问题解决的教学策略
培养学生问题解决能力的教学策略
培养学生问题解决能力的教学策略近年来，培养学生问题解决能力成为教育界的热点话题。
问题解决能力是指学生在面对困难或挑战时，能够主动思考、分析和解决问题的能力。
它不只是知识的应用，更是学生全面素质的体现。
为了提高学生的问题解决能力，教育界提出了一系列的教学策略。
一、启发性教学启发性教学是一种以引导和启发为核心的教学方法，在培养学生问题解决能力方面发挥了重要作用。
教师在教学中可以运用启发性问题，通过引导学生的思维，激发他们的求知欲望和思考能力。
例如，在教学过程中，教师可以提出开放性问题，鼓励学生思考，自主解决问题。
通过这种方式，学生能够锻炼自己的思维能力，并且激发创造力。
二、案例教学案例教学是一种以具体案例为主要教学内容的教学方法。
通过案例教学，学生能够在实际问题中进行问题的解决过程。
教师可以选取与学生现阶段学习内容相关的案例，让学生通过分析和解决案例中的问题，培养他们的问题解决能力。
同时，案例教学可以增强学生的实际操作能力，提高他们的综合应用能力。
三、团体合作学习团体合作学习是一种通过组织学生相互合作，解决问题的教学方式。
通过团体合作学习，学生可以相互交流、合作思考，共同解决问题。
在实际生活中，很多问题都需要通过团体合作来解决，通过这种方式培养学生的问题解决能力可以更好地培养他们的合作意识、团队精神和创新能力。
四、探究性学习探究性学习是一种通过学生主动探索和实践，发现和解决问题的教学方法。
在探究性学习中，学生不再被动接收知识，而是主动参与到问题解决的过程中。
教师可以引导学生进行观察、实验、讨论等活动，通过自主学习和实践，培养学生解决问题的能力。
探究性学习不仅可以激发学生的学习兴趣，提高他们的主动学习能力，还可以培养他们的批判性思维和创新意识。
综上所述，通过启发性教学、案例教学、团体合作学习和探究性学习等教学策略，可以有效地培养学生的问题解决能力。
当然，不同学生在问题解决能力的培养上有其个体差异，教师要根据学生的实际情况，采用相应的教学方法和策略。
提高学生问题解决能力的教学策略
提高学生问题解决能力的教学策略在教育领域中，问题解决能力被认为是学生成功的关键要素之一。
然而，很多学生在面对问题时感到困惑和无助。
为了提高学生的问题解决能力，教师需要采取适当的教学策略。
本文将探讨几个有效的教学方法，向教师提供指导，以帮助学生培养解决问题的能力。
一、培养批判性思维批判性思维是指对问题进行深入思考、评估和分析的能力。
通过培养学生的批判性思维，可以帮助他们更好地理解问题，并提出创新的解决方案。
教师可以采取以下教学策略来培养学生的批判性思维：1. 引导学生提出问题：鼓励学生在学习过程中主动提出问题，激发他们的好奇心和求知欲。
2. 设计思维导图：使用思维导图来组织和整理问题，可以帮助学生更清晰地思考和分析问题。
3. 开展小组讨论：通过小组讨论，学生可以分享彼此的观点和解决方法，同时也可以从其他学生的思考中获得启发。
二、实践性学习实践性学习是指通过实际操作和实践经验来提高问题解决能力。
学生通过亲身体验，从中汲取教训和经验，并逐渐培养解决问题的能力。
以下是几种可以提高学生问题解决能力的实践性学习策略：1. 项目学习：让学生参与到实际项目中，通过实践操作来解决问题。
这样的学习方式可以帮助学生将理论应用到实际情境中，并培养解决问题的能力。
2. 角色扮演：通过角色扮演的方式，让学生模拟实际场景，并尝试解决其中的问题。
这样的活动可以帮助学生锻炼应对问题的能力和社交能力。
3. 实地考察：组织学生进行实地考察，通过观察和实践来解决问题。
实地考察可以让学生亲身体验问题，并从中获得解决问题的思路和方法。
三、培养团队合作能力解决问题往往需要团队合作和协作。
培养学生的团队合作能力可以帮助他们更好地共同解决问题，并从中学习与他人合作的技巧和经验。
以下是几种可以培养学生团队合作能力的教学策略：1. 小组项目：将学生分成小组，让他们共同完成一个项目或任务。
这样可以培养学生与他人密切合作的能力，并学会倾听和尊重他人的意见。
提高学生问题解决能力的教学策略
提高学生问题解决能力的教学策略教育的目标之一是培养学生的问题解决能力，因为问题解决能力是他们在未来职业和生活中必不可少的技能。
然而，如何有效地提高学生的问题解决能力是一个值得探讨和关注的话题。
本文将介绍几种可以帮助学生提高问题解决能力的教学策略。
一、案例学习法案例学习法是一种非常有效的教学策略，可以帮助学生将理论知识应用到实际问题中。
教师可以选取一些与学生日常生活或学习有关的案例，让学生分析问题、制定解决方案，并展开讨论。
通过案例学习，学生可以学会分析问题的能力、归纳总结的能力以及解决问题的能力。
二、团队合作学习团队合作学习是培养学生问题解决能力的一种有效方法。
在团队中，学生们可以共同合作、协同努力，共同解决问题。
通过团队合作学习，学生可以学会与他人有效沟通、合作协作的能力，同时也可以学会倾听他人观点、尊重他人意见的能力。
三、启发式教学法启发式教学法是一种让学生主动思考、自主学习的教学方法。
通过提出一系列开放性问题，引导学生从多个角度思考问题，激发他们的思维，培养他们的探究意识和独立思考能力。
教师在这个过程中充当引导者和促进者的角色，帮助学生形成问题解决的思维方式和策略。
四、跨学科综合教学跨学科综合教学是指将不同学科的知识融合在一起进行教学。
通过跨学科综合教学，学生可以学到不同学科之间的联系与应用，培养他们解决问题的综合能力和创新思维。
教师可以组织一些综合性课程或项目，让学生在解决实际问题的过程中运用各个学科的知识，提高他们的问题解决能力。
五、批判性思维教学批判性思维教学是一种培养学生思辨、评估和分析能力的教学方法。
教师可以提出一些引导性问题，鼓励学生思考问题的不同方面，进行推理与评估。
通过这种教学方法，学生可以培养批判性思维的能力，提高他们的问题解决能力。
六、实践性教学实践性教学是一种将理论知识与实际问题相结合的教学方法。
教师可以组织实践性的活动或实验，让学生亲自动手去解决问题。
通过实践性教学，学生可以将理论知识应用到实际问题中，培养他们的问题解决能力。
浅谈解决问题教学的策略
浅谈解决问题教学的策略随着教育的不断发展，学生们在学习过程中可能会遇到各种问题。
在这种情况下，老师就需要采取一些策略来帮助学生解决问题。
以下是一些可行的解决问题教学策略:1.倾听和理解：老师应该耐心地听取学生的问题，并确保自己完全理解了问题的本质。
这样可以让学生感受到老师的尊重和支持，从而更愿意接受老师的指导。
2.提供学生资源：让学生知道他们可以寻求帮助的资源，如图书馆、网络、同学和家长等。
老师应该鼓励学生利用这些资源，通过自己的努力解决问题。
3.针对个体提供个性化辅导：每个学生的学习水平和学习风格都不同。
老师需要根据学生的差异和特殊需求来提供个性化的辅导，例如一对一的指导或小组互助。
4.鼓励学生给出自己的解决方案：老师应该鼓励学生自己思考解决问题的方法，鼓励他们提出自己的解决方案。
这可以帮助学生建立自信心、培养创造性思维和解决问题的能力。
5.引导学生学会问问题：一个好的教师应该让学生学会问问题，让学生学会通过提问来寻求和发现问题的答案。
通过培养学生这种质疑和思考的能力，有助于学生在未来的学习和生活中更好地解决问题。
6.使用实例解释问题：使用实例解释问题是一种常用的解决问题教学策略。
老师可以通过具体的实例来解释问题，这样学生更容易理解问题的核心。
7.尝试不同的方法：老师应该鼓励学生尝试不同的方法来解决问题。
如果一个方法不起作用，学生应该寻找其他方法，因为解决问题的方法不仅有一个。
总之，解决问题教学策略需要根据不同的情境和学生选择不同的方法。
通过以上策略，老师可以更好地帮助学生解决问题，并提高学生的学习成果。
培养学生解决问题的10个教学策略
培养学生解决问题的10个教学策略1. 合作学习合作学习是一种教学方法，通过让学生在小组中共同工作来解决问题。
这种方法鼓励学生之间的合作与交流，促进彼此之间的思维碰撞和知识分享。
通过合作学习，学生能够从不同的角度看待问题，并通过集体智慧找到最佳解决方案。
2. 提供挑战性问题为了培养学生的解决问题能力，教师可以提供一些挑战性的问题给学生。
这些问题需要具有一定难度和复杂性，需要学生进行深入思考、分析和综合运用各种知识与技能才能解决。
通过面对挑战性问题，学生将锻炼他们的创造力和批判性思维能力。
3. 探索式学习探索式学习是一种基于自主发现和实践经验的教育方法。
它鼓励学生积极参与并主动探索问题，在实践中发现知识、规律和解决方案。
教师可以提供一系列引导性问题或任务，引导学生进行自主探索和实践，从而培养他们的解决问题能力。
4. 情境化教学情境化教学是一种将学习和解决实际问题相结合的教学方法。
通过创造真实的情境或情景来激发学生的兴趣和动机，并提供相关的知识和技能支持。
在情境化教学中，学生将在一个具体的背景下分析和解决问题，这有助于他们将所学内容应用到实际中去。
5. 培养批判性思维批判性思维是指对信息和观点进行深入、全面、客观评估和分析的能力。
通过培养学生的批判性思维能力，他们将能够更好地理解问题的本质、找出问题存在的原因并提出可行的解决方案。
教师可以通过鼓励讨论、引导提问、提供辩证材料等方式来培养学生的批判性思维。
6. 引导式问题解决引导式问题解决是一种通过提出引导性问题来激发学生主动思考和探索解决方案的方法。
教师可以通过提问，引导学生分解问题、寻找相关信息、进行推理和归纳，最终解决问题。
这种方法可以培养学生的逻辑思维和问题解决能力。
7. 设计思维设计思维是一种以创造性解决问题为核心的思考方式。
它注重观察、洞察力、合作和实验，并鼓励学生在多种可能性中进行迭代与创新。
通过培养设计思维，学生将更加懂得如何定义问题、收集信息、生成创意和评估解决方案。
教案中的问题解决策略
教案中的问题解决策略教学是一个复杂的过程，教师需要面对各种各样的问题和挑战。
在编写教案时，精心设计解决问题的策略是非常重要的。
本文将探讨教案中的问题解决策略，并提供一些实用的建议。
一、明确教学目标在编写教案之前，教师首先需要明确教学目标。
教学目标应该具体、明确，并且能够满足学生发展的需求。
当教师在教学过程中遇到问题时，可以回顾教学目标，并根据目标重新调整教学策略。
二、分析学生需求了解学生的需求是解决教案中问题的关键。
教师可以通过课前调查、学生问卷调查、讨论等方式来获取学生的反馈和意见。
根据学生的需求，教师可以针对性地调整教学内容和方法，解决问题。
三、多样化教学策略在编写教案时，教师应该尝试使用多种教学策略。
多样化的教学策略可以满足不同学生的学习需求，并且能够激发学生的兴趣和参与。
教师可以选择讲解、讨论、实践、合作学习等多种教学方法，根据具体情况灵活运用。
四、注意教学资源在编写教案时，教师需要充分利用各种教学资源。
教学资源可以包括教材、多媒体设备、网络资源等。
教师可以根据教学内容和学生需求，选择合适的教学资源，使教学更加生动有趣，提高学生的学习效果。
五、关注学生参与学生的积极参与是教学成功的关键。
在编写教案时，教师应该设计一些互动和合作的活动，鼓励学生积极思考和表达。
通过学生的参与，教师可以了解学生的学习情况，及时解决问题，并提供有针对性的指导和帮助。
六、反思和反馈教学过程中难免会遇到一些问题和困难。
在编写教案时，教师应该注重反思教学过程，总结经验教训。
教师可以通过教学日志、教学反思、同事交流等方式，及时反馈和解决问题，不断改进自己的教学策略。
总结：编写教案时，教师需要注意明确教学目标、分析学生需求，采用多样化的教学策略，充分利用教学资源，关注学生参与，并不断反思和改进。
只有通过科学合理的教案设计，才能够有效地解决教学中的问题，提高教学质量，达到预期的教学效果。
文章长度：526字。
教师在课堂教学中的问题解决策略
教师在课堂教学中的问题解决策略引言在教育领域，教师是塑造学生思维和知识结构的关键人物。
然而，在课堂教学中，教师经常面临各种问题，如学生缺乏兴趣，知识理解不深，学习难度大等。
为了提高课堂教学效果，教师需要采用一系列问题解决策略，帮助学生克服困难，提高学习成果。
1. 创造积极学习环境在教学过程中，创造积极的学习环境对学生的学习动力和兴趣非常重要。
教师可以通过鼓励学生参与、积极互动以及提供合适的学习材料等方式，营造积极的学习氛围。
2. 激发学生的兴趣学生的兴趣是学习的动力之源。
教师可以通过多样化的教学方法和教学资源，来激发学生对知识的兴趣。
例如，可以利用故事、实例、图片等丰富教学内容，让学生主动参与，提高学习的积极性。
3. 关注学生的学习风格不同学生有不同的学习风格和学习习惯。
教师需要了解每个学生的学习风格，并根据学生的特点调整教学策略。
例如，对于视觉型学生，可以运用图表、图像等视觉化的教学手段；对于听觉型学生，可以采用讲解和朗读等方式提供信息。
4. 提供具体指导和反馈教师在课堂上应及时提供具体的指导和反馈。
通过指导学生注意重点和难点，帮助他们理解和掌握知识；通过及时的反馈，让学生知道自己的学习情况，发现问题并改进。
5. 个性化教学每个学生都有自己的学习特点和需求。
教师应关注学生个体的差异，并根据学生的情况进行个性化教学。
可以通过不同的教学方式、资源和评价方式，满足每个学生的学习需求，提高学习效果。
6. 培养学生的自主学习能力教师应鼓励学生主动思考、独立学习和解决问题的能力。
通过提供自主学习的机会和培养合作学习的氛围，教师可以帮助学生提高自主学习的能力，培养解决问题的能力。
7. 创新教学方法为了激发学生的学习兴趣，教师需要探索创新的教学方法。
例如，可以采用游戏化教学、案例教学、多媒体教学等方法，增加课堂的趣味性和吸引力，提高学生的参与度和学习效果。
8. 加强师生互动师生互动是教学中重要的环节。
教师应鼓励学生提问、思考和表达，促进学生与教师之间的互动。
教学中的问题解决策略教学反思
教学中的问题解决策略教学反思教学是一项重要的工作，教师在教学过程中常常遇到各种问题。
为了保证教学质量和提高学生的学习效果，我们需要采取问题解决策略来解决这些教学问题。
本文将从准备阶段、教学实施阶段和教学反思阶段，总结出一些有效的问题解决策略，并探讨其实践应用。
一、准备阶段在教学准备阶段，教师需要对教学内容进行充分的理解和准备。
首先，教师应该提前了解学生的学习状况和需求，了解他们的学习能力以及对所教授内容的掌握情况。
然后，教师需要进行细致的分析和思考，确定可能出现的问题并做出相应的应对措施。
在确定问题解决策略时，教师可以使用以下方法：1. 设计启发式问题解决策略：根据学生的学习能力和问题类型，设计一系列启发式的问题解决方法。
比如，对于较难的问题，可以采用分步骤解决的方法，引导学生逐步理解和解决问题。
2. 制定个性化学习计划：根据学生的个体差异，制定相应的个性化学习计划。
对于学习困难的学生，可以采用小步激励法，将学习目标分解为多个小目标，逐步完成。
3. 针对性的教学资源准备：准备一些针对性的教学资源，如教学辅助工具、案例分析等，以帮助学生更好地理解和解决问题。
二、教学实施阶段在教学实施阶段，教师需要注意及时发现和解决问题，以确保教学顺利进行。
以下是一些常用的问题解决策略：1. 及时反馈和指导：在教学过程中，教师应及时观察学生的学习情况，发现问题并进行及时的反馈和指导。
通过正面激励和具体的建议，帮助学生克服困难，提高学习效果。
2. 主动引导学生思考：在提问环节，教师可以主动引导学生进行思考，并给予足够的时间和机会来回答问题。
通过鼓励学生独立思考和分析问题，培养他们的问题解决能力。
3. 引导学生合作学习：鼓励学生之间的合作学习，通过小组讨论或合作项目，培养学生的合作精神和解决问题的能力。
三、教学反思阶段在教学反思阶段，教师需要总结和评估教学过程，提出问题解决策略的改进建议。
以下是一些常用的反思策略：1. 自我评估和反思：教师可以通过自我评估和反思，分析教学过程中遇到的问题，并寻找改进的方法。
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一、问题与问题解决 二、问题解决的过程 三、影响问题解决的主要因素 四、问题解决的教学策略
一、问题与问题解决
(一)问题 1．含义 给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克
服的刺激情境。 2．问题的基本成分 一是给定的条件，这是一组已知的关于问题的条件
的描述，即问题的起始状态。二是要达到的目标，即 问题要求的答案或目标状态。三是存在的限制或障碍， 指那些阻碍实现目标状态的因素，它因人而异。
知识回顾 Knowledge Review
放映结束 感谢各位的批评指导！
谢 谢！
让我们共同进步
表征既是个体在头脑中对所面临的事件或情境的 表现和记载，也是个体解决问题时所加工的对象。
二、问题解决的过程
3．提出假设 提出假设就是提出解决问题的可能途径与方
案．选择恰当的解决问题的操作步骤。常用的方式主 要有两种：算法式和启发式。
①算法式即把解决问题的所有可能的方案都列举 出来，逐一尝试。此种方式虽然可以保证解决问题。 但效率不高。
程。
二、问题解决的过程
3．20世纪50年代的认知心理学 问题解决看做是对问题空间的搜索．并进行计算
机模拟。取得了显著的进展。问题空间是个体对一个 问题所达到的全部认识状态。包括问题的起始状态、 目标状态以及由前者过渡到后者的各中间状态和有关 的操作。
影响问题空间构造的因素有：个体的知识经验以 及注意、记忆、思维等认知过程。
二、问题解决的过程
(二)综合后的观点 1．发现问题
问题是问题解决的源头。从完整的问题解决过程 来看，发现问题是其首要环节。
发现问题必需的三个因素： 主体活动的积极性； 主体的求知欲； 主体的知识经验。
二、问题解决的过程
2．理解问题 理解问题就是把握问题的性质和关键信息．摒弃
无关因素．并在头脑中形成有关问题的初步印象，即 形成问题的表征。
试错误的过程。不过，有时也往往阻碍问题的顺利解 决，尤其两者情境相似，但解决方式相反时更易出错。
功能固着也可以看做是一种定势，即从物体的正常 功能的角度来考虑问题的定势。当在某种情形下需要 利用某一物体的潜在功能来解决问题时，功能固着可 能起到阻碍的作用。
三、影响问题解决的主要因素
除了上述因素外，个体的智力水平、性格特征、 情绪状态、认知风格和世界观等个性心理特性也制 约着问题解决的方向和效果。
一、决是指个人应用一系列的认知操作，从问题 的起始状态到达目标状态的过程。 2．问题解决的基本特点
(1)目的性 问题解决具有明确的目的性。它总是要达到某个
特定的目标状态。如，白日梦则不能称为问题解决。
一、问题与问题解决
(2)认知性 问题解决是通过内在心理加工实现的。整个活动过
二、问题解决的过程
(一)已有的观点 1．桑代克的尝试错误说与苛勒的顿悟说是阐述 问
题解决的两种早期的心理学理论观。 桑代克认为问题解决就是通过尝试．使错误的行为
动作逐渐减少，正确的行为动作逐渐增加的过程。苛勒 认为问题的解决是一个顿悟的过程。
2．以杜威为代表的学说 他们认为问题解决是一个循序渐进的、分阶段的过
2.援用化学史料生成问题 “化学给人以知识， 而化学史给人以智慧。” 所以 通过介绍化学史料生成问题能够有效的激活学生的思维， 调动学生的智慧， 将学生引入到未知与已知的不平衡中。
3.运用化学实验现象生成问题 化学是一门实验性很强的学科， 化学实验非常丰富， 且形象直观。运用化学实验现象生成问题能够有效吸引 学生的注意力，激起学生探究化学知识的愿望。
生成的问题水到渠成的得到解决。 另外，问题的解决往往只是一个阶段的学习成果，
一个问题解决的同时又会派生出很多新问题。
四、问题解决的教学策略
在初中化学教学中我们要加强“问题解决”教学， 引导学生从问题出发，突出问题的分析与转换能力训练， 并在此基础上引导学生相互质疑与释疑，培养学生的问 题意识与解决问题的能力， 从而切实提升学生的化学素 养。
一、问题与问题解决
3．问题的分类 问题分为两类：有结构的问题或界定清晰的问题与无
结构的问题或界定含糊的问题。 (1)有结构问题
已知条件和要达到的目标都非常明确，个体按一定的 思维方式即可获得答案的问题。如，一般的数学应用题。 (2)无结构的问题
已知条件与要达到的目标都比较含糊，问题情境不明 确、各种影响因素不确定，不易找出解答线索的问题。 如，怎样更好地为奥运服务?
三、影响问题解决的主要因素
(一)问题的特征 问题的类型和呈现的方式影响问题的解决。首先。
学生解决抽象而不带具体情节的问题时比较容易， 解决具体而接近实际的问题时比较困难。
解决不需通过实际操作的“文字题”时比较容 易，解决需要实际操作的“实际题”时比较困难。 此外，由于问题的陈述方式或所给图示的不同，也 会直接影响问题解决的过程。
二、问题解决的过程
4．检验假设 检验假设就是通过一定的方法来确定假设是否合
乎实际、是否符合科学原理。检验假设的方法有两种： 一是直接检验，即通过实践来检验。通过问题解
决的结果来检验； 二是间接检验．即通过推论来淘汰错误的假设，
保留并选择合理的、最佳的假设。
二、问题解决的过程
直接检验虽然可靠，但有些假没不可能或不允许 进行直接检验。间接检验的结果是否正确．最终还要 由直接检验来证明。
程依赖于一系列认知操作的进行。 (3)序列性
问题解决包含一系列的心理活动，即认知操作．它 需要运用高级规则进行信息的重组。
一、问题与问题解决
3．问题解决的类型 问题解决有两种类型：
一是常规性问题解决，使用常规方法来解决有结构 的、有固定答案的问题；
二是创造性问题解决。综合应用各种方法或通过发 展新方法、新程序等来解决无结构的、无固定答案的问 题。
四、问题解决的教学策略
（二）有效引导分析，调动学生潜能 引导学生对生成的问题进行分析是化学问题解决教学
的关键。 由于化学现象是异常丰富的，所以产生的问题与解
决问题而呈现出的信息也是丰富的，有次要与重要信息、 显性与隐性信息，干扰信息、无关信息、设陷信息等。
四、问题解决的教学策略
（三）解决问题，相互质疑释疑 在对信息进行有效整合与转换的基础上，化学课堂
②启发式即依据经验或直觉选择解法。它可以迅 速地解决问题，但不排除失败的可能。
二、问题解决的过程
提出假设的数量和质量取决于两个条件： 一是个体思维的灵活性； 二是与已有的知识经验有关。 思维越灵活，越能多角度地分析问题．就能提出
越多的问题。与问题解决相关的知识经验越丰富．就 越有利于扩大假设的数量并提高其质量。
②知识经验的组织，专家知识经验组织得非常合理。 ③知识经验的提取速度。专家在知识需要的时候能 快速提取并加以应用。
可见专家和新手解决问题的差异体现在专家不仅 拥有丰富、组织合理的陈述性知识，而且也拥有解 决问题所必需的、有效的心智技能和认知策略。
三、影响问题解决的主要因素
(三)定势与功能固着 定势有时可以促进问题的解决，借助它可以减少尝
三、影响问题解决的主要因素
(二)已有的知识经验 已有经验的质与量都影响着问题解决。与问题解
决有关的经验越多，解决该问题的可能性也就越大。 知识经验在头脑中的贮存方式决定了问题能否有效 地解决。
专家与新手解决问题的能力差异表现在以下方面： ①知识经验数量的大小。专家拥有某一领域大
量的知识经验。
三、影响问题解决的主要因素
四、问题解决的教学策略
（一）巧妙生成问题， 激发探求欲望 问题解决教学的首要任务是要巧妙的生成问题，
引导学生感知问题,达到激发学生探求欲望的目的。 问题的生成一般可以通过以下几种途径实现：
1.依据生活中的化学现象生成问题 化学是一门应用性很强的学科，生活中处处有 化学。
四、问题解决的教学策略