谈小学数学解决问题的教学策略与建议
小学三年级数学教学中的常见问题与解决策略
小学三年级数学教学中的常见问题与解决策略在小学三年级数学教学中，教师常常会遇到一些问题和难题，这些问题可能会影响学生的学习效果和理解力。
本文将探讨小学三年级数学教学中常见的问题，并提供相应的解决策略。
一、问题一：学生对数学知识的理解不透彻在小学三年级阶段，数学的内容开始变得抽象和复杂，学生可能会遇到理解困难。
一些学生可能只是机械地记住公式和计算方法，但缺乏对数学的深入理解。
解决策略一：强调概念的理解在教学中，教师应注重数学概念的引入和解释。
可以通过实物、图表、游戏等形式，帮助学生建立起数学概念的形象思维。
例如，在教学加法时，可以使用小球或其他具象物体，通过实际操作和观察，帮助学生理解加法的意义和运算过程。
解决策略二：采用多样化的教学方法教师应该根据学生的不同特点和学习风格，采用多样化的教学方法。
可以结合讲解、示范、讨论、合作学习等方式，激发学生的兴趣和积极性。
例如，可以组织小组活动，让学生合作解决一道数学问题，通过相互交流和讨论，促进彼此的理解和思考。
二、问题二：学生对数学题目的解题思路不清晰在数学学习中，学生经常遇到需要思考和解决问题的题目，但他们可能会陷入思维僵化或盲目运算的困境中。
他们缺乏一种解题思路和方法，无法正确地分析和解决问题。
解决策略一：引导学生提问和思考教师可以通过提问学生的方式，激发他们的思维和分析能力。
例如，在解决一个实际问题时，教师可以询问学生如何利用已有的数学知识进行解答，鼓励他们提出问题和建立解题思路。
解决策略二：示范解题步骤和方法在教学中，教师可以通过示范解题的方式，向学生展示解题的步骤和方法。
这样可以帮助学生理解解题思路，学会运用正确的方法进行解题。
例如，在解决长、宽、面积问题时，可以通过绘制图形，引导学生以图形为切入点进行分析和解答。
三、问题三：学生对数学概念的记忆不牢固学生可能会遇到一些需要记忆数学公式、定理和规则的情况，但他们可能会在记忆过程中出现偏差或混淆，导致应用时出现错误。
培养小学六年级学生数学解决问题能力的教学策略
培养小学六年级学生数学解决问题能力的教学策略数学是一门需要较高的逻辑思维和问题解决能力的学科，而培养学生的数学解决问题能力在小学六年级阶段就显得尤为重要。
因此，教师们需要采取有效的教学策略来提升学生的数学解决问题能力。
本文将探讨几种适用于小学六年级学生的数学解决问题的教学策略。
一、提供实际问题的背景六年级学生正处于渴望学习实用知识的阶段，因此，在教学中提供与现实生活相关的数学问题能够引起学生的兴趣，并使他们更容易理解和解决问题。
例如，在教学中可以引入一些与购物、旅行、运动等实际生活相关的数学问题，让学生将数学知识应用到实际情境中，这样能够增强学生的学习动力和解决问题的能力。
二、引导学生分析问题培养学生的数学解决问题能力需要从培养他们的问题分析能力开始。
在教学中，老师可以引导学生进行问题分析，帮助他们理解问题的本质和解决问题的思路。
可以通过提问的方式，引导学生思考解决问题的可能方法，并引导他们评估不同方法的优缺点，使他们能够在解决问题时更有条理地思考和分析。
三、鼓励学生探索与合作在培养学生的解决问题能力时，鼓励学生通过探索、实践和合作来解决问题是非常有效的方法。
在教学中，教师可以设计一些开放性的数学问题，鼓励学生自主思考和探索解决方法，并鼓励他们在小组内相互合作，共同解决问题。
通过这样的活动，学生可以培养自主学习和合作解决问题的能力，同时也能提高他们的创造性思维和解决问题的能力。
四、注重数学问题的解释和表达学生在解决数学问题时，往往需要清晰和准确地表达他们的解题过程和思路。
因此，在教学中需要注重培养学生的数学问题解释和表达能力。
可以通过让学生识别和解释问题中的关键信息，要求他们利用文字、图表、图形等形式来展示他们的解题思路。
这样的练习不仅能够提高学生的数学表达能力，还能够使他们更深入地理解问题，并从中提炼出解决问题的方法和技巧。
五、提供反馈和复习在教学中，及时的反馈和复习是培养学生数学解决问题能力的关键。
小学数学教学中存在的问题和解决策略
小学数学教学中存在的问题和解决策略小学数学是学生学习数学知识的重要阶段，但是在实际教学中也存在很多问题。
本文将从以下几个方面探讨小学数学教学中的问题及解决策略。
一、教师教学经验不足教师教学经验是影响教学质量的重要因素。
在小学数学教学中，一些教师的数学知识和教学方法存在缺陷，导致教学效果不佳。
解决这一问题的关键在于加强教师的职业培训，提高教师的教学素养和技能，增强教师的数学知识储备，并根据学生学习水平制定适合的教学计划。
二、课堂教学过于死板小学数学的教材相对简单，但教学过程却容易让学生感到枯燥、无聊，缺少与生活实际的结合。
这种情况的解决方案是在教学中增加教材之外的知识，让学生在解决实际问题中对数学知识有一个更深层次的理解。
同时，通过游戏、互动和实践活动，使学生在轻松愉悦的氛围中学习数学知识，提高课堂参与度，促进学生学习兴趣的提高。
三、重视创新教学方法小学数学教学需要不断创新教学方法，从而有效地激发学生的学习热情和积极性。
教师可以采用讨论式、启发式、解释式等多种教学方法来开展教学，积极引导学生主动发现问题和解决问题，提高学生的分析和解决问题的能力。
四、难点知识难以理解小学数学涵盖的知识点较多，学生往往难以理解部分知识点。
为了加强这些难点的教学，教师可以向学生提供更多的案例、例题和练习题，引导学生反复训练，逐渐加深对难点知识的理解。
同时，教师还可以采用多媒体教学等技术手段，让学生更加直观地掌握数学知识。
五、缺乏个性化教育小学数学教学需要针对不同的学生制定差异化的教学计划，给予个性化的辅导和指导。
因此，在教学过程中，教师应该注意学生的学习情况，尽可能地为学生提供适度的引导和支持，鼓励学生自主学习和思考，激励所有学生参与活动。
总之，小学数学教学中存在的问题，都需要通过教师、学生及学校的共同努力来克服。
教师应选用性的教学方法，积极引导学生发现问题和解决问题；学生要积极参与课堂活动，并坚持练习；学校应强化教师的职业培训，为教师提供更多的支持和帮助。
浅析小学数学解决问题教学的现状与策略
浅析小学数学解决问题教学的现状与策略【摘要】小学数学解决问题教学在小学数学教育中起着至关重要的作用。
这一教学过程也面临着一系列挑战和问题。
本文通过对小学数学解决问题教学的现状分析，指出了存在的问题，并提出了提升教学质量的策略和推进措施。
通过案例分析，展示了有效教学方法的应用与成效。
在结论部分再次确认了小学数学解决问题教学的重要性，并对未来的发展进行了展望。
通过本文的深入分析与讨论，读者可以更清晰地认识到小学数学解决问题教学的价值与意义，为教学实践提供有益的参考和启示。
【关键词】小学数学、解决问题、教学、现状、问题、策略、措施、案例分析、重要性、挑战、发展展望1. 引言1.1 小学数学解决问题教学的重要性小学数学解决问题教学的重要性体现在多个方面。
解决问题是数学学科的灵魂所在，也是数学知识应用的最终目的。
通过解决问题，学生能够将抽象的数学理论与实际生活联系起来，培养他们的思维能力和创新意识。
解决问题能够激发学生学习数学的兴趣，增强他们学习的主动性和探究欲望。
在解决问题的过程中，学生不仅仅是接受知识的被动者，更是知识的创造者和运用者，这种参与性学习方式对于学生的全面发展至关重要。
解决问题还能帮助学生培养解决实际问题的能力，提高其解决复杂问题的能力和应变能力。
通过实际运用所学的数学知识解决问题，学生能够更好地理解数学知识的实质和应用方法，提高数学学习的效率和实用性。
小学数学解决问题教学的重要性不言而喻，它不仅是帮助学生掌握数学知识和技能的有效途径，更是培养学生全面发展的重要途径。
1.2 小学数学解决问题教学的挑战小学数学解决问题教学面临着许多挑战，其中最主要的挑战之一是学生的数学基础薄弱。
由于小学数学教学中存在着一些基础知识教学不到位、理解错误等问题，导致学生在解决问题时缺乏必要的数学知识和技巧支持。
一些学生对数学解决问题缺乏兴趣，对数学的认识停留在机械记忆和死记硬背的阶段，缺乏发散性思维和创造性解决问题的能力。
小学数学教学中存在的问题和解决策略
小学数学教学中存在的问题和解决策略小学数学教学环节是学生数学基础教育中最重要的一段时间。
在这个阶段，学生会接触到很多基本的数学知识和技能，包括加减乘除、分式、小数、分数、几何等等。
然而，在小学数学教学中，也存在一些问题，这些问题可能会影响孩子们的数学学习效果。
为了帮助教师更好地教授小学数学，以下是一些可能存在的小学数学教学中的问题、以及解决策略。
问题一：教材难度过大很多老师在面对数学教学时，往往会感受到教材难度过大。
针对这个问题，老师可以尝试将难度分解到更小的单元，引导学生更好地掌握每个单元。
例如，老师可以通过拆分多边形来教授面积的概念。
在教学中，通过一个创意的例子或者基于思维导图的学习方式，可以帮助孩子们更好地理解难懂的内容。
问题二：缺乏趣味性在小学数学教学中，很多教材都很枯燥，难以吸引孩子们的兴趣。
为了解决这个问题，老师可以通过创新的教学方式，让孩子们感觉到数学是一个充满乐趣的学科。
例如，老师可以引导学生在课堂上进行游戏、小项目和实验等活动，从而将学生带入互动和目标导向式的学习方式。
问题三：缺乏实际应用在数学教学中，许多内容都是抽象和理论性的，很难与实际应用相联系。
这会限制学生的学习兴趣和动力。
为了解决这个问题，老师可以通过掩饰实际应用的方式，将理论内容与现实联系起来。
例如，老师可以带领学生参观附近的超市，教授比较商品价格、计算税金和修改账单等实际应用问题，从而更好地将理论知识运用到实践中。
问题四：缺乏语言组织能力在小学数学教学中，很多学生可能因语言能力不足而难以理解和表达数学问题。
为了帮助这些学生更好地掌握数学知识，老师可以在教学中引入口语，讲解方程式和问题。
此外，老师还可以引导学生参加小组活动，并将学生分为不同语言水平的小组，以便他们在更小的圈子里交流、分享和互助。
问题五：重视记忆而非理解在小学数学教学中，很多老师会过度强调记忆而不是理解数学。
据研究表明，如果短期内能记住一个知识点，但没有理解它的意义，那么孩子在未来可能也难以进一步进行数学知识的发展。
小学数学教学中的困惑与建议
小学数学教学中的困惑与建议第一部分：现状分析一、小学数学教学现状随着我国教育事业的发展，小学数学教学质量得到了显著提高。
然而，在实际教学过程中，仍存在一些困惑和问题，这些问题在一定程度上影响了学生的学习效果。
以下是小学数学教学中的主要困惑：1. 学生兴趣不足：部分学生对数学学习缺乏兴趣，学习积极性不高，课堂参与度较低。
2. 教学方法单一：部分教师仍采用“填鸭式”教学，缺乏启发性和互动性，难以激发学生的学习兴趣。
3. 知识点掌握不牢固：学生在学习过程中，对一些基础知识点掌握不牢固，导致后续学习困难。
4. 解决问题能力不足：学生在面对实际问题时，缺乏分析问题和解决问题的能力。
5. 家长辅导能力有限：部分家长自身数学素养不高，难以对孩子进行有效的辅导。
二、困惑原因分析1. 教育观念落后：部分教师仍然固守传统的教育观念，认为数学教学只需传授知识，忽视学生能力的培养。
2. 教学资源不足：部分学校教学资源有限，教师难以运用现代化教学手段提高教学质量。
3. 评价体系不合理：过分注重考试成绩，导致教师和学生过分关注成绩，而忽视学习过程和能力培养。
4. 家庭教育缺失：部分家长对孩子的学习关注度不够，缺乏有效的家庭教育。
三、改进建议1. 激发学生兴趣：教师应注重激发学生的学习兴趣，运用生动有趣的教学方法，提高学生的课堂参与度。
2. 多元化教学方法：采用启发式、探究式、小组合作等多元化教学方法，培养学生的思维能力。
3. 加强基础知识教学：注重基础知识的教学，让学生牢固掌握基本概念和公式。
4. 提高解决问题能力：设置实际问题情境，引导学生运用所学知识解决实际问题，提高分析问题和解决问题的能力。
5. 家长培训与辅导：加强对家长的数学教育培训，提高家长辅导孩子的能力。
6. 完善评价体系：建立多元化、全面的评价体系，关注学生的学习过程和能力培养。
7. 加强教师培训：提高教师的专业素养，培养教师的教育教学能力。
第二部分：针对性策略与实施步骤一、针对性策略针对上述分析的小学数学教学困惑，以下提出具体的针对性策略：1. 创新教学设计：- 设计与生活实际相结合的教学案例，增强数学学习的现实意义。
小学数学教学目标存在的问题和解决策略
小学数学教学目标存在的问题和解决策略教学目标是教学活动的出发点和归宿，是教育工作的方向标和标尺。
对于小学数学教学来说，教学目标的设定至关重要，直接关系到学生的学业发展和未来的发展方向。
当前小学数学教学目标存在一些问题，例如教学目标不够具体明确、与学生实际水平脱节等。
要解决小学数学教学目标存在的问题，教师们需要采取一些策略和措施。
一、存在的问题1. 教学目标不够具体明确在小学数学教学中，一些教师经常会设定模糊不清、宽泛的教学目标，比如“提高学生的数学素养”“掌握数学基本概念”等，这种目标的设置缺乏具体性和可操作性。
学生和教师无法清晰地知道应该去做什么，怎样才能达到这些目标。
2. 与学生实际水平脱节有些教学目标的设定与学生的实际水平脱节，过高或者过低都会导致教学效果不佳。
如果目标过高，学生缺乏达到目标的基础和能力，会导致挫败感和学习兴趣的丧失；如果目标过低，学生的学习动力不足，无法进行更高水平的学业挑战。
3. 目标设置缺乏系统性在教学目标的设定过程中，很多教师往往只注重知识技能的传授，而忽视了情感、态度、价值观等方面的培养。
这导致学生只注重知识的获取，而忽视了对数学的兴趣和对数学学科的尊重。
二、解决策略1. 设定具体明确的教学目标教师在教学前要明确确定每一个课时的教学目标，确保目标具体、明确，能够让学生清晰地知道自己应该掌握的知识、技能和能力。
可以通过“应该知道”、“应该明白”、“应该掌握”等方式来明确指导学生理解目标。
2. 关注学生实际水平，量体裁衣在设定教学目标时，要结合学生的实际水平进行考量，避免过高或过低的目标设定。
可以通过课前测、教学异质分组等方式，了解学生的知识储备和能力水平，然后调整教学目标，使之与学生的实际水平相适应。
3. 教学目标要有系统性在设定教学目标时，要注重全面发展学生的各方面能力，不仅包括了解、理解、掌握知识和技能，还要注重情感态度、价值观等方面的培养。
教育是一个系统工程，要促进学生全面发展，不能只注重片面的知识技能传授。
小学五年级数学教学中的问题与对策总结
小学五年级数学教学中的问题与对策总结数学是小学教育中至关重要的学科之一，对学生的思维发展和逻辑思维能力的培养具有重要作用。
然而，在小学五年级数学教学中，常常会遇到一些问题，比如学生学习兴趣不高、学习困难、学习方法不当等。
针对这些问题，本文总结出了几个对策，旨在提高小学五年级数学教学有效性。
一、缺乏学习兴趣的问题及对策小学五年级学生常常对数学缺乏兴趣，导致他们对数学学习的积极性不高。
而缺乏兴趣的原因主要是因为教学内容单调乏味，与学生实际生活和兴趣爱好脱节。
解决这个问题的对策是将数学与实际生活进行结合，在教学过程中引入丰富多样的例子和应用场景，帮助学生理解数学的实际应用价值。
此外，还可以通过游戏和竞赛等方式培养学生对数学的兴趣，激发他们探索和思考的欲望。
二、学习困难的问题及对策小学五年级数学内容逐渐增加难度，学生容易遇到学习困难。
一些学生可能在辅助知识点掌握不牢固、题目理解有误、解题方法不当等方面遇到困难。
要解决学习困难的问题，教师应该关注学生学习的个体差异，制定个性化的辅导计划。
可以根据学生的学习情况，将内容进行分解和拓展，逐步引导学生理解难点。
此外，教师还可以通过反复讲解、示范演示和让学生自主探究等方式，帮助学生克服学习困难。
三、学习方法不当的问题及对策小学五年级数学学习方法的使用也是一大问题。
一些学生缺乏学习方法的指导，不懂得如何有效地学习和解题。
解决学习方法不当问题的对策是教师在教学中积极引导学生探索和总结有效的学习方法。
可以通过学习技巧和策略的示范，引导学生建立良好的学习习惯和解题思路。
此外，教师还可以对学生进行学习方法指导，教授一些常用的解题技巧和思维方法，帮助学生学会高效学习。
四、缺乏交互性的问题及对策小学五年级数学教学还存在着缺乏交互性的问题，课堂教学形式单一，学生缺乏讨论和互动的机会。
解决这个问题的对策是教师在教学中注重创设互动的学习环境。
可以通过小组合作学习、讨论研究等形式，引导学生相互交流、批判性思考和合作解决问题。
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谈小学数学解决问题的教学策略与建议解决问题对于以前的知识块是应用题。
数学课程改革，解决问题这一块也随之而来。
这是培养目标的变化，是新事物，体现观念更新。
特别是将“应用题”转变为“解决问题”，这不仅是名称上的改变，在内容结构上，也将其分散到运算之中，结合“数的运算”抽取和理解数量关系，也就是我们常说的“算用结合”。
不再作为独立的知识块来教学，淡化数量关系的教学，加强“解决问题”与情景的联系，注重实践——学生提出数学问题并解决问题。
注重学生的创新精神与实践能力的教育观念。
在解决问题中学生最大的就是一、走进情境，获取信息新教材借助学生身边丰富的解决问题的资源，创设了生动活泼的生活情境，提供了较真实的亟待解决的实际问题，选材范围扩大了，提供的信息数据范围扩大了。
教学时，应充分利用这些信息资源，选择恰当的方式展示这些问题情境，引导学生从情境中观察、发现、收集数学信息，并对所有信息进行筛选、提取，同时培养学生认真观察、从数学角度思考问题的习惯，提高收集信息、处理信息的能力。
案例1：二年级下册第4页“解决问题”。
可将课本上的主题图利用多媒体课件以动态的形式展示给学生（注意画面中只给出信息，问题删掉），让学生仔细观察，说说发现了什么。
学生有了前面解决一步计算问题的经验，已经具备了搜集信息的能力，他们会很快说出自己发现的信息：原来有22人在看戏，走了6人，又来了13人。
看图时，要注意培养学生有序的观察，这样有利于理清思路，并为将来找中间问题打下基础。
案例2：三年级下册第42页“求平均数”。
可将书中的主题图与学生的实际结合起来，课前组织学生开展收集矿泉水瓶的活动，并将本组收集的数据以简洁的方式记录下来。
上课时以统计图的形式出示某组同学收集的数据，引导学生观察：从统计图中你能发现什么信息？由于是全员参与，数据又是学生自己收集的真实数据，所以学生情绪高涨，思维的参与度极强。
二、处理信息，启动问题引导学生对发现的信息进行分析，从中筛选提炼有用的信息。
这一环节，教师不应过多地引导，而应让学生在思维的互相碰撞中完成。
如引导学生注意倾听他人发现的信息，并随时进行评价。
通过大家的交流和评价，学生自己就能筛选出有用的信息。
然后再引导学生根据信息提出有价值的数学问题。
由于新的数学问题学生第一次接触，有的学生可能提出原来学习过的数学问题（例如学习两步计算的解决问题时提出一步计算的问题），这种情况，教师不要轻易给予否定，可以让学生马上解决，对提出的正确问题，以板书的形式出现，以突出重点，最后选择例题进行研究。
案例3：三年级下册第42页“求平均数”。
先请学生说出在情境图提供的信息中你能提出什么数学问题，（例如：谁收集得最多？谁收集得最少？他们组一共收集了多少个？平均每人收集多少个？）这些问题中你认为哪个问题提得最好？为什么？经过大家的分析，确定“平均每人收集了多少个”为要研究的问题。
这样设计学生不但明确了学习目的，分析能力也有所提高。
案例4：教学“人民币的计算”。
结合教材创设的购物情境，激发学生的兴趣，引发学生思考，提出数学问题，例如：“机器人比足球贵多少钱？”“买一个皮球和一个足球一共要多少钱？”“小明带了10元钱，买一个皮球应找回多少钱？”“小军有40元钱，买一个机器人还差多少钱？”“小亮有50元钱，他买了两种不同的东西，他可能买了哪两样东西？”。
以上问题，不仅包含可以用加减法计算的各种情况，还具有解决问题的实际意义。
三、数量分析，寻求策略首先，尝试解决、主动探索。
在这个过程中，允许学生交流意见，以达到全体参与的目的。
注意调动学生的学习经验和生活经验，采用独立尝试、动手操作、画线段图、小组讨论等方式，让学生主动探索解决问题的方法。
在教学过程中，让学生已掌握的知识技能对解决新问题产生积极的影响，体现学生学习的自主性。
其次，交流算法，归纳整理。
请学生展示自己解决问题的方法和结果，在学生完成后，适时组织交流。
特别注意请学生说一说解决问题的过程。
通过交流，让学生清楚地了解每种方法中先解决了什么问题，并引导学生比较不同的方法，了解各种方法的特点，为学生选择简捷的解决问题的方法打下基础。
使学生获得欣赏自己和小伙伴的愉悦心理体验并加深学生对解决问题过程和方法的理解。
再次，确定算法，解决问题。
让学生独立思考，自己确定解决问题的步骤方法，切实经历解决问题的过程，进而列式算出结果。
最后，自我评价，检验成果。
让学生从不同角度，对自己的全部思维成果进行检验，让检验过程真正成为学生系统反思和自我评价的过程。
案例5：教学三年级下册第42页“求平均数”。
先请学生以小组为单位，充分利用手中的学具摆一摆，交流怎样摆（移多补少、先合再分等），初步感知什么是平均数（比多的少，比少的多，是这些数匀一匀得到的）。
接着引导学生想一想：如果不摆学具，能不能想办法算出平均数是多少。
在学生试算的基础上组织交流不同的算法，引导学生进行比较，并选出最好的算法（先求总数，再除以人数）。
然后请学生用这种方法实际算一算，并说一说是怎样算的，每步算式表示的是什么意思。
最后请学生将整个解题思路重新审视，验算得数是否正确。
在这个过程中，允许学生交流意见，以达全员参与的目的；提倡并鼓励算法多样化，以培养学生的多角度思维；注意调动学生已有的学习经验和生活经验，采用独立尝试、动手操作、画线段图、小组讨论等方式，让学生主动探索解决问题的方法，并在探索过程中锻炼提高能力；在教学过程中，努力使学生已掌握的知识技能对解决新问题产生积极的影响，体现学生学习的自主性。
案例6：二年级下册第31页“解决问题”。
先引导学生图文结合，分析信息中的数量关系，学生会发现小汽车的价钱不知道，必须先求“买一辆小汽车用多少钱”的问题，根据“12元可以买3辆小汽车”这个信息可以算出一辆小汽车的价钱，再根据一辆小汽车的价钱和第二个信息“想买5辆小汽车”求应付多少钱。
对于两步计算的问题，分析数量时一定要帮助学生掌握解决的步骤。
理清思路后，让学生独立选择算法。
当学生有了自己的想法后，再让学生通过小组交流进一步归纳整理算法。
最后通过集体交流，明确算法。
四、梳理思路，练习巩固问题解决的技能要通过一定的练习来形成，根据学生反馈信息及时调整，起到巩固所学知识的作用。
练习设计要切合实际，由易到难，面向全体，因材施教，加强对比，提高学生解决问题的能力，逐步形成技能。
可分两个层次：一是回顾整理，达成共识；二是练习巩固，解决同类。
（主要是让学生对刚学习的新知识从总体上进行梳理，切实掌握解题思路，然后进行同类题目的训练，形成技能。
）案例7：教学三年级下册第42页“求平均数”。
先请学生回顾整理什么是平均数，平均数有什么作用，我们是怎样求平均数的。
达成共识后请学生完成课本第44页45页第2、5题，求平均温度和平均路程，通过模仿练习，使学生掌握一节课的基础知识。
案例8：三年级下册第99页“解决问题”。
在各组汇报完解决方案并进行论证交流后，利用课件组织学生进行思路整理和回顾：解决这种两步计算的连乘问题有几种解决方案呢？每种方案各是先求什么？再求什么？（这里应借助直观图完成。
）引导学生认识到这类问题可看成是两次求几个相同加数和的问题，然后完成课本中的部分练习。
五、实践运用，拓展训练可利用学校的图书馆、教室等学生非常熟悉的地方，创设出一个个丰富的现实的问题情境，学生依据这些材料解决问题，求知欲强，并体会到成功的快乐。
还可以培养学生应用数学的意识，能知道现实生活中蕴涵着大量的数学信息，能感受到现实世界中有广泛的应用。
也可以通过改变条件或问题，把一道题改编成几道不同类型的问题，让学生弄清算理，加以辨析，从而形成知识链，提高举一反三、触类旁通的能力，使学生的思维得到进一步的发展。
案例9：三年级下册第42页“求平均数”。
先请学生调查本年级同学周末参加各类辅导的人数，求出每班参加课外辅导的平均人数并谈谈看到这种现象有什么想法，然后提高难度：小明身高110厘米，他能否安全渡过平均水深100厘米的河？你还联想到哪些类似问题？这样使学生巩固知识，培养能力，强化思维。
案例10：教学三年级下册第100页“解决问题”。
在解决完例1、例2之后，可设置这样一个实践活动：“五一”节即将来临，同学们想不想结伴去动物园玩？请你设计一个你们小组的出行计划。
学生可自行分工，查询、记录、设计行程、计算数据等。
这个内容可安排在单元复习中，训练学生分析问题、提出并解决问题的初步设想、形成解决方案的能力，运用各种途径获得所必需的信息的能力；对信息进行整理、分析的能力及互相协作的品质。
经过几年的实践探索，我们感到“走进情境，获取信息→处理信息，启动问题→数量分析，寻求策略→梳理思路，练习巩固→实践运用，拓展训练”的教学策略不仅能调动学生的兴趣，使学生兴趣盎然地参与整个学习过程，还能较好地帮助学生从实际生活中抽取并理解数量关系，掌握解决类似问题的一般方法，同时还培养了学生学会用数学眼光观察生活、发现和提出数学问题及能根据需要筛选和处理信息，积极寻求解决问题策略的能力，特别是这种教学策略的运用促进了学生学会观察、学会倾听、学会交流、学会反思等学习品质的养成，使学生体会到生活中处处有数学、处处离不开数学，较好地达到了提高学生数学素养的目的。
8教学中以各种情境吸引学生的注意，以情境为载体，以培养学生分析问题、解决问题策略为目的，加强对学生思维意识的培养，并在现有的课堂教学中，渗入开放的观念，使学生从解决问题中运用数学思想方法来探究数学知识、形成数学观念，发展创造性思维，并从中体验数学本身带来的喜悦，最终实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
”的新课程目标。