对中学历史教学中“以学定教”的
我谈“中学历史课教学与学生能力的培养”
我谈“中学历史课教学与学生能力的培养”摘要:历史课教学不仅要教会学生掌握必备的历史基础知识，更重要的是培养学生获取知识的各种能力，而课堂教学是对学生进行各种能力培养的主要途径和阵地。
本文对中学历史课堂教学中如何培养学生的几种能力进行了初步探讨。
关键词:历史课教学能力培养清朝大教育家梁启超曾说：教员不是拿所得的结果教人，最要紧的是拿怎样得到结果的方法去教人。
也就是说，我们作为教师最要紧的是教会学生获取知识的途径，培养学生获取知识的各种基本能力。
尤其是在新课程改革的今天，这更是历史课教学所要达到的最终目标。
那么，中学历史课教学中怎样加强对学生各种能力的培养呢？结合教学实践，我想略谈几点粗浅的看法。
一、纵向和横向能力的培养历史是前后承接、相互联系的，所以不能把历史孤立起来分析，要引导学生将历史事件以时间为线索进行纵向分析，揭示历史的发展规律，这样才能深化认识、学好历史。
例如，在复习《世界历史》上的第一、二、三次技术革命时，可以按照这三次技术革命的时间先后，对它们的背景、经过及影响引导学生进行分析比较。
这样不但使学生弄清楚了三次技术革命的背景、经过和影响，而且使学生进一步认识到科技发展是历史发展的必然，是社会生产关系发展的必然。
通过比较加深了学生对三次技术革命的理解，认清了蒸汽时代到电气时代到计算机时代的经过。
历史是纵横交错的，所以在历史教学中还要注意培养学生的横向比较能力，只有引导学生从纵横的方面对历史进行分析比较，才能更好地掌握历史。
所谓横向比较就是让学生把同一时期的历史事件放在一起分析，找出异同，深化理解。
例如，在学习“8世纪中期的阿拉伯”时，知道它横跨欧亚非、国力强盛，就此，我们可以引导学生进行横向联系：这个时期的中国是怎样的？学生可联想到此时的中国正处于开元盛世，处于封建社会发展的繁荣昌盛时期。
通过这样横向比较，学生清楚地认识到中国当时的经济文化是居于世界前列的，从而增强学生的民族自尊心和民族自豪感。
中学历史教学中存在的问题与对策
中学历史教学中存在的问题与对策一、存在的问题1. 历史教学内容单一化在许多中学历史教学中，往往只注重学生对历史事件、历史人物的记忆，而忽略了历史背后的深刻内涵和历史的演变过程。
导致学生对历史的认识停留在表面和片面的认知上，缺乏对历史事实的深度理解和思考。
2. 历史教学缺乏生动性和趣味性传统的历史教学往往以枯燥的文字和繁杂的事实资料为主，缺乏对历史故事的生动讲解和趣味性的课堂引导。
学生容易产生厌学情绪，影响对历史的学习兴趣和积极性。
3. 考试导向问题部分学校和教师过于注重历史学科的应试性，教学内容围绕着高考命题和考试需要展开，导致历史教学内容局限在考试大纲所规定的范围内，削弱了历史教育的全面性和深度。
4. 教师教学水平和素质问题一些历史教师教学水平和教育素质相对较低，对历史教学内容和教学方法的更新和现代化程度不够，往往停留在传统的课堂教学形式上，缺乏对学生的个性化教学和思维启发。
5. 学生学习方法和态度问题部分学生对历史学科抱有抵触情绪，觉得历史无关紧要，对历史学习缺乏自发性和主动性，学习方法单一，缺乏对历史知识的主动探究和思考。
二、对策建议学校和教师应该以学科的丰富内涵和历史的丰富资源为基础，创新历史教学内容，增加历史教材的多样化，引导学生对历史的深层次和整体性认识，培养学生对历史的研究和分析能力。
教师在历史教学中应该注重历史故事和历史事件的生动描述，结合多媒体和现代科技手段，打造生动有趣的历史学习氛围，让学生利用线索自主探究历史、自主思考历史。
3. 调整教学方式，减少应试性质历史教学不应该仅仅停留在考试范围和考试题型上，应该注重历史教学的全面性和深度，培养学生对历史文化的热爱和兴趣，不断激发他们学习历史的内在动力。
4. 加强教师教学能力培训学校应该根据历史教学的更新需求，加强对历史教师的培训和培养，提高他们的历史教学水平和教育素质，鼓励教师运用现代教学手段和教学技巧，激发学生的学习热情。
5. 培养学生自主学习能力学校和教师应该注重学生自主学习能力的培养，鼓励学生多参与历史课堂讨论和历史研究项目，增加学生对历史学科的自主探究乐趣，建立学生对历史知识的自主获取和深度理解能力。
初中历史“教—学—评”一体化的设计与实施——以《新文化运动》一课为例
图1 思想革命示意图
在理清逻辑关联后，教师顺势展示陈独秀《告青年》中的文言片段，在学生尝试阅读却无法通晓其意时，教师趁机设疑：“新文化运动时期国民文化水平很低，他们能否读懂？”引导学生移情神，凝思旧文体的弊端。
紧跟着出示《文学改良刍议文学革命论》片段与鲁迅的白话小说，引导学生思考新文学的优势。
接着叙述五四运动后数百种白
图2 新文化运动内容的相互关系示意图
（二）立足长、短时段，透视人物群像理解新文化运动的意义
目标4指向比较、评价能力，我们利用有血有。
浅析如何在中学历史教学中实现课堂教学的高效性
浅析如何在中学历史教学中实现课堂教学的高效性作者：叶舒霞来源：《课程教育研究》 2021年第1期叶舒霞（甘肃省民勤县第五中学甘肃武威 733399）【摘要】对于中学生而言，一个有效的教学课堂是需要好的教学效率及明显的教学效果。
所以中学历史课堂必须通过积极打造高效的教学课堂才能达到素质教育改革的基本目标。
中学历史教师只有在教学的过程中，以学生为主体，通过运用与传统教学方式不同的优秀教学方法，不断提高每一个学生的主动性，促进高效教学课堂的实现。
【关键词】中学历史有效课堂教学方法【中图分类号】G633.51【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2021）01-0121-03一、在初中历史课堂教学中，寻找到历史与现实的结合点对于历史与学生自身生活实际结合而言，并非学生自身简单的认识和运用。
中学历史教师要积极寻找更多有效的历史与现实结合点，让学生发现历史背景与现实生活的差异，同时又能结合历史背景的可接近性去促进对于历史事件的学习和理解。
让学生找到更适合的契合点，去进行分析和理解能力的提高。
比如说在讲授“隋唐文化”的相关历史时，对于赵州桥设计的巧妙，中学历史教师可以积极通过搜索其他类型桥梁的对比，让学生发现古人的智慧和能力，更直观地去培养自身对于本章历史学习的发现。
再比如说进行“古代雕版印刷术发明”的学习时，中学历史教师可以积极联系激光印刷技术等现代科学技术与学生所学历史知识相结合，让学生在了解古代灿烂文化的同时，能够通过对比培养自己分析的能力，以及树立每一个学生对于历史发展的客观看法。
从历史出发，并回到历史中。
从课堂教学出发，联系自身生活实际。
另外，对于中学历史的教学而言，中学历史教师也要积极结合教学当地的历史文化、风土人情、名胜古迹等配以适合的历史教学篇章，让学生能够拉近与历史故事发展的距离，更好地提高他们对于历史学习的认可程度。
让课堂教学效率不断提高的同时，也让学生能够结合自身的成长和发展去配合更加优秀的教育改革方法，更好地提升整体教学的课堂效果。
(完整版)中学历史教学法
中学历史教学法一、名词解释角色扮演模式是指教师有目的地把教学问题作为有效的刺激，以引起学生相应的行动，通过各自的表演和体验，从而产生移情、明理的效果。
并在些基础上研究社会行为和价值取向的一种教学模式。
该模式通过角色扮演，在情感教育的同时，让学生效地掌握知识，并将过去的历史与现实的生活联系起来，从而使学生的学习成为现实社会生活的了一个组成部分。
情境复现模式是指在教学过程中，通过历史情境的再现，使学生有较地获得历史知识的一种教学模式。
该模式适用于形象丰富的内容，如艺术品的欣赏、惊心动魄的战争场面、波澜壮阔的政治改革和气势辉煌的建设。
导读自学模式是指以学生为中心，教师的指导贯穿于学生自学始终的一种教学模式。
该模式主要用于讲授新课内容，在教学过程中，多用于对线索明朗、条理清晰的教材进行解剖。
导读自学模式力图使学生手和脑并用，运用创造性思维，以亲身实践的体会来验证历史知识。
问题研讨模式是指教师在教学过程中组织学生围绕教师或学生提出的问题进行有一定深度、广度的研讨，让学生在独立思考、互相启发或争辩中最大限度的发挥学生的主动性，培养创造性学习能力的教学模式。
课堂教学组织模式是指教师在课堂教学过程中通过不同的人际组织方案，最大限度地激发学生的求知欲，调动学生积极性，使学生在形式多样的教学组织中不断提高认知水平和增强参与意识的历史教学模式。
社会实践教学组织模式是指教师在教学过程中组织学生结合历史教学内容，深入社会所进行专题采访、实地考察、社会调查等社会实践活动教学模式。
它是历史教学组织模式的一种延伸性、拓展性的教学组织活动。
知识竞赛教学组织模式是指教师在教学过程中组织学生运用课堂教学内容和课外历史知识，通过知识竞赛方式进行教学组织模式，它是历史课堂教学组织模式的一种延伸性、竞争性的教学组织模式。
历史知识历史知识，是对人类社会过去客观存在的客观反映。
中学历史知识是依据课程标准或教学大纲的要求，呈现在历史教科书上的教学内容，主要包括历史人物、历史事件、历史现象、历史概念和历史规律等。
中学历史教学原则与教学方法 (I)
一、教学方法的定义
1、定义：为达到教学目的、实现教学 内容、运用教学手段而进行的，由教 学原则指导的一整套方式组成的师生 相互作用的活动。
2、意义：直接关系到教学工作的成败、 教学效率的高低；采用合理有效的教 学方法，是实现教学目标、完成教学 任务的关键。
二、中学历史教学方法
（一）百年来学者、教师的探索
（三）接受学习的方法
1、讲述法（包括叙述、描述、概述三 种） 历史教师运用口头语言表述历史 事实、传授历史知识的一种教学方法。
• 叙述：对历史事件的发展过程、历史现 象的基本状况、历史人物的主要活动进 行具体而比较完整的讲授。
• 叙述的基本特征：
有头有尾；语言清晰；有起有伏。
• 注意：
（1）紧扣教材内容；（2）详略得当，不 平铺直叙；（3）富有情感。
黄兴
乙教师：黄兴带领120人的敢死队，勇敢地 进攻总督衙门。战斗中黄兴的右手中指的第 一节被敌人打断，他忍着痛，用手指的第二 节扣动扳机，坚持指挥战斗。有个叫喻培伦 的革命党人，在胸前挂了一装满炸弹的大筐， 边向前冲边投弹，所向披靡，虽然负伤多处， 仍然冲锋在前。
• 请问：这两位教师哪个讲得好？
（3）实施情景教学法的注意事 项
A．情景的设置必须有针对性、目的性。 B．要充分发挥教师的宏观调控作用： • 调控时间 • 调控内容 C．情景教学结束后，教师应及时总结。 • 情景活动的成功与不足； • 教材主要内容；
4、研究法（探究法）
（1）定义：是教师根据教学内容，提出 富有研究性的题目和要求，先由学生独 立思考，并根据有关材料进行探究和发 现，初步得出自己的研究结论，然后由 教师归纳总结，完成教学过程的教学方 法。
年
1820 1824 1829 1830 1835 1838 1839
《中学历史教学法》教学大纲
《中学历史教学法》教学大纲课程名称：中学历史教学法课程类别：专业基础课学时：34课时开课单位：政史学院授课对象：历史学本科二年级一、课程的性质、目标课程性质：《中学历史教学法》是高等师范院校历史教育专业的一门必修基础课程。
它以中学历史教学内容、教学过程及其规律为研究对象，以辩证唯物主义的认识论和方法论为指导，运用教育学和心理学的基本理论，针对历史学科的特点和中学生学习历史的心理特点，研究中学历史教学的全过程。
因此，它是历史学与教育学相结合的边缘学科，是来自于中学历史教学实践又服务于中学历史教学实践的应用教育学科。
学习好这门课程，有利于培养合格的中学历史教师。
教学目标：中学历史教学法是一门应用理论学科，又是一门实践性很强的学科，是运用教育科学的一般原理，研究历史教学特点、传授历史知识、培养学生智能的一门学科。
这门课程探讨了中学历史教学的全过程，综合了历史学和教育学科理论，包括中学历史教学的地位任务、历史教学的原则和实质、历史教学课程标准、历史教材的内容、历史教师的备课、历史教学计划、教学方法、教具设备等方面的内容。
历史教学论的理论来源于教育教学实践，又反过来指导教育教学实践。
它通过对中学历史教学过程的研究，揭示其特殊规律，提出中学历史教学适用的组织形式、教学手段和特殊方法，使高师学生掌握中学历史教学的基本理论与基本技能。
本课程的学习，必须以掌握历史学各门基础课的理论和知识及教育学、心理学的理论和知识为基础，在学习本课程的过程中也必须处理好本课程与历史学各门专业课程及教育学、心理学等相关学科的关系。
这门课程是完成培养合格的中学历史教师任务的“最后一道工序”。
本课程是为历史学专业学生开设的专业必修课，是学生在已修完中国通史、世界通史、教育学、心理学等专业基础课后开设的历史教育类主干课程。
其教学目的为：1、通过本课程的学习，使学生在理论和实践上掌握历史教学的理论和方法，培养学生的教学能力，全面提高学生的教学技能。
“以学定教,教学相长”在历史课堂教学中的初次实践
（ 一） 要求 学生结合 问题 预习课 文 ： 绥靖政策 与“ 集体安 全” 的
失 败 问题 ：
１ ． 结合课文简述德国是如何毁约扩军的？
２ ． “ 绥靖 政 策 ” 的 含 义及 目的是 什 么 ？
师： 怎样的人才能被称之为“ 素食主义者” 呢？ 生： 不吃荤 ， 喜欢吃素菜的人 。
材料 ， 自行解 决 。学 生 得 出 结 论 ： 英 法 推行 绥 靖 政 策 是 多 方 面 原
因导致的 ：
２ ． 英法“ 绥靖政策 ” 给世界带来什么影响？这两个问题正是本 能举例说明希特勒不是一个“ 素食 主义者” 吗？
上课时 ， 我结 合学生预 习情 况 ， 将简单 内容 采取 “ 以生 教生 ” 事 区。
生： １ ９ ３ ５年 ， 德 国重建空军 ， 并宣布 实行普遍 义务兵役制 ， 公 开撕 毁《 凡尔赛 和约 》 的军 事 条款 ； １ ９ ３ ６年 ， 德 军进 军 莱茵 非军 师： 法 国坚信它是素食主义者 呢？有其他含义吗？ 师： 能否看成“ 苏食主义者呢” ？ 生： 可 以， １ ９ ３ ６年德 日缔结《 反共产 国际协定》 ， 蒙蔽英法 的眼 睛， 认为德 国会 向苏联进攻。 生： 法 国推行 “ 绥靖政策 ” 的 目的正是要 避免战争 ， 将 祸水 东 引 。没想到最终搬起石头砸 了 自己的脚。 师： 从 中你获取了什么呢？ 生： 法 国推行“ 绥靖政策” 最终加速大战 的爆发 ， 自己的灭亡 。 处理第 ２个 问题时 ， 我 以漫画为载体 ， 引起学生思考 。在“ 公
一
师： 为什么 ？
学生答道 ： “ 法国高卢雄鸡 ， 高卢雄鸡是法 国国家队。”
师 ：罗马帝 国把今天法 国叫做高卢 （ Ｇ ａ ｌ ｌ ｉ ａ ） ，把高卢人 叫做
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对中学历史教学中“以学定教”的分析[摘要]：中学历史教学的作用不可忽视，它的学科特性决定了课堂教学方式要以系统地讲授知识为主，而区别于自然科学的活动教学方式。
然而当前中学历史课堂为了适应整体的教学改革策略，大大缩短了讲课的时间，延长了学生讨论的时间，教学水平却没有因此得到提高，本文从两个方面论述了在中学历史教学中“以学定教”的意义，以期能够为相关的实践提供些许理论依据。
[关键词]：中学历史教学以学定教分析对策
中学历史教学的方式对学生良好的学习习惯的养成具有重要的影响。
现阶段，很多人包括一些教育界的学者认为历史课堂应该让学生自学为主，教师的讲课时间要压缩到最低限度，甚至有人说要控制在十分钟之内，让学生学会自主学习。
从实际教学经验来看，主张学生自学没有错，但是要搞一刀切的教学模式反而不利于培养学生的主动学习习惯，因为毕竟学生需要在教师的引导下来选择学习的方向。
一、从学科角度分析“以学定教”
中学阶段会接触到很多门学科，每一学科都有适应于自身的教学方式和学习方法，不能足一而论。
中学历史学科的最突出的特点就是叙事性比较强，讲究对事实的陈述，注重对历史线索的分析与解剖。
德国哲学家威廉文德尔班在他的著作《历史与自然科学》中认为历史学科与自然学科有着明显的不同，二者的分野先是由于用事实来构成知识的方式不同，自然科学比较注重万事万物发展的规
律，而历史学科重在研究事物存在的形态，所以自然科学的思维研究过程是从特殊关系到掌握一般关系，历史研究中，注重对特殊事物进行真切的摹写，很多自然科学家的主要工作就是对个别的特定的事物进行规律性的研究，并要借助大量的科学实验，而历史学家的任务就是对过去发生的事件进行现状的还原，力求最接近事实的真相，类似于艺术家要将头脑中的艺术形象通过艺术手段展现出来的过程。
自然科学与历史学科的研究方式与思维方式都有很大的区别，自然学科的逻辑性和推理性比较强，有很大的重复性，在教学过程可以通过很多动手的实验与活动来提高理性思维水平，而历史学科的研究对象永远不会重复，所以要将对象的存在形态描述清楚，在传授知识的过程中要将对历史的认知与理解思路解释明白，如果单靠学生自学就容易陷入自己的思维误区。
纵观当前的中学历史学科教学，课堂教学上频繁出现各种讨论活动或者角色扮演，似乎只有这种方式才能活跃课堂氛围，仔细深究，进行讨论的内容往往都是历史教材中的内容，谈不上有所创新，更是一种时间的浪费，在角色扮演中也是如此，学生使用的材料一般都是教师提供的，表演的方式也是事先安排好的，很多学生共同参与到活动当中，收益效果也非常有限。
中学课堂的时间是非常宝贵的，而历史学科的内容又非常浩瀚，将精力浪费在单纯追求教学的形式的变革上，真有些得不偿失。
二、从学生的角度分析“以学定教”
学生在学习历史的过程中会融入自己的现实感受和知识理解，
从初中开始就学习历史，在高中和大学阶段也依然在学习历史，阶段的不同，学习方式就要有所不同，中学阶段重要的是培养学生对历史学科的兴趣，内容主要是历史学科的主干知识。
在这一阶段，学生总体的学习任务比较繁忙，白天要上一天课，晚上要完成各科的作业，课外阅读的时间非常少，在课堂上学习的历史知识是以框架为线索的，所以要想让学生对历史学科有一个更清楚的认识就要靠教师的讲解。
尤其是在可以激发学生情感的地方多讲一些历史性的细节，或是进行思维的拓展延伸，以充分激发学生的学习兴趣，为以后的历史学习奠定良好的基础。
在高中阶段，学生的知识量有了明显的提升，教材中的内容也丰富了很多，但是由于高考的压力，让学生进行课外阅读的时间非常少，历史教学的承载者还是教材本身，而且要想在高中课堂上进行热烈的讨论和角色扮演几乎是不可能的事，没有时间搜集资料不说，在高考的压力下哪有心思进行活动，所以还是要靠教师的讲解，在课堂上，教师运用所学，将历史知识的脉络整理清楚，帮助学生利用课堂的时间储备尽可能丰富的历史知识。
教育事业发展至今，普遍的经验就是讲授，这不仅是最基本的，还是最为关键的，通过讲授可以节约很多的时间，而且效果也最为明显。
在讲述的过程中，知识的损耗量最少，所以为了在有限的时间内扩充中学生的知识含量就要依靠教师的讲解，而不是模式化地进行各种内容空泛的教学活动。
当然历史学科的学习阶段不同，教师的授课方式也就相应地有所不同，例如在大学期间，学生的自主
时间比较多了，采用探索式的教学方式就非常有用，在课堂上，教师就可以缩短和讲解的时间，留给学生去讨论。
而中学历史教学的成果很大程度上取决于教师的讲授水平，正如赵亚夫教授所言：“能够引导学生自己行路的教师，是圣人；能够带领学生寻路的教师，是贤人；能够拉着学生走上正路的教师，是好人；迫使学生按图索骥的教师，是蠢人。
”很多非常知名的中学历史教师都是靠着非常过硬的讲课能力深得学生的信赖，一名教师如果具有非常深刻的分析能力，授课语言又妙趣横生，在讲授的过程中能够充分调动学生的积极性，多讲一些未尝不好，同时要注意学生的实际学习需求。
可见在中学历史教学阶段要根据学生的实际学习情况来制定教学的计划与安排，不能按照所有学科的统一套路来进行教学方式的改革，要做到具体问题具体分析，这样才能有的放矢，促进历史教学水平的提高，同时也可以最大限度地培养学生的历史学习兴趣。
三、结束语
综上所述，中学历史教学方式要根据学生的具体学习情况与需求来定，进行、统一的模式规划只能降低课堂的讲授质量，对拓宽学生视野来说作用不大，中学历史注重学生的兴趣培养的同时，还要看到信息量储备的重要性，所以在进行教学方式改革的同时，不能忽视内容的重要性，要尽量去除浮华的形式，追求知识的真谛，将传统的讲授式教学方式的功用发挥到最大限度，用教师自身的魅力来提高课堂的学习效果。
参考文献：
[1] 章好科.浅谈历史教学中的问题与对策[j].历史学报，2009（16）
[2] 李默秋. 谈谈中学历史的“以学定教”[j]. 快乐阅读：中旬刊，2010（35）
[3] 李国社. 中学历史教学中如何推动素质教学[j].中学历史探究，2005（11）
[4] 张雨同. 历史教学改革的现状及发展趋势[j].教育周刊，2005（11）。