学生为主体的意义1. 培养学生的实践能力实践教学以学生为主体，让学生在实践过程中主动参与、积极探索，有利于提高学生的动手能力、操作技能和解决实际问题的能力。
2. 激发学生的创新精神实践教学以学生为主体，鼓励学生提出问题、分析问题、解决问题，有利于培养学生的创新思维和创新能力。
3. 提高学生的综合素质实践教学以学生为主体，让学生在实践过程中锻炼自己的沟通能力、团队协作能力、组织协调能力等，有利于提高学生的综合素质。
三、实践教学以学生为主体的方法1. 实践教学目标的确立在实践教学过程中，教师应根据课程特点和学生实际情况，制定切实可行的实践教学目标。
实践教学目标应具有明确性、可操作性和针对性，确保实践教学取得实效。
2. 实践教学内容的设置实践教学内容的设置应贴近实际，具有实践性和应用性。
教师应根据专业特点，结合企业、行业需求，合理设置实践教学内容，让学生在实践中掌握专业知识。
3. 实践教学形式的创新实践教学形式的创新是提高实践教学效果的关键。
教师可以采用项目式教学、案例教学、角色扮演、模拟实验等多种形式，激发学生的学习兴趣，提高学生的实践能力。
4. 实践教学过程的指导在实践教学过程中，教师应充分发挥引导作用，为学生提供必要的指导和支持。
教师可以通过讲解、示范、答疑等方式，帮助学生解决实践过程中的问题，提高实践效果。
5. 实践教学评价体系的构建实践教学评价体系的构建应以学生为主体，关注学生的实践能力、创新精神和综合素质。
评价方式可以包括过程评价和结果评价，注重学生的个体差异和个性发展。
四、实践教学以学生为主体的策略1. 建立健全实践教学管理制度学校应建立健全实践教学管理制度，明确实践教学的目标、内容、形式和评价标准，确保实践教学有序进行。
以学生为主体,激发其主动性论文
以学生为主体,激发其主动性论文•相关推荐以学生为主体,激发其主动性论文学生是教学的主体，如果课堂教学从尊重学生的立场出发，会让学生更加喜欢学习的课堂，从而会给我们的教学工作带来事半功倍的效果。
笔者结合自己多年的教学实践，谈谈这方面的体会。
一、尊重学生的选择，令课堂人性化。
新教材的编排比较注重结合学生的生活实际，但也有一些内容不是那么合理，需要教师作灵活的修改。
如第六册统计部分有一个练习题让学生调查小组内同学最喜欢的蔬菜名称并填写统计表和统计图。
调查的蔬菜有番茄、四季豆、冬瓜、茄子，如果以上都不喜欢就选“其他”一项。
全班调查的结果很不近人意，除了四季豆有一人喜欢外，番茄、茄子、冬瓜的.最爱者均为零。
三十九个人都选择了“其他”一项。
看到这种情况我心里有点窝火，心想：“你们这些公主少爷们真是太挑食了，也不想想这样的调查结果怎么制作统计图呢？”但我还是强忍内心的不满，耐心的问：“能告诉老师你们到底最喜欢吃什么蔬菜？”我话音刚落，下面多数人异口同声地喊起来：“土豆！土豆！”是啊，现在有哪家的孩子不爱吃土豆昵？教材专家和我怎么就没有想到呢？于是，在我的提议下，孩子们纷纷提笔把书上的几种菜名换成了土豆、丝瓜、青椒、空心菜等。
接下来，在轻松、愉快的氛围中完成了这道题。
二、尊重学生的发言，让课堂开放化。
曾经读过一则故事《让孩子把话说完》，讲的是一位母亲问自己的女儿：“如果有一天，我俩在沙漠中迷了路，只剩下两个梨子你怎么办？”女儿回答说：“我两个梨子都咬一口。
”妈妈听了很失望。
可女儿接着说：“我尝尝那个梨子甜就给妈妈吃。
”这位母亲差点误解了女儿的好意。
课堂上也经常会听到学生独特的见解，教师也不妨让孩子把话说完，因为开放的课堂可以令学生思维活跃，是培养学生创新意识和创新能力的主阵地。
二年级的练习题中有一个统计图显示了一个商场里一天的商品销售情况，其中纯净水销售最多，矿泉水销售最少，问：根据销售情况如果你是商场经理你会怎么想？学生们纷纷举手，但说出来的答案都一致，都以为纯挣水好卖应该多采购回来卖，我心中的想法也是这样的。
结合教学实践的学生观(3篇)
第1篇在教育领域，学生观是教育工作者对学生的基本看法和认识，它直接影响到教育教学活动的开展和效果。
结合教学实践，我们可以从以下几个方面来探讨学生观。
一、学生是学习的主体在教学实践中，我们应充分认识到学生是学习的主体，他们是知识的接受者，更是知识的创造者。
以下是从几个方面阐述学生作为学习主体的观点：1. 学生具有自主性。
学生有自己的思想、情感和价值观，他们在学习过程中能够根据自己的兴趣和需求进行选择。
教师应尊重学生的自主性，鼓励他们主动探索、自主思考。
2. 学生具有差异性。
每个学生都有自己独特的个性、兴趣和特长，教师应关注学生的个体差异，因材施教，使每个学生都能在适合自己的环境中得到充分发展。
3. 学生具有发展性。
学生的认知、情感和价值观在成长过程中不断变化，教师应关注学生的成长，引导他们不断超越自我，实现全面发展。
二、学生是教师工作的出发点在教学实践中，教师应始终把学生放在工作的出发点，关注学生的需求，以学生为中心开展教育教学活动。
以下是从几个方面阐述学生是教师工作出发点的观点：1. 关注学生的情感需求。
教师应关注学生的情绪变化，关心他们的生活，尊重他们的个性，营造一个温馨、和谐的学习氛围。
2. 关注学生的认知需求。
教师应根据学生的认知水平，设置合理的学习目标，引导他们通过自主探究、合作学习等方式，提高学习效果。
3. 关注学生的价值观培养。
教师应引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，帮助他们形成良好的道德品质。
三、学生是评价的对象在教学实践中，评价是检验教学效果的重要手段。
以下是从几个方面阐述学生是评价对象的观点：1. 关注学生的全面发展。
评价应涵盖学生的知识、能力、情感、价值观等方面，全面反映学生的学习成果。
2. 关注学生的个体差异。
评价应充分考虑学生的个体差异，避免用统一的标准衡量所有学生，使每个学生都能得到公正的评价。
3. 关注学生的成长过程。
评价应关注学生的成长过程，鼓励他们不断进步，培养他们的自信心和抗挫折能力。
在新课程中如何发挥学生的主体作用论文
在新课程中如何发挥学生的主体作用论文在新课程中如何发挥学生的主体作用论文新课程倡导学生的主动参与，自主探究，勤于动手，引导学生重视互相讨论，重视彼此交流，重视以合作的方式学习，注重培养学生的探究合作精神、理论才能以及创新意识，强调学生是学习的主体。
因此，在新课程教学中，老师应充分发挥学生的主体作用，让学生去参与堂教学，充分调动学生的主动性、积极性和创造性，进步课堂效率。
为此，根据我自己的教学理论，我认为应当做到以下几点：一、培养学生自学才能历史新教材内容分中国古代史、中国近代史、中国现代史、世界古代史、世界近代史、世界现代史六个学习板块，每个学习板块又分为假设干学习主题，这些学习板块和学习主题确实定，根本构建了新的初中历史课体系。
在这一体系下，历史主线明晰，学习主题明确，“难、繁、偏、旧”现象根本消除。
所以，很多历史知识，学生通过自学就可以完成。
但在学生自学过程中，老师必须做好引导。
我在上新课前，先出示设计好的自学考虑题，让学生带着问题自学，带着问题考虑。
学生自学完我所规定的内容后，我先检查学生的自学效果，然后对学生不能答复、不懂的问题进展启发、点拨，消除疑难。
这样学生在自学同时，自己也能发现问题、提出问题，进而通过全班讨论解决问题。
二、把课堂还给学生课堂本应是师生间进展平等交往、对话、沟通和探究学问的互动的舞台，老师与学生都是课堂教学的参与者，师生共同完成课堂教学的目的和任务。
为了到达这个共同的课堂教学目的和任务，师生间需要进展交往、对话和沟通。
只有这样，老师才能知道学生的实际情况，才能因材施教，才能保证教的效果和到达最终的课堂教学的目的和任务。
也只有这样，学生才能实在体会到老师的关心和教育的温暖，才会以学习主体的姿态积极主动地投入到课堂教学中去，才会积极地配合好老师的教学活动的顺利展开。
假如真正这样的话，那么这种课堂就必然是充满活力和生命活力的和深受学生欢送的本来意义上的课堂。
课堂应该转向，从机械向学生灌输转向培养他们的积极学习和考虑以及自我反思的习惯和才能。
学生主体教学方法论文
学生主体教学方法论文【摘要】在课堂中，教师扮演的是引导者的角色，学生才是真正的主角。
教师通过引导学生质疑、探讨、研究向着课程教学目标进发，使学习成为具有独立的、自主的、富有个性的合作过程。
而实现这一目标，关键在于教师的引导，教师们既任重而道远，又大有可为，让学生做课堂真正的主人。
一、树立以学生为主体的教学思维长期以来，受传统教学方式的影响，学生被动学习是一种普遍现象。
由于“分数至上”观念的错误引导下，导致学生误入了“埋头苦学”的误区，使得智力得不到全面的开发，个性得不到充分的发展，扼杀了学生对学习的兴趣，歪曲了学生对学习的动机。
由此可见，改变教学方式，实施以学生为主体的教学模式是当代教育的当务之急。
值得注意的是，通过变换角色的方式将学生变成学习主人，使他们主动加入教学过程的行列，由此来调动自主性和主观能动性是至关重要的。
当然教师在此过程中要懂得因材施教，通过分类指导来达到事半功倍的效果。
（一）关心差生培养学生主动学习的兴趣经调查表明：由于差生的学习成绩差，老师漠不关心，导致差生的心理失衡，学习成绩日益下降，学生日渐萎靡。
常言道“晓之以理，动之以情”，因此要转化差生的前提条件是要学会关心。
教师不但要关心爱护他们，还要给予他们相当大的尊重和信任，成为他们的莫逆之交。
善于发现他们的优点，培养师生感情的交流。
只有这样，他们才会心无旁骛去学习，努力成为教师的焦点和骄傲。
同时，教师可以因势利导的帮助他们做课余辅导，排除学生在学习上的阻碍，培养学生的学习兴趣，激发学生的学习潜能。
（二）培养学生主动学习的思维能力教学过程中，教师要重视学生研究性、探索性、理解性的掌握情况，注意学生的课外实践经验、问题思考方法的有效分析，教会学生利用各种学科思维方式的独特性来巧妙的处理问题，尤其在思维策略方面要加强训练，养成经常性反思的学习习惯。
同时要重视偏科学生群体，分析他们的学习思维结构或其他学生的异同点，找出影响正常思考的各种影响因素，有效的实施因材施教的教学理念，给偏科生充足的思维发散空间，引导他们从正常基础的思维方式出发，提高他们的学习思维能力。
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怎样体现以学生为主体的教学观
人的思维始于问题情境，问题情境具有情感上的吸引力，它能激发学生的学习兴趣和求知欲。
精心创设问题情境，就是解决数学知识的抽象性与学生思维的具体形象性之间的关系，用产生于真实情境中的问题，启动学生的思维，激起学生对新知的学习热情，启发学生对新知的学习兴趣，为学生的创造性思维作好充分的准备，为知识的产生、发展、形成作好铺垫。
由此支持鼓励学生用自己的办法去解决问题，这就很大程度体现了学生为主体的教学观。
一、精心设计导入导入新课是课堂教学中的一个重要环节。
新课的开始，教师用贴切而精炼的语言，生动巧妙地导入新课，就可以激发起学生强烈的求知欲望，引起他们浓厚的兴趣，为整个教学过程创造一个良好的开端，才能使他们愉快而主动地投入学习，这样的学习方式方能收到事半功倍的效果，教师在导入新课的过程中还要考虑到学生的年龄特点和心理特征、个性需求，把他们带入趣味横生的境界，使学生真正进入学习的角色，学生一旦有了学习的积极性和主动性，才能将潜在的学习力能发挥出来。
学生才能成为课堂的主体因素。
二、创造性思维教学
创造性思维是师生协调的一种教学活动，很大程度取决于教师的引导和组织。
因此教学过程中，教师要充分发挥创造性，设计探索性和开放性的问题，并相信每一位学生都是一名创造者，使学生敢想、敢说、敢做。
特别要注意创设能激活学生思维的问题情景，起
到“一石激起千层浪”的效果，并留给学生充分的思考时间，面对学生提问，教师要学会倾听，随机应变。
当学生思维出现偏差、困惑时，要适时、恰当的引导，帮助他们走出思维的沼泽地。
此外还要鼓励学生大胆质疑，学会倾听不同意见，敢于发表不同见解，会与人争辩，同时发展他们与人合作、交流的能力。
三让学生感受数学的趣味性
《数学课程标准》指出，学生是数学学习的主人，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的、并富有个性的过程。
在这方面，我们的许多教师一直在不断努力。
这次我镇开展的优质课、展示交流课中就有许多这方面的例子。
如蒙仕桃老师执教的“观察物体”、吴秀波老师执教的“长方体的认识”、罗明池老师执教的“生肖里的数学”在这方面都有很好的体现。
在教学中，教师立足教材，开发了教材的趣味性。
在知识的形成中，注重了学生积极乐观的情感体验。
再如，由李道臣老师执教的“找规律”，充分地体现了数学的趣味性。
整节课由“幸运花串串”引入，以让学生猜猜第2串“幸运花串串”下一朵花的颜色来引出规律，激发了学生的学习兴趣，调动了学生参与的热情。
然后用一句话：“同学们喜欢规律吗？”组织学生进入了挂满灯笼、彩旗飘扬、小朋友在开心地做游戏的活动场面。
那么美的地方，那么好玩的游戏，哪个小朋友不觉得有趣那真叫怪了！学生们找啊找，找得很开心，学得很投入。
在李道臣老师的引导下，学生还创造了有规律的掌声，摆出了有规律的学具，
展示了有规律的动作，最后师生一同观看欣赏了生活中时时处处可见的规律：不同颜色的五角星，不同形状的图形，街道两道的绿化带，精心编织的手镯，小朋友衣服的条纹……真是太棒太精彩了！可以说，这节课不仅是在引导学生找规律、发现规律、创造规律，更是在教会学生要做生活的有心人、要善于发现身边的数学、要从小培养自己学习数学的兴趣。
我不仅感叹：人生能遇一位好老师，足矣！通过向别人学习，我看到了自己的不足，我感到了作为一名教师，没有源源流动的活水的危机。
四、激发学习兴趣
要想激发学生的学习兴趣，教师在钻研教材时应着重考虑学生对新的学习内容的认识能力，看那些知识点不需要教师讲，只需要引导自学就能解决的，教师就不应去讲去练；对那些学生自学后似懂非懂的知识点，教师应提供学习方法，作好指导与点拨，使学生在学业困惑面前通过别人提醒帮助，经自己努力由模糊到清晰，由生疏到熟练；对那些让学生自学后怎么也弄不懂的知识点，教师就要根据实际情况相机去练。
处理好上述四种情况后，学生才能产生自我学习，自我训练的冲动，他们的兴趣才能在教学过程中激发出来，这时候不需要教师去怎么教，而只需要引导学生怎样学，教师只担当学生学习的顾问和参谋，尽力给学生提供必要的学习方法和学习条件。
学生通过自主学习所获取的知识和技能才是自己认的，才能持久、牢固，这才体现了教学过程以学生为主体的教学观。