美国公立小学的综合活动课(一)
美国、日本综合实践活动类的课程目标与评价的比较
美国、日本综合实践活动类的课程目标与评价的比较综合实践的课程目标大多采取分层、分类加以设计。
课程目标的分层设计主要包括综合实践活动的总体目标设计、具体活动项目不同层次的课程目标设计两种方式，后者采取分学段和分水平展开目标。
课程目标的分类设计通过针对不同的具体综合实践活动课程的特点来设计具体课程目标。
在各地的课程管理体制中，课程目标的分类设计是综合实践活动中最主要的课程目标设计方式。
综合实践活动课程的总体目标1、英美中小学综合实践活动的总体目标。
英美中小学综合实践活动的总课程目标体现在四个方面：⑴个人需要的满足方面。
自然探究、社会研究和设计学习、社会参与学习等综合实践活动必须是个人准备，利用科学改进他们自己的生活并跟上日益发展的社会。
例如：使学生成为成功的消费者或保持健康的身体所需要的事实和能力。
⑵社会问题方面。
培养负责任地研究与自然、科学有关的社会问题的有见识的公民，关注他们的社会行为，以及态度和价值观，并打下社会责任感的基础。
⑶学术准备方面。
容许学生在学术上有所准备，形成研究、探讨的习惯，掌握科学研究的一般技术和能力。
⑷职业意识方面。
给予有各种能力倾向和兴趣的学生开放的、种类多样的职业意识。
2、日本中小学“综合学习时间”的总体目标综合学习时间是为了有效地发挥学校的创造性，促进学生的主动学习和横向、综合的学习培养学生具有主动地适应社会变化的素质和能力而设计的课程。
其总体目标是：⑴培养学生丰富的人性和社会性以及作为国际社会中生存的日本人的意识。
⑵培养学生自己发现问题、自主学习、独立思考、主体性地判断以及更好地解决问题的素质和能力。
让学生掌握学习方法和思考问题的方法，培养主动地、创造性地解决问题，进行探究活动的态度，并尽量思考自己的生存方式。
⑶与实际生活相联系，培养学生具有健康的身心、自律意识、关心同情他人的情感与品德，以及与他人合作的能力。
3、新加坡的实践课程的总体目标新加坡中小学课程改革的一个基本指导思想就是“集体竞赛和跨学科观点的尺度”，要求学生广泛地学习和终身地学习。
美国综合实践课程
社会问题研究
社会服务活动
社会实践学习
社会考察活动
社会公益活动
生活技能的训练活动
生活学习
生活科技与创造活动
综合实践活动课程的主旨：
强调学生通过实践，增强探究和创新意 识，学习科学研究的方法，发展综合运用 知识的能力。增强学校与社会的密切联系， 培养学生的社会责任感。
美国综合实践活动课程的形式：
一般课程 严密的知识逻辑体系 课堂教学时空 间接学习 预设性教材 综合实践活动课程 生成的主题 开放的时空 实践学习 非预设性的资源
“教”师
同步为主
“导”师
个性需要
美国： 多类型的综合实践活动 自主研究课程、项目课程、主题课程 如：自然与社会研究、设计学习、社会参 与性学习。 体现主体研究性、综合实践性、社会参与 性、生活体验性特征。
美国中小学综合实践活动 的课程
综合实践活动课程的性质
综合实践活动课程是基于学生的直接经
验、密切联系学生自身生活和社会生活、体
现对知识的综合运用的课程。
综合实践活动课程是一种以学生的 经验
与生活为核心的实践性课程
时代发展对社会成员的内在要求：
知识经济 经济全球化可来自续发展信息时代综合实践活动课程与 一般课程的区别：
综合实践活动的基本理念
突出主体—坚持学生的自主选择和主动参与，发 展学生的创新精神和实践能力。 面向生活—面向学生完整的生活领域，为学生提 供开放的发展空间。 注重实践—注重学生的亲身体验和积极实践，促 进学生学习方式的变革。
综合实践活动涉及的领域大致包括 ：
自然现象或问题的研究
主题探究和课 题研究
美国：培养学生在实际生活中运用知识的
美国小学生的课程表
美国小学生的课程表作者：方帆来源：《小猕猴学习画刊·下半月》2015年第02期美国的小学，是一个老师教一个班，上所有科目的课。
我手头还有二年级一班当年的课程安排，贴出来给大家看看—早上：9：30：上课。
全校学生集中，升旗，向国旗宣誓效忠。
9：40：英语语文课。
读漫画，全班一边大声读漫画，一边把缺的单词填进工作纸。
红蓝组给漫画的工作纸填上自己喜欢的颜色。
绿黄组到地毯上，跟老师探讨问题：为什么查理布朗南瓜节跟着朋友们去拿糖，总是拿到一块石头？紫橙组到工具箱把制作木偶的工具拿出来，根据昨天改编的漫画剧本制作木偶戏的人物。
10分钟以后轮换：红蓝组去紫橙组，绿黄组去红蓝组、紫橙组。
10：00：小息。
全班到操场玩10分钟，不允许留在课室里面。
10：15：数学/科学课。
大家把昨天去南瓜摊买回来的南瓜拿出来。
每个人都猜一下究竟自己的南瓜里面有几颗种子，把猜测写在报告纸上。
同时，猜一下自己的南瓜有多重，把猜测写在报告纸上。
然后，两个人一组，用天平称一下南瓜的重量，把数字记录在报告纸上。
计算一下：天平是用“千克”的，怎么换算成“磅”？买南瓜的时候，是按照每磅多少钱还是每个多少钱买的？你的南瓜每千克要多少钱？老师把南瓜的顶切开，把南瓜的种子拿出来，看跟自己的猜测相差多远。
处理报告：在全班的大记录纸上填出每个人的结果，把它们画成曲线图，看一看南瓜的种子的数量跟南瓜的重量有没有关系、南瓜的价格跟南瓜的重量有没有关系，看你还可以找出什么关系。
电脑小组的同学在电脑室，用计算表看看能否画出全班的关系曲线图。
11：15：洗手，收拾南瓜种子，放到铁皮盘，端到外面太阳底下晒干。
11：20：艺术课。
大家把自己的南瓜雕刻出不同的南瓜灯鬼脸。
12：00：午休。
全班洗手，排队去领午餐，吃完以后在操场上玩。
12：45：午休结束。
全班趴在桌子上闭目休息5分钟。
12：50：社会课。
大家看老师的课件演示：南瓜历险记—美国农场里面的南瓜是怎样经过一系列的历险，到达超级市场的？大家做工作纸，把不同的漫画插图剪下来，按照刚才看过的课件演示，贴到不同的叙述上面，按正确顺序做成一本《南瓜历险记》的小书，作业是回家把这本小书涂上颜色以后，读给家长听，并且给家长看自己做出来的书。
国外综合实践活动课程的实施
国外综合实践活动课程的实施（一）国内外“综合实践活动”的课程名称20世纪90年代以来，美国、英国、澳大利亚、日本、挪威、法国等国在基础教育课程改革中，都注重开设综合实践活动类的课程。
但这种课程在各国和地区的课程标准中的称谓各不相同：1.美国在美国各州的课程标准中，没有统一的“综合实践活动”这一课程，但各州都设计了具体的、不同类型的综合实践性活动的课程。
主要有：①自然与社会研究（studies of science, technology and society, 即STS）。
“科学·技术·社会”是美国中学课程中具有综合性和实践性的课程，它包括自然研究与社会研究两大方面。
因而这种课程包含“自然探究”、“社会科”或“社会学习”等方面。
社会研究或社会科的基本学习活动方式是主题探究式的，从自然现象、社会经济、政治、文化、环境、职业等领域确定不同的主题，通过调查研究和问题研讨的方式来进行学习，一方面使学生获得探究能力，另一方面，增强学生的探究能力、科学精神，以及社会责任感和综合的社会实践能力。
社会研究类的综合实践活动课从主题设计，到学习活动方式，都具有强烈的研究性和反思性实践的特征。
②设计学习(project or design learning,简称PDL)。
这种课程是一种应用性学习的课程，与课题的研究性学习相比较，设计学习更强调学生的自主设计和实践操作，如综合艺术设计、应用设计、产品设计、活动设计等等，强调对学生生活中的现实问题的解决。
③社会参与性学习(social participating learning)。
社会参与性学习的重点在于参与社会生活领域，接触社会现实，注重开展各种社会参与性的活动，如社区服务（包括参与养老院活动、社会公益性活动等）、社会调查、考察与访问（包括访问政府首脑或地方政府官员等）。
社会参与性学习往往体现不同地方的历史文化传统、社会生活方式和发展状况，它反映在不同学区的课程方案之中。
各国综合实践课
一、引言随着全球化的不断深入，各国之间的交流与合作日益频繁。
教育作为国家发展的重要基石，也在不断地进行改革与创新。
综合实践课作为一种新型的课程模式，旨在培养学生的综合素质和实践能力，成为各国教育改革的热点。
本文将探讨各国综合实践课的特点、实施策略以及在我国的应用前景。
二、各国综合实践课的特点1. 美国综合实践课美国综合实践课注重培养学生的创新思维和批判性思维能力。
课程内容涉及科学、技术、工程、艺术等多个领域，强调跨学科的学习。
美国综合实践课的实施策略主要包括以下几个方面：（1）项目式学习：通过项目实践，让学生在解决问题的过程中掌握知识、技能和价值观。
（2）合作学习：鼓励学生之间的交流与合作，培养学生的团队精神和沟通能力。
（3）探究式学习：引导学生主动探究问题，培养他们的独立思考能力。
2. 英国综合实践课英国综合实践课强调学生的个性化发展，注重培养学生的创造力、批判性思维和解决问题的能力。
课程内容主要包括以下几个方面：（1）公民教育：培养学生的社会责任感和公民意识。
（2）健康教育：关注学生的身心健康，提高他们的生活质量。
（3）艺术教育：培养学生的审美情趣和创造力。
3. 德国综合实践课德国综合实践课注重培养学生的实践能力和创新精神。
课程内容涉及科学、技术、工程、艺术等多个领域，强调跨学科的学习。
德国综合实践课的实施策略主要包括以下几个方面：（1）项目式学习：通过项目实践，让学生在解决问题的过程中掌握知识、技能和价值观。
（2）合作学习：鼓励学生之间的交流与合作，培养学生的团队精神和沟通能力。
（3）实践教学：通过实验、实习等方式，让学生将理论知识应用于实际。
4. 日本综合实践课日本综合实践课强调培养学生的团队协作精神和实践能力。
课程内容涉及科学、技术、工程、艺术等多个领域，强调跨学科的学习。
日本综合实践课的实施策略主要包括以下几个方面：（1）综合实践活动：通过组织各种实践活动，让学生在实践过程中提高综合素质。
人口调查——美国小学数学活动课案例
就感最强？学生时在后面的课程中独 所在县的人口相当？为什么？你为什
学 生以 Ｆ 面的网页内容作为学 立完成搜集数据的任务有没有信心？
如果没有 。 应该如何培养这些学生独 个县人 口最多？你认为陆地面积会影
到惊讶吗 ？你和你 的同学调查 出的 人 口数量相近 吗？如果你把每个数 据取整数，它们是不是更相近了？
县
人口
书面 形式
展开式
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教 师提 问
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在该县的人 口数据 网页上有几 ５ ４ ｉｄ ｘ ｈ ｍ ． ／ ｅ ． ｔ 。然 后要 求他们按 ｎ
学习顺序学 习：
ａ 在北美地 图上找 出美 国； ． ｂ ．从 下拉菜 单中选择一个州 ，
第二课 时 你最喜 欢哪里
在本课 中， 生将 在前 面学习 学 的幕础之上搜 集某个州 中他们所喜
然后 点击 “ ０ ； Ｇ”
Ｃ ．从 下拉菜单 中选择一个县，
然 后 点击 “ ｏ 。 Ｇ ”
学生将前面两节课中收集 的数 就使每个 学生至少有 ２ Ｏ个数据点。 电子表格 可 以很容 易地进行 比较 。 据导入电子表格 中， 利用“ 分类 ” 功 要求学生合作完成上面的学习步骤
能对这些 数据 进行 整理， 然后根据 这些数据创 建一个 图表 ，最后将它
们 打印出来 。
多种方式进行分析 。在本课 中，要 种类别？在这些人口中， 印第安人 占 照上 节课的步骤进 入相应 的州县 。 综合运用 问题解决 、 推理、 证明、 交 百分之几？女性占百分之几？大学毕 学生利用记录表独立完成人 口记录 如上表 ） 。 流、 表达等各种能力处理这些数据。 业的人 口有多少 ？５ 周岁以下的占百 （ 分之几？每平方英里的人口数量 （ 人 学生将所有 数据填 写完之后 ， 比较 人口最 多和 最少的县，要求他 们 在 索 引卡 片上 写 出各个 县 的人 ｕ，并按照 由多到少 的顺序排序 ， 然 后再和一 个同学合作 ， Ｏ 对２ 张索 引卡片进行排序 。
美国小学课堂教学模式
美国小学课堂教学模式第一篇：美国小学课堂教学模式美国小学课堂教学模式模式是对某一过程或某一系统的简化与微缩的表征，以帮助人们能形象地把握某些难以直接观察或过于抽象复杂的事物。
教学模式：教学结构,教学程序,教学风格。
教学结构：经过多次检验形成的相对稳定的系统的和理论化了的教学结构。
教学程序：为完成教学目标和内容，对构成教学的诸要素所设计的比较稳定的简化组合方式及其活动程序。
教学风格：具有独特风格的教学样式。
是长期、多样化的教学实践，形成了相对稳定的、各具特色的教学模式。
教学模式的有效性决定于三个条件：建立在科学的理论基础之上，反映有关思维、学习和行为的研究成果；在教学过程中是按照一定的序列开展活动；学生是学习过程的积极参与者。
一、合作学习模式（Cooperiative Learning Models）理论支撑：认识主体说 ,团体动力学说 ,动机激发理论 ,建构主义的学习观。
（一）步骤 1．明确任务针对关键概念解释：Who, When, Where, Why, What。
2．充分交流学员逐一加以解说，互相提问、交流。
3．展示成果个体讲叙完后，其它成员提问、讨论，教师解释、补充。
4．及时反馈各组讨论，对全部内容进行小结，并发表自己看法。
回顾内容，反思过程。
5．明确任务运用小组合作学习形式，教师在布置学习任务时要具体、明确，有针对性。
既有针对个人的任务，又有针对小组集体的任务，这样就保证了学生既对自己的学习任务负责，又相互依赖，关心小组其它成员的学习。
6．充分交流小组合作学习的支撑理论之一是团体动力学说。
该学说认为，同辈团体是影响课堂教学效率的一种重要现实因素。
合作学习的代表人物D.W.Jhnson在经过大量的观察和实验后，指出：“实际上，教师的一切课堂行为，都是发生在学生——同伴群体关系的环境之中的。
在课堂上，学生之间的关系比任何其他因素对学生学习的成绩、社会化和发展的影响都更有力。
7．展示成果这个过程，也是小组成为一个“利益共同体”的过程，它展示了小组个人和集体的学习成果，也等于是对小组个人和集体的学习成果进行了评价。
美国小学的教学实践方法(3篇)
第1篇一、引言美国小学教育以其独特的教学实践方法而闻名于世。
这些方法不仅注重学生的全面发展，而且强调培养学生的创新思维和实践能力。
本文将从以下几个方面介绍美国小学的教学实践方法，以期为我国小学教育改革提供借鉴。
二、小组合作学习1. 小组合作学习的背景美国小学教育注重培养学生的团队协作能力和沟通能力，因此，小组合作学习成为其教学实践方法的重要组成部分。
小组合作学习可以让学生在互动中互相学习、互相启发，从而提高学习效果。
2. 小组合作学习的实施（1）分组：教师根据学生的兴趣、特长和能力，将学生分成若干小组，每个小组由5-6人组成。
（2）任务分配：教师为每个小组布置任务，要求学生在规定时间内完成。
任务可以包括讨论、调查、实验、制作等。
（3）协作学习：学生在小组内分工合作，共同完成任务。
教师巡回指导，解答学生疑问，确保小组合作顺利进行。
（4）成果展示：每个小组完成学习任务后，进行成果展示。
教师和同学对小组成果进行评价，帮助学生总结经验教训。
三、项目式学习1. 项目式学习的背景项目式学习是美国小学教育的一种重要教学方法，旨在培养学生的创新思维和实践能力。
通过项目式学习，学生可以亲身参与、自主探索，从而提高学习兴趣和动力。
2. 项目式学习的实施（1）选题：教师根据课程内容和学生兴趣，选择适合的项目主题。
（2）制定计划：学生和教师共同制定项目实施计划，明确项目目标、时间安排、所需资源等。
（3）实施过程：学生按照计划，自主开展项目研究。
教师提供必要的指导和支持。
（4）成果展示：项目完成后，学生进行成果展示，包括项目报告、实物作品、表演等。
四、探究式学习1. 探究式学习的背景探究式学习是美国小学教育的一种基本教学方法，旨在培养学生的探究精神和科学素养。
通过探究式学习，学生可以主动发现问题、分析问题、解决问题，从而提高学习效果。
2. 探究式学习的实施（1）提出问题：教师引导学生提出问题，激发学生的探究兴趣。
（2）收集信息：学生通过查阅资料、实地考察等方式，收集相关信息。
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美国公立小学的综合活动课（一）
作者：赵萍
来源：《中国教师》2017年第13期
编者按
关于美国学校教育，特别是公立学校教育的文章不时见诸报刊，国人也形成了美国小学课业负担轻、学习内容难度低的印象。
本期作者于2017年2月至8月以访问学者的身份在美工作和学习。
期间，8岁的儿子也一同赴美，进入当地一所公立学校二年级学习。
借此机会，作者得以凭借“研究者”和“家长”的身份一窥美国基础教育。
本刊将陆续刊发一系列关于美国基础教育的文章，希望能带给读者一些启迪和借鉴。
近年来，综合实践课在我国受到广泛关注。
然而，在沟通和交流中我发现，无论是研究者还是中小学教师，大都对综合课程的设计与实施存在很多困惑，普遍反映综合实践课程的设计难度很大，大多数综合课程的设计缺乏整合性，仅仅简单地将不同学科知识内容叠加起来，并未体现出课程整合的特点，学生虽然在活动中学习，但教育者设计的学习过程和体验仍是从不同学科视角出发，学生的经验仍然是分割的。
而且，我国学校普遍班额大，综合课程的开展和实施遇到很多现实困难，学校和教师不由得望而生畏。
不久前，儿子所在学校组织了一次历史综合活动课，让我得以通过参与式观察对美国小学的综合课程有了更加直观的认识。
这次课程的设计和实施方式、活动的组织与安排等或许能够对我国中小学开展类似活动提供一些参考和借鉴。
这次历史综合活动课的地点是本地一个历史文化公园。
有趣的是，这座公园是把散落在社区各处的“老房子”迁到一起而建成的。
这些老房子有的是最初的火车售票处，有的是有一百多年前的农庄民居，还有的是学校、社区教堂和商店等公共设施，可以说这个历史文化公园是一处集“古迹保护”和教育功能于一体的社区活动场所。
学校的通知上还特别列出了历史文化公园的网址，提示家长孩子们要参加的是历史文化公园提供的公共教育课程“Big History Lesson （大历史课）”。
查看公园网站，网站以不无炫耀的口气介绍，这个“大历史课”的课程设计可是出自一位曾经获得“州年度教师”荣誉称号的名师之手，每年本地老师根据情况略有调整，一定可让学生对本地历史有深刻体会云云。
将信将疑，我决定陪孩子参加这次活动。
活动当天，我早早赶到历史文化公园。
一看，下巴差点掉下来！一个小池塘、几座孤零零的房子，就是整座公园。
在这里上三天课？开什么玩笑！陆陆续续地，家长们到了。
公园工作人员发给每位家长一个文件夹，里面是几页纸的“家长手册”，上面详细列出了家长志愿者的时间和地点安排，还根据培训的情况详细地介绍了志愿者家长的分组与工作职责。
此外，每个班级的孩子什么时间参加什么活动、活动场所在哪里也一并列出。
即使是我这样没有参加志愿者培训的家长，也能非常清楚地了解可以在不同教学活动中协助老师做哪些工作。
不一会儿，孩子们来了。
孩子们到达之后，各班根据先前的安排，迅速进入不同的建筑。
那座建筑也是这三天每个班的临时基地，家长也一同进入。
儿子班的“基地”，是一所一百多年前的小旅馆。
老师带领孩子们边参观边讲解，一百多年前的旅馆如何为住客提供食宿，那个时候的餐具是什么样子的，旅馆的人们冬季如何取暖、如何挑水，等等。
讲着讲着，一个孩子举手指着身后的一扇小门问：“老师，这个门背后是什么？”老师说：“你可以打开看看，我保证里面没有怪物。
”打开一看，啊，原来是一间小储藏室。
老师一边讲解，一边带领孩子们拿起各种餐具、厨具看一看、摸一摸，再坐一坐百年前的木椅，并请孩子们观察这些物品与现在的物品有哪些差异。
讲解参观结束，老师示意家长帮忙拿出一个大纸箱子，里面是一大箱硬皮笔记本，笔记本的封面内有一个用订书器订好的信封，封面上有每个孩子的名字。
老师请孩子们从信封里拿出削好的铅笔和橡皮，选一个房间里面的物品画在笔记本上。
于是孩子们散落在房间各处，画自己感兴趣的东西。
画好之后，老师跟孩子们围坐在一起，
与孩子们一起讨论他们所画的物品。
之后，孩子们来到户外，老师领着孩子们沿公园的小路参观一圈，记下每座建筑的名称。
参观结束之后，老师请孩子们从信封里拿出作业纸。
这张A4大小的作业纸上，左上方是显示方向的指示标；方向指示标下面是一个空白的方框，写着“图例”；右侧是池塘的示意图。
老师请孩子们根据方位把这幅地图补充完整。
孩子们坐在户外的草地上，紛纷开始补充地图。
我们国内小学二年级的数学教材中也有空间方位的内容，但我们的练习大多是看地图标方位。
相比之下，美国的活动任务难度更大：孩子首先要想清楚自己的方位，明白自己所处的位置与方向指示标的关系，再想明白每个建筑相对于池塘的位置或是各个建筑之间的相对位置，才能够画出正确的地图。
在补充地图的过程中，孩子还要明白地图的标示方法是什么。
大多数孩子都选择了以实物的样子补充地图，然后再在“图例”框里面画上示意图并标出名称。
午餐过后，孩子们继续学习。
这一次，老师带着他们玩起了“穿越”，“穿越”进了一所一百多年前的房子。
这栋建筑是一所一百多年前的学校，也是当时美国非常典型的只有一间教室的学校。
学校里面的一切物品和陈设都保持原样，孩子们也按照从前的样子，扮演不同年级的学生，坐在不同位置，再现当年复式教学的课堂。
老师在黑板上教孩子们写当时流行的圆体字母。
写完了，老师又拿出几首不同难度的“老古董”韵文歌谣，请“不同”年级的学生朗读。
过了一会儿，教室里多了许多交头接耳的声音，老师突然板起脸，拿起一根木棍在讲桌上敲了一下，全班刹那间就安静了下来。
见此情景，老师露出一丝狡黠的笑容说：“以前的老师就是这样做的呀。
要是学生们不好好学习，老师会用这个棍子打手心呢。
”孩子们这才露出了恍然大悟的表情。
“穿越”并没有到此结束，孩子们又开始了新的生活。
他们需要洗衣服，因为“那时候可没有洗衣机”。
孩子们在老师的指导下，先把脏衣服放到温水中浸湿，再用刨丝器把肥皂磨成细丝撒到搓衣板上，在搓衣板上仔细揉搓脏衣服，再把它投到冷水中漂洗干净，再用一个类似压面机的装置绞干衣服上的水，最后把洗干净的衣服挂在晾衣绳上。
接下来的任务是做羊毛线，不然可没有衣服穿。
孩子们拿起一小块羊毛，纷纷表示不能忍受这个味道。
老师说，羊又不会洗澡，当然臭啦！而且你们看，羊毛上是不是有草籽之类的东西？于是孩子们拿起刮羊毛的工具，梳掉羊毛上的杂物，也把羊毛梳理蓬松，接着再把蓬松的羊毛揉搓成粗条，最后套上一个细细辊子，把粗粗的羊毛条捻成细细的羊毛线。
所有活动结束后，孩子们跟老师一起回到自己的基地，选择自己感兴趣的部分写下自己参加的活动及步骤。
第一天的活动就结束了，校车把孩子们接回学校。
接下来两天的活动中，孩子们在一百多年前的农庄里学习辨认野菜、挖野菜，品尝用前人的方法种植出来的芹菜，了解那时人们的食物；还像前人那样种植大豆。
孩子们学习用老式扁担挑水，三个人一组合作搓麻绳，还要像以前的人们一样用拍打的方法清洁地毯。
当我再次仔细研读三天的活动安排，我发现，这么一个小小的地方，不仅足以支持三天的历史课程，而且给予孩子们大量真实的、情境化的学习任务。
这个课程不仅丰富，而且整合性极高，它以历史为主线，将数学、语文、地理、科学、艺术，甚至礼仪礼节等品德教育全都整合在一起。
孩子在学习过程中遇到的挑战是全方位的，语言表达、数理逻辑、空间方位、团队合作、身体运动、规则意识和文化礼仪。
在一个个生活化的场景里，孩子体验着前人的生活，置身于历史之中；课程中所包含的学科知识，无论是历史还是数学、语文，都不再是抽象的知识，而是深深地嵌入了精心设计的生活经验之中。
不同的学科知识不再只是孩子的学习目标，而成为了学习过程本身。
这样的学习，从效率上讲，跟讲授式的课堂比起来或许显得低效、无用，但事实上，它却构成了儿童的整体经验，儿童不再只是记忆书本知识的容器，而是成为了一个真正的、主动的学习者。
（作者单位：教育部普通高校人文社会科学重点研究基地，北京师范大学教师教育研究中心）
责任编辑：胡玉敏
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