我对有效课堂教学一点认识论文
初中语文课堂教学有效性4篇论文
初中语文课堂教学有效性4篇论文初中语文课堂教学有效性4篇论文一、提高课堂有效性的基础提高课堂有效性是一个循序渐进的过程，它并不是一蹴而就的，它需要教师在此之前先积累一定的基础，该基础主要包括良好的师生关系、教师自身的教学素养以及精心的备课。
（一）培养良好的师生关系良好的师生关系，是提高课堂有效性的基础。
但是，在当前的初中教学过程中，许多教师还没能从传统的教师角色中走出，对学生的态度冷淡，要求严格，缺乏热情，与学生的沟通交流较少。
在这种情况下，容易使学生对教师产生惧怕之情，无形中加大了学生的学习压力，降低了课堂教学的有效性。
一个优秀的教师应该把关爱、关心学生作为自己的职责，尊重学生的人格、尊重学生的个性化发展，与学生培养良好的师生关系。
当教师给学生一种亲切感之后，学生在课堂上就不只是听讲，而是与教师之间的沟通交流，充分调节了学生学习的主动性。
初中语文学科是一门情理交融的综合性学科，需要教师在教学过程中与学生在感情上达到共鸣，而想要进行情感交流，拥有良好的师生关系是必不可少的。
再者而言，良好的师生关系会让学生对教师产生崇拜感，更有利于教师开展对学生的引导学习。
（二）提高教师的自身素养学记中有云“安其学而亲其师，乐其友而亲其道”，教师若有魅力，其课堂的吸引力就高，课堂吸引力的提高，必将增强课堂的有效性。
教师魅力的体现是多方面的，不仅要求教师有扎实的教学基本功，还要求教师上课时所使用语言的丰富度、形态表情的生动性等等。
当然，除了课堂上的内容外，教师的魅力还体现在其自身的综合素养上，主要包括人格与品德的高尚。
教师具有极强的自身魅力，能够赢得学生对其的喜爱与尊重，这就加大了他所教课程的受欢迎程度，学生喜爱上他的课，那么，课堂教学的有效性就得到了提高。
因此，想要提高课堂教学的有效性，就要求我们教师严格要求自己，提高自身的整体素养。
例如，在讲解《卜算子·咏梅》这一篇课文时，教师就可以在导入这篇课文时，先为学生朗诵一遍，利用自身的魅力感染学生进入到课文学习中去，然后在课文的讲解时，用丰富的语言来给这篇文章润色，帮助学生主动投入学习。
有关课堂教学有效性的分析论文
有关课堂教学有效性的分析论文有关课堂教学有效性的分析论文新的课程理念打破了传统的教学方式，我们对阅读教学的定位也有了新的认识。
例如，强调阅读教学是“教师、学生、文本”的对话过程，尊重学生的主体意识，鼓励学生对文本个性化的解读与思考。
注意文本与生活、与社会、与自然的联系。
特别关注创造性的使用教材、利用教材，合理地开发课程资源。
随着信息技术的革新，大家也比较关注信息技术与学科教学的整合。
总之，欣赏课堂教学的口味在发生变化，不仅要求有新意，还要要求有创意。
关于提高课堂的有效性，确实是我们应当关注的一个重要话题。
课堂的时间是有限的，如何在这有限的时间里让学生学到更多的知识和技能，是摆在我们面前的一个重要问题。
什么是有效性的课堂教学？它的标准是什么？恐怕还难以说清，但它应该有基本的原则。
语文就是语文，语文教学的的性质是“工具性与人文性的统一”。
那么阅读教学是什么呢？阅读教学就是让学生借助文本，理解和体验文本的价值；借助文字的阅读，积累语文知识，训练语文技能，提升人文素养。
课堂教学的有效性离不开教学的方式与策略的影响。
无论阅读教学怎么教，也不能脱离对文本意义的解读，语言的积累，能力的训练。
现在我们强调建构式的课堂教学，也就是从学生的原始情境出发，尊重学生自主选择与创新，然而学生的自主性，往往不是阅读教学实质性。
例如，学习《富饶的西沙群岛》，有的学生提出珊瑚礁是怎么形成的？教师认为这是一个生成的问题，进而就让学生查阅，弄清形成的原因与过程。
课堂用了大量的时间，问题解决了，可是再也没有多少时间来理解文本的意义了。
这是关注了枝节，失去了整体。
又如，让学生选择自己的学习方式，有的学生说，我喜欢朗读、背诵；有的学生说，我喜欢想像、绘画；有的学生说，我喜欢情境表演。
然后教师就让学生按着自己的方式来学习。
课堂分成若干小组，学生做自己喜欢的事。
课堂交流的时候，朗读的来朗读，绘画的展示绘画，表演的来表演。
可是，朗读的同学怎么能感受到绘画的同学心境？绘画的同学又怎么感受到表演同学的内心呢？课堂教学出现了思维的空白，浪费了宝贵的时间。
对课堂教学实效、有效、高效的思考论文
对课堂教学实效、有效、高效的思考论文对课堂教学实效、有效、高效的思考论文“教学有法，但无定法，贵在得法”。
课堂是教学活动的主阵地，在课堂教学中选择恰当的教学方法，是提高课堂教学实效、有效、高效的必要条件。
一、对课堂教学实效的思考课堂教学过程是师生共同成长的过程。
教师期待着学生的进步和提高，因为这种进步和提高是对教师教学成果的肯定；同时，学生也期待着教师的关注和指导，这种关注和指导将转化为日后学习的动力和源泉。
师生双方都在期待中获得一种心理上的满足，形成教与学相得益彰的良性循环，体现课堂教学的实效性。
1.能让我更科学地看待学生的学习过程。
我们常说，课堂教学的完成并不意味着教学过程的结束。
没有结束的过程，关键就是学生的提问，也就是学生的思考。
每节课后，学生的困惑仍然存在，这是应该充分重视的学习状态。
新课程强调激发学生的学习兴趣，拯救被压抑的激情，要求学生用头脑去学习。
在实践中，我选择的突破口就是让学生把自己内心的困惑提出来。
由于长期的磨合，我的学生渐渐习惯了通过提问来表达自己的想法。
这些提问让我看到了课堂教学的延续和全新的学习状态。
最初，浅层次的提问比较多，大多出于对历史情节的好奇，到后来，提问开始反映出理性的思考和判断。
开始提问的风气也不浓，敢于提问的学生也不多。
现在，提问已经成为学生的一种习惯，在提问中，他们开始关注历史学习的方法，关注老师讲解的合理性，讨论教科书陈述的科学性。
因为发现了问题，他们开始争论，有的提问已经对我的教学提出了具体的要求。
但是学生没有论据，因此而求援于老师。
因为一个推理而困惑，又因为一个困惑而期待，这个提问成了学生主动学习的起点。
2.能让我更为全面地审视自己的教学行为。
学生的提问也改变着我的教学。
学生提问水平参差不齐，要求深浅不一，涉及的知识内容飘忽不定。
为了回答这些问题，与学生形成互动，进一步激发学生的学习热情，我常常要花费很多的时间和精力。
以前的一些积累已满足不了新的求知，弄不好还要出笑话。
浅谈初中数学课堂教学有效性论文3篇（2）
浅谈初中数学课堂教学有效性论文3篇(2)浅谈初中数学课堂教学有效性论文篇二所谓“有效教学”，主要是指通过教师在一段时间教学后，学生所获得的具体的进步或发展。
教学有没有效益，并不是指教师有没有完成教学内容，或教得认真不认真，而是指学生有没有较快地学到知识，数学能力是否得到较快的提高。
如果学生不想学或学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学或低效教学。
随着新一轮课程改革的逐步深入，学生的数学学习呈现多元化的形式，教学的有效性问题是每一位数学教师必须面对的问题。
如何有效地进行数学教学，我觉得可以从这几个方面入手。
一、有效的备课1.备教材教师在备课过程中，要认真研读教材，明确教学目标;熟悉教学内容前后之间的联系，准确地把握重点、难点;熟练掌握教材，能运用自如，对上课充满信心。
同时，教师要广泛阅读有关的教学参考资料，开阔知识领域，掌握必要的新知识、新理论、新方法。
教师知识丰富了，方能得心应手，讲解自如。
我尽可能在教学内容的组织上下功夫,注意教学内容贴进学生的实际生活,只有那些和学生实际生活紧密相连,使其产生迷惑、兴趣、求解的问题,才有可能促使学生打开思路积极思维,才能取得良好的教学效果。
2.备学生学生之间的个体差异是客观存在的，要使教学有效，应当对学生作出更为深入和具体的分析。
备课时教案内容应具有相当的“梯度”。
能让基础好的学生“吃不了，兜着走”，给他们留一些有思考性的问题，以作为课堂内容的延续;让基础相对差一点的学生“吃得香，不肯走”,让他们在简单的题目里，找回自信心，拥有成就感。
二、有效的课堂教学1.创设有效的问题情境在课堂教学中，精心创设情境是提高课堂教学有效性的一项重要策略。
创设问题情境要从实际出发，可从学生感兴趣的问题情境引入学习的主题;或为学生提供有趣和富有数学含义的问题，构筑学习起点，为展开数学探究作铺垫;或从学生已有的数学经验入手，从新的角度发现新的知识等。
创设与现实生活相联系的问题情境，能沟通现实生活与数学学习的联系，激发学生学习数学的兴趣，使学生产生一种愉悦的学习情绪，更乐于学习，从而收到事半功倍的效果。
论文谈谈我对课堂有效教学的看法
论文谈谈我对课堂有效教学的看法论文谈谈我对课堂有效教学的看法凡是能够有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动，都可称之“有效教学”。
基于以上的这样的“有效教学”的定义，我认为“有效教学”就不仅是一些专家们所谓的“模型教学”，“示范教学”，而是每位老师针对自己的学生，结合教材，依据课标，有目标的设计、重点的突出、难点的化解（也可称之为突破）的课堂教学。
我始终认为每门学科都有其自身的特点，如何“有效”的教与学。
我们更应注重的是“学，”而不是“教”。
如古人所说的“授之鱼不如授之渔”。
有些人一再地强调教师的教，而忽略学生的“学”。
并有意夸大教师的作用。
这显然是片面的，更是不科学的教学理念。
学生的学得好比教师教得好更为重要。
虽说教学相长，但也不是绝对的。
一言之，学生有效的学才是“有效教学”的关键所在。
教学有没有效果，并不是指教师有没有完成授课内容或教得认不认真，而是看学生有没有学到东西或学得好不好。
英语的教学，每节课有新的语言点的出现时，学生能在教师的授课下，明白了并接爱了新的语言点。
这只是感知，离掌握还很远。
如果要想真正的掌握，先要把知识点消化、巩固，最后学以致用，这就要求学生不仅停留在记忆的表面上，而是靠学生对知识的内化，并掌握及运用。
“语言”这东西是无法在一节课中巩固的并掌握的，这也是英语学科和语文学科的共性，而有异于其他一些学科的。
要促使语言的有效的使用，并成为学生自己的东西。
这种果效非一日之功，更别提45分钟的效果了。
自然这就是为什么大学生中既使有意识去学习英语而去应付大学英语四六级考试者，也不能真正很好运用英语的根本之所在。
每一位学生，都有自己的记忆特点，不可能是同一的。
规范的、机械地学习，机械地教学，批量地考试，不能用来评估教学的有效与无效。
如果用考试的分数来谈教学有效与无效的，似有无稽之谈之疑了（在这如有得罪人的话，请这些人去看看林语堂的《考试分数不可靠》一文，让自己清醒一下吧）把分数高低来与教师的教得好不好来划等号，我认为也没有绝对必然的联系。
课堂的有效教学论文：浅谈课堂的有效教学
课堂的有效教学论文：浅谈课堂的有效教学在全面推行新课改的今天，课堂教学作为主要教学途径，成为广大初中教育者关注的重点。
有效教学的核心就是教学的效益。
而如何提高课堂教学效率,收获更大的效益，应该没有唯一的答案。
本人结合教学实际谈谈自己对课堂有效教学的几点认识：一、备课要以人为本，精心设计教学方案课前精心准备,将工夫下在备课上,备课不是抄抄教案，以应付学校检查，而是为了上好每一节课，上课前教师要在吃透教材、全面了解学生水平的基础上精心设计教案，选择活动素材时,一要充分尊重学生已有的生活经验和认知水平，二要注意联系学生的生活实际。
还要做到精讲精练。
还应对如何调控课堂做多手准备和预案。
总之，我们设计的教案要适合自己的课堂，能把各教学环节进行有机搭配与排列，设计合理的课堂教学层次，充分调动各类学生的学习积极性，利用课堂时间收到最大的效益。
二、营造和谐的课堂氛围学生渴求老师的爱，想使自己成为老师心目中的好孩子，这是他们的行为动机和迫切需要。
学生往往喜欢哪位老师，也就喜欢他教的学科，在课堂上，我努力以朋友的身份和学生交谈，用亲切的眼神、细微的动作和爱的态度、热情的赞语来缩短师生间的差距。
每一节课都带着良好的心境，把真诚的话语、信任的目光、和蔼的微笑送给全体学生，用真爱学生来赢得学生对老师的信任，使其“亲其师信其道”，让学生学得轻松愉快。
教师要营造一个轻松愉快的课堂氛围，就要转变传统观念，打破正统的教学方式。
想尽办法让枯燥的课堂妙趣横生起来，形象起来，这样你的课堂教学一定是有效的，而且是高效的。
三、巧妙的课堂提问课堂提问，作为课堂师生互动的主要手段，对实现课堂有效教学，起着重要的用。
巧妙的课堂提问能激发学生的主体意识，增强学生在教学活动中的参与性，增加学生的学习主动性。
同时又能激发学生强烈的求知欲，启发学生跟随教师的思路，理解问题的解决方法，深化所学知识的印象。
课堂提问要做到：适时，课堂提问要把握时机，根据课时内容和教学环境的具体情况，同时分析学生的特点，在适当的时候设疑质问。
浅谈课堂教学的有效性论文(5篇)
一、绪论课堂教学的有效性是教育研究的重要课题。
课堂教学的有效性，学生在课堂上的学习状况，以及如何有效地权衡技术和教师能力，以达到实现课堂的目标，都是当下研究的重要焦点。
本文将讨论课堂教学的有效性，主要从教师和学生投入、教师权威和课堂教学内容三个方面来分析。
二、教师和学生投入首先，教师和学生的投入是实现课堂教学有效性的重要因素。
教师要有足够的投入，要能够把所学的知识系统的讲解，注重解释理论的思想，体现学科内容的逻辑性，善于抛砖引玉，对学生提出内容质疑，进行深入挖掘，激发学生思维，提高学生学习兴趣，让学生受到鼓舞，从而达到有效教学的目的。
学生投入则更加重要。
学生在课堂上应该能够充分发挥他们的智慧，掌握知识，培养独立思考的能力，提高学习能力，充分理解老师的理论分析，对讲授的内容进行思考，形成自己的见解，丰富自己的学习内容。
三、教师权威第二，教师权威是实现课堂教学有效性的必要因素，也是教师有效管理课堂的核心。
教师在课堂上要做到三个方面：第一，坚持原则，每节课都要清晰地宣讲和贯彻落实，这是教师考试时的关键；第二，根据学生的不同年级，采取不同的技巧和方法，形成较好的教学氛围；第三，宜家根据学生的兴趣爱好，有选择地引入课程内容，这样学生可以更加投入，学习更快更有效，从而正确地指导学生的学习，保持教师的权威性。
四、课堂教学内容最后，课堂教学内容也是实现教学有效性的必要因素，主要有两个方面：一是深入研究学科内容，教师在课堂上应重视学科理论研究，可以从基础学科的概念，分析和解释的角度，帮助学生理解学科理论的深刻性，从而把握常见的概念，进而指导学生的实践；二是灵活应用新技术，教师可以结合实际，以学科内容为基础，利用新技术手段，解决实际问题，让学生受益，从而保证课堂教学内容的实用性，以达到实现学习任务目标的有效性。
五、结论综上所述，课堂教学的有效性，在很大程度上取决于教师和学生的投入，以及教师权威和课堂教学内容的有效掌控。
浅谈有效的课堂教学活动的论文
浅谈有效的课堂教学活动的论文有这样一句话：向课堂要效率。
那什么样的课堂才算是有效的课堂呢？新的《英语课程标准》强调英语课程应从培养学生的学习兴趣入手，最大限度地发掘学生的潜在能力，使学生积极主动地参与学习的全过程，将学习变成学生自觉、自愿、高兴的事。
有了兴趣，学生才会由“要我学”变为“我要学”、“我爱学”。
因此有效的教学活动，就得根据学生的学习兴趣来设计教学过程。
具体可采用以下几种方法：一、创设学习情境，促进主动学习在小学英语教学中，创设情境让学生感知语言，在真实情境中运用语言会收到意想不到到的效果。
在课堂中，我经常利用多媒体设备来突破教学重点和难点，把文字、声音、图像等融为一体，创设学生主动参与语言交际活动的情境，让学生走入情境、理解情境、表演情境以此突破语言观。
学生在真实的情境中更容易进入角色，课堂气氛也异常活跃。
用一个好的开端给学生带来亲切的感觉，留下难忘的印象。
富有艺术性的开端，可以使学生自然地进入学习新知识的情境，并能激发学生的学习情感、兴趣和求知欲望，使学生乐学、爱学，因此教师要巧设开头，先声夺人，用最短的时间，带领学生进入最佳的学习状态。
小学英语导入新课的方法多种多样，没有固定的模式，我经常采用：歌曲式导入，提问式导入，多媒体、幻灯等电教手段导入，悬念式导入，复习式导入等。
例如，在教学《halleen》这一课时，由于中西方文化的差异，学生对万圣节不了解，学习课文就有一定的障碍。
这时我借助多媒体给学生观看万圣节的影像，创设万圣节的情境。
一开始就让学生进入情境，同时也抓住了学生的注意力，然后逐一学习单词pupkin，ask，vase等。
逼真的情景，以其声情并茂的优势将抽象、枯燥、呆板的语言文字变得直观、形象、明了、清晰，语言的功能在动态的画面中得到充分的体现，同学们可以较快地将语音、语义和情景联系起来理解含义，学生对语言的感知理解也更为深刻。
又如在教学动物的单词时就把学生熟悉的“dg，at，sheep...”的声音“angang,iaia,ieie...”录下来。
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浅谈我对有效课堂教学的一点认识摘要：有效课堂教学是教育教学中普遍使用的一种手段，它是教师给学生传授知识和技能的全过程，主要包括教师讲解，学生问答，教学活动以及教学过程中使用教具的全过程，因此，在一节课有限的时间之内，能有效达到教学的目标。
就要优化教师的教学行为，教学行为越有效，学生的学习投入就可能越少，效率越高。
关键词：课堂有效教学
2010年9月，我参加了学校承担的课题《有效课堂教学研究---以生为本，探索高效课堂》的研究。
那么到底什么是有效课堂？通过学习，我对课题的有效性问题有了更进一步的理解。
有效课堂教学是教育教学中普遍使用的一种手段，它是教师给学生传授知识和技能的全过程，主要包括教师讲解，学生问答，教学活动以及教学过程中使用的所有教具。
课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展，即通过课堂教学活动，让学生学有所获，能力得到提高，真正做到让学生喜欢学习，主动学习，最重要的是让学生学会学习。
当前课堂教学中有效性的缺失严重抑制了课堂教学功能的整体实现，追求“有效教学”，关注学生的发展已成为课改的热点问题，值得我们深思和探讨。
原来只会抱怨学生基础太差或教学内容太难，太散，难以整合，使学生难以理解。
其实，学生水平不高要靠教师助其提高，教材太难需要教师有化难为易的水平，不然，老师何用？到底什么是有效课堂？我觉得简单地说，就是要在一节课有
限的时间之内，能有效达到教学的目标。
教学是否有效，既要考察教学目标的合理有效性及其实现程度，也要看这种目标的实现是怎样取得的。
教学的效果和学生的进步、发展，是从教学规律出发，科学地运用教学方法、手段和策略实现的。
要提高教学效率，就要优化师教的教学行为，教学行为越有效，学生的学习投入就可能越少，效率越高。
教学有魅力，是指教学能给学生带来愉悦的心理体验，能吸引学生继续学习，自觉地去预习、复习或者拓展加深。
新课程的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”。
这就要求教师在教学中既要准备充分、组织科学、讲解清晰，又要改变传统的以教师为中心的教学行为模式，代之以学生发展为取向的教师教学行为。
德国教育学家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”
教学实践表明，教学的有效性取决于教学的有效知识量。
所谓教学的有效知识是指教学中学生真正理解并有助于其智慧发展的知识，是能提高学生有效知识的知识。
教学有效性的法则就是教学的效果取决于教学的有效知识量。
如果教学的有效知识量为零，则教学效果也为零，此时，教学内容不论如何正确、科学，都属于无效教学。
教学知识的有效性是保证课堂教学有效的一个十分重要的条件。
任何知识，就其存在的价值，从发生学意义讲，都是有效的，有价值的，但是，从教学论意义讲，教学知识可分为有效知识和无效知识两大类。
科学的教学内容如果传授方法不当，不能与学生的认知结构发生实质的、有机的联系，教学的效果仍然可能很差
甚至出现负效。
教学效果取决于教学的有效知识量，而不是教学传授知识的多少和教学时间的长短。
通过一段实践的理论学习，我们思想品德学科根据我们学科的特点制订了我们学科的子课题《学生活动在课堂教学中的有效性研究》，本课题立项后，我学习了相关的知识，明确了课题研究的必要性和紧迫性，树立课题研究的信念；同时，明确研究的思路和前期实验研究的方向。
积极设计调查问卷,数据结果表明：学生对有效课堂活动很期待，大部分学生以幽默、兴趣、集体讨论、时间紧凑的标准衡量活动的有效性。
通过调查更明确了教育教学的主战场在课堂，课题研究中心在课堂教学效果的强化上，应以强化课堂教学效果为切入点，在平时的教学中，把如何设计学生活动、学生活动的有效性作为研究的起点，教师对传统的学生活动设置进行反思，从学生的生活经验和已有知识出发，设置符合学生心理活动的问题，引导学生通过实践、思考、探索、交流来获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师的指导下生动活泼地、主动地、富有个性地学习。
因思想品德课的教学中学生活动较多，所以在平时的课题教学中采用了：
(1)变牵着学生走为跟着学生走。
所谓牵着学生走，就是教师在教学中仅以知识掌握为落脚点，不顾学生在课堂中的实际表现和问题，严格按照预设的过程、问题、细节，引领学生机械被动地“完成”教学任务。
与此不同的是“跟着学生走”的教学则是教师在课前充分预设和精心准备、设计的基础上，在教学中根据教学目标、
学生的实际和遇到的问题，利用学生自设课堂情境，即学生自己活动，为学生的学习提供针对性的支持和帮助，让学生按照预设的教学和目标任务，通过主观能动的学习，建构自己的知识体系，树立创新意识，从而学会学习，促进自身的成长和发展。
同时变“牵着学生走”的教学行为为“跟着学生走”的教学行为，也是新课程改革对教师教学行为提出的基本要求。
它应是预设目标与生成性目标的辩证统一过程，是教师的主导作用与学生的主体作用相互融洽、相得益彰的过程，是系统掌握知识、高效学习的过程。
(2)把思维过程还给学生。
当代有效教学理论强调，在教学中，作为教师应改变传统教学中以教师的探究代替学生的探究、以教师的思维代替学生的思维、以教师的活动代替学生的活动的弊端，真正把课堂学习的权利还给学生，把本属于学生的思维过程还给学生，把本属于学生的读、写、思、研还给学生，从而把学生的自主学习和教师的指导帮助在教学过程中有机和谐地统一起来，提高教学的有效性。
(3)变教教材为用教材教。
把教材活学活用，把教材只是作为实现课程目标的手段和途径，教学的目的是用教材来完成教学任务，实现课程目标，评价教学是否有效的标准是教学的三维目标是否实现，学生的进步和发展如何，而不是教材是否教完。
有效教学的特征是用教材教，而不是教教材。
教师只有变教教材为用教材教，才能满足学生的学习需要，促进学生的进步和发展。
总之，以上是自己的一点浅薄的对有效课堂教学认识，如果我们的课堂能让学生舒畅地学习和掌握知识，这样的课堂教学便是有
效的课堂教学，应该是我们思想品德课教师所追求的有效课堂教学。