教学中对“认知冲突”教学策略的运用
数学课堂教学中认知冲突的实践与思考
数学课堂教学中认知冲突的实践与思考1. 引言1.1 介绍数学课堂教学中认知冲突的重要性在数学课堂教学中，认知冲突是一个非常重要的概念。
认知冲突可以促进学生思维的深入和发展，帮助他们建立更加深入和稳固的数学知识结构。
通过遇到认知冲突，学生常常会开始思考问题的不同方面，寻找解决问题的方法，培养解决问题的能力。
在认知冲突的过程中，学生往往会对自己原有的知识体系产生怀疑，从而引发对知识的重新理解和构建。
这种思维碰撞的过程，促使学生更加主动地参与学习，提高了学习的积极性和深度。
通过认知冲突的引导，学生可以超越传统的死记硬背，建立起更为牢固的数学思维基础，培养出独立思考和解决问题的能力。
引导和处理数学课堂中的认知冲突至关重要，教师需要运用合适的方法引导学生面对认知冲突，促进学生在思维碰撞中不断进步。
只有在认知冲突的激发和引导下，数学教学才能真正实现教学目标，培养出具有创新力和实践能力的优秀数学人才。
1.2 说明认知冲突对学生学习的影响认知冲突对学生学习的影响是十分显著的。
在数学课堂中，学生常常会面对各种难题与挑战，这种认知冲突不仅能够激发学生的思维与探索欲望，还能够促使他们主动寻找问题的解决方案。
通过认知冲突，学生能够不断思考和探索，培养解决问题的能力，提高他们的学习兴趣与动力。
认知冲突也可以促使学生更深入地理解数学知识，因为在解决认知冲突的过程中，他们不仅仅是被动接受知识，更是通过思考、探索和实践来建构自己的数学认知结构。
认知冲突可以激发学生的学习潜能，提高他们的学习效果，培养他们的创新能力和问题解决能力。
认知冲突在数学课堂中扮演着重要的角色，对学生的学习发展起着积极的推动作用。
2. 正文2.1 探讨认知冲突产生的原因和表现认知冲突是指个体在学习或解决问题过程中，对信息或概念产生矛盾或不一致的认知状态。
在数学课堂教学中，认知冲突往往由以下几个原因产生：学生的先前知识和经验可能与新学习的数学概念相矛盾。
学生在初中阶段学习的代数知识可能与高中数学中的函数概念发生冲突，导致认知不一致。
幼儿园认知冲突解决教案设计与实施方案
幼儿园认知冲突解决教案设计与实施方案在幼儿园的教育教学中，认知冲突解决是一个至关重要的教育环节。
幼儿的认知能力在这个阶段正在迅速发展，他们需要通过各种方式来解决认知冲突，从而促进他们的认知发展。
设计和实施认知冲突解决教案对于幼儿园的教育工作者来说至关重要。
本文将以从简到繁、由浅入深的方式来探讨幼儿园认知冲突解决教案设计与实施方案，以帮助读者更全面、深刻和灵活地理解这一主题。
1. 了解幼儿的认知发展水平在设计认知冲突解决教案之前，首先需要了解幼儿的认知发展水平。
幼儿阶段的认知发展主要包括感知、观察、记忆、想象、思维等方面，因此在设计教案时需要考虑到幼儿的认知能力和特点，避免设置过于复杂或抽象的任务。
2. 设计具体、实用的认知冲突解决教案在设计认知冲突解决教案时，需要考虑到幼儿的实际情况和兴趣爱好，尽量设计具体、实用的教学内容。
可以通过故事情节、游戏活动、实践操作等方式来引导幼儿思考和解决认知冲突，让他们在实践中体会认知解决的乐趣和成就感。
3. 引导幼儿进行认知冲突解决实践在实施认知冲突解决教案时，需要引导幼儿进行认知冲突解决的实践。
通过实际操作、对话交流、团体合作等方式，帮助幼儿克服认知障碍，培养他们解决问题的能力，并逐步提高他们的认知水平。
4. 提供总结性的教学内容回顾在教学过程中，应当及时总结和回顾教学内容，让幼儿对认知冲突解决的方法和技巧有一个清晰的认识，加深他们的理解和记忆。
5. 观点和理解在认知冲突解决教案设计与实施过程中，我认为需要注重以下几点：一是要注重启发式教学，让幼儿通过实践来探索和解决认知冲突，培养他们主动学习和探究的能力；二是要重视情感因素，在教学过程中注重培养幼儿的情感态度，营造积极的学习氛围；三是要注重个体差异，针对幼儿的认知发展水平和特点，差异化教学，让每个幼儿都能得到适宜的教育。
幼儿园认知冲突解决教案的设计与实施需要结合幼儿的认知发展水平，设计具体实用的内容，引导幼儿进行认知冲突解决实践，并及时进行教学内容的总结和回顾。
数学课堂教学中认知冲突的实践与思考
数学课堂教学中认知冲突的实践与思考数学教学中，认知冲突是一种非常重要的教学策略。
认知冲突是指在学生已有的知识结构中，遇到新的信息或概念时，产生矛盾和不一致的情况，从而激发思维活动，促使学生进行认知重构和知识更新的过程。
本文将结合实际教学经验，探讨在数学课堂教学中如何有效地应用认知冲突。
一、认知冲突能够提高学生的学习兴趣和积极性在数学教学中，学生往往会因为难度较高或者缺乏兴趣而产生学习上的疲倦和不积极的心态。
这时候，认知冲突就能够发挥重要的作用。
通过设置各种形式的认知冲突，激发学生的兴趣和主动性，并让他们在克服认知冲突的过程中提高自身的思维能力。
比如，在解几何题时，让学生尝试用不同的方法求解，发现不同方法之间的矛盾和冲突，从而在解题的过程中提高自身思维活动。
二、认知冲突能够激发学生的质疑和探究意识学习既是积累知识和技能的过程，也是发现问题和解决问题的过程。
认知冲突能够激发学生的质疑和探究意识，让他们更加深入地理解和掌握知识。
比如，在讲述一些数学定理或公式时，可以提出一些看似相悖的事例，让学生思考并解决这些矛盾，从而在发现问题和解决问题的过程中加深对知识的理解。
若要运用好认知冲突，学生之间的合作学习是不可避免的。
让学生在合作中发现矛盾和问题，共同思考解决之道，这就需要学生之间进行有效的合作与协作。
因此，通过设置合作任务和问题，让学生在合作中解决认知冲突，既能够加深对知识的理解，又能够提高学生之间的协作能力与团队精神。
最后，需要注意的是，认知冲突教学策略不能过度强调，如果认知矛盾设置过多，会让学生感到焦虑并影响他们的学习效果。
还要结合实际课堂情况，科学设置认知矛盾内容和学习目标，指导学生在克服矛盾和解决问题的过程中积极思考，完善知识结构。
这样才能让认知冲突不断发挥其激发学生思维和提高学习效果的作用。
认知冲突在小学数学课堂教学中的设置探讨
认知冲突在小学数学课堂教学中的设置探讨引言小学数学是学生学习的重要科目之一，也是学生认知发展的关键阶段。
在小学数学课堂教学中，教师不仅要传授知识，更要激发学生的学习兴趣和思维能力。
认知冲突理论认为，通过引发学生的认知冲突，可以激发学生解决问题的动机和能力，促进他们的认知发展。
本文将探讨认知冲突在小学数学课堂教学中的设置，并分析其对学生认知发展的影响。
一、认知冲突理论的基本概念认知冲突理论是由瑞士心理学家皮亚杰提出的，他认为认知冲突是知识结构中的矛盾或不协调，它是认知发展的重要动力。
认知冲突理论强调，只有当个体面临认知冲突时，才能激发其主动探索和解决问题的欲望，从而促进其认知结构的变化和发展。
在教育教学中，认知冲突理论提出了一种新的教学策略，即通过创设认知冲突的教学情境，引发学生的矛盾感受和思维碰撞，从而促进他们的认知发展。
小学数学教学是培养学生数学思维和解决问题能力的关键时期，因此在教学中设置认知冲突可以起到事半功倍的效果。
在小学数学课堂教学中，教师可以通过以下方式设置认知冲突：1.提出反直观问题在教学中，教师可以刻意设计一些反直观的问题，即问题表面上看似简单明了，但实际上需要学生放弃直觉，运用逻辑思维和数学知识进行分析和解决。
在小学一年级的数学教学中，教师可以提出如下问题：“如果今天学校有10个苹果，如果明天学校多了5个苹果，那么学校一共会有多少个苹果？”这个问题表面上非常简单，但实际上需要学生克服直觉的干扰，用数学方法来解决。
2.引发概念矛盾在数学教学中，经常能够发现一些概念之间的矛盾和对立。
教师可以有意识地利用这些矛盾来引发学生的认知冲突。
在小学三年级的几何教学中，教师可以利用平行线和垂直线的概念矛盾，设计一些问题，让学生思考和解决。
通过这种方式，可以促使学生深入理解和掌握相关概念，促进其认知发展。
3.提供多种解决方法在小学数学教学中，教师应该刻意提供多种解决问题的方法，让学生在解决问题的过程中产生认知冲突。
运用“认知冲突”设置教学“有效性问题”——以高中物理课堂教学为例
程” ．教学 中也 常 会 忽 略 学 生 对 问题 的感 知 。其 实 ，教 师 可
０ ・ ０ ０ ０
以 依 据 学 生 已有 的 心 理 和 智 力 水 平 ，还 原 述 问 题 的 有 效 性 就 在 于 设 置 了 矛 盾 冲 突 的 情 境 ． 让
化对新知识 的理 解。当遇到不能解 释的新现象时 ．就会产
生 认 知 冲突 …
题解决的结果来看 ．由于每个学生所经历的体验和获得 的感
受 不 一样 ，也 会 生成 一定 的认 知 冲突 。
课 堂 教 学 中 ．教 师 要 引发 学 生 的 认 知 冲 突 ，这 对 于 促 进 学 生 积 极 、主 动地 建 构 良好 的认 知 结 构 具 有 十 分 重 要 的 意 义 。 物 理 课 堂 教 学 中 ，教 师通 常 可 采用 通 过 旧有 知 识 的
所 谓 认 知 冲 突 。是 指 学 生 的 原 有 认 知 结 构 与 所 学 新 知
识 之 间 无 法 包 容 的 矛 盾 。学 生 在 学 习 新 知 识 之 前 ， 头 脑 中 并 非 一 片 空 白 ，而 是 具 有 了形 形 色 色 的 原 有 认 知 结 构 。 在 学 习 新 知 识 时 ．他 们 总 是 试 图 以 这 种 原 有 的认 知 结 构 来 同
问题 的 内驱 力 ．产生 “ ” “ ”状 态 ，即 问题 具 有强 烈 的 愤 悱 认 知 冲 突 ：从 问题 的本 身特 质 看 ，它 不 是 在教 师 统 一要 求 下
的产 物 ．每个 学 生认 知 的 角度 或焦 点 不 同 ，会 生 长 出更 具 有
个 性 的认 知 方 式 ，这 样 学 生之 间 也会 形 成 认知 冲突 ；而从 问
基于学生认知冲突的课堂教学策略
【专题名称】中学政治及其他各科教与学【专题号】G382【复印期号】2011年12期【原文出处】《中学生物教学》(西安)2011年9期第14～17页【作者简介】王洪宾（1973-），男，山东省临沭第二中学，本科学历，中教一级，E-mail：***********************（276700）。
认知冲突是一个人已建立的认知结构与当前的学习情景之间暂时的矛盾和冲突，是已有知识经验与新知识情景之间存在某种差距而导致的心理失衡。
学生在学习过程中产生认知冲突后，需要及时调整自己的认知结构，以期与新学习情景间实现新的平衡。
而新的平衡产生的过程就是学生内部心理不断变化的适应和建构的过程，是通过个体与环境不断的相互作用实现的。
皮亚杰认为，适应包括同化和顺应两种作用和过程，当有机体面对一个新的刺激情景时，主体能够利用已有的图式把刺激整合到自己的认知结构中，这就是同化；当有机体不能利用原有图式接受和解释它时，其认知结构由于刺激的影响而发生改变，这就是顺应。
在认知主体的认知发展过程中，只有当产生认知冲突时，才会发生顺应过程，顺应的结果则是调整认知主体原有的认知结构，达到一种更高级的、新的认知平衡。
个体也正是在平衡与不平衡的交替变化中不断建构和完善认知结构，实现认知发展的。
在生物学课堂教学中，教师通过创设问题情景，引发学生产生认知冲突，使学生达到“愤悱”状态，激发学生学习的兴趣，调动学生积极探究的热情和强烈的求知欲望。
这样，以学生产生的认知冲突作为课堂教学的切入点和突破口，为学生提供真实的科学探究背景，再现解决实际问题的具体过程，通过学生的认知顺应，达到消除认知冲突、促进认知发展的目的。
一、创设认知冲突，激情导入新课教师创设能引起学生产生认知冲突的教学情景，使学生已有的知识经验与新问题情景之间存在矛盾而产生认知冲突。
学生为消除认知冲突以实现新的认知平衡而迅速激活旧的认知结构，从中选择和接受相关信息，并对信息进行有目的的加工。
认知冲突在小学数学课堂教学中的设置探讨
认知冲突在小学数学课堂教学中的设置探讨【摘要】认知冲突是指学习者在思维过程中遇到的矛盾或对立，激发学生思考、探究和解决问题的能力。
本文旨在探讨认知冲突在小学数学课堂中的设置。
首先介绍认知冲突的概念和特点，分析其在小学数学教学中的作用。
其次探讨认知冲突在小学数学课堂中的设置方法，以及对学生学习的影响。
然后就认知冲突在小学数学教学中的反思和调整进行深入探讨。
最后总结认知冲突在小学数学课堂中的实践意义，展望未来研究方向。
通过本文的研究，可以为小学数学教学提供新的思路和方法，促进学生的认知发展和学习效果。
【关键词】认知冲突、小学数学课堂、教学、概念、特点、作用、设置方法、影响、反思、调整、实践意义、展望、学习、学生。
1. 引言1.1 研究背景认知冲突在教育领域一直是一个备受关注的话题。
随着社会的发展和教育理念的更新，人们对于学习方式和教学方法有了更高的要求。
在小学数学教学中，如何引入认知冲突，促进学生的思维发展和能力提升，是当前亟需解决的问题。
传统的数学教学往往强调背诵和机械运算，缺乏对学生思维能力和创造力的培养。
而认知冲突理论认为，当学习者遇到矛盾和不确定情况时，会激发其思维的活跃性和探索欲望，进而促进认知结构的变化和发展。
在小学数学教学中引入认知冲突，可以帮助学生超越传统的机械运算，培养他们的逻辑思维和问题解决能力。
本文旨在探讨认知冲突在小学数学课堂教学中的设置方法和作用，希望通过研究认知冲突对学生学习的影响，为教育教学提供新的思路和方法。
1.2 目的和意义认知冲突在小学数学课堂教学中的设置探讨引言通过对认知冲突在小学数学教学中的设置探讨，可以更好地了解认知冲突的概念和特点，明确认知冲突在小学数学课堂中的作用，探讨认知冲突对学生学习的影响，以及对教学实践的反思和调整。
这也有助于探讨认知冲突在小学数学教学中的实践意义，并为未来相关研究提供新的思路和方向。
本文旨在深入探讨认知冲突在小学数学课堂教学中的应用，以期为提升小学生数学学习质量提供有效的教学策略和方法。
幼儿园认知冲突解决方法教案 幼儿园教案
幼儿园是孩子们接受教育的第一站，对于幼儿园教师来说，如何有效地应对幼儿出现的认知冲突是一项非常重要的工作。
认知冲突是指幼儿在接受新知识或遇到新情境时，由于自身认知水平的限制而产生的矛盾和不适应，这种冲突往往会影响幼儿的学习和生活。
如何引导幼儿解决认知冲突，促进他们的认知发展，是幼儿园教师必须重视和解决的问题。
一、认知冲突的表现1. 幼儿在学习数字概念时出现困难，不理解数字的大小顺序，无法正确使用数字进行计数。
2. 幼儿在进行合作游戏时，出现意见分歧，不愿意与他人共享和合作。
3. 幼儿在进行手工制作时，由于技能不够熟练或者想法受限，出现焦虑和情绪不稳定。
二、幼儿园认知冲突解决方法教案1. 情境引导：在幼儿园的日常活动中，教师可以创设各种情境，让幼儿在实际操作中产生认知冲突，然后通过引导和提示，帮助他们解决冲突。
在游戏角色扮演中引导幼儿模拟家庭生活，遇到争吵和矛盾时，教师可以及时干预引导幼儿进行合理交流和解决矛盾，从而促进他们建立正确的价值观和行为准则。
2. 启发性提问：在教学中，教师可以通过提问的形式引导幼儿思考和解决认知冲突。
当幼儿在学习计数时遇到困惑，教师可以通过提问：“如果有两个苹果，你怎么数？”来引导幼儿思考并解决问题。
这种方法可以培养幼儿的解决问题能力，提高他们的学习主动性。
3. 合作交流：在幼儿园的团体活动中，教师可以组织幼儿进行合作游戏，培养他们与他人合作的意识和能力。
当出现意见分歧和冲突时，教师需要及时介入，引导幼儿进行交流和协商，在与他人共同制定游戏规则和完成任务的过程中，促进幼儿的认知协调和合作精神的培养。
4. 鼓励探索：在幼儿园教学中，教师要鼓励幼儿进行自主探索和尝试，给予他们足够的自由度和空间。
当幼儿在进行手工制作或者其他学习活动中遇到困难时，教师可以给予适当的引导和帮助，同时要给予幼儿足够的时间和机会，让他们自己尝试和探索，从而培养他们的解决问题能力和创新精神。
三、教案实施要点1. 注意个性差异：认知冲突是因为幼儿个体差异引起的，教师在实施教案时,要充分了解每个幼儿的认知特点和学习需求，针对不同幼儿的认知冲突采取个性化的引导和帮助措施。
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教学中对“认知冲突”教学策略的运用
阳信县阳信镇张黄小学王建新2011年11月1日21:34浏览:35评论:11鲜花:4专家浏览:1指导教师浏览:5
文似看山不喜平。
课堂教学也一样。
没有一个数学老师不期待自己的课堂上,学生能积极的思考,主动地建构知识，设计“认知冲突”是一种有效的策略。
认知冲突是指学生的原有认知结构与所学新知识之间不能包容时产生的一种矛盾，学生在学习新知识之前，头脑中并非一片空白，而是具有了形形色色的原有认知结构，在学习新知识时，他们总是试图以这种原有的认知结构来同化对新知识的理解，当遇到不能解释的新现象时，就会产生认知冲突，在教学中如果教师适当引发认知冲突，在很大程度上能激发学生的学习兴趣。
一、创设问题情境引发学生认知冲突
数学教学的过程应当是一个不断提出问题和解决问题的过程，因此，无论是在教学的整个过程中，还是在教学的某些环节上，教师都应十分重视问题情境的创设。
在小学数学教学中，创设有效的问题情境是完成教学过程的有效方式，因为问题是数学的心脏，是思维发展的方向和动力。
在教学中,要积极创设生动、有趣、贴近生活实际的问题情境,让学生亲身经历活动过程,充分调动学生学习的主动性、积极性,使他们主动的获取知识、发展思维，使学生更加喜欢数学。
比如，在“圆的认识”一课，这样导入：我想问一下，大家喜欢动画片吗？（喜欢）今天我带给大家一段动画片，想看吗？（想）请大家看屏幕。
（出示课件：自行车车轮分别为圆形、正方形、椭圆形、圆形但轴不在中心）这四个小动物在举行自行车比赛，最后结果怎样呢？（小狗第一名）为什么呢？（因为小狗的车轮是圆的）小白兔的车轮也是圆的，为什么不是它跑第一名呢？（因为小白兔车轮的车轴没在中间）那么小猴、小猪呢？（小猴不仅慢，还一颠一颠的，小猪的车是骑不走的）这时不用教师多说，显然这两个问题便在学生头脑中产生：为什么车轮做成圆的？车轴为什么装在中间跑起来就又快又稳呢？学生带着这样的问题和思考进入新课，学习效果可想而知。
二、创设故事情境引发学生认知冲突
爱听故事是儿童的天性，尤其是小学生很容易进入故事营造的生动情境中。
教师可根据教学内容的特点和需要，借助儿童喜爱的故事来吸引儿童的注意力，加深儿童对知识的理解，提高数学学习兴趣。
比如，在教学“分数的大小比较”时，我设计了这样的故事：唐僧师徒四人去西天取经，过了火焰山后来到一个村庄。
村中田里种植了一大片西瓜，好客的农夫给他们送来一个大西瓜，八戒见到西瓜馋得口水直流。
悟空要求公平地分给每人1/4。
八戒听了不高兴地说：“瓜是俺老猪化来的，俺肚子大，要吃1/6，至少也要1/5。
忠厚的沙僧给八戒切了1/6，正当大家开心地吃着西瓜时，贪吃的八戒却在一旁直拍脑袋：怎么自己的这份反而比他们的少呢？带着这个问题，学生学得更加主动、深刻。
三、利用生活素材引发学生认知冲突
数学来源于生活，只要我们能紧密联系生活实际，让学生从现实生活中发现数学问题，就会使学生产生“生活中处处有数学”的问题意识，进而激发他们积极探索，把已学到的知识应用于生活，解决生活中的具体问题，从而提高解决问题的能力。
如：在我教“认识人民币”单元时，我让学生到超市去了解商品的价格，买自己所需的物品，再把自己调查了解到的信息作为课堂教学的资源。
教师再创设买卖问题情景，让学生在付钱买实物的实践活动中进一步巩固和提高了对元、角、分的认识和换算，又培养了学生的实践操作能力和应变能力。
只有让学生亲身体验过，动手尝试过才更容易掌握，才能发现知识的用处，不仅让学生学到了知识，更学到了如何去用知识。
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阳信县阳信镇赵集小学靳佃国2011/11/3 10:51:00 IP:222.134.*.* 回复在教学中适当引发认知冲突，能够激发学生的学习兴趣。
阳信县阳信镇赵集小学靳佃国2011/11/3 10:48:00 IP:222.134.*.* 回复数学来源于生活，让学生从现实生活中发现问题，解决问题。
阳信县阳信镇赵集小学靳佃国2011/11/3 10:46:00 IP:222.134.*.* 回复只有让学生亲身经历和体验，才能让学生知道如何去运用知识。
阳信县阳信镇张黄小学窦秀梅2011/11/3 9:38:00 IP:222.134.*.* 回复怎样创设“认知冲突”关键在老师对教案的设计，看来王老师在课堂上对“认知冲突”运用很好。
阳信县阳信镇张黄小学窦秀梅2011/11/3 9:31:00 IP:222.134.*.* 回复“兴趣”是最好的老师，只有激发起学生的兴趣，学生才乐学。
阳信县阳信镇张黄小学魏鸿霞2011/11/3 9:20:00 IP:222.134.*.* 回复让学生从现实生活发现数学问题、解决数学问题，激发了学生的兴趣。
阳信县阳信镇张黄小学魏鸿霞2011/11/3 9:17:00 IP:222.134.*.* 回复创设情境引发学生思考，效果很好。
阳信县阳信镇张黄小学李梅英2011/11/3 8:58:00 IP:222.134.*.* 回复创设问题情境、故事情境、利用生活素材构建认知冲突，使数学知识趣味化，生活化，学生在玩中获取知识。
研修组长张观坡2011/11/2 14:16:00 IP:222.134.*.* 回复从您的作业中可以看出你在平时的教学中对认知冲突运用较好，继续加油！
阳信县阳信镇赵集小学曹春刚2011/11/2 9:33:00 IP:222.134.*.* 回复要想运用好认知冲突，教师必须有较高的驾于课堂能力。
枣庄市第三十三中学李光伟2011/11/1 21:36:00 IP:112.248.*.* 回复以培养学生“兴趣”为主要目的的数学教育，是“好玩”的基础。