浅谈中学数学教学中学生主体地位的体现
初中数学教学过程中学生主体地位的体现
初中数学教学过程中学生主体地位的体现摘要：初中数学教学过程中要想体现学生的主体地位，教师要以生为本，寻找学生数学能力最近发展区；努力激发学生的学习兴趣，激发学生的参与意识。
在这个过程中，教师要重视学生自学能力的提升，通过多媒体课件辅助教学，引导学生掌握教学重点，突破难点。
关键词：初中数学；以生为本；参与意识；辅助教学初中数学的教学过程中，只有让学生占据课堂的主体地位，才能真正让每一个学生参与到教学过程当中，使学生能够积极参与到思考探究当中，提升数学学习能力。
因此，教师要思考数学教学的过程中学生主体地位体现的策略。
一、以生为本，寻找学生数学能力最近发展区1.以生为本，掌握学生的数学能力初中数学的教学要建立在学生数学能力的基础上。
教师要让学生全面、和谐、持续发展数学能力，就要在每一节数学课上都能在现有的数学的基础能力上获得一定程度的提高。
因此教师要通过课堂学习以及课堂检测掌握学生的数学能力，寻找学生在课堂上教与学的融合点。
2.以学定教，寻找适合本班学生的教学策略教学过程实际上是学生参与的过程，学生只有在课堂上占据主体地位，才能主动探究，积极思考。
教师课前要认真备课，抓住教学重点、难点，思考学生数学能力提升的教学方式，培养学生思维的灵活性。
在教学过程中，教师要促进学生主动发展，拓宽学生思维能力。
二、努力激发学生的学习兴趣和学生的参与意识1.努力激发学生的学习兴趣初中数学教学过程中，教师要善于激发学生的学习兴趣，让学生真正参与到教学中来。
教师要善于调动学生心理上的学习动机，培养学生思维的灵活性。
教师要让学生能够迅速融入教学情境中，渗透数学思想。
如在教学的过程中，教师采用多媒体课件辅助教学，采用生动形象的视频以及图像等形式展示教学内容。
如在《勾股定理》的教学过程中，教师在引入课题的过程中，采用多媒体课件介绍我国数学家华罗庚的建议——向宇宙发射勾股定理的图形与外星人联系，并说明勾股定理是我国古代数学家于2000年前就发现了的，激发学生对勾股定理的兴趣和自豪感，在这个基础上教师让学生体验数学家发现新知识的乐趣，通过多媒体课件的演示勾股定理的形成过程。
浅谈初中数学教学中如何突出学生的主体地位
中 学 生
调动起来 ， 活跃 孩 子 们 的 思想 ， 活动孩子 们的手脑 ， 打开 孩 子
提 出意 见 ， 孩子 们 要 有 主 动 地 参 与 意 识 ， 主 动 学 习 的态 度 ， 做 到 和教 师 、 和 同 学 的 主 动 的交 流 和探 讨 ， 交流 ， 我 们备 课 的 时
的 各 种 能 力．
一
丽
个孩子， 打动每一个孩子 ， 叫他 们 爱 上 老 师 ， 进 而 爱 上 我 们
的 数 学课 堂 ， 尽 情 的 在我 们 的教 学 中 发挥 他 们 的 主体 作 用 ， 发
挥 他 们 的创 造 力 和 创 新 能力 ， 实 现 教 师 和 学生 之 间 ， 学 生 和 学 生 之 间 的平 等 的对 话 ， 交流， 探讨． 我 们 失 去 的 是 主宰 地 位 ， 高
高 在 上 的地 位 ， 当我 们 的 学 生 的 得 到 的却 是 不 同 寻 常 的 主 人
关 键词 ： 提 高； 数学； 突出； 主体地位； 参与 度
课 堂是 教 学 的 主 要 阵 地 之 一 ， 在 这 里 我 们 可 以培 养 孩 子
翁地位 ， 学 习 自然 就 不 会 再 叫我 们 牵 着 鼻 子 走 了 ， 实 现一 种 积 极的 ， 主 动地 学 习 ， 接 受 起知 识 来 就 会 变 得 容 易 ， 自然 ， 体 会 到 了一 个 自主学 习的 乐 趣 ， 学会 了独 立 的 思 考 问 题 ， 习得 的知 识 印象 深 刻 而长 久． 我 们要 做 的不 过 是 适 时地 引 导 ， 指 导， 点拨 ， 不 费 多 大 的力 气 ， 何 乐 而 不 为 哪． 对 于 孩 子 们 的无 论 什 么 样 的 结果 ， 我 们 都要 予 以鼓 励 和 表扬 ， 叫不 爱说 话 的孩 子 学 会 在 众
初中数学教学过程中学生主体地位的体现
初中数学的教学 过程 中 ，一些抽象 的数学知识单凭教师 的口 传笔授学生很难突破教 学难点 ， 而多媒体课 件通过文字 、 图像 、 声 音、 视频等形式将抽象 的数 学教学 内容 变得形象化 、 具体化 ， 使 学
生 能 够 更 好 地 理 解 教 学 内容 。 教 师 通 过 多媒 体课 件 引 导学 生层 层
生通过交流 ， 得 出 中 心 对称 图形 的特 殊 性 。这 时 ， 教 师 再 通 过 让 学
教学过程实际上是学生参与的过 程 ，学生 只有在课堂上 占据
主体 地位 ， 才能主动探究 ， 积极思考。 教师课前要认 真备课 ， 抓住教
学重点 、 难点， 思考学生数学 能力提升 的教学 方式 ， 培养 学生思维 的灵活性。在教学过程 中， 教 师要促进学生主动发展 ， 拓宽学生思
维能力。 二、 努 力激 发 学 生 的 学 习兴趣 和学 生 的参 与 意 识
１ ． 努 力激 发学生 的学习兴趣 初 中数学教学过程中 ， 教师要善于激发学生 的学 习兴趣 ， 让学
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
生对 比轴对称 图形 与中心对称 图形探讨 中心对称 图形的性质 ， 学 生的思维进 而得 以步步深入 ， 有效提升学生的应用 数学 的能力。 四、 多媒体课件辅助教学 ， 引导 学生掌握教学重点 。 突破 难点
一
三、 重 视 学 生 自学 能 力 的 提 升
１ ． 高度重视学生的实践活动 初 中数学 的学 习不但要让学生主动思考 ， 积极探究 ， 还要高度
重 视 学 生 的实 践 活 动 ， 提 升 学 生 的 动手 实践 能力 。如 在 “ 图 形 与 证
、
以生 为 本 。 寻 找 学生 数 学 能 力 最 近 发 展 区
浅谈数学教学中如何发挥学生的主体地位
浅谈数学教学中如何发挥学生的主体地位数学教学逐渐从传统的”传授知识”的模式,更多地转变到”以激励学习为特征、以学生为主体”的实践模式。
学生的自主学习、独立创造、个性发展将受到更多的重视。
学生主体作用的发挥有赖于良好课堂气氛的形成,学生的主体参与以及适当的表扬和学生间的相互合作与学习等等。
下面结合平时我在数学教学和班主任工作中的经验谈谈自己的一些想法和做法。
一、营造良好的课堂教学气氛,调动学生学习的积极性良好的教学气氛,就是指师生在教学过程中的积极精神状态以及融洽的师生关系的综合体现。
作为一名年轻的数学教师,很容易和学生沟通,所以我的课一般气氛比较活跃,但是这样也容易造成学生的学习注意力容易分散。
为此,同备课组的老师帮我想出了一些好的点子,比如上课前一分钟讲一讲本堂课要完成的目标和任务、把学生看作是值得尊重的人,平时注意加强和学生的沟通等等,在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、见解和知识,交流彼此的情感、观点与理念,这样学生才会产生满意、愉悦、互谅、互助的态度和体验。
1、建立良好的师生关系,促进课堂氛围朝良性方向发展课堂是教师的生命力所在地,是学生智慧的发源地。
学生在朴素的课堂生活中品味数学,教师在朴素的课堂生活中唤起孩子们的求知欲,引导学生全面协调的发展,给学生创造一个民主和谐的发展空间。
我利用最短的时间内记住学生的名字,了解学生的大体情况。
这样以后每节课当我根据问题的难易程度准确地叫出学生的名字时,我发现学生投来的眼神都是惊诧而又赞许的目光,我发现学生的反应也是积极而满意的。
现在,我们提倡人性化管理,感情的交流不正是我们进行人文教学,迈向人性化管理的重要一步吗?事实证明,师生关系越融洽,气氛越活跃,学生就越主动。
2、让教学生动丰富,让枯燥的数学知识变得生动有趣浓厚的兴趣与热烈的情绪既是产生良好课堂气氛的原因,也是衡量一堂课教学气氛的关键.数学是一门简单而又复杂,抽象而又概括的学科,里面充满了神奇和奥秘.我平时教学注意扩大学生的知识面和提高教学技能,利用几何模型、几何画板、投影仪、幻灯片等辅助教学,以此来调动学生的学习兴趣,激发学生学习数学的热情。
初中数学教学如何体现学生主体地位
初中数学教学如何体现学生主体地位初中数学教学是培养学生数学思维能力，培养他们独立分析问题和解决问题的能力的重要环节。
体现学生主体地位，就是使学生成为学习的主人，教师只是学习的引导者和帮助学生发现问题、解决问题的引导者。
下面我将从教学设计、教学方法和课堂氛围三个方面，详细地阐述初中数学教学如何体现学生主体地位。
首先，在教学设计方面，体现学生主体地位需要以学生为中心，从学生的实际生活中出发，注重培养学生的动手能力和实践能力。
教学内容应紧密结合学生的实际情况进行设计，引导学生主动地、积极地参与到学习活动中去。
例如，在解决实际问题的情境中展开教学，将数学知识与学生的实际经验结合起来，让学生能够感受到数学在日常生活中的应用。
其次，在教学方法方面，体现学生主体地位需要注重培养学生的探究精神和合作精神。
教师应该采用启发性的教学方法，引导学生主动探究问题，培养他们独立思考和解决问题的能力。
例如，在解决数学问题时，可以给学生提供一些实际情境，让他们自己寻找问题，分析问题，并提出解决问题的方法。
同时，也可以通过小组合作的方式，让学生在交流和合作中互相学习和促进。
最后，在课堂氛围方面，体现学生主体地位需要营造良好的学习环境，使学生在轻松、自由、积极的氛围下进行学习。
教师应该鼓励学生敢于发言，敢于提出问题，并给予及时的反馈和鼓励。
同时，应该给学生提供充足的时间和空间去思考和探索，不仅注重学生的学习成绩，更注重他们的学习过程和思维方式。
在课堂上，教师应该当“学习的引导者”，引导学生主动地提问、思考，而不是仅仅完成教师布置的任务。
综上所述，要体现学生主体地位，初中数学教学需要注重教学设计、教学方法和课堂氛围的建设。
只有让学生成为学习的主人，才能激发他们的学习兴趣和主动性。
教师应该充当引导者的角色，让学生主动参与到学习中，培养他们的动手能力、实践能力、探究精神和合作精神，使他们能够发展出自己的数学思维能力，并运用数学知识解决实际问题。
中学数学教学中如何体现学生的主体地位
不 是一 种 结果 。 这一 过 程 的成 功 与 否 ， 键 在 于 教 师 是 否 能 交 给 学 生 关
恰 当 的 自主权 和 能 动 的 探索 空 间 。 『 例 －］－ 面 角 的教 学 ） 案 （ （） １ 回顾 两 个 平 面 的 位 置 关 系 ， 求 学 生 莅 一 张 白 纸 上 画 一 直 线 要 Ｌ， 白纸 沿 直 线 对 折 成 两 个 面 ， 生 在 操 作 过 程 中 不 难 发 现 两 个 面 是 将 学 相交关系。 （ ） 动 其 中一 片 纸 ， 到 不 同 位 置 的 相 交 平 面 。 导 学 生 观 察 思 ２转 得 引 考如何 区别 两个 面的相交程 度 ， 经过讨论 不难读 出新 的一个“ “ 为 角 ， 二面角 的引 出作好铺垫。 （） 学生根据新“ ” 特征 ， 新“ ” 名 ， 渐 引出“ 面角” ３让 角 的 给 角 命 逐 二
２１ 年 ０１
第 １ 期 ５
。教学研 究。
科技信息
中学数学教学中如何体现学生的主体地位
（ 阳 中学 平 叶 春生 浙江 平阳 ３ ５０ ） ２ ４ ０
【 要 】 统数学课 堂教 学中存在的弊端 ， 学生依赖性过 大， 信 心不足 ， 摘 传 使 自 主动参与心 态不强， 乏创新的意识和 能力， 缺 学习效率不 高。 本 文结合教学过程 中的一些案例从 （ ） 设情景、 一 创 唤起主体 参与意识 ；二 ） （ 过程教 学， 留给主体探 索空 间； 三） （ 体验 成功、 树立 主体 的探 索信 心 ；四 ） 体 教 学 ， 高 主 体 学 ＞ 率 ， 行 阐 述 如 何 在 教 学 中体 现 学 生 的 主 体 地 位 ， 而 提 高 学 生 的 数 学 学 习兴趣 和 主体 参 与 意 识 。 （ 媒 提 － ７效 进 从 【 键词 】 体地位 ； 与意识 ； 关 主 参 ｔ 空 问 ； 心 ； 率 ｇ索 信 效
中学数学教学如何体现学生的主体地位
中学数学教学如何体现学生的主体地位新一轮课程改革很重要的一个方面是改变学生的学习状态，在教学中更重要的是关注学生的学习过程以及情感、态度、价值观、能力等方面的发展。
就学习数学而言，学生一旦“学会”，享受到教学活动的成功喜悦，便会强化学习动机，从而更喜欢数学。
因此，教学设计要促使学生的情感和兴趣始终处于最佳状态，从而保证施教活动的有效性和预见性。
现代教学理论认为，教师的真正本领，主要不在于“讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识”。
在平时的教学中，我注意根据不同的教学内容、不同的教学目标，结合学生的特点选用不同的教学方法，努力创设一种和谐、愉悦的教学氛围和各种教学情境，精心设计教学过程和练习。
在课堂上给予学生自主探索、合作交流、动手操作的权利，让学生充分发表自己的意见，让学生成为课堂教学的主体。
那么在数学教学中，如何充分体现学生的主体地位呢？一、让课堂气氛“活“起来新课程倡导建立自主合作探究的学习方式，对我们教师的职能和作用提出了强烈的变革要求，即要求传统的居高临下的教师地位在课堂教学中将逐渐消失，取而代之的是教师站在学生中间，与学生平等对话与交流;过去由教师控制的教学活动的那种沉闷和严肃要被打破，取而代之的是师生交往互动、共同发展的真诚和激情。
因而，教师的职能不再仅仅是传递、训导、教育，而要更多地去激励、帮助、参谋;师生之间的关系不再是以知识传递为纽带，而是以情感交流为纽带，夏丐尊曾经说过:“教育之没有感情，没有爱，如同池塘没有水一样;没有水，就不成其为池塘，没有爱，就没有教育。
”所以教师首先要爱生，这种爱是多方位的。
既有生活上关怀学生的冷暖、喜恶之爱，更有学习上了解学习情况，填补知识缺陷，挖掘学生身上的闪光点，多鼓励，而不轻易否定，恰当指引，想学生所想，急学生所急。
这样才能让学生真正感到老师既是良师，更是益友。
浅谈数学课堂教学中学生主体地位的体现
浅谈数学课堂教学中学生主体地位的体现内容摘要：在实施素质教育的今天，发挥学生的主体作用是关键，如何发挥学生的主体作用。
自主意识是前提，良好学习习惯是前提，教师的点拨提供了工具，必要的交流促进了提高，真正使学生从数学学习获得乐趣。
没有学生积极参与的教学活动是低效的，所以教师必须确立学生在学习中的主体地位，从重教转向重学，使学生学会自主学习。
关键词：主体意识；习惯；点拨；乐趣数学是研究数量、结构、变化以及空间模型等概念的一门学科。
我们所构建的教学活动能否让学生在学习中生动、活泼地发展，发挥学生自主学习的积极性，学生的主动意识尤为重要 .然而新课程改革也强调在教学活动中师生角色要转变，即学生是教学活动的主体，教师是教学活动的引导者。
这也是每位教师必须认真思考努力探索解决的主要问题，那么,在数学教学中应该怎样实现学生的主体地位呢?下面我就此谈谈自己的看法。
一、营造良好的学习氛围数学是一门具有科学性、严密性、抽象性的学科。
因此，教学时，教师应加强数学的直观性教学以吸引学生的注意力，让教学变得生动有趣。
可见课堂气氛可以影响学生的学习情绪，课堂教学中教师更要特别注意观察后进生的学习情绪，恰当运用艺术性的教学语言来活跃课堂气氛，引导每位学生进入积极思维状态，所以，在课堂教学中，教师必须用尊重、平等的情感去感染学生，使课堂充满爱的气氛。
在民主、宽松、和谐的教学氛围中，学生才能对所学的知识产生浓厚的兴趣，才能积极参与到探究的过程中来，从而发挥他们的想象力，挖掘他们的创新能力。
教学活动是师生交往、共同发展的过程，在数学教学中，教师一定要相信每一个学生都能获得成功，不仅要引导学生学数学知识，练数学技能，进行思维训练，还要让他们体验到平等、信任、宽容和关爱，使每一个学生在学数学时经常伴有轻松感、快乐感和成功感，让每一个学生都体验到学习数学的乐趣。
从而达到教学目的。
二、让所有学生积极参与以学生为主体就是把学生看成是参与者，把学生的学习视为主动接受外部知识纳入学生知识结构的过程。
浅谈中学数学教学中学生主体地位的体现
、
学生是学 习的主体 。教师通 过对 教学 内容 的取舍和对教学环节的 识 的掌握 ， 却忽 视了各个章节知识间的内在联系 。 作 设计来发挥其主导作用 。 教师教的效果 ， 必须要通过学生 的学予 以 为一名优秀的生物课教师 ，不仅要关注每一个基础 实现 。因此 ， 在教学过程 中， 教师的主导作用绝非传授 、 灌输 ， 而要 知识 的掌握 ， 更要引导学生在头脑中逐 步形成纵 、 横 “ 导而弗牵 ” ， 要 学会 尊重每一个学 生 ， 相信 每一个学生 ， 要引导学 向知识 网络体系 。这一点对 于学生今后 的生物学 习 生通过 自身 的努力和体验 ， 来实现教学 目标。 文 意义重大 。
和判断 ， 有时候这种解释会背离公式和定理的本意 ， 或者说变相地 地位呢？笔者认 为 ， 应从以下几 个方 面人手 。 因此 ， 日常教学 中我们要鼓励学 生要敢于对老师的观点 创设 问题 。 环环 紧扣 。 让学生参与公式和定理的形成 过程 走 向错误。 并表达 自己的观点 。 当然这种质疑是要经过深思 中学数学公式定理 的形成并非臆测和随 口而得的 。它们大多 和做法提出质疑 ， 是经过仔细观察 、 不断分析和科学论证而来 的， 这其 中运用 了很多 熟虑 的。 学 生的质疑能够改正教师的某些误 区， 而且能够提高学生 方法 ， 如归纳法 、 类 比法 等。公式和定理的推导过程是要经过我们 的思维能力 。 学生积极参与课堂教学 ， 不但 体现 了学生 的主体地位 ， 提高了 的数学教学才能体现出来 ， 这种过程如果 能引导学 生参 与的话 ， 那 对学生来说讲 理解 深刻 ，同时深刻的理解有助于学生创新思维能 课堂教学的有效性 ， 而且使学生的各方面能力得到了提高 ， 使他们
三、 鼓励学生深入 思考问题 ， 对 问题 敢 提 出质 疑 。 并 表 达 自 己 色转换为课 堂教学 的引导者 、 指 导者 ， 学生从一 味地 听课 变成 主动 地参与之后 ， 我们的课堂教学才能做到真正有效 。那么 ， 作为中学 的观点 数学学科同样也不例外 ，如何在数学课堂教学中体现学生的主体 在 中学数学课 堂教学 中，教师常常要对公式 和定理做 出解释
浅谈初中数学教学中学生主体地位的探索
浅谈初中数学教学中学生主体地位的探索摘要：重视学生个性和创造性思维能力的培养，鼓励学生进行自主探索、引导学生自觉地应用数学知识，去观察分析或解决生产中的实际问题，促进学生全面、持续、和谐地发展。
关键词：教学体现主体地位新课程标准数学教学基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展，它不仅要考虑数学自身的特点，更要遵循学生自主学习数学的心理规律。
要提高教学效果，达到教学目的，必须在引导学生积极地参与数学教学活动的全过程，让学生有参与意识和参与机会。
强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而让学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。
兴趣是最好的老师，是获得知识的巨大的推动力。
在教学时要利用数学本身的魅力，调动学生的学习积极性，加强初中学生学习数学的情感，让他们能积极地参与到数学活动中来。
比如，在节假日前组织学生讨论某同学要去看户远方的父亲，可乘轮船、乘汽车、乘火车、乘飞机，如何买票更经济、更划算、更能充分利用这有限的假日。
这样既能激发学生的参与数学学习的热情，又能激发学生学习数学的兴趣。
教学中，激发学生参与热情和兴趣的方法很多：用贴近学生生活的实例引入新知，既能化难为易，又使学生倍感亲切；提出问题，设置悬念，能激励学生积极投入探求新知识的活动；对学生的学习效果及时肯定；组织竞赛；设置愉快情景等，使学生充分展示自己的才华，不断体验解决数学问题的愉悦。
坚持这佯做，可以逐步强化学生参与数学学习的热情，培养初中学生逐惭喜欢学习数学的兴趣。
联系实际，体验数学与生活的联系。
数学来源于生活，又服务于生活，学生喜欢学一些与实际生活有关的数学知识。
如果是他们身边的熟悉的事例，容易引起学生学习的兴趣，而每一个数学概念、定理、公式的诞生均有它的实际背景，所以教学时应从实际入手，通过学生熟悉的实际问题抽象出数学概念，感悟新知识。
比如学习点到直线的概念时，可以用熟悉的立定跳远的例子来理解，从学生熟悉的生活经验中学习新知识，也培养他们把数学知识应用到实践的意识。
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浅谈中学数学教学中学生主体地位的体现
摘要：新课程改革要求广大教师在课堂教学中强化学生主体地位，提高课堂有效性。
以中学数学学科为例，从几个方面做了一些浅析。
关键词：学生；主体地位；中学数学
在传统的教学活动中，教师总是以主导者的身份出现，课堂教学往往成为教师的“独角戏”，而学生却只能充当看客，这样做的后果往往是教师苦口婆心，学生收获甚微。
只有当教师从主导者的角色转换为课堂教学的引导者、指导者，学生从一味地听课变成主动地参与之后，我们的课堂教学才能做到真正有效。
那么，作为中学数学学科同样也不例外，如何在数学课堂教学中体现学生的主体地位呢？笔者认为，应从以下几个方面入手。
一、创设问题，环环紧扣，让学生参与公式和定理的形成过程
中学数学公式定理的形成并非臆测和随口而得的。
它们大多是经过仔细观察、不断分析和科学论证而来的，这其中运用了很多方法，如归纳法、类比法等。
公式和定理的推导过程是要经过我们的数学教学才能体现出来，这种过程如果能引导学生参与的话，那对学生来说讲理解深刻，同时深
刻的理解有助于学生创新思维能力的提高与发展。
二、引导学生一题多解，这种学生参与教学能够拓宽学生的解题思路
数学问题从来都不是只有一种解法。
人们常说：“条条道路通罗马。
”对数学问题也是一样。
教师应该尝试让学生用不同的方法解答问题和证明结论。
问题出现后，教师不能仅仅要求学生做出正确答案，有时还需要让学生用不同的方法来正确地解答问题。
因此，教师要善于启发学生从多角度、全方位地去思考问题，而这种思考恰恰能够加强各知识点的联系，拓宽学生的解题思路，从而使学生学会举一反三，进而促进学生发散思维的发展。
三、鼓励学生深入思考问题，对问题敢提出质疑，并表达自己的观点
在中学数学课堂教学中，教师常常要对公式和定理做出解释和判断，有时候这种解释会背离公式和定理的本意，或者说变相地走向错误。
因此，日常教学中我们要鼓励学生要敢于对老师的观点和做法提出质疑，并表达自己的观点。
当然这种质疑是要经过深思熟虑的。
学生的质疑能够改正教师的某些误区，而且能够提高学生的思维能力。
学生积极参与课堂教学，不但体现了学生的主体地位，提高了课堂教学的有效性，而且使学生的各方面能力得到了提高，使他们的思维方式更加成熟。
参考文献：
[1]房之华.让课堂焕发出思维的活力[J].中学数学月刊，2001（06）.
[2]吴建新.引导学生积极参与教学探索过程[J].中学数学教学，2000（04）.
（作者单位山西省汾阳中学）。