以学生为中心的教学设计案例
打造以学生为中心的课堂教学模式
打造以学生为中心的课堂教学模式全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：打造以学生为中心的课堂教学模式随着教育理念的不断更新和发展，以学生为中心的课堂教学模式受到越来越多教育工作者的重视和青睐。
这种教学模式突破了传统的教师主导式教学，更注重学生的主体地位和学习兴趣，促进了学生的积极参与和自主学习。
而要想打造出以学生为中心的课堂教学模式，需要教师具备一定的理论和实践知识，下面将从教师的角度出发，探讨如何打造以学生为中心的课堂教学模式。
教师要具备以学生为中心的教育理念。
这种理念要求教师将学生作为教学的中心和主体，尊重学生的个性差异和学习习惯，关注学生的成长和发展。
教师要充分认识到每个学生都是独特的，有着各自的学习方式和兴趣爱好，不能一刀切地对待学生，而是要因材施教，促进学生的个性化发展。
教师应该善于倾听学生的心声，了解他们的需求和困惑，积极引导学生自主学习，激发他们的学习动力和兴趣。
教师要具备良好的课堂管理能力。
以学生为中心的教学模式要求教师不再是简单地传授知识，而是要引导学生主动参与学习，形成合作学习和探究学习的氛围。
教师需要善于组织课堂，激发学生的思维活力，让学生在活动中学习，在学习中活动。
教师要灵活运用学习资源，丰富课堂教学手段，为学生提供多元化的学习体验。
在课堂管理上，教师要关注学生的情绪变化，及时调整教学节奏，保持课堂秩序，确保学生能够安心学习。
教师要具备批判性思维和创新能力。
以学生为中心的教学模式要求教师不断反思教学实践，不断更新教学理念，不断探索适合学生的有效教学方法。
教师需要具备批判性思维，能够看到教学中的不足和问题，并有勇气进行改革和革新。
教师还需要具备创新能力，能够运用不同的教学手段和方法，激发学生的创造性思维，培养学生的创新意识和实践能力。
教师要不断学习，不断提高自身的教育水平，以更好地服务学生的学习成长。
教师要具备团队合作和沟通能力。
以学生为中心的课堂教学需要教师与学生、家长、同事之间进行良好的沟通和合作。
以学生为中心的教学设计
以学⽣为中⼼的教学设计互动式教学的主要教学观念是建构以学⽣为中⼼的教学设计。
⼀、教学策略教师在⾛上教学岗位之前，⾸先需要完成⾓⾊的转换，即由学⽣或其他⾓⾊转换成教师⾓⾊，其次要制定具有⾃⼰独特风格的教学策略。
《城市设计概论》课的教学策略分两步来完成。
（⼀）教学策略之⼀：让学⽣的眼睛亮起来——变被动教学为主动教学在建筑学院，理论课的教学难度较⼤，⼀⽅⾯是由于理论课本⾝所具有的较⾼要求，必须有相应的深度及⼴度；另⼀⽅⾯是由于传统的教学⽅法的难以达到预期的效果，⾯对思维活跃、个性较强⾼年级学⽣，单向灌输的、不计效果的讲授完全是⼀种被动式教学，已经不受学⽣欢迎。
在授课的第⼀循环中，你必须扭转这种被动局⾯。
这⼀点从学⽣听课的表情可以看出来，当他们怀着极强的好奇⼼，眼睛闪着求知的光亮，全神贯注地被你的讲课所吸引时，已经说明，你的第⼀步已经成功了，你已经变被动为主动了。
（⼆）教学策略之⼆：让学⽣的思维动起来——变主动教学为互动教学在前⼀步的基础之上，不断积累经验、听取同学建议，使其⽇臻完善，使学⽣不仅被课程的内容吸引，还给他们提供各种表达⾃⼰的机会，让学⽣的思维活动起来，积极参与到课程教学当中，创造出活跃的课堂⽓氛，形成教与学的良性沟通，并产⽣质的飞跃，变主动教学为互动教学，使教学相长得以实现。
⼆、教学设计成功的教学策略的实施是通过具体的技术和⽅法，⽽这些技术和⽅法必须经过认真的教学设计。
虽然我们都是进⾏专业课讲授的教师，但了解⼀些教学设计的思想，了解⼀些学习理论，会对我们专业课的讲授起到事半功倍的效果。
（⼀）基本概念教学设计是运⽤系统⽅法来分析教学问题、设计教学问题的解决⽅案、检验⽅案有效性并做出相应修改的过程。
我们进⾏教学设计的根本任务是通过发现、分析和解决教学问题来提⾼教学系统的效率。
教学设计的理论基础不可避免地要包括教与学的理论。
与教学设计相⽐，教育学和教学论是发展历史⽐较悠久的学科，它们着重研究教育、教学⽅⾯的客观规律。
以学生为中心的乡村小学英语课堂教学案例
以学生为中心的乡村小学英语课堂教学案例1. 引言1.1 介绍乡村小学英语教学的重要性乡村小学英语教学是教育工作的基础环节，对于培养学生的语言能力、提高综合素质具有重要意义。
乡村小学是我国基础教育的基石，而英语作为国际通用语言，在当今社会中的地位日益重要。
乡村小学英语教学的重要性不容忽视。
乡村小学英语教学是学生语言能力提高的关键。
语言是人类最基本的交流工具，而英语是当今国际上最为重要的语言之一。
对于乡村小学生而言，掌握英语不仅可以拓宽他们的视野，还可以更好地融入到全球化的社会中去。
乡村小学英语教学是培养学生综合素质的必要手段。
在英语学习过程中，学生不仅可以提升语言能力，还可以培养自信心、合作精神、创新能力等多方面的素质。
这些素质的培养对于学生的整体发展至关重要。
乡村小学英语教学的重要性在于其不仅是学生学习语言能力的关键，更是培养学生综合素质的重要途径。
我们应该更加重视乡村小学英语教学，为学生提供更好的学习环境和条件，助力他们实现更好的发展。
【字数：246】1.2 引入学生为中心的教学理念引入学生为中心的教学理念是指在教学过程中，将学生置于教学的核心位置，以学生的需求和兴趣为出发点，倡导教师从以教师为中心向以学生为中心的教学转变。
这一理念的引入，旨在激发学生学习的积极性和主动性，促进学生全面发展。
在乡村小学英语教学中，引入学生为中心的理念尤为重要。
由于乡村小学的学生通常来自农村家庭，教学资源相对匮乏，学习环境较为简单，因此需要更加注重教学方式方法的改革和提升。
以学生为中心的教学理念能够更好地激发学生的学习兴趣，提高学习积极性，使学生更加愿意参与到课堂教学活动中来。
通过引入学生为中心的教学理念，乡村小学英语教学可以更加符合学生的实际需求，帮助学生更好地掌握知识，提高英语语言表达能力和交流能力，从而实现教育教学目标的有效达成。
2. 正文2.1 了解学生的兴趣和需求了解学生的兴趣和需求是开展以学生为中心的乡村小学英语教学的重要一步。
基于建构主义以学生为中心的教学设计及教学模式
建构主义的评价观
对传统评价的批评：一是它所秉持的产品观，二是它所奉行的客观标 准。 倡导的评价观：主张以高级学习目标替代客观主义和行为主义的基础 知识和基本技能评价。 第一，评价学习过程，当学生的学习结果与预期标准不一致时，尤其 要考察其学习的建构过程，另一方面应将评价贯穿在整个教学活动中， 而不是作为教学活动结束后一个独立的环节。 第二，建构主义的一个基本假设是学习者个人的知识建构有其正当理 由，并主张学习者建构他们当前认知方式下“貌似合理”的解决方案 第三，鉴于建构的个性化特征，多样化的评价观是建构主义教学评价 的必然选择。 第四，强调评价对学习任务及其大背景的依赖。
基于建构主义、以学生为中 心的教学设计及教学模式
河南师范大学教育技术学系 吴忠良 hnwuzl@
内容提要
传统教学设计 建构主义学习理论 基于建构主义的教学设计 基于建构主义的教学模式
为什么要进行教学设计？
教学是一项有明确目的人类活动； 信息社会、知识经济时代对教学质量提出了更
建构主义学习理论
1.
2.
这个故事告诉我们： 知识是在交互过程中产生的； 知识是认识主体在自己原有经验基础上自主建构的。
知识总是以自己原有的经验为基础建构而成的
建构主义的核心思想
知识不是通过教师传授得到，而是学习者 在一定的情境(社会文化背景)下，借助其他 人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用 必要的学习资料，通过意义建构的方式而 获得。 如：婴儿最初的抓握行为的学习
自主建构
意 义 建 构
情境设置
学生协作
信息技术
协作建构
建 中构 心主 的义 教指 学导 设下 计的 模以 式学 生 为
资源的种类、 获取、地址、 运用
基于建构主义以学生为中心的教学设计及教学模式
建构主义的学生观
（1）学习者并不是空着脑袋进入教室的。即使是有些问题他们从来 没有接触过，但是当问题呈现在他们面前时，他们还是会基于以往的 经验，依靠他们的认知能力，形成自己对问题的解释或假设。 （2）教师与学生，学生与学生之间需要共同针对某些问题进行探索。 由于经验背景的差异的不可避免，学习者对问题的看法和理解经常是 千差万别的。其实，在学生的共同体中，这些差异本身就是一种宝贵 的现象资源。 启示：应该重视学生自己对各种现象的理解、看法，思考他们这些想 法的由来，并以此为据，引导学生丰富或调整自己的解释。 例子：“阿姨”-儿童概念和成人概念的区别
高的要求； 有利于教学理论与教学实践的结合； 有利于教学工作的科学化和教师的专业化发展； 有利于青年教师的快速成长。
什么是教，教学设计就是备课。 加涅认为：“教学是以促进学习的方式影响学习者的一系列事 件，而教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。”（加涅， 1992） 肯普提出：“教学系统设计是运用系统方法分析研究教学过程 中相互联系的各部分的问题和需求，确立解决它们的方法步骤， 然后评价教学成果的系统计划过程。”（肯普，1994） 乌美娜等认为：“教学系统设计是运用系统方法分析教学问题 和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方 案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。” （乌美娜， 1994） 何克抗等认为：“教学设计是运用系统方法，将学习理论与教 学理论的原理转换成对教学目标（或教学目的）、教学条件、 教学方法、教学评价……等教学环节进行具体计划的系统化过 程。”（何克抗，2001）
建构主义的师生关系
教师：高级学习伙伴和合作者
学习教练
带领新手学习的熟练型学习者
设计教学法的实践案例分析(3篇)
第1篇一、引言设计教学法是一种以学生为中心、注重学生自主探究和实践的教学方法。
它强调学生的主体地位，鼓励学生通过实践来获取知识、解决问题。
本文将以一个实际案例为切入点，分析设计教学法的实践过程，探讨其在教学中的应用效果。
二、案例背景某小学五年级数学课上，教师为了让学生更好地理解分数的概念，采用了设计教学法。
以下是该案例的具体实施过程。
三、设计教学法的实践过程1. 确定教学目标本节课的教学目标是让学生理解分数的意义，并能运用分数进行简单的计算。
2. 设计教学活动（1）引入：教师通过展示生活中常见的分数现象，如切蛋糕、分水果等，引导学生思考分数的意义。
（2）探究：教师将学生分成小组，每组发放一张白纸和若干色笔。
要求学生在纸上画出一个分数，并用文字说明分数的含义。
学生通过自主探究，逐渐理解分数的意义。
（3）实践：教师给出一个具体的分数计算问题，如将一个蛋糕分成4份，小明吃了其中的1份，求小明吃了蛋糕的几分之几。
学生运用所学知识，通过小组讨论和动手操作，解决问题。
（4）总结：教师引导学生回顾本节课所学内容，总结分数的意义和计算方法。
3. 评价反馈教师通过观察学生的课堂表现、小组讨论情况以及作业完成情况，对学生的学习效果进行评价。
同时，鼓励学生自我评价和相互评价，提高学生的自我反思能力。
四、设计教学法的实践效果1. 学生参与度高：设计教学法以学生为中心，激发了学生的学习兴趣，使学生在轻松愉快的氛围中学习。
2. 学生自主学习能力提升：通过小组讨论和动手操作，学生学会了如何运用所学知识解决问题，提高了自主学习能力。
3. 学生合作意识增强：在小组活动中，学生学会了与他人合作，共同完成任务，培养了合作意识。
4. 学生创新思维得到锻炼：设计教学法鼓励学生发挥想象力，创新性地解决问题，有助于培养学生的创新思维。
五、结论设计教学法在实践中的应用取得了良好的效果。
通过本案例的分析，我们可以看出，设计教学法具有以下优势：1. 以学生为中心，关注学生的主体地位。
以学生为中心的少代会教案二
注：以下为内容，仅供参考。
随着时代的不断变化和社会的不断发展，以学生为中心的少代会教育模式得到广泛关注和认可。
学生自治、团结协作、创新实践是这种教育模式的核心原则。
在这种教育模式下，学生不仅仅是被动的接受者，更是积极参与者和决策者。
这种教育模式的好处是显而易见的：可以提高学生的参与度和创造力，培养学生的自信和领导能力，增强学生的团队合作意识和社交能力。
以学生为中心的少代会教案二中，引导学生主动参与班级管理和积极参与班级活动。
教案包含以下主要步骤：一、主题展示：步骤中，老师可以介绍班级活动的主题和目的。
该步骤中的关键是激发学生兴趣并让学生有参与的欲望。
在选择主题时，可以结合班级的实际情况和学生的需求。
二、分组讨论：在小组内对主题进行探讨和讨论。
这样可以让学生从不同的角度思考问题，并激发他们的创新理念。
此步骤中，学生可以自由发表意见，小组之间进行交流和分享。
三、制定计划：步骤中，学生可以集思广益，制定计划并根据任务分配工作。
制定计划时，要求学生充分考虑所需时间和资源，并保证计划可行性。
四、实施计划：步骤中，学生需要分工合作，实施制定的计划并完成任务。
此步骤中，学生需要充分发挥个人才能并协同合作，以完成任务。
五、方案总结：步骤中，学生需要对整个活动进行总结和反思，总结活动中的成功经验和不足之处，并提出改进意见。
这样可以让学生不断完善和提高自己的能力。
以学生为中心的少代会教案二对学生有以下的好处:一、增强学生的主动性：以学生为中心的少代会教育模式使学生成为活动中的主体，积极参与，增强主动性。
学生在自己的学习中，利用探究式学习，特别是在小组活动的过程中，通过自我探究，主动发掘知识，有效提高知识素质。
二、培养学生创新思维：以学生为中心的少代会教育模式鼓励学生思考和提出新的解决问题的方法，培养和发展学生的创新思维能力。
三、增强学生的领导能力：以学生为中心的少代会教育模式使学生学会组织和领导，以促进学生的领导成长和价值观念的发展。
“以学生为中心”的教学理念与教案设计：一种新的尝试
文章：以学生为中心的教学理念与教案设计：一种新的尝试教学是一项非常重要的工作，它不仅直接关系到学生的学习成绩，还涉及到学生未来的成长和发展。
教师们应该认真思考教学方法和教学理念，从而提高教学质量。
在目前的教育中，“以学生为中心”的教学理念逐渐流行起来，并得到了广泛的认同。
本文将对“以学生为中心”的教学理念进行深入探讨，并结合实例介绍教案设计对该理念的重要作用。
一、“以学生为中心”的教学理念“以学生为中心”的教学理念是近年来受到广泛关注的理念。
它的提出是为了强调学生在学习中的主体地位和主体权利。
教师在这个教学模式下不再是教学过程的中心，他们的角色是指导和促进学生的学习。
教师应该更多地关注学生的需求和利益，引导学生积极参与学习，倡导探究性和合作性学习，培养学生的创造性和创新精神。
这种教学理念的核心在于提高学生的学习兴趣和主动性，让学生在教学过程中更加自主地获得知识和技能。
这种教学理念的提出是为了解决以往教育中传统的教学模式。
传统教学中的教师是绝对的权威，教学内容主要集中在知识的灌输上，而学生的角色仅仅是被动的听众和接受者。
这种模式使得学生的兴趣和主动性受到很大的限制。
在现代化、信息化的社会中，这种传统的教育方法已经不能满足学生的需要。
而“以学生为中心”的教学理念正是为了满足现代学生对教育的需求而提出的。
二、教案设计对“以学生为中心”教学理念的重要作用教案设计是教学中一个极为重要的环节，它对于教学过程的顺利进行和教学效果的提高都有着重要作用。
在“以学生为中心”的教学理念下，教案设计的重要性更加突出。
一个好的教案需要考虑到学生的兴趣、特点和需求，从而引导学生更好地进行学习。
下面我们将以具体的案例来说明教案设计在实现“以学生为中心”的教学理念中的作用。
案例一：小学语文课本例中，教师要求学生在学习《静夜思》这首古诗时，进行朗读练习，并借此活动设计了以下教案：1.教师播放不同版本的《静夜思》朗读视频，让学生模仿练习发音；2.教师给学生分发《静夜思》的具体字词解释和背景知识，让学生更加深入了解这首诗；3.教师将学生分成小组，在小组中进行《静夜思》合唱的排练，每个小组需要在课堂上展示出一个精妙的表现。
以学生为中心的高职院校艺术通识类在线课程建设研究——以设计基础课程为例
□吕文静____以设计基础课程为例以学生为心心亠M高m职院校艺术通识类在线课程建设研究摘要：学生是在线开放课程的学习主体，在线开放课程的教学效果在很大程度上受到学生学习感受的 影响。
同时，学生的学习感受也会直接影响在线开放课程的开发程度与质量。
该文研究艺术通识类在线课程 如何更好地满足社会学习者的需求。
在高职院校学生在线学习课程的基础上，考虑到社会学习者的学习特点 和学习目的，整个课程教学设计将“以学生为中心”作为教学设计的基本原则，将学习者的需求与感受体现在课程设计的每一个教学环节和要素中。
关键词：以学生为中心 高职院校 在线开放课程 线上线下一、艺术通识类在线课程的设计原则设计基础在线课程是由盐城工业职业技术学院课程设计同盟设计的。
课程设计同盟是为了设计开 发在线课程而成立的，其以团队合作的形式研发、设计、制作、上传、推广、评价并更新多种媒体课程资 源，同时设计符合学习者需求的学习活动和学习环境。
课程设计同盟工作时须遵循三个原则，即以学 习者需求为中心、团队合作、学习活动及工具的创设，这也是在线课程设计的原则。
1以学习者需求为中心艺术通识类在线课程建设应将“以学习者需求 为中心”的思想贯穿整个教学设计过程，使之体现在 每一个课程设计环节和要素中。
课程设计同盟主要包括课程的研发团队、技术团队、制作团队，以及由 专家、讲师、学生助教等组成的课程模块体系[1]o2. 团队合作课程设计同盟由教职人员和信息技术人员组成。
教职人员主要来自学校，其与企业专家共同组 成课程团队，主要负责课程内容的研发和设计;信息技术人员主要来自数字媒体相关企业，图像处理、交 互产品设计、媒体技术、音视频编辑等各领域的信息技术人员组成课程媒体制作团队，主要负责课程内 容的图文、音视频的转化和呈现。
同时，在线课程团 队还需要管理人员，如课程研发主管、课程质量负责人、媒体专家等。
教职人员与技术人员齐力合作，完 成对在线课程的设计与呈现。
以学生为中心的教学设计方法
04
以学生为中心的教学实践
课堂环境建设
创造积极的学习氛围
创设真实情境
通过布置温馨、舒适的教室环境，提 供丰富的学习资源和工具，营造一个 有利于学习的氛围。
利用多媒体、实物展示等方式，将学 习内容与实际生活、工作情境相结合， 增强学习的实用性。
促进合作学习
设置小组讨论区，鼓励学生之间相互 交流、合作，共同解决问题，培养团 队合作精神。
加强跨文化比较研究
通过比较不同文化背景下的教学实践，可以深入探讨以学生为中心的 教学设计方法的跨文化适用性和差异性。
THANK YOU
对未来研究的建议
深入研究不同学科领域的应用
未来研究可以进一步探索以学生为中心的教学设计方法在不同学科领 域的应用，以验证其普适性和有效性。
关注学生个性化发展
研究可以关注如何更好地满足学生的个性化需求，设计更具针对性的 教学活动和资源。
强化实践应用研究
未来的研究可以加强实践应用研究，深入了解实际教学中存在的问题 和挑战，提出更具操作性的解决方案。
教学内容设计
总结词
相关性、实用性、趣味性
详细描述
教学内容是实现教学目标的载体。在以学生为中心的教学设计中，教学内容应该与学生的实际需求相关，强调实 用性，同时增加趣味性，以激发学生的学习兴趣和动力。这样可以提高学生的学习参与度和效果。
教学活动设计
总结词
互动性、实践性、创新性
详细描述
教学活动是实现教学目标的手段。在以学生为中心的教学设计中，教学活动应该注重互 动性，鼓励学生积极参与和合作；实践性，让学生在实际操作中学习和掌握知识；创新
传统教学
以教师为中心，注重知识传授，学生被动接受知识。
以学生为中心的教学
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
以学生为中心的教学设计案例
一、提前一天发放导学案，先学后教，学生带着问题进入课堂，使学习成为一种自主建构的活动，学生成为学习的主人，是化学课堂自主合作的新亮点。
二、以学生为中心的初中化学教学设计，就是在初中化学教学中应用建构主义教学理论和学习理论，进行以学生为中心的教学设计。
下面以粤教版初中《化学》上册第二章第一节《空气的成分》为例，进行以学生为中心的教学设计，以高效课堂的教学模式进行备课，备课不仅备教法，而且备学生，了解学生已有的知识，讲解时详略得当。
如案例：
学生得出结论：说明集气瓶内确实存在空气。
学生答：是用燃烧的方法研究的，空气是由氧气和氮气组成的。
归纳：
实验现象为①红磷燃烧；②放出大量的热；③生成大量白烟；④到燃烧停止，温度下降以后，瓶内
水上升约51
体积，同时白烟消失。
学生思考、分析。
分析原因解答： 小于五分之一：
①红磷不足，使瓶内的氧气未
反应完；
②装置的气密性不好。
即装提问：同学们回忆一下，小学自然课上是怎样研究空气的组成的？空气是由哪些成分组成的？
探究活动二：
探究“空气中氧气的体积分数”。
分析归纳实验现象。
讲解：
在实验时要注意以下问题： ①红磷要足量，以确保瓶内的氧气完全消耗；
②点燃燃烧匙内的红磷后，动作要迅速，即要立即将其伸入瓶内，并把塞子塞紧，不能漏气；
③要等到集气瓶冷却到室温
后才能打开止水夹；
④实验开始时，导管应注满水，以防止实验后引起误差。
提问：瓶内约54
体积的空间还
有没有气体？若有，它能支持燃烧吗？ 讲解：还有气体，因为液面没有上升到顶部。
但是这部分气体不能支持燃烧，否则燃烧不会停止。
使用过量的红磷。
提问：该实验有时测得氧气的体积远小于51（或大于51），出现误差的可能原因在哪里？
了解学生的已有知识，也就是了解学情，在已有的基础上加深学习。
演示实验学生认真观察，师生探讨的结论。
实验
测得氧气的体积小于五分之一原因，学生讨论，总结加强对难点
置漏气，有一部分外界空气进入
瓶内；
③集气瓶未冷却到室温就打开
止水夹，使进入瓶内水的体积减少；
④实验开始时，导管中未注满
水，产生误差。
大于五分之一：
（没有安装止水夹或止水夹夹
得不紧，燃着的红磷送入集气瓶内
动作过慢）
练习册第7页1、3、8、9
三、知识点总结：
（1）P
红磷
＋
2
O
氧气
−
−→
−点燃5
2
O
P
五氧化二磷
（2）空
气中氧气的体积约占5
1
；
（3）氮气是不易溶于水的无
色无味的气体。
空气的组成：
空气的成分按体积计算，大
约是：
四、练习：
五、作业：P35第三题第四
题
知识的理解。
回顾本节知识
加深巩固本节知
识，学生谈收获。
板书设计
2.1空气的成分
一、空气中氧气含量的测定
原理;:l利用红磷燃烧消耗瓶内气体造成瓶内气压减小，水倒流入集气瓶
的体积即位空气中氧气的体积
实验：点燃
磷 + 氧气五氧化二磷
现象：
①红磷燃烧；②放出大量的热；③生成大量白烟；④到燃烧停止，
温度下降以后，瓶内水上升约5
1
体积，同时白烟消失。
结论：
氧气约占空气体积的5
1
学生完成。
关注课堂新生成的知识，一边改进自己的教学行为。
四、分层教学：把全班学生分成6组，每组有1-2个A类学生 B C D类学生各一个，让好学生吃的好，差学生吃的了，中等学生吃得饱。
教师从台前走向幕后，做好导演，学生是演员，充分发挥学生的积极作用。