初中历史教学中学生人文素养的培养
初中历史教学中学生人文素养的培养
历史教育对提高学生的人文素养有着重要的作用。
充分体现育人为本的教育理念，发挥
历史学科的教育功能，以培养和提高学生的历史素养为宗旨，引导学生正确地考察人类历史
的发展进程，逐步学会全面、客观地认识历史问题。
这是新课程标准的基本理念之一。
历史
学科内含丰富的人文精神和人文资源，在历史教学中更培养中学生良好的人文素养。
如培养
学生的爱国主义情感，形成强烈的民族认同感和自豪感，中华民族勤劳善良的思想美德，乐
观向上的人生信念，求真务实的处世态度，舍生取义的献身精神，以及种种良好的行为准则
和道德规范等。
这些都是历史教学的重要任务和教育目标。
那么，在历史教学中，如何加强对中学生人文素养的培养，下面谈一些自己的一些做法。
一、教师要加强自身的科学素养与人文素养，树立新课程改革下重视素质教育的教学理
念
教师是知识的传播者，思想的提升者，理念的引导者，是进行中学生人文素养教育的最
直接作用者，也是培养中学生具有较高人文素养的关键。
教师在课堂上，要坚持“民主平
等”“以人为本”的教学思想，关注每一位学生的情感体验和人格养成。
以自己优良的人格魅力
去影响和感染学生，发挥榜样的示范作用。
这样，才能为社会培养出高素质的人才。
如，在课堂上，我经常提问、鼓励那些学习一般、不善言谈、爱搞动作的同学，课后还
找他们谈心，让他们感受到老师的关注和关爱，使他们的内心充满阳光和快乐。
就算学习成
绩可能不算好，但是他们学会了怎样做人，怎样做事，这是生活最基本的原则，也是人文素
养提升的基础。
二、扩充拓展历史教学内容，在浩瀚的历史知识海洋中汲取营养丰富的人文素材，培养
学生的人文素养
在教学过程中，教师要充分利用历史教材中所蕴含的丰富的人文素材，或进行知识拓展，对学生进行激励、感染和影响，滋润和震撼学生的心灵。
如中华文明的人文始祖轩辕黄帝，
孔子儒家思想，孙中山“驱除鞑虏，恢复中华”，周恩来“为中华之崛起而读书”，邓小平“我是
中国人民的儿子，我深深地爱着我的祖国和人民”。
通过学习近代中国自鸦片战争以来的屈辱和中国人民坚持抗争、勇于探索的历史，感受伟大的爱国情怀。
《五四爱国运动和中国共产党的成立》这节课的教学时，通过视频《我的1919》，让
同学们感受弱国无外交的道理，激发他们的爱国情怀。
同时提出问题：作为中学生应如何弘
扬五四精神？同学们纷纷畅言，要努力学习，勇于创新，使祖国更强大。
这就表现出了他们
能够正确对待个人利益与国家利益，树立远大的人生目标。
其实，历史教学的每一节课都是
对学生进行人文素养教育的平台，只是我们历史教师要善于挖掘历史人物和历史事件的人文
精神，使学生深刻体会，并以实际行动追求崇高的生命质量和人生价值。
这样我们也就实现
了历史学科的教育功能，达到了教学目的。
三、积极营造和创设多种学习方式，使学生深切感受人文情怀，拉近人文素养教育与现
实的距离
在加强对学生进行人文素养教育的过程中，应多方面积极提供或创造通过历史人文知识
竞赛或名人故事励志讲座，参观历史博物馆、纪念馆、展览馆、烈士陵园等爱国主义教育基地，外出交流、社会实践等多种途径和机会，帮助学生通过多种途径积累人文知识，增强人
文意识，使人文素养教育与现实结合，真正落到实处，取得实际性的效果。
四、积极促进学生学习方式的改变，以新课程理念要求的学生自主学习、合作探究等新
的学习方法，发挥学生的主体作用，培养他们的人文素养
新课程理念下，学生的学习动机真正来源于学生内心。
所以，自主学习方法是人文素养
教育的重要方法，也是必然选择。
一味被动地接受，使学生失去了主体性、能动性和独立性，从而不利于其积极主动探索和追求积极向上的人生态度的形成。
教师必须引导学生积极、主
动地参与课堂教学，充分发挥学生的主动性和主体作用。
合作探究，有利于学生形成合作意识、团队意识，真正体会自我价值与集体利益的关系，真正享受通过自我努力，集体利益的
实现，享受自我的满足和快乐。
培养他们积极乐观的人生态度，激发他们更好地向自己的奋
斗目标迈进。
如，我校现在正进行高效课堂的探索，对学生自主学习能力和合作讨论探究能力的要求
很高。
在上历史课前，要求学生必须先自主独立地完成导学案，课堂上能主动参与老师的教
学活动，积极思考问题，小组内要合作讨论，将自己不同的想法和疑惑提出来，勇于质疑。
虽然这种模式我们正处于初期探索阶段，但从课堂上学生的表现可以看出，学生们已经被调
动起来，他们讨论时非常热烈，小组评价时也显示出了较高的水准。
这种模式我们还要不断
优化，将高效课堂中对中学生进行人文素养培养的最大教学功能体现出来。
德国哲学家雅斯贝尔思指出：“教育要培养一代人的精神，必须使历史进驻个人，使个
人从历史中汲取养分。
”总之，在新课程目标高举注重中学生人文素养教育的旗帜下，教师应积极转变教学理念，跟上时代的步伐，指导学生积极自主地学习，充分挖掘历史知识内涵，
传承和认识人类文明，弘扬人文精神，充分发挥历史科学的教育功能，不断加强中学生历史
人文素养的培养，为促进学生自身的全面发展，更重要的是为国家的可持续发展做出我们应
有的贡献。
初中历史课堂拓展人文视野范文
初中历史课堂拓展人文视野第一篇范文：初中历史课堂拓展人文视野在当今全球化时代，培养学生的人文素养和跨文化交际能力显得尤为重要。
历史课堂作为人文学科的重要组成部分，不仅要传授给学生丰富的历史知识，更要通过拓展人文视野，激发学生对人类文明发展的思考。
本文将从以下几个方面探讨如何在初中历史课堂中拓展学生的人文视野。
一、挖掘历史人物的精神品质历史人物是历史进程中的杰出代表，他们的精神品质和价值观对后世产生了深远的影响。
在历史教学中，教师要善于挖掘历史人物的精神品质，引导学生学习他们身上的优秀品质，如勤奋、坚韧、爱国、创新等。
例如，在讲述岳飞抗金的历史事件时，可以重点介绍岳飞的忠诚、勇敢和正义感，使学生在学习历史的过程中，从历史人物身上汲取精神力量。
二、探讨历史事件的文化背景每个历史事件都有其特定的文化背景，了解这些背景有助于学生更好地理解历史。
在教学过程中，教师要善于将历史事件与文化背景相结合，让学生在掌握历史知识的同时，了解历史背后的文化内涵。
例如，在讲述唐朝的繁荣时期时，可以介绍唐朝的文化特点，如诗歌、书法、绘画等艺术形式的发展，让学生了解唐朝繁荣背后的文化底蕴。
三、比较不同文明的发展路径历史是人类文明的发展历程，各种文明在不同的地域和时间背景下相互交流、碰撞、融合。
在历史教学中，教师要引导学生比较不同文明的发展路径，分析各种文明的特点及其对人类进步的贡献。
例如，在讲述古代文明时，可以比较中华文明、古埃及文明、古希腊文明等的发展历程，让学生从中认识到不同文明的重要性和多样性。
四、关注历史现象背后的社会规律历史现象是历史发展过程中的表象，背后往往存在着一定的社会规律。
在教学过程中，教师要引导学生关注历史现象背后的社会规律，培养学生的历史思维能力。
例如，在讲述封建社会的更迭时，可以分析不同封建王朝的兴衰原因，使学生了解历史发展的内在规律。
五、注重历史教育的时代意义历史教育不仅要传承历史文化，更要关注现实和未来。
初中历史课堂拓展人文视野(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中历史课堂拓展人文视野第一篇范文：初中历史课堂拓展人文视野在当今世界，历史教育的重要性不言而喻。
历史是人类社会的记忆，是文化的积淀，是智慧的结晶。
对于初中生而言，历史教育更是一种人文素养的培养，是一种思维方式的训练。
本文将以初中历史课堂为载体，探讨如何拓展学生的人文视野，提高历史教育质量。
二、初中历史教育的人文价值1.传承文化，弘扬民族精神初中历史教育是对学生进行民族文化传承的重要途径。
通过学习历史，学生可以了解中华民族的优秀传统文化，掌握民族精神的核心要素，激发爱国情怀，培养民族自豪感。
2.培养思辨能力，提升人文素养历史学科的特点在于时间和空间的交叉，因果关系的推理。
通过对历史事件、历史人物、历史现象的学习，学生可以培养自己的思辨能力，提高人文素养。
3.理解人类社会发展规律，树立正确的人生观、价值观历史是人类社会发展的镜子。
通过学习历史，学生可以理解人类社会的发展规律，认识到社会进步的艰辛，从而树立正确的人生观、价值观。
1.精选教学内容，突出人文关怀在历史教学过程中，教师应注重选择具有人文价值的教育内容，如民族英雄、重大历史事件、民间传说等，让学生在学习历史的过程中，感受到浓厚的人文关怀。
2.创设情境，激发学生兴趣历史教学应注重情境创设，让学生身临其境地感受历史。
通过故事化、情境化的教学方式，激发学生的学习兴趣，提高历史课堂的吸引力。
3.多元评价，培养学生的人文素养在历史教学评价中，教师应关注学生的人文素养，采用多元评价方式，如课堂讨论、历史小论文、角色扮演等，全面评估学生的历史素养。
4.跨学科整合，拓宽学生视野历史教育不应局限于单一学科，而应与其他学科相融合，如文学、艺术、哲学等。
通过跨学科整合，拓宽学生的人文视野，提高历史教育的综合效益。
初中历史教育是培养学生人文素养的重要途径。
作为一名历史教师，我们有责任拓展学生的人文视野，让学生在历史学习中，感受到人类的智慧，体验到历史的厚重，培养出具有民族精神、人文素养的新时代青年。
素质教育背景下初中历史教学对学生人文素质的培养
生 的广泛关注 。 初 中历史教 学能够有效 得 到重 用与施展 才华 的职业道 德基础 。 传授正 确的历史价值 观 ， 让 学生感受 到 初 中生 只有 在初 中阶段形 成与 具备 了
历 史 的宏观 背景 与个 人努 力之 间 的关 系， 从 而引导学生养成 良好 的道德 品质 与能力 。 教师在历史课 指明对错误价 值 观念的批判与危 害 ， 扭 转一些学生不 正 国情操与 民族精 神 ， 为 实现美好 的梦想
方式题认 识还 比
较肤浅 ， 对一些不 良的社会风气 缺乏应 有 的辨识能 力 ， 这 就需 要在初 中历史课
上， 教师通过丰 富的案例和史实 来让学
生进 行归纳 ， 得 出理性 的认识 ， 学生自
的传 授上 ，而 没有 进行 教学 内容 的延
培养的现实意义 初 中历 史 教学 成为 有效 提 高学 生
康有序的方向发展。
二、 初 中历史教 学对学生人 文素质 培养的现状及存在的 问题 新课 程教 学改 革 赋予 了初 中历 史 教学新 的标 准 与教学 目标 ， 然而 ， 有 的 教师 对历 史课 教学 仅仅 停 留在对 知识
再次， 可以改善初 中生的社会精 神 文明程度 ， 更好地展 现新时期初 中生 的 精神风貌 。 初 中历史教 学使学生 能够成 为社会精神文 明的先锋 ， 在社会 的道德
好 的学生 的心 理压 力 ，从 而感 受 到 了 “ 歧视 ” ，这 样对 学生 未来 的成 长很 不
利。 因此 ， 初 中历 史教 学评 价标 准必 须
惯， 为未来 的成 才奠定道德 品质基础 。
初中历史教学中对学生历史核心素养的培养研究
初中历史教学中对学生历史核心素养的培养研究1. 引言1.1 背景介绍历史是一门既具有丰富文化内涵又寄托人类记忆的学科，作为重要的人文学科之一，历史教学在学生的综合素养培养中发挥着重要的作用。
在当前教育环境下，初中历史教学存在一些问题，比如重视知识传授而忽视学生核心素养的培养、学生缺乏对历史概念和思维方式的理解等。
研究如何在初中历史教学中培养学生历史核心素养具有重要的现实意义。
随着课程改革的不断深化，学生历史核心素养的培养需求也日益凸显。
历史核心素养是指学生在历史学习过程中应具备的基本素养，包括历史认知、历史思维、历史方法和历史情感等方面。
这些核心素养不仅有助于学生理解历史事件的背景和影响，还能够培养学生批判性思维和跨学科能力，从而更好地适应未来社会的发展需求。
通过对初中历史教学中如何培养学生历史核心素养的研究，可以为改善历史教学质量、提高学生综合素养水平提供重要的理论支持和实践指导。
本文旨在探讨历史教学中核心素养的培养方法，从而为促进学生综合素质的提升做出贡献。
1.2 研究意义初中历史教学是培养学生历史核心素养的重要阵地，其研究意义主要体现在以下几个方面：学生历史核心素养的培养有利于提升学生的人文素养和社会责任感。
通过历史教学，学生可以了解历史的渊源和发展，领悟历史对于当代社会的启示和影响，培养学生的文化自信和传统文化传承责任感，弘扬中华民族优秀传统文化，促进学生的社会责任感和使命感的培养，从而培养学生成为具有人文关怀和社会担当的时代新人。
学生历史核心素养的培养对于提升学生综合素质、促进学生全面发展、推动学校教育改革具有重要意义。
通过深入研究学生历史核心素养的培养方法和途径，可以进一步完善中小学历史教育课程体系，提高历史教学的实效性和有效性，推动学生历史素养的全面提升。
2. 正文2.1 初中历史教学的现状分析当前，初中历史教学在我国教育体系中占据着重要的地位，是学生历史学习的重要组成部分。
随着社会的快速发展和教育改革的不断深化，初中历史教学也面临着一些挑战和问题。
基于立德树人引领下的初中历史教学方法探究
基于立德树人引领下的初中历史教学方法探究立德树人是我国教育改革的核心方针之一，其目的是培养具备高尚民族情操、科学文化素养、健康人格和创新能力的优秀人才。
在初中历史教学中，如何贯彻立德树人的要求，提高教学质量，将是我们需要探究和解决的问题。
一、立德树人理念在初中历史教学中的应用1.注重道德教育历史是一门德育学科，通过学习历史，学生可以感知历史人物的高尚品德，如诚信、勇敢、坚韧、奉献等。
同时历史也反映了人类社会的善恶和荣辱，有助于教育学生走向正确的道德观念。
2.注重知识学科的传授历史是一门知识学科，教学内容包括中国和世界历史，通过讲述历史事件和人物的经历，学生可以了解到历史的发展过程，了解不同阶段的文化、政治、军事等。
此外，还需要教育学生如何获取和运用历史知识，了解历史研究的方法和途径。
3.培养学生的人文素养历史是一门人文学科，学生需要具备人文素养才能更好地理解历史文化，包括语言文字、文学艺术、思想观念等。
通过学习历史，学生可以感受到丰富的人文情感，提高自己的人文素养。
1.运用启发式教学法启发式教学法是以学生为主体，教师以引导、启发的方式展开教学的一种教学方法。
在历史教学中，可以通过给学生提出一些问题和难题，组织学生参加讨论和互动，引导学生去寻找信息和答案。
这样的教学方法有利于激发学生的思考和创造力，提高学生的学习兴趣和能动性。
2.注重情境教学情境教学法是通过模拟具体的场景和情景来开展教学活动的一种方法。
在历史教学中，可以通过设计情景，让学生身临其境地感受历史事件，加深理解历史事件。
情境教学法可以充分调动学生的兴趣和积极性，让他们更好地融入历史教学中去。
3.运用案例教学案例教学是通过具体的案例来展开教学的一种方法，可以让学生了解到实际的历史事件发生的背景、过程和结果。
在历史教学中，实际案例可以帮助学生更好地了解历史事件的脉络和关联，帮助学生更好地理解历史事件的本质和人物的个性。
结论立德树人是当前教育改革的核心理念之一，这一理念也应用到了初中历史教学中。
怎样在中学历史教学中培养学生人文素质论文
浅议如何在中学历史教学中培养学生的人文素质[摘要]：对于中学生的素质教育的培养是当代教育的一个重要课题，在教学中如何培养中学生的人文素质也是非常重要的其中一个方面。
在此，展开历史教学中对中学生人文素质培养方面研究的探讨。
[关键字]：中学历史人文素质教学培养中学的学生年龄段在12至18岁之间，在这个年龄阶段学生们的人生观、价值观与世界观处于成长成熟阶段，自我定位与自我意识逐渐形成。
在这个阶段，学生会产生社会同一感心理，不断的寻找自己与社会的相融点，在寻找的过程中了解自己与不同特点的人与事物之间的关系，为自己有青春期进入成年期做充足的准备。
而这一成长关键期的绝大部分的时间都是在学校中学习度过的，所以学校要重视学生们的心理成长问题，针对学生的成长期做出合理的素质教育安排，培养学生的人文素质。
一、人文素质在中学历史教学中的重要性中学的历史教育的终极目标是从历史的角度出发，通过对历史人物事件的分析来对中学生进行培养与塑造。
在历史这门人文科目中，对人的培养与塑造始终贯穿在教学过程之中。
它包含着千百年来人类通过社会不断进化与演变所传承下来的人文知识精粹、原始社会到社会主义社会发展过程中所沉淀下来的精粹。
通过对历史人物与事件的分析、学习与观察，不断的分析与借鉴来帮助学生形成正确的人生观、价值观和世界观，修炼心性，完善人格。
在历史课程中有许多性格鲜明的古代著名人物，经典深刻让人拍案叫绝的历史事件，深含人生哲理的历史典故，也有古代的音乐、舞蹈、饮食、制度等风土人情及人文文化等丰富多样的内容。
学生们在学习中无时无刻不受到人文精神的熏陶，使其拥有一个正确的人生观念导向。
所以中学的历史教育对学生人文素质培养起到一个重要的影响与导向作用。
二、中学历史教学人文素质培养现状目前的中学历史教学中，对学生的人文素质培养的目标并不明确，没有对学生的人文精神素质培养起到充分的发挥作用。
严酷的考试制度使学校不得不将侧重点偏向于应对各类考试，这种将分数作为唯一衡量教师教育教学和学生学习效果标准的做法，久而久之使学校、教师以及家长忽视了在中学生成长关键期的人文素质培养。
初中历史人文素养教育教案
初中历史人文素养教育教案【教学目标】1. 知识与技能：了解中国古代历史中的人文精神，培养学生对中华文化的自豪感。
2. 过程与方法：通过分析历史人物、事件和文化遗产，提高学生的历史思维能力和文化素养。
3. 情感态度与价值观：培养学生的人文关怀，增强对历史责任的意识。
【教学内容】1. 中国古代人文精神的发展2. 历史人物与人文精神3. 文化遗产与人文素养【教学过程】一、导入（5分钟）1. 教师简要介绍中国古代人文精神的起源和发展。
2. 提问：什么是人文精神？为什么说中国古代人文精神对现代社会仍有影响？二、历史人物与人文精神（15分钟）1. 教师介绍孔子、墨子、老子等古代思想家的人文精神。
2. 学生分组讨论：这些历史人物如何影响了中华文化？他们的人文精神在现代社会有何意义？3. 各组汇报讨论成果，教师点评并总结。
三、文化遗产与人文素养（15分钟）1. 教师展示中国古代文化遗产图片，如长城、故宫、兵马俑等。
2. 学生分析这些文化遗产所蕴含的人文精神。
3. 学生分享自己了解到的古代文化遗产，讨论其人文价值。
四、案例分析（15分钟）1. 教师提供案例：某地区在开发旅游资源时，如何保护文化遗产和传承人文精神？2. 学生分组讨论：如何平衡经济发展和文化遗产保护？3. 各组汇报讨论成果，教师点评并总结。
五、总结与反思（5分钟）1. 教师引导学生总结本次课程所学内容。
2. 学生分享自己的感悟：如何将古代人文精神融入现代生活？3. 教师给出建议，鼓励学生在日常生活中关注人文素养的培养。
【教学评价】1. 学生课堂参与度：观察学生在讨论、分享和总结环节的表现。
2. 学生作业：分析学生对课堂内容的掌握和运用情况。
3. 学生反馈：了解学生对课程的意见和建议，不断优化教学方法。
通过本节课的学习，希望学生能够了解中国古代人文精神的发展，认识到历史人物和文化遗产对现代社会的影响，培养自己的人文素养，为成为有责任感、有担当的现代人奠定基础。
人文素养历史常识教案初中
人文素养历史常识教案初中课程目标：1. 了解中国古代、近代和现代的主要历史事件和人物；2. 掌握历史的基本概念和术语，如封建制度、科举制度、半殖民地半封建社会等；3. 培养学生的思辨能力和历史观念，提高人文素养。
教学内容：1. 中国古代历史：夏商周、春秋战国、秦汉、三国两晋南北朝、隋唐五代十国等；2. 中国近代历史：鸦片战争、太平天国运动、洋务运动、戊戌变法、辛亥革命等；3. 中国现代历史：五四运动、中国共产党成立、抗日战争、解放战争、新中国成立等。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 引导学生关注历史，思考历史的意义；2. 提问：你们知道的一些著名的历史事件和人物有哪些？二、中国古代历史（15分钟）1. 讲解夏商周、春秋战国、秦汉等历史时期的主要事件和人物；2. 引导学生了解封建制度、科举制度等历史概念；3. 通过图片、地图等形式展示古代历史的发展脉络。
三、中国近代历史（15分钟）1. 讲解鸦片战争、太平天国运动、洋务运动等历史事件；2. 引导学生了解中国半殖民地半封建社会的历史背景；3. 通过图片、文献等形式展示近代历史的变迁。
四、中国现代历史（15分钟）1. 讲解五四运动、中国共产党成立、抗日战争等历史事件；2. 引导学生了解新中国的成立及其意义；3. 通过图片、纪录片等形式展示现代历史的重要时刻。
五、课堂讨论与思考（15分钟）1. 引导学生分组讨论，总结每个历史时期的特点和影响；2. 提问：你们认为历史对我们的生活有哪些启示和影响？六、总结与反思（5分钟）1. 强调历史的重要性，鼓励学生继续学习历史；2. 提问：你们觉得历史学习对个人成长和社会进步有哪些作用？教学评价：1. 学生课堂参与度，包括发言、讨论等；2. 学生作业和课堂练习的历史知识掌握程度；3. 学生对历史学习的兴趣和主动性。
教学资源：1. 历史书籍、图片、地图、纪录片等；2. 网络资源，如历史网站、视频等。
教学建议：1. 注重历史事件的逻辑性和连贯性，帮助学生建立完整的历史知识体系；2. 引导学生关注历史人物的思想和贡献，激发学生学习历史的兴趣；3. 结合多媒体资源，生动展示历史事件，提高学生的学习效果。
初中历史教学中培养学生核心素养的有效方法分析
初中历史教学中培养学生核心素养的有效方法分析摘要：核心素养的概念是在2014年在我国被首次提出的，其强调教育教学应当坚持科学性、时代性和民族性的几大原则，要求各学科教学应当立足核心素养，不断提高学生的知识综合运用能力，同时，培养学生健全的人格和自我认同感，提高学生的综合素养。
但当前初中阶段教学在思想理念以及方式方法等方面的局限性，导致其教育目标以及效果等存在较大的问题，还需不断完善和优化。
关键词：初中历史教学；核心素养；方法前言针对初中历史学科来说，核心素养的相关理念体现在历史知识、史料积累、历史分析能力和学习习惯等方面，但初中生正处于思维发展和认知能力提升的关键阶段，无法完全通过自主学习形成体系化的历史学习素养。
因此，教师应以培养学生历史核心素养为中心优化教学模式，将核心素养的内涵落实于不同教学环节中，以便实现学生知识积累和历史分析能力的双重提升，使学生能从不同阶段的历史学习中获得启示。
1在初中历史教学中培养学生核心素养的意义在初中历史学科新课改中提出，历史学科教育对学生的人文素养和价值观有重要的影响，因此，在重视素质教育理念的时代背景下，教师应充分把握历史学科人文性的特征，用不同历史时期的优秀文化精髓熏陶学生的心灵，帮助学生通过搜集资料科学看待历史问题，以便正确理解人与社会和环境之间的影响关系，为培养具备综合素养的新时期学生奠定基础。
除此之外，培养学生历史核心素养还能提升学习兴趣，便于在多样化的学习活动中发现历史学习的魅力。
在初中阶段学生刚开始系统地了解历史知识，因此，在这一培养学生主动探究历史问题的兴趣尤为重要，通过在课堂教学中落实历史核心素养不仅能帮助学生建立正确的历史分析观，还能提升学科教育价值，建构多元化的历史学习思维。
另外，重视对学生历史核心素养的培育还能激发学生对历史信息的探究精神，在初中生成长过程中探究意识的培养也十分重要。
在实际教学中，教师可以指导学生依据自身兴趣查询网络资料和翻阅历史古籍，通过多渠道广泛收集历史信息，以便拉近与历史事件的距离，对历史知识的理解和分析也会更加牢固和深刻。
初中历史教育在培养学生人文素养中的价值分析
初中历史教育在培养学生人文素养中的价值分析摘要:随着我国教育的改革,在新课程标准中明确提出“人文素质”这一概念。
历史教学是初中阶段必修的学科。
在历史课堂上通过讲述真实发生过，且具有代表性的事件、人物等来激发学生学习兴趣和培养良好思想品德素养;让他们认识到，自己所生活的社会环境以及国家未来发展趋势之间，存在着紧密联系,能够正确处理个人利益与集体利益、公共道德及个体价值三者间的关系,使之成为有理想，信念坚定地人。
关键词：初中历史；人文素养；价值历史是一个民族和国家屹立不倒之举,成为时代发展的重要标志之一,是人类文明的重要组成部分,当今时代背景下,对学生进行正确、科学的历史教育,对培养全面发展具有重大意义。
初中阶段作为人从出生起到整个人生历程中的一个关键时期。
这个阶段学生身心尚未成熟。
在这一个特殊性之下，需要通过具体而有针对性和操作化教学方式来引导他们树立正确价值观;培养学生自己发现问题、提出疑惑并能独立去分析,解决问题。
一、初中历史教育在培养学生人文素养的问题及原因（一）学生人文素养的重视不够随着社会的发展,学生对人文教育越来越重视,但在应试化背景下却出现了很多问题。
首先是对于历史知识理解不够。
“高考”使大部分高中生认为学习历史就是为了取得高分而进行题海战术、死记硬背和公式推导等方式来获取分数;其次是部分学校没有将课堂教学与课外实践活动相结合起来提高学生成绩的目的,导致学生对人文教育缺乏兴趣或应付老师要求,使得教师忽视了在日常工作中培养学生的人文素养。
最后是教师对学生人文素养的培养不够。
“历史教育要注重启发、激发和引导,而不是单纯地传授知识,忽视了情感态度价值观等方面的发展”[1]这些都是当前在教学过程中学生缺乏正确理解能力和良好情感体验导致出现一系列错误认识的主要原因。
（二）学校人文素养的不到位学校是培养学生人文素养的重要场所,而在当今社会,很多初中历史教学中忽视了对人和自然、环境保护等方面教育。