以学生为中心的教学设计
打造以学生为中心的课堂教学模式
打造以学生为中心的课堂教学模式全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：打造以学生为中心的课堂教学模式随着教育理念的不断更新和发展，以学生为中心的课堂教学模式受到越来越多教育工作者的重视和青睐。
这种教学模式突破了传统的教师主导式教学，更注重学生的主体地位和学习兴趣，促进了学生的积极参与和自主学习。
而要想打造出以学生为中心的课堂教学模式，需要教师具备一定的理论和实践知识，下面将从教师的角度出发，探讨如何打造以学生为中心的课堂教学模式。
教师要具备以学生为中心的教育理念。
这种理念要求教师将学生作为教学的中心和主体，尊重学生的个性差异和学习习惯，关注学生的成长和发展。
教师要充分认识到每个学生都是独特的，有着各自的学习方式和兴趣爱好，不能一刀切地对待学生，而是要因材施教，促进学生的个性化发展。
教师应该善于倾听学生的心声，了解他们的需求和困惑，积极引导学生自主学习，激发他们的学习动力和兴趣。
教师要具备良好的课堂管理能力。
以学生为中心的教学模式要求教师不再是简单地传授知识，而是要引导学生主动参与学习，形成合作学习和探究学习的氛围。
教师需要善于组织课堂，激发学生的思维活力，让学生在活动中学习，在学习中活动。
教师要灵活运用学习资源，丰富课堂教学手段，为学生提供多元化的学习体验。
在课堂管理上，教师要关注学生的情绪变化，及时调整教学节奏，保持课堂秩序，确保学生能够安心学习。
教师要具备批判性思维和创新能力。
以学生为中心的教学模式要求教师不断反思教学实践，不断更新教学理念，不断探索适合学生的有效教学方法。
教师需要具备批判性思维，能够看到教学中的不足和问题，并有勇气进行改革和革新。
教师还需要具备创新能力，能够运用不同的教学手段和方法，激发学生的创造性思维，培养学生的创新意识和实践能力。
教师要不断学习，不断提高自身的教育水平，以更好地服务学生的学习成长。
教师要具备团队合作和沟通能力。
以学生为中心的课堂教学需要教师与学生、家长、同事之间进行良好的沟通和合作。
以学生为中心的教学设计
以学⽣为中⼼的教学设计互动式教学的主要教学观念是建构以学⽣为中⼼的教学设计。
⼀、教学策略教师在⾛上教学岗位之前，⾸先需要完成⾓⾊的转换，即由学⽣或其他⾓⾊转换成教师⾓⾊，其次要制定具有⾃⼰独特风格的教学策略。
《城市设计概论》课的教学策略分两步来完成。
（⼀）教学策略之⼀：让学⽣的眼睛亮起来——变被动教学为主动教学在建筑学院，理论课的教学难度较⼤，⼀⽅⾯是由于理论课本⾝所具有的较⾼要求，必须有相应的深度及⼴度；另⼀⽅⾯是由于传统的教学⽅法的难以达到预期的效果，⾯对思维活跃、个性较强⾼年级学⽣，单向灌输的、不计效果的讲授完全是⼀种被动式教学，已经不受学⽣欢迎。
在授课的第⼀循环中，你必须扭转这种被动局⾯。
这⼀点从学⽣听课的表情可以看出来，当他们怀着极强的好奇⼼，眼睛闪着求知的光亮，全神贯注地被你的讲课所吸引时，已经说明，你的第⼀步已经成功了，你已经变被动为主动了。
（⼆）教学策略之⼆：让学⽣的思维动起来——变主动教学为互动教学在前⼀步的基础之上，不断积累经验、听取同学建议，使其⽇臻完善，使学⽣不仅被课程的内容吸引，还给他们提供各种表达⾃⼰的机会，让学⽣的思维活动起来，积极参与到课程教学当中，创造出活跃的课堂⽓氛，形成教与学的良性沟通，并产⽣质的飞跃，变主动教学为互动教学，使教学相长得以实现。
⼆、教学设计成功的教学策略的实施是通过具体的技术和⽅法，⽽这些技术和⽅法必须经过认真的教学设计。
虽然我们都是进⾏专业课讲授的教师，但了解⼀些教学设计的思想，了解⼀些学习理论，会对我们专业课的讲授起到事半功倍的效果。
（⼀）基本概念教学设计是运⽤系统⽅法来分析教学问题、设计教学问题的解决⽅案、检验⽅案有效性并做出相应修改的过程。
我们进⾏教学设计的根本任务是通过发现、分析和解决教学问题来提⾼教学系统的效率。
教学设计的理论基础不可避免地要包括教与学的理论。
与教学设计相⽐，教育学和教学论是发展历史⽐较悠久的学科，它们着重研究教育、教学⽅⾯的客观规律。
教育的核心目标以学生为中心的教学设计
教育的核心目标以学生为中心的教学设计教育的核心目标是培养学生的全面发展，提升他们的思维能力、创造力和解决问题的能力，使他们成为未来社会的有益成员。
而以学生为中心的教学设计正是为了实现这一目标而不断发展和完善的教学方法。
本文将讨论以学生为中心的教学设计的重要性，以及如何将学生置于学习的核心位置。
一、以学生为中心的教学设计的重要性以学生为中心的教学设计是一种教学理念的体现，它不再将学生视为被动的知识接收者，而是以学生的需求为出发点，关注他们的个体差异与学习兴趣。
这种教学设计的重要性主要体现在以下几个方面：1. 个性化学习：每个学生都具有自己的学习特点和学习节奏。
以学生为中心的教学设计可以根据学生的不同需求，提供有针对性的教学内容和学习方式，使每个学生能够在自己的能力范围内获得最大的收获。
2. 激发学习动力：学习动力是学生学习的关键驱动力量。
以学生为中心的教学设计可以通过调查问卷、学习兴趣调研等方式了解学生的兴趣爱好和学习动机，从而设计出更具吸引力和参与性的教学活动，激发学生的学习热情和主动性。
3. 开发潜能：每个学生都有自己的潜能和优势。
以学生为中心的教学设计可以充分发掘学生的潜能，提供一个发展空间，使学生在学习中更好地发展自己的特长和能力。
4. 培养创新思维：以学生为中心的教学设计注重培养学生的创新思维和解决问题的能力。
通过鼓励学生的创新意识和多元思维，培养他们批判性思维、创造性思维和合作精神，为未来的创新和社会发展做好准备。
二、如何将学生置于学习的核心位置将学生置于学习的核心位置需要教师合理运用不同的教学策略和方法，根据学生的需求进行个性化教学设计。
1. 创造积极的学习环境：教师应提供一个积极、开放的学习环境，鼓励学生展示自己的观点和想法。
通过小组合作、角色扮演和实践活动等方式，培养学生的主动参与和团队合作精神。
2. 设计个性化学习任务：根据学生的兴趣爱好和学习风格，教师可以设计个性化的学习任务，既满足学科知识的要求，又能激发学生的学习兴趣。
以学生为中心教学设计
以学生为中心教学设计
以学生为中心的教学设计（Student-Centered Learning，SCL）是一种强调学习者主动参与、自我驱动和个性化发展的教学模式。
在这样的设计理念下，教师的角色从传统的知识灌输者转变为引导者和支持者，而学生则成为学习过程的主体。
以下是实现以学生为中心教学设计的一些关键要素：明确学习目标：根据学生的实际需求和兴趣设定具体、可达成的学习目标，让学生清楚知道要达到什么样的学习成果。
个性化教学：尊重并关注每个学生的个体差异，提供个性化的学习资源和路径，满足不同学生的学习需求。
自主学习：鼓励学生自主选择学习内容、进度和方法，培养他们的自我管理和独立解决问题的能力。
合作学习：设置小组讨论、项目合作等活动，促进学生间的交流与协作，共同完成任务，提升沟通能力和团队协作能力。
探究式学习：通过提出问题或设计情境，引导学生进行探索性学习，培养他们的问题解决能力和创新思维。
反馈与评价：定期对学生的学习过程和结果给予及时有效的反馈，重视形成性评价，帮助学生了解自己的进步和不足，并据此调整学习策略。
技术支持：利用现代教育技术手段，如在线平台、数字化工具等，丰富教学手段，支持学生进行个性化、自主化学习。
实施以学生为中心的教学设计，不仅能够激发学生的学习兴趣，提高学习效率，还有助于培养学生的终身学习能力和适应未来社会的核心素养。
以学生为中心的教学案例设计及反思——以《散步》为例
本文围绕着以学生为中心的教学案例设计及反思展开讨论，以《散步》为例进行探究。
本文将简要介绍一下以学生为中心的教学理念及意义；通过分析《散步》这一经典课文，提出案例设计；反思其教学效果和不足之处。
一、学生为中心的教学理念及意义学生为中心教学（student-centered teaching）是一种不同于传统教学方式的新型教育模式，它将学生置于教学的核心地位，并将其作为知识的主体去探究、发现和掌握知识。
相比于传统的教师主导式教学方式，学生为中心教学更注重激发学生的学习兴趣和热情，并着力培养学生的自主学习能力、创造性思维和团队合作精神。
学生为中心的教学方法在当前教育领域得到广泛应用，并且备受推崇。
这种教学模式不仅激发学生的学习热情和积极性，而且能够提高学生的学习成绩，促进学生的全面发展。
二、以《散步》为例的案例设计1. 课文介绍《散步》是短篇小说大师张爱玲创作的一篇小说，讲述了女主角香菱在散步中遇见了曾经的恋人儒生，并陷入了矛盾的内心世界之中。
本文通过对这一经典课文的解读，设计了一堂以学生为中心的教学案例。
2. 学习目标通过本节课的学习，学生需要达到以下几个方面的目标：（1）理解文章的基本情节和人物形象。
（2）掌握一些重要的词汇和表达方式。
（3）分析小说中人物的性格特点和命运走向。
（4）从小说中汲取生活经验和情感体悟，提升学生的思想情感修养。
3. 教学流程为了达到上述学习目标，教学流程分为以下几步：(1) 导入环节教师在课前将《散步》的基本情节和人物形象简要介绍，培养学生的学习热情和理解能力。
(2) 朗读环节学生分组朗读小说的主要内容，培养学生的语音语调的美感。
(3) 个案学习环节教师为学生分发小说的主要篇章，使学生在独立阅读的过程中掌握文章中的重点内容和精华部分。
(4) 课堂合作探讨环节教师带领学生分组进行相互讨论，交流他们的读后感受和体悟，培养学生的团队协作精神。
(5) 总结环节教师对学生进行课后总结，启发学生在课后细心阅读小说，取得更多的收获。
以学生为中心的教学设计激发学生学习兴趣
以学生为中心的教学设计激发学生学习兴趣教育的目标不仅仅是为了传授知识，更是为了激发学生学习的兴趣和潜力。
学生作为教学过程中最重要的主体，他们的积极参与和主动学习是提高教学效果的关键。
因此，以学生为中心的教学设计成为现代教育的重要理念之一。
本文将探讨以学生为中心的教学设计如何激发学生的学习兴趣。
一、了解学生的需求以学生为中心的教学设计的第一步是了解学生的需求。
每个学生的学习兴趣和学习方式都是不同的，因此，教师需要通过与学生的互动来了解他们的需求。
教师可以采用问卷调查、小组讨论、个别面谈等方式，深入了解学生对学习的期望和兴趣所在。
在这个基础上，教师可以根据学生的需求来制定教学目标和教学内容，确保教学设计能够贴近学生的实际情况。
二、创设积极的学习环境学习环境对学生的学习兴趣和积极性有着重要的影响。
教师可以通过创设积极的学习环境来激发学生的学习兴趣。
首先，教师应营造一个和谐的班级氛围，让学生感到安全和自由，能够毫无顾虑地尽情表达自己的观点和想法。
其次，教师可以利用多媒体技术和教学资源，为学生提供丰富多样的学习材料，激发他们的好奇心和探索欲。
另外，教师还可以组织一些有趣的课外活动，如实地考察、实验探究等，让学生在实践中学习和体验知识，增强学习的趣味性和生动性。
三、灵活运用教学方法以学生为中心的教学设计要求教师从传统的教师中心转变为学生中心，采用灵活多样的教学方法来激发学生的学习兴趣。
教师可以结合学生的需求和教学内容选择适合的教学方法，如小组合作学习、问题导入、案例分析等。
此外，教师还可以引入多媒体教学、游戏化教学等创新教学方式，以提高学生的参与度和专注度，激发他们的学习兴趣和动力。
四、注重学生自主学习以学生为中心的教学设计强调学生的主动参与和自主学习。
教师可以通过引导学生自主探究和解决问题的方式，培养他们的学习能力和自主学习的意识。
教师可以组织学生进行小组讨论、项目研究、学术报告等活动，让学生在合作中学会主动思考和解决问题。
以学生为中心教学实践(3篇)
第1篇随着教育理念的不断发展，以学生为中心的教学模式逐渐成为教育改革的重要方向。
以学生为中心的教学实践强调学生的主体地位，关注学生的个性化需求，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力和创新精神。
本文将从以下几个方面探讨以学生为中心的教学实践。
一、明确教学目标以学生为中心的教学实践，首先要明确教学目标。
教学目标应关注学生的全面发展，包括知识、技能、情感、态度和价值观等方面。
教师应根据学生的实际情况，制定合理的教学目标，使学生在学习过程中能够明确学习方向，提高学习效果。
1. 知识目标：传授给学生必要的学科知识，使学生掌握基本概念、原理和方法。
2. 技能目标：培养学生运用所学知识解决实际问题的能力，提高学生的综合素质。
3. 情感目标：激发学生的学习兴趣，培养学生积极向上的情感态度。
4. 态度目标：培养学生热爱学习、勇于探索、团结协作的精神。
5. 价值观目标：引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
二、优化教学策略以学生为中心的教学实践，需要优化教学策略，使教学活动更加符合学生的认知规律和兴趣需求。
1. 采用启发式教学：激发学生的思考，引导学生主动探索知识。
2. 创设情境教学：结合实际生活，让学生在情境中学习，提高学习效果。
3. 小组合作学习：培养学生团队协作能力，提高学生的沟通能力。
4. 个性化教学：关注学生的个体差异，因材施教，使每个学生都能得到充分发展。
5. 信息技术辅助教学：运用多媒体、网络等信息技术手段，丰富教学内容，提高教学效果。
三、激发学生学习兴趣以学生为中心的教学实践，要关注学生的学习兴趣，激发学生的学习动力。
1. 营造轻松愉快的学习氛围：教师应以积极、乐观的态度面对学生，鼓励学生勇于表达自己的观点。
2. 创设有趣的教学活动：结合学科特点，设计富有创意的教学活动，激发学生的学习兴趣。
3. 评价激励：采用多元化的评价方式，关注学生的进步和成长，激发学生的学习动力。
四、培养学生的自主学习能力以学生为中心的教学实践，要培养学生的自主学习能力，使学生能够独立思考和解决问题。
以学生为中心的教学设计关注学生的需求与兴趣
以学生为中心的教学设计关注学生的需求与兴趣教育是培养学生综合素质和发展个性的重要环节，因此，以学生为中心的教学设计变得越来越受到关注。
这种教学设计将学生的需求和兴趣置于首要位置，旨在激发学生学习的动力和兴趣。
本文将探讨以学生为中心的教学设计的重要性，并提供一些实施这种设计的方法和策略。
一、为什么要以学生为中心的教学设计？学生是教育的核心，他们具有不同的兴趣、能力和学习风格。
传统的教学模式过于注重知识的灌输，忽视了学生的个性和需求，导致了学生的学习兴趣下降和学习效果的不佳。
以学生为中心的教学设计强调学生的主体地位，通过满足学生的需求和兴趣，激发他们的学习动力和积极性。
首先，以学生为中心的教学设计可以促进学生的发展。
不同的学生有不同的兴趣和需求，他们在不同的领域可能具有不同的优势。
以学生为中心的教学设计可以发掘学生的潜能，帮助他们充分发展自己的优势，培养多元化的才能。
其次，以学生为中心的教学设计可以增强学生的学习动力。
当学生对所学内容感兴趣时，他们会更加主动地参与学习，积极思考和探索。
教学设计应根据学生的需求和兴趣，设置有挑战性的任务和活动，从而激发他们的学习动力，提高学习效果。
最后，以学生为中心的教学设计可以提高学生的学习成效。
学生在感兴趣的领域更容易保持专注和投入，能够更深入地理解和消化所学内容。
因此，教学设计应关注学生的需求，在教学过程中提供与学生实际生活和兴趣相关的案例、实例和问题，帮助他们建立知识联系和应用能力。
二、如何实施以学生为中心的教学设计？1.了解学生的需求和兴趣：教师应通过问卷、访谈或小组讨论等方式了解学生的兴趣、需求和学习风格，并根据这些信息制定教学目标和内容。
2.设置有挑战性的任务：教师可以设计一些与学生实际生活相关的任务，让学生主动参与，培养学生解决问题和合作的能力。
3.提供多样化的学习资源：教师应提供丰富多样的学习资源，如图书、文章、视频和实践活动等，满足学生不同的学习需求和兴趣。
以学生为中心的教学教案设计
以学生为中心的教学教案设计随着教育改革的深入推进，以学生为中心的教学理念越来越受到教育界的重视。
传统教学模式以教师为主导，学生被动接受知识和技能，容易出现学习兴趣不高、学习效果不佳等问题，无法满足当今社会的需求。
而以学生为中心的教学模式，主张尊重学生的主体地位，关注学生的兴趣、特点和需求，以实现学生的全面发展和自我实现为目标。
本文将探讨如何设计一份以学生为中心的教案。
一、教学目标教学目标是教学活动的核心，也是设计一份以学生为中心的教案的重要前提。
教学目标要与学生的生活实际紧密联系，能够激发学生的学习兴趣，具有一定的可行性和实现性。
设计教学目标时，需要考虑以下因素：1.知识目标。
知识目标是通过教学活动，使学生获得新的知识、技能和信息。
这里涉及知识的范围、深度和难度等问题。
要根据学生的年龄、学科特点和学习经历等因素来确定知识目标。
2.能力目标。
能力目标是指通过教学活动，使学生学会独立思考、创新和解决问题的能力。
能力目标要结合知识目标，使学生更好地掌握当前所学和未来的发展方向。
3.价值目标。
价值目标是指通过教学活动，让学生获得应有的道德、思想和文化素养。
这些素养涉及学生的社会意识、社会责任感和人文关怀等方面。
二、课程内容课程内容的选取要与教学目标密切结合，能够直接或间接地帮助学生实现教学目标。
课程内容应包括以下方面：1.现实问题。
现实问题是学生紧密关注的当前社会问题，这些问题涉及到学生的日常生活和学习实际，有助于促进学生的思考能力和创新能力。
2.经典文献。
经典文献是教育传承的重要组成部分，具有丰富的文化内涵和时代价值。
通过对经典文献的学习，可以提高学生的人文素养和文化认同感。
3.技能培养。
技能培养是学生综合素质的重要组成部分，包括动手能力、创新能力和应用能力等。
需要通过实际操作和模拟实践等方式来加强学生的技能培养。
三、教学方法以学生为中心的教学方法要求教师参与的角色发生转变，成为学生的引导者和支持者。
以学生为中心的教学设计方法
04
以学生为中心的教学实践
课堂环境建设
创造积极的学习氛围
创设真实情境
通过布置温馨、舒适的教室环境，提 供丰富的学习资源和工具，营造一个 有利于学习的氛围。
利用多媒体、实物展示等方式，将学 习内容与实际生活、工作情境相结合， 增强学习的实用性。
促进合作学习
设置小组讨论区，鼓励学生之间相互 交流、合作，共同解决问题，培养团 队合作精神。
加强跨文化比较研究
通过比较不同文化背景下的教学实践，可以深入探讨以学生为中心的 教学设计方法的跨文化适用性和差异性。
THANK YOU
对未来研究的建议
深入研究不同学科领域的应用
未来研究可以进一步探索以学生为中心的教学设计方法在不同学科领 域的应用，以验证其普适性和有效性。
关注学生个性化发展
研究可以关注如何更好地满足学生的个性化需求，设计更具针对性的 教学活动和资源。
强化实践应用研究
未来的研究可以加强实践应用研究，深入了解实际教学中存在的问题 和挑战，提出更具操作性的解决方案。
教学内容设计
总结词
相关性、实用性、趣味性
详细描述
教学内容是实现教学目标的载体。在以学生为中心的教学设计中，教学内容应该与学生的实际需求相关，强调实 用性，同时增加趣味性，以激发学生的学习兴趣和动力。这样可以提高学生的学习参与度和效果。
教学活动设计
总结词
互动性、实践性、创新性
详细描述
教学活动是实现教学目标的手段。在以学生为中心的教学设计中，教学活动应该注重互 动性，鼓励学生积极参与和合作；实践性，让学生在实际操作中学习和掌握知识；创新
传统教学
以教师为中心，注重知识传授，学生被动接受知识。
以学生为中心的教学
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浅谈以学生为中心的《眼镜光学》课程教学设计
边云卓
随着时代的发展，知识传播的开放，学会学习将成为学生今后就业的基本条件，也成为他们转岗、再就业的必备条件。
学生在校接受的教育，不再仅仅是为了获取一纸文凭，更重要的是要学会学习，让学习成为他们的一种生存技能。
因此，在我们的课程教学中，教师要改变传统授课模式，以学生为中心来组织课程教学，采取多种教学方式，让学生能主动学习、自主探究学习，帮助他们找到学习的兴趣与方法，树立成才自信心。
眼镜光学课程是眼视光技术专业学生的一本专业基础课程，主要讲授临床视光中用到的各类镜片的设计、制作、光学成像特性、矫正屈光不正原理、眼镜放大率与视场、度数的转换与书写等，教学内容偏向物理光学理论和数学计算，面对学生中一半以上都是文科生的现状，怎么教让学生不触头，怎么教让学生能掌握专业知识，就成为眼镜光学课程教学设计的关键。
1 以临床应用案例，引发学生学习兴趣
教学活动的中心是“学”，如何让学生对教学内容产生兴趣、进而进行主动的学习，就成为保证课堂效果的关键。
针对眼镜光学课程枯燥的光学知识，引入临床镜片应用实例来激发学生兴趣，让学生产生与教师一同探讨的意愿，再用所学知识解决临床镜片应用中出现的问题，让学生学以致用，体现专业基础课教学为专业课服务的意义。
如，在教授柱面透镜这一章节时，学生对于柱面性质的理解存在困难，当带入哈哈镜的生活应用后，学生对柱面成像性质就容易理解多了。
小时候大家都玩过的哈哈镜，会使得人变胖变瘦、变高变矮，变形的原理就源于哈哈镜是柱面反射面，由于在垂直和水平方向上屈光力不同，引起的放大率也不
同，所以人的成像就出现的不成比例的变化，接下来再举例柱面透镜（散光镜片）临床应用中会出现视物变形的现象时，学生就彻底懂了为什么了。
2 淡化公式原理推到，重视公式在临床中的应用
对我们现在的学生而言，逻辑推理的东西很难接受，他们从心里抵触公式原理的推到与计算，我们高职教育最终要培养的人是技术技能型人才，不是研究性人才，对于高深的数理知识需求不高，因而在教材内容处理上，淡化公式推导，实行“拿来主义”，要求学生能用公式来解决实际问题就行，不管公式是怎么来。
如，讲授框架眼镜和隐形眼镜度数的转换公式时，只要求学生理解如何使用，理解在矫正眼睛屈光不正时，眼镜片放置位置不同所需度数也是不同的，能用它来解释临床上近视的人总是喜欢把眼镜推近眼睛看远处东西的现象。
3 以练习册习题，引领学生自主学习能力培养
根据艾宾浩斯的遗忘曲线规律，我们知道人对知识的掌握需要日积月累，单单仅靠课堂记忆是不行，还有赖于学生课下练习巩固。
高职学生一大特点就是学习惰性明显，自主学习性差，因而，布置课下学习任务、及时检查作业完成情况，制定奖惩措施，让学生学习有紧迫感，能很好的促进学生自主学习能力的培养。
4 以弹性考核方式，助推学生专业技能掌握
高职教育是以就业为导向的就业教育，是培养“实用型技术技能人才”的教育，因此，我们的课程考核目的不是选拔人才，而是培养技能过硬的人才。
传统的刚性考核模式，考试只有一次机会，考完了就完了，不会的仍旧是不会，没有关注学生的差异性和学习主动性，不利于专业能力的培养。
假若我们站在学生的角度来考虑学生学习问题，实行弹性考核机制，给学生提供两次或多次考试机会，给学习差的学生降低考核难度，对促进学生学习质量的提高将会很有意义。
5 以专业社团活动，提升学生专业认同感
以视博社为基点，组织爱眼护眼活动，搭建师生和学生间合作交流的平台，为学生创造专业实践机会，让学生在实践中运用所学知识解决实际问题，在实践活动培养团队协作能力，在实践中自由获取知识，不断提升专业信心和自豪感。