小学数学应用题教学
浅谈小学数学应用题教学论文
浅谈小学数学应用题教学论文一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在小学数学应用题的教学过程中，学习兴趣不足是一个普遍存在的问题。
由于应用题往往涉及到日常生活情境，对学生来说可能缺乏吸引力，导致他们在学习过程中难以产生浓厚的兴趣。
具体表现为：学生在课堂上注意力不集中，对教师提出的问题反应冷淡，缺乏主动参与课堂讨论的积极性。
（1）原因分析造成学生学习兴趣不足的原因有以下几点：①教材内容与实际生活脱节：部分应用题的情境设计过于生硬，不符合小学生的生活实际，使学生难以产生共鸣。
②教学方法单一：教师在教学过程中，过于依赖传统的讲授法，缺乏生动、有趣的教学手段，使得课堂氛围沉闷。
③评价方式过于功利：过分关注学生的成绩，导致学生在学习过程中过分追求答案的正确性，而忽略了学习过程的重要性。
（2）解决策略为了提高学生的学习兴趣，教师可以从以下几个方面进行改进：①结合生活实际，设计有趣的应用题情境：将教材内容与学生的生活实际相结合，让学生感受到数学在生活中的重要性。
②运用多样化的教学方法：采用游戏、竞赛、小组合作等教学手段，激发学生的学习兴趣。
③注重过程评价，鼓励学生积极参与：关注学生在课堂上的表现，鼓励他们提出问题、发表见解，培养学生的自信心。
2、重结果记忆，轻思维发展在小学数学应用题教学中，部分教师过于关注学生答案的正确性，而忽略了学生思维能力的培养。
这种现象导致学生在解决应用题时，往往采用死记硬背的方法，而非通过思考、分析来解决问题。
（1）原因分析①教师教学观念陈旧：部分教师认为，应用题教学的目标是让学生掌握解题方法，而非培养学生的思维能力。
②课堂时间有限：在有限的课堂时间内，教师难以兼顾学生的思维发展，因此容易过分关注答案的正确性。
③评价体系单一：现有的评价体系过于关注学生的考试成绩，导致教师和学生过分追求解题速度和正确率。
（2）解决策略为了培养学生的思维能力，教师可以从以下几个方面入手：①转变教学观念：认识到应用题教学的目标不仅是让学生掌握解题方法，更重要的是培养学生的思维能力。
小学数学应用题的教学难点与对策
小学数学应用题的教学难点与对策一、小学数学应用题的教学难点（一）教师教学观念落后虽然我国已经进行新课程改革，但是一些教师仍然受传统教育观念的影响，只是单纯的给学生传授一些课本上的理论知识，忽视了与实际生活相联系，使学生对所学知识不能做到融会贯通。
另外，教师对于应用题的解答思路和教学方法比较单一，没有做到因材施教，这就会使一些基础较差的学生无法理解所学知识，久而久之就会丧失学习数学的兴趣。
（二）学生应用题解题能力低下数学应用题作为小学数学教学的难点之一，对于学生来说也是学习的重点。
通过分析学生的解答过程和结果，我们发现很多学生对于应用题的解答存在一定的困难。
由于教师在教学中缺乏与实际生活的联系，学生对于应用题的解答缺乏相应的解题思路和方法，同时学生对于应用题中文字的理解也存在一定的困难。
另外，由于一些学生的基础知识掌握不牢固，对于应用题中涉及的一些公式、定理等无法准确理解，导致在解题过程中出现错误。
二、解决小学数学应用题教学难点的对策（一）更新教学观念，培养学生学习兴趣在新课程背景下，教师应该更新教学观念，改变传统的教学模式和方法，注重培养学生的综合素质和能力。
教师应该加强与实际生活的联系，引入一些生活化的应用题，激发学生的学习兴趣和积极性。
同时，教师还应该加强对于学生的引导，让学生掌握正确的解题思路和方法，提高解题的正确率。
另外，教师还应该加强对于学生的个别辅导，对于一些基础较差的学生进行有针对性的辅导，帮助他们树立学习数学的信心。
（二）加强基础知识教学，提高学生的解题能力在小学数学应用题教学中，教师应该注重基础知识的教学，让学生掌握数学公式、定理等基本知识。
同时，教师还应该加强对于学生的训练，让学生掌握正确的解题步骤和方法。
在解题过程中，教师应该引导学生认真阅读题目，找出题目中的关键词和关键信息，然后根据所学知识进行解答。
另外，教师还可以采用一题多解的方法，让学生从不同的角度进行分析和解答，拓展学生的思维能力和解题能力。
小学数学应用题教学教案(优秀2篇)
小学数学应用题教学教案（优秀2篇）小学数学应用题教学教案篇一教学目标：1、学生能够理解从一个数里减去两部分应用题的数量关系，以及掌握这类应用题的解答方法。
2、学会从不同的角度思考问题3、充分感觉到数学与生活的关系，为应用知识做铺垫教学重、难点：能够从生活中找到这类应用题的雏形，并能正确解决教学关键：真正感受到数学与生活的密切关系教学过程：一、创设自然生动的生活情境师：今天老师可忙坏了，想知道是怎么一回事吗？学生：想！师：早晨，老师的闹钟罢工了，竟然没有响，害的我没有赶上接送车，为了上班不迟到，所以我只好打面的到车站，再坐公共汽车过来了。
今天早晨我出门的时候，一共带了50元钱。
我先从家里出发，打面的到车站花了4元钱。
然后我又用了3元钱乘车到旧县。
（教师简要板书）二、解决可能遇到的生活问题师：根据我提供的这些信息，你能提出哪些数学问题？生：虞老师打面的和坐公交汽车一共花了多少钱？生：虞老师到旧县后还剩多少钱？生：虞老师打完面的后还剩多少钱？生：坐面的比坐公共汽车多用多少钱？师：这个问题还可以怎么问？生：坐公共汽车比做面的少用多少钱？师：还有其他问题？（学生表示没有了）大家提了这么多问题，一块儿解决不好办，咱们一个一个来解决，怎么样？师：坐面的比坐公共汽车多用多少钱？谁来解决？生：4-3=1(元)师：谁求出老师到达车站后还剩多少钱？生：50-4=46(元)师：谁能求出虞老师打面的和坐公共汽车一共花了多少元？生：4+3=7(元)师：那么，老师到达旧县后还剩多少钱？这个问题挺难的，你会吗？三、自主探索求解新知的途径1、第一次尝试师：请小朋友们先在练习本上独立完成，然后小组内交流自己的做法。
(学生尝试练习，教师巡视搜集信息。
小组内交流讨论，为全班交流进行准备)师：哪个小组愿意讲讲你们的做法？生：我们先求出了虞老师打面的和坐公共汽车一共花的钱数：4+3=7(元)。
又用总钱数减去了一共花的钱数：50-7=43(元)。
小学数学应用题要怎样进行教学
小学数学应用题要怎样进行教学数学是一门重要的学科，而应用题作为数学学习的重要组成部分，对学生的综合能力培养起着至关重要的作用。
为了有效地教授小学生数学应用题，教师可以采取以下教学方法。
1. 理论与实际相结合数学应用题的教学应该注重理论知识与实际问题的结合。
教师可以通过引导学生观察和分析身边的实际问题，让学生发现数学在实际生活中的应用，培养学生解决实际问题的能力。
2. 分步骤解题在教学过程中，教师应该分步骤引导学生解题。
首先，教师可以先讲解题目的基本信息和要求，帮助学生理清思路。
然后，教师可以带领学生分析问题，确定解题方法，并进行示范。
最后，学生可以根据示范进行实际操作，并与教师一起检查答案。
3. 引导学生思考和讨论在解题过程中，教师应该引导学生思考问题，培养学生的逻辑思维能力。
教师可以提出一些引导性的问题，让学生通过思考和讨论来找到解决问题的方法。
同时，教师还可以组织小组讨论，让学生相互交流，分享解题思路，共同解决问题。
4. 实例引导在教学中，教师可以通过给出一些实例引导学生解题。
教师可以选择一些典型的实际问题，然后进行解析和讨论，让学生在具体的实例中理解和掌握解题方法。
通过实例引导，学生可以更好地理解和运用知识。
5. 多样化的教学资源为了提高教学效果，教师可以利用多样化的教学资源。
例如，教师可以使用教学录像、教学软件等多媒体教学资源，让学生在视觉和听觉上感受数学应用题的解题过程。
此外，教师还可以利用数学实验室、图书馆等场所，提供更多的学习资源。
6. 培养兴趣和积极性在教学中，教师应该注重培养学生对数学应用题的兴趣和积极性。
教师可以通过一些趣味性的题目、游戏或竞赛等方式，激发学生学习数学的热情，让学生主动积极地参与到解题过程中。
综上所述，小学数学应用题的教学需要注重理论与实际的结合，分步骤解题，引导学生思考和讨论，实例引导，多样化的教学资源以及培养学生的兴趣和积极性。
通过这些教学方法和策略，教师可以提高学生的数学应用能力，培养他们的创造思维和解决问题的能力，使数学学习更加有趣和有效。
小学数学应用题教学策略
小学数学应用题教学策略一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在小学数学应用题教学中，学习兴趣不足是一个普遍存在的问题。
传统的教学模式往往注重知识的灌输和题海战术，忽视了学生的兴趣培养。
学生在面对枯燥的应用题时，难以产生学习热情，导致学习效果不佳。
（1）教学方法单一：教师在教学过程中，往往采用“讲解-练习”的模式，缺乏创新和趣味性，使得学生对应用题产生厌倦情绪。
（2）教学内容脱离实际：部分应用题内容与学生的生活实际脱节，学生难以感知数学知识在实际生活中的运用，从而影响学习兴趣。
2、重结果记忆，轻思维发展在小学数学应用题教学中，部分教师过于关注学生的答案正确与否，忽视了学生的思维过程。
这种现象导致学生在解决应用题时，往往只关注结果，不注重分析和思考。
（1）过度强调答案：教师在批改作业时，过于关注答案的正确性，忽视了解题过程中的思考和方法。
（2）缺乏思维训练：教师在教学过程中，未能充分引导学生进行思维训练，导致学生在面对复杂应用题时，难以运用所学知识解决问题。
3、对概念的理解不够深入在小学数学应用题教学中，学生对概念的理解不够深入，是影响解题效果的一个重要因素。
（1）概念教学不扎实：教师在概念教学中，未能让学生充分理解概念的内涵和外延，导致学生在解题时无法正确运用概念。
（2）概念混淆：部分学生在学习过程中，对相似概念产生混淆，导致在解决应用题时出现错误。
二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系在教学实践中，教师应首先明确小学数学应用题教学的培养目标，即培养学生的数学核心素养。
这包括培养学生的逻辑思维能力、问题解决能力、数学语言表达能力和数学应用意识。
教师需要从这些目标出发，深入理解课程核心素养的发展体系，将之融入应用题的教学中。
具体来说，教师可以通过以下方式实现：- 设计与生活实际相结合的应用题，让学生在解决问题的过程中，自然地运用数学知识，提高数学应用意识。
小学数学应用题教学教案
小学数学应用题教学教案一、教学目标1. 让学生掌握解决实际问题的基本方法，能够将生活中的问题转化为数学问题。
2. 培养学生的数学思维能力，提高他们分析问题和解决问题的能力。
3. 增强学生对数学学科的兴趣，使他们能够积极主动地参与数学学习。
二、教学内容1. 单步计算的应用题：培养学生运用单一的数学运算解决实际问题的能力。
2. 双步计算的应用题：培养学生运用两个数学运算解决实际问题的能力。
3. 复合应用题：培养学生运用多个数学运算解决实际问题的能力。
三、教学方法1. 情境教学法：通过生活情境的创设，让学生在实际问题中发现数学问题，激发学生的学习兴趣。
2. 案例教学法：通过具体的案例分析，让学生掌握解决应用题的方法和技巧。
3. 小组合作学习：培养学生的团队协作能力，让学生在讨论和交流中共同解决问题。
四、教学准备1. 教学PPT：制作与应用题相关的PPT，以便进行多媒体教学。
2. 教学素材：准备一些与应用题相关的实际问题，用于案例分析和讨论。
3. 教学奖品：准备一些小奖品，以激励学生的学习积极性。
五、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，了解学生的学习状态。
2. 作业完成情况：检查学生完成作业的数量和质量，了解学生的学习效果。
3. 测试成绩：通过测试的方式，检验学生对应用题的掌握程度。
4. 学生反馈：收集学生的学习反馈，了解他们在学习过程中的困惑和需求。
六、教学安排1. 第一课时：单步计算的应用题讲解与练习2. 第二课时：双步计算的应用题讲解与练习3. 第三课时：复合应用题讲解与练习4. 第四课时：巩固练习与总结七、教学步骤1. 导入新课：通过一个生活情境，引出本节课的应用题类型。
2. 讲解方法：讲解解决该类型应用题的方法和步骤。
3. 案例分析：分析一个具体的案例，让学生理解并掌握解题方法。
4. 练习巩固：让学生独立完成一些同类型的应用题，巩固所学知识。
5. 总结反思：对本节课的内容进行总结，让学生明确学习目标。
小学数学应用题的教学策略
小学数学应用题的教学策略小学数学应用题是小学数学教学的一个重要组成部分，教师在教学应用题时，应该采用一些有效的教学策略，以提高学生的学习兴趣和学习效果。
以下是我总结的一些小学数学应用题的教学策略。
1. 观察分析法：教师首先要让学生认真观察问题，分析问题，弄清问题中的关系，将问题转化为数学模型，再选择适合的方法进行解决。
这种方式可以使学生更加深入的理解问题，并且更好地掌握解题策略。
2. 合作探究法：教师可以将学生分成小组，让学生分析、讨论，合作解决数学应用问题。
通过团队合作解题，可以促进学生之间的交流沟通和合作精神，同时也可以更好地培养学生的自主学习能力。
3. 兴趣导入法：教师可以以生动的故事、灵活的例子或有趣的实例来导入应用题，引起学生的兴趣。
通过引起学生的兴趣，可以激发学生的求知欲和学习热情，推动学生主动参与学习。
4. 归纳与演绎法：教师可以通过引导学生对已知的应用题例子进行归纳总结，提炼出问题的共性和规律。
之后再通过类比、推理，将归纳出来的规律应用到未知的应用题中，以找到解题方法。
5. 强化训练法：教师可以通过多次的应用题训练，让学生不断巩固和加深对应用题解题方法的掌握和理解。
通过反复练习，学生可以更好地掌握解题方法，提高解题能力。
6. 多元化教学法：教师可以采用多种教学形式，包括游戏、故事、演示等，使学生在轻松愉快的氛围中学习应用题。
通过多元化教学，可以激发学生兴趣，提高学生的学习效果。
7. 评价激励法：教师在评价学生解题过程和答案时，应该注重正面评价和激励。
教师可以为学生制定一些目标，如成功解决一个难题、用最短时间完成15道应用题，激励学生争取更好的成绩。
总之，应用题教学是小学数学教学中的重要内容，教师应该采用以上策略，使学生能够深入地掌握解题方法，提高科学思维能力，从而取得更好的成绩。
小学数学应用题教学教案
小学数学应用题教学教案一、教学目标1. 知识与技能：使学生掌握解决实际问题的基本方法，能够将生活中的问题转化为数学问题，并运用所学的数学知识进行解答。
2. 过程与方法：培养学生分析问题、解决问题的能力，提高学生运用数学知识解决实际问题的能力。
3. 情感态度与价值观：激发学生学习数学的兴趣，培养学生积极参与数学学习的积极性，使学生感受到数学在生活中的重要作用。
二、教学内容1. 单步应用题：使学生掌握用一句话列出数量关系的方法，能够找出问题中的基本数量关系，并确定未知数。
2. 二步应用题：培养学生运用逆推法解决问题的能力，使学生能够找出问题中的基本数量关系，并确定未知数。
3. 行程应用题：使学生掌握行程问题的基本数量关系，能够找出速度、时间和路程之间的关系，并运用所学的知识解决问题。
三、教学重点与难点1. 教学重点：使学生掌握解决实际问题的基本方法，能够将生活中的问题转化为数学问题，并运用所学的数学知识进行解答。
2. 教学难点：培养学生分析问题、解决问题的能力，特别是对于二步应用题和行程应用题的解答方法。
四、教学方法1. 情境教学法：通过生活情境的创设，引导学生主动参与学习，提高学生运用数学知识解决实际问题的能力。
2. 引导发现法：教师引导学生发现问题的解决方法，培养学生独立思考、合作交流的能力。
3. 实践操作法：让学生通过实际操作，体验解决问题的过程，提高学生解决问题的能力。
五、教学过程1. 导入新课：通过生活情境的展示，引出本节课的学习内容，激发学生的学习兴趣。
2. 自主学习：学生独立思考，尝试解决问题，教师巡回指导，帮助学生找到解决问题的方法。
4. 实践操作：学生动手操作，解决实际问题，教师及时给予反馈，指导学生纠正错误。
6. 课后作业：布置适量作业，巩固所学知识，提高学生运用数学知识解决实际问题的能力。
六、教学评价1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、思考问题的深度以及合作交流的能力。
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浅谈小学数学应用题教学
应用题教学方法是数学教学方法的重要组成部分。
应用题教学方法与应用题解题方法即解题技巧是有区别的两个概念，但两者又有着密切的联系。
应用题教学不仅要使学生掌握基础知识，而且要使学生认识应用题的结构特征，提高解题技巧，触类旁通，举一反三，解决实际问题。
应用题教学的重点在于引导学生在全面分析数量关系的基础上，掌握解题思路，一般适用谈话法或辅之以讲解法。
小学数学常用的教学方法有：讲解法、谈话法、演示法、操作实验法、引导发现法、训练法等。
常见的应用题的解题技巧有：综合法、分析法、还原法、假设法、对应法、类比法、替代法、消去法、列举法、转化法、图解法、量不变法、设数法、代数法等。
教学是教师的教与学生的学的统一。
其实应用题的教学过程就是教师运用课堂教学方法引导启发学生运用应用题解答技巧进行思索问题解决问题、共同探究的过程。
新的教育理念是以人为本，关注人的发展为核心的理念。
数学教学已不再以传统的传授数学知识为主要目的，而是更加关注在数学教学过程中让学生获得对数学理解的同时，体验探索知识、解决问题的感受。
课程所确定的培养目标和所倡导的学习方式要求教师必须转换角色，改变已有的教学行为。
教师是学习活动的组织者、引导者和参与者。
应用题教学的实质是指导学生学会解决数学问题，不能等同于作线段图、分析数量关系、说解题思路的单纯训练。
课改后应用题不再以单独的章节出现，而是融入训练、数学广角中，
与生活息息相关。
结合多年从事小学数学教学经验，下面谈谈本人应用题教学心得体会：
一、创设情境，师生共同感知所呈现的数学问题
学生学习数学这一活动，归根到底是思维的活动，只有勤于动脑，肯于思索，才能理解和掌握数学知识，形成各种数学能力。
教师首先要创设情境，运用直观的教学方法，帮助学生全面理解所呈现的数学问题即题意，其次要留意激发学生的思索欲望，善于提出启发学生思索的问题，形成学生发现问题、提出问题的良好品质；第三，要留意提供适量的思索依据，培养学生有根据、有条理、有序的进行思索的习惯；第四，要留给学生充分的思索时间，让学生在教师的指导下，充分发挥个人的见解，主动探索新知，多渠道、多角度地寻求解决问题的方法，促使思维水平的逐步提高。
一般情况下，学生想出比较新奇独特的解题思路，大多是在整个思索过程的后半段时间内形成的，假如教师过早的作出评价，往往会挫伤学生思维的积极性，不利于学生思维的进一步拓展。
应用题的成功解答首先依靠于学生对题意的明确程度，培养学生认真感知题型和读题的习惯非常重要。
一般采用的途径是：（一）演示与模仿；（二）图示与图解；（三）复述题意。
二、认真审题，理解题意，明确数学问题的各个方面
认真审题，全面理解题意，理清思路，是解题的要害。
教师在引导学生寻找“中间问题”的同时，要帮助学生树立起这样朴素的观念：任何复杂的问题都是由简朴的问题组合而成的，解题的过程就
是化简去繁、化难为易的过程。
审题是进行准确计算不可缺少的环节。
通过审题训练，可以养成学生认真严谨的习惯，引导学生灵活地选择准确合理的解题方法，提高做题的质量与速度。
审题这个环节主要体现在钻透例题，延伸知识，吃透题意，理清数量关系等方面。
例如，有这样一道应用题：一堆沙两天用完，第一天用了3/8吨，第二天用了3/8，求哪一天用的沙多？多多少？供选答案：①第一天用多；多2/8。
②第二天用多；5/8。
③两天一样多。
④无法确定。
假如不理透题意，不认真审题，就轻易产生误解，错解误答，其实这道题并不难，出题巧妙，抛开“第一天用了3/8吨”这句多余的话，不难得出：1－3/8＝5/8（第一天的用量）、5/8－3/8＝2/8。
应选①为准确答案（实际上第一天用的是总量的5/8，5/8＞3/8）。
假如要求这堆沙多少吨，也不难，这就是：3/8÷5/8＝3/5吨。
解应用题要留意文字叙述中单位与单位、量与量之间的关系。
通常的做法是：1.作题时，首先学生应读懂题目要求，准确理解题意。
这就需要教师在平时留意培养学生读题、理解题的能力，明确题目中毕竟要我们做什么、怎么做，然后再进行解答。
2.教会学生观察题型，准确运用定律、性质，使计算简便。
3.审题要始终贯穿整个解题过程，既要看全题，又要看解答运算过程出现的新数字、新情况，做到方法得当。
准确的审题能够保证准确、迅速的解题，有利于学生良好的审题习惯的培养。
三、精心解题，运用多种方法解决数学问题
其实审题和解题这两个环节，本身就是贯彻教学大纲，重视两个转化的过程，即把生活中的实际问题转化为数学问题，把数学问题转化为数学式子，也就是运用数学知识解决实际问题的过程。
在分析解题过程中呈现了两个转化解题思路，同时也是教学方法创新的课堂实施。
与计算教学的算法多样化类似，在应用题教学过程中，教师应努力促成解题方法的多样化，一题多解和一题多变，尤其要提倡和鼓励学生采用有创见的，自己喜欢的解题方法。
避免让学生机械叙述算理，过于留意问题的类型和固定解法，即使是比较简单的应用题，也应尽量拓展学生的思路，让学生用多种方法解答。
教师要给学生提供充分思索问题的机会，激发学生创新思维，比如教学“一堆煤90吨，用去2／3，用去多少吨？”这道题时，就应避免让学生叙述算理：这道题要求90吨的2／3是多少，所以用乘法，进而列式为：90×2／3。
可是除了这种解法，我们还应鼓励学生采用多种解法，如：90×2÷3、90÷3×2、90÷（3÷2）、90÷3／2、90÷（1÷2／3），还可以列方程解等等。
四、应用与拓展，对各种方法进行总结、评价及检验，进行数学知识积累
应用题所反映出来的基础知识可以涵盖整个小学阶段的知识点，为了使学生能做到温故而知新，我们在教学应用题时应及时对各个阶段的知识点进行归类复习，加强记忆。
整个小学阶段的数学知识结构大致可分为数和数的运算、代数初步知识、应用题、量的计算、几何初步知识和简朴的统计等六个部分。
在应用题教学的各个阶
段，教师应让学生广泛参与解决问题的过程，通过观察、预测、实验、验证、推理与交流等多种数学活动，提高学生对应用题的理解与分析水平，除了采用传统的讲授分析的学习方式外，还应大力提倡采用动手实践、自主探究与合作交流的数学学习方式解应用题，使学生逐步掌握解决数学问题的思想方法、知识策略，不断提高学生思维能力、创新能力和解决实际问题的能力。
在新的课改形势下，对应用题的考核评价已经趋向多元化，即变终结性评价为发展性评价，变量化评价为质性评价。
但应用题教学也要因地制宜，重视城乡学生数学认知的结合点，尤其以农村小孩喜闻乐见的事物引例为佳。
本人对应用题教学经验一般总结为：1.从加、减、乘、除四则算式引申出来，启发学生如何解应用题；2.从列式计算题中，引导学生找到解答应用题的灵感和技巧；3.扣紧课本应用题教学例题，总结出类似典型题和解题方法；4.鼓励学生一题多解，提高数学实际应用能力；5.及时复习总结数学基础知识，并且进行常见应用题归类分析。
总之，在新的教育理念下，只要我们准确地掌握应用题教学的本质，教学目标一定能够实现。