以学生为主体的教学
以学生为主体教师为主导
以学生为主体教师为主导以学生为主体，教师为主导在当今教育的发展中，人们越来越意识到学生在学习过程中的主体地位的重要性。
传统的教育模式强调教师的主导地位，学生被动接受知识。
然而，随着知识的迅速扩张和社会的快速变革，这种模式已经逐渐被淘汰。
现代教育注重培养学生的主动性、创造性和终身学习能力，以学生为主体、教师为主导的教育模式逐渐兴起。
一、个性化教学的重要性以学生为主体、教师为主导的教育模式，首先关注学生的个体差异和个性发展。
每个学生都是独特的个体，拥有不同的兴趣爱好、学习方式和潜能。
因此，教师应该根据学生的特点和需求，采用个性化的教学方法，激发学生的学习兴趣和动力。
这种个性化教学可以帮助学生更好地理解知识，提高学习效果。
二、合作学习的重要性以学生为主体、教师为主导的教育模式倡导合作学习。
合作学习强调学生之间的互动和合作，通过共同解决问题、讨论和分享，促进知识的构建和深化。
在合作学习中，学生不仅可以从教师那里获取知识，还可以通过与同学的互动，共同探索和创造新知识。
这样的学习方式可以激发学生的批判性思维和创造力，培养学生的团队合作和沟通能力。
三、学生参与决策的重要性以学生为主体、教师为主导的教育模式注重学生参与教育决策。
传统的教育模式中，教师通常是唯一的决策者，学生被动接受和执行。
然而，现代教育认识到学生在教育决策中的重要性。
学生应该参与制定学习目标、选择学习内容和评价学习成果，从而更好地适应自己的兴趣和需求。
这种学生参与决策的模式可以提高学生的责任感和主动性，培养学生的自主学习能力。
四、教师的角色转变在以学生为主体、教师为主导的教育模式中，教师的角色也发生了转变。
教师不再是简单地传授知识的人，而是学生学习的引导者和组织者。
教师应该成为学生的合作伙伴，帮助他们发现问题、解决问题，并提供必要的支持和指导。
教师还应该不断更新自己的知识和教学方法，适应学生发展的需求和社会变革的挑战。
总结：以学生为主体、教师为主导的教育模式已经成为现代教育的主流趋势。
以学生为中心的教学模式
以学生为中心的教学模式以学生为中心的教学模式是一种教育理念，强调将学生置于课堂的中心地位，以满足学生的学习需求和个人潜能的发展。
这种教学模式追求培养学生的主动性、创造性和合作精神，注重学生自主学习和解决问题的能力。
下面将对以学生为中心的教学模式进行详细介绍。
以学生为中心的教学模式的核心理念是“学生主导、教师引导”。
意味着在课堂上，学生将扮演主体的角色，主动参与其中，积极探索和构建知识。
教师则发挥引导和指导的作用，通过合适的方法和手段帮助学生激发学习的兴趣和动力，鼓励学生进行思考、独立解决问题，不再以灌输知识为主要目的。
这种教学模式能够培养学生的学习兴趣和动力，激发其自主学习的能力和创新思维。
以学生为中心的教学模式注重学生的个体差异和多样化的学习需求。
每个学生都有自己的特点和潜能，不同的学生对于学习的方式和方法也有所不同。
针对不同的学生，教师可以灵活运用不同的教学策略和方法，例如合作学习、问题导向学习和探究式学习等，以满足不同学生的学习需求，提高学生的学习效果和成就感。
以学生为中心的教学模式强调积极的学习体验和有效的学习结果。
学生在参与学习的过程中，通过自主学习和合作学习与他人交流和合作，不仅加深了对知识的理解和掌握，还提高了解决问题和批判思考的能力。
在这个过程中，学生能够真正地体验和理解学习的乐趣，激发了学习的内在动力。
同时，通过合作与交流，学生也培养了团队合作和沟通能力，为将来的职业发展打下基础。
以学生为中心的教学模式还注重学科知识与实际应用的结合。
通过将学科知识与实际问题相结合，激发学生对知识的兴趣并培养学生解决实际问题的能力。
这种教学方法能够培养学生的创造力和实践能力，使他们能更好地适应未来的社会和职业发展。
综上所述，以学生为中心的教学模式是一种注重学生个体差异和学习需求的教育理念。
通过将学生置于课堂的中心地位，培养学生的主动性、创造性和合作精神，以满足学生的学习需求和个人潜能的发展。
这种教学模式能够激发学生的学习兴趣和动力，提高学生的学习效果和成就感，为学生的未来发展奠定坚实的基础。
以学生为主体的课堂教学的基本特征
“以学生为主体”的课堂教学的基本特征山东省兖州市实验小学尚传设课堂教学以学生为主体，突出学生的主体地位，由关注教师的教到关注学生的学，促进学生积极主动的发展，是基础教育课程改革的的核心理念。
那么，什么样的课才是体现了以学生为主体？笔者认为，以学生为主体的课堂教学应体现以下基本特征：1、课堂上师生人格平等，教师能尊重学生人格，尊重学生的自尊心、自信心、自爱心，鼓励学生在师生、生生平等交往中展示自己的能力。
课堂上有民主、宽松、和谐的氛围，师生之间有互相尊重、互相信任、互相理解、互相合作的良好的人际关系。
教师的提问和导语能激发学生求知、探索、发现、思维、想象、求异、质疑的欲望和活力，不出现毫无价值、即问即答的形式主义的问答。
2、课堂上有学生主动参与和主动发展的时间和空间。
教师精讲巧练，当好课堂教学的组织者、参与者，学生学习的引导者、促进者。
真正把课堂还给学生，把时间还给学生。
给予学生充分的思维、想象、质疑和求异的空间。
激励学生以多种方式参与学习，如自学、观察、实验、操作、探索、研究、练习、讨论、交往等。
真正使学生在玩中学、做中学、想中学，具有良好的参与状态，使课堂焕发出生命的活力。
3、课堂上教师创设问题的情境适宜学生的主动发展。
教师从学生的认知基础、心理发展和思维水平出发，精心设计问题，激活学生思维。
（1）问题有序，有层次；（2）问题难易适度；（3）问题能激发矛盾，具有启发性；（4）问题少而精，避免满堂问。
同时，教师还要善于利用现代信息技术教育手段，创设优美生动的声乐图象，最大限度的激发学生的学习兴趣，调动学生参与的积极性、主动性，提高课堂教学的实效性。
4、课堂上学生具有较高的思维活动的质和量。
（1）要创设学生展示思维过程的条件和机会，理清知识的形成发展过程；（2）启发学生多角度思考问题，增大思维活动的强度；（3）引导学生反思自己的思维障碍、疏漏和失误，领悟思维策略，形成良好的思维品质；（4）对学生思维产生的标新立异、闪光点要尽可能给予鼓励性评价；（5）对学生的思维失误持宽容态度；（6）当学生思维出现错误或偏颇时，引导学生自己发现问题，自我矫正，把机会留给学生；（7）热情鼓励学生质疑问难、提问和辩论，勇于发表不同意见，使学生有心理安全感。
以学生为主体
以学生为主体在现代教育中，以学生为主体的教学模式备受关注。
相比传统的教师为中心的教学方法，以学生为主体的教学更注重学生的参与、互动和探究。
这种教学方式认为学生是学习的主体，教师的角色是引导者和指导者。
本文将探讨以学生为主体的教学模式的优势和实施方法。
以学生为主体的教学模式的优势之一是能够激发学生的学习兴趣和积极性。
在传统的教师为中心的教学中，学生往往是被动地接受知识的“听众”，因而容易产生学习的厌倦和无效习惯。
而以学生为主体的教学模式更注重学生的主动参与和探究，鼓励学生发表观点、讨论问题、参与实践等，使学生能够更加主动地投入学习。
这种参与和探究的过程不仅能够提高学生的学习热情，还能够培养学生的批判性思维和问题解决能力。
另外，以学生为主体的教学模式还能够促进学生的个性发展和综合能力的提升。
每个学生都有自己独特的兴趣、特长和学习方式，因而对同一个知识点的理解和应用也会有所不同。
以学生为主体的教学模式能够更好地满足学生的个性化需求，让每个学生都有机会通过自己喜欢的方式进行学习和表达。
学生在教学中的主体地位也能够培养他们的自主学习能力、责任感和合作精神。
实施以学生为主体的教学模式，需要教师具备一定的专业素养和教育理念。
首先，教师应该具备广泛的知识储备和深厚的学科专业能力，以便能够在教学过程中给予学生引导和支持。
其次，教师应该具备良好的沟通和引导能力，能够激发学生的学习兴趣和潜力，并且能够及时给予学生指导和反馈。
此外，教师还应该关注学生的学习情况，及时调整教学方法和策略，以确保每个学生都能够获得适合自己的学习体验和成长。
对于学生来说，他们也需要主动参与和配合以学生为主体的教学模式。
学生应该积极主动地参与课堂讨论和活动，发表自己的观点和问题，并且能够团结合作，与他人进行合作学习和互助学习。
学生应该保持积极的学习态度，主动思考和探索问题，并且能够接受和应对教师的指导和评价。
通过这样的参与和合作，学生能够更好地发展自己的学习能力和综合素质。
以学生为主体__以教师为主导
以学生为主体以教师为主导美国心理学家卡鲁尔认为：教学活动应以学生为中心，只有培养学生对语文的兴趣，激发他们的学习动力，他们才能积极主动地学习语文。
《国家语文课程标准》关于“教学中应注意的问题”部分也指出：“在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛……”。
在以往的教学模式中，教师一直是课堂的主角，充当着“四个代表”的角色：该让学生说的，老师代表说了；该让学生读的，老师代表读了；该让学生做的，老师代表做了；该让学生思考的，老师代表思考了。
教学过程中没有充分体现学生的主体性。
作为教师，我们要不断学习，用新课标准要求自己，更新教学观念，顺应教改潮流，坚持以学生为主体。
一、发挥学生的主体性，教师首先要更新观念1.把学生当成语言知识的积极使用者。
我们总是看到我们的孩子规规矩矩地坐着、听着、回答着，教师则在那里激情高昂地唱独角戏，还常常会听到教师的口头禅：“我讲过多少遍，你怎么还是不会？”“讲过多少遍”指的是教师一遍又一遍地讲过，似乎任务已经完成。
那么，“你怎么还是不会呢？”这是把学生当成语言知识被动接受者的典型表现。
“讲过多少遍”并不表示教师的课堂教学任务已经完成，只是做了第一步。
更重要的是，教师应该帮助学生运用学到的知识为表达意义服务，做到语言形式和语言意义的结合。
如此才能使听和做互相促进和融合，才能使学生在长期的课堂实践中，逐步学会做一个积极的语言的使用者。
2.培养学生对学习过程的共同管理能力。
当一个学生答不出问题或者出了洋相，其他学生是嘲笑一番还是伸出援助之手？对教师的教学是不是采取协作而不是抵触的态度？有没有主动为教师提供自身信息，告诉教师自己的需要、强项和弱点，希望教师组织怎样的活动？课堂上教师如果注意培养学生对学习过程的共同管理能力，往往会产生其不意的教学效果。
比如阅读课以前我会要求学生在预习课文的过程中，找出语言点，发现不理解的问题，课堂上进行互相交流。
以学生为主体的教学方法改革
培养学生的自主学习能力和创新精神
倡导自主学习
鼓励学生自主制定学习计划、选择学习资源，培 养学生的自主学习意识和能力。
强化实践教学
加强实验教学、社会实践等实践性教学环节，提 高学生的实践能力和创新精神。
开展研究性学习
引导学生开展研究性学习，探究学科前沿和热点 问题，培养学生的创新思维和批判性思维。
教学方法改革关注学生的个性差异和 多元智能，有利于实现教育公平和全 面发展。
提高学生综合素质
以学生为主体的教学方法有助于培养 学生的自主学习能力、创新能力和实 践能力，提高学生的综合素质。
教学方法改革的必要性
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传统教学方法的弊端
传统的教学方法以教师为中心，注重知识传授而 忽视学生能力培养，导致学生缺乏实践经验和创 新思维。
通过教学方法改革，教师能够更深入地了 解学生的学习情况和学习效果，为后续教 学提供有针对性的改进建议。
教学方法改革有助于提高教师的教学水平和 专业素养，促进教师的个人成长和发展。
成果展示
成果一
学生的自主学习能力得到提高，能够主动规划和管理自己的学习时 间和学习任务。
成果二
学生的团队协作和沟通能力得到锻炼，能够在小组中积极发表自己 的观点和意见，并与他人进行有效的合作和交流。
教育改革的必然趋势
随着教育改革的深入推进，教学方法改革已成为 教育改革的必然趋势，有助于推动教育质量的全 面提升。
培养创新人才的需要
创新人才的培养需要与之相适应的教学方法，以 学生为主体的教学方法有助于激发学生的创新精 神和创造力。
02 学生主体性的内涵与特点
学生主体性的定义
交互教学的概念
交互教学的概念交互教学是一种教学模式，以学生为中心，注重学生与教师之间的互动和学生之间的互动，通过各种方式和工具，使学生积极参与教学过程，达到知识的掌握和能力的培养。
传统的教学方式主要以教师为中心，教师通过课堂讲授知识，学生则被动地接收教育。
然而，这种单向的传授模式容易导致学生的被动学习和兴趣的丧失。
为了改变这种情况，交互教学应运而生。
交互教学是一种以学生为主体的教学方式，注重学生的参与和互动。
在交互教学中，学生和教师之间形成了一个双向的互动关系，他们可以相互提问、回答问题，进行讨论和合作，使教学活动更为生动和有趣。
交互教学注重培养学生的主动学习能力和问题解决能力。
在传统的教学模式中，学生只需要接受教师的指导和教导，而在交互教学中，学生需要主动思考和解决问题。
他们可以通过提问、研究和实践来掌握知识和技能，培养自己的创新能力和批判思维能力。
交互教学还注重学生之间的互动和合作。
在传统的教学模式中，学生通常是孤立学习，而在交互教学中，学生可以相互交流和合作，共同探索知识和解决问题。
他们可以通过小组讨论、角色扮演和项目合作等方式来提高彼此的理解和合作能力。
交互教学的优点很多。
首先，交互教学可以激发学生的学习兴趣和积极性。
通过参与教学活动，学生可以更好地理解和掌握知识，提高学习效果。
其次，交互教学可以培养学生的合作精神和团队意识。
通过小组讨论和合作，学生可以相互交流和学习，促进思维的碰撞和创新能力的培养。
此外，交互教学还可以提高学生的问题解决能力和批判思维能力，培养他们独立思考和解决实际问题的能力。
交互教学的实施需要合适的教学方法和工具。
目前，许多新技术和工具可以支持交互教学，如互联网、智能手机和电子白板等。
教师可以利用这些工具和资源，创造多样化的教学环境和活动，培养学生的学习兴趣和创新能力。
总之，交互教学是一种以学生为中心的教学模式，注重学生的主动参与和互动。
通过激发学生的学习兴趣和培养他们的合作精神，交互教学可以提高学生的学习效果和综合能力。
让学生真正成为课堂的主体
让学生真正成为课堂的主体在传统教学模式中，老师通常是掌握课堂主导权的人，他们决定着课堂内容、学习方式和学生的学习进度。
然而，这种教学方式已经越来越难以适应当今教育的需求。
如何让学生真正成为课堂的主体，是现代教育中一个非常重要的问题。
什么是主体教学主体教学，是一种以学生为主体、以教师为引导者、以合作学习为基础的教学模式。
主体教学的核心是激发学生的主动性，让学生自己前往知识的源头取经。
在主体教学中，学生在教师的引导下，独立思考，自由探究，自由讨论。
教学过程中，学生不仅仅是被动接受知识，而是通过自己的思考发现问题，积极参与对话，完成知识建构。
主体教学强调学习者的主体性，让学生主动掌握学习任务和方法，促进学生独立学习和创新能力的培养。
主体教学将课堂当成一个多元化的知识构建空间，让学习变得更有趣、更有意义。
主体教学让学生真正成为课堂主体培养学生的参与意识要让学生成为课堂的主体，首先需要培养学生的参与意识。
在传统的教学方式中，学生经常是被动接受老师的讲解，课堂时间也被老师占用了大部分。
而在主体教学中，学生参与到课堂中，才能够真正成为课堂的主体。
教师可以通过一些互动游戏、小组讨论以及问题解决等方式来培养学生的参与意识。
通过这些方式，学生可以自主提出问题、探究答案、参与讨论，建立起一种学习合作的心态，提高学习积极性。
创造多元的学习环境要让学生成为课堂的主体，还需要创造一种多元的学习环境。
在这个环境中，学生有各种各样的自由选择，可以通过自己的兴趣和能力去探究问题，从而让学习过程更具有个性化和自由性。
教师可以通过创造各种多样化的资源和活动，如实验室、图书馆、文化节等来让学生在这些资源中自由选择，发挥自己的创造力和想象力。
引导学生自我评价要让学生成为课堂的主体，还要让他们学会自我评价和批判性思考。
开放性的课堂让学生自主选择课题、自我设计学习过程并最终完成学习任务。
而在完成任务的过程中，学生需要对自己的学习过程进行全面评价，从而反思自己的优势和不足，实现学习与成长。
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以学生为主体的教学
思维来自疑问。
一般教师只看到让学生解答疑难是对学生的一种训练，其实，应答还是被动的。
要求学生自己提出疑问，自己发掘问题，是一种更高要求的训练。
教师在设疑时应设法让学生在疑的基础上再生疑，然后鼓励、引导他们去质疑、解疑。
从而提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
在实际教学中，我们经常会很自然地问一问学生:“还有什么问题吗？”学生也往往很配合地回答:“没问题。
”如果总是“没问题”，那这一现象就极不正常了，恐怕就真的“有问题”了。
对任何一个数学问题的认识，都永远不可能所有的人始终保持在同一个水平上，必然有高有低，有学得轻松的，也有学得困难的。
也就是说，应该“有问题”。
“没问题”的问题，反映了教师的一种教育观念，似乎只有顺顺利利的一节课才是好课。
其实不然，课上的这种“顺利”，只会培养出唯书唯上的人，不利于学生创造性思维的发展；课上的这种“顺利”也会使学生缺少一种精神，一种实事求是、刨根问底的精神。
那么，如何解决这一问题呢？
(1)改变观念，树立“问题”意识。
教师要清楚地认识到:数学修养很重要的一条就是问题意识。
因此，培养学生敢于提问题、善于提问题的习惯和能力，是数学教师肩负的责任之一，也是评价数学教学质量的标准之一。
(2)为学生创造机会，使学生去思、去想、去问。
教师不仅要在每节课堂上创造质疑机会，还要使学生真正开动脑筋想问题，能提出有价值的问题或自己不懂的问题。
把这一时间真正利用起来，而不是走走过场而已。
为了使学生会提问题，教师可以有意识地进行一些训练，可以站在学生的立场上，以学生的身份去示范提问题。
比如，二年级教材学习了“角的认识”，对于什么叫角，角各部分名称，“角的大小与边的长短无关”这些内容，学生已经知道了。
“还有什么问题吗？”学生答道“没问题”。
真的没问题了吗？“那我来问个问题”我提出了一个问题:“角的大小为什么与边的长短无关呢？”经过讨论，大家明白了，角的边是射线，射线是没有长短的，所以，角的大小与边的长短无关。
角的大小决定于两条边张开的程度。
教师从学生的角度示范提问题，久而久之，也就让学生有了提问题的意识，在引导学生提问题的同时，也培养了学生积极思考问题和解决问题的能力。
(3)“善待”学生的提问和回答。
无论学生提什么样的问题，无论学生提的问题是否有价值，只要是学生真实的想法，教师都应该首先对孩子敢于提问题给予充分的肯定，然后对问题本身采取有效的方法予以解决，或请其他学生解答。
对于颇有新意的问题
或有独到的见解，不仅表扬他勇于提出问题，还要表扬他善于提出问题，更要表扬他提出问题的价值所在，进而引导大家学会如何去深层次地思考问题。
只有这样，学生才能从提问题中感受到更大的收获，才会对提问题有安全感，才会越来越爱提问题，越来越会提问题。
对于学生的回答，我们要慎用诸如“很好”、“非常好”、“不是，不对”等习惯性的评价。
这样的评价过于强化对与错，天长日久，学生的注意力会集中于教师想要的东西上。
我们可以适当地多使用一些中性的、接纳性的或者探究性的评价。
比如:“噢，这是一种有道理的思路，还有其他思路吗？”“这个想法不错，我们还能补充点什么？”“很好的主意，但是我们怎么知道……”有针对性地鼓励学生，满足学生的需要，鼓励学生继续学习。