第二节教育评价的类型与方法
第七章 教育评价
二、教育评价的方法
评价方法一般指收集评价信息的方法，整理评价信 息的方法以及价值判断方法等。 （一）收集评价信息的方法 （二）整理教育评价信息的方法 经常采用非数量化方法和数量化方法。 1. 数量化方法： （1）定量法 采用这种方法首先要确定教育评价的若干评价项目。
（2）加权定量评定法
案例二：
优点单
年轻的初中女教师海伦发现自己所在的班里有不少学 生学习很吃力，有一些学生因此而有些灰心。为了帮 助这些学生增强信心，她想了一条“妙计”：让每个 学生用纸写下其他同学的优点，然后海伦分别抄下大 家写给每个人的优点，再把这份“优点单”发给学生 自己。同学们看到“优点单”上写的自己的优点，一 个个惊喜万分，那些信心不足的同学很快恢复了信心， 学习成绩都有了明显提高。 若干年后，海伦与这个班的学生们一起参加本班一个 学生马克的葬礼，死者的父亲从其遗物中拿出一张曾 经打开、折合过许多次的两张笔记本纸，海伦一眼就 认出了这是马克的“优点单”！这时，其他同学也都 拿出了自己的“优点单”。大家说：我们都保留着这 份“优点单”，随时随地都带着它。它在我们遇到困 难的时候可以让我们想到自己的闪光点，从而增强自
这种方法是为了弥补定量法不考虑各因素之间实际 存在差别的缺点而提出来的。其主要特点是给每一 项评价因素加权。 此外，还有描述统计法、推断统计法、综合评判法、 模糊数学法。 数量化方法评价的优点和局限性。
2.非数量化方法：
（1）等级法 如上、中、下三级制；甲、乙、丙、丁四级制； 优秀、良好、中等、及格、不及格或甲、乙、丙、丁、 戊五级制。 （2）评定法 这是一种用简明的评语来表述评估结果的方法。 非数量化方法的特点是侧重于事物的质的方面，主要 依靠人们的认识、经验和主观判断。 现代教育评价在强调有效使用数量化评价的基础上， 重视非数量化分析。二者应互相弥补不足，有机结合。
教育学(第十二章：教育评价)
一、测验法
• （一）类型 • 1．客观题评价法 • 常见的客观题有选择题、填空题、匹配题、
是非题，简单计算题、概念或术语的解释 题等。 • 2．主观题评价法 • 包括论述题、证明题、作文题等。
• （二）测验的编制
• 1、有效测验的基本标准
• 信度。指测验结果的可靠性或一致性程度。 有重测、分半等几种检测方法。
• 1．口头测验法：口试或答辩
• 高声朗读；教师提问；抽题回答；专题发 言；随意发言；师生会谈；情景故事；角 色扮演等。
• 2．论辩或辩论 • 3．写作测验 • 4．过程反馈题 • 5．实验技能考试
三、评定量表评价法
• 是用来量化观察所得印象的一种测量工具， 具有描述精练、内容丰富、施测简便的特 点。
• 第二，确定了评价的对象是“教育活动及其结 果”，包括整个教育领域中的现象。
• 第三，强调“按照一定的价值标准”进行科学判 定的过程。
• 三代评价： • 古代的传统考试 • 近现代的科学测验 • 当代的科学评价
• 人们把教育基本理论研究、教育发展研究、 教育评价的理论与方法研究并列为当代教 育科学的三大领域。
• 按评价考察的范围，可分为分析评价和综合评价
第二节 教育评价的内容
• 一、教师评价 • （一）教师评价的意义
• 教师评价即教师考评，是对教师工作现实 的或潜在价值做出判断的活动。
• 有利于调动教师积极性，提高教育质量； • 有利于实现教师队伍管理科学化； • 有利于促进教师不断提高与成长。
• （二）教师评价的内容和指标体系
• 为了提高逸事记录的使用价值，还应注意： （1）要记录行为发生的情境，以便使行为的分析更有意义； （2）对观察到的事件应做好记述，并注意特殊行为； （3）一般在收集一定量的记录后才能推断学生的典型行为，
教育评价学
第一章教育评价概述第一节教育评价的概念1、评价活动是在事实判断基础上进行的价值判断。
2、教育价值取向是人们依据某种价值观，根据自身需要，对教育活动作出选择和判断时所持的一种倾向。
★3、要理解教育评价的内涵，必须明确以下几个基本问题：第一，教育评价是为教育而进行的评价，最终是为了实现教育的发展；第二，教育评价的目的在于保证教育活动正常、有序地进行，最终促进人的发展；第三，“价值判断”是教育评价的核心；第四，价值判断必须以一定的事实为依据；第五，教育评价要对教育活动的显性和隐性效果都进行价值判断。
※教育评价的定义:教育评价是根据一定的标准，在系统而科学地收集和运用信息的基础上，对教育活动发展变化的过程和结果进行价值判断的过程。
第二节教育评价的类型【会区分】1、根据评价方法可将教育评价分为(1)量化评价：是指对评价对象进行定量分析后，制定出量化标准，然后按一定的量化标准进行价值判断的一种评价方法。
(2)质性评价：是指在自然情境中，通过评价者与评价对象的互动来收集相关信息，如采用参与式观察、开放式访谈、调查、查阅各种文献资料等方式，获取评价对象各方面的信息对评价对象的状况作出描述和分析，从而进行价值判断。
2、根据评价的作用和功能可将教育评价分为(1)诊断性评价：一般指在某项活动开始之前，为使其更有效地实施而进行的评价。
(2)形成性评价：又称即时评价，是指在教育活动过程中，为不断了解活动进行的状况以便能及时对活动进行调整，用以调节活动过程，保证活动目标的实现而进行的评价。
(3)总结性评价：也称终结性评价，是指在某项教育活动告一段落时，对活动结果进行评价。
3、根据评价参照的标准可将教育评价分为(1)绝对评价：也称目标参照评价，是指以既定的目标为标准，对评价对象达成目标的程度进行的评价。
(2)相对平价：又称常模参照评价，是指在一个团体内，以自己所处的地位与他人相比较而进行的评价。
(3)个体内差异评价：也称自我参照评价，指以评价对象的某一状况作为评价标准而实施的评价。
教育评价的主要类型和方法
教育评价的主要类型和方法教育评价是一个系统性的过程，旨在对教育目标、教学活动和学生学习成果进行评估。
它可以帮助教育者了解教学效果，指导教学改进，提高学生的学习质量。
教育评价的主要类型和方法如下：1.标准化测验评价：这是最常见的评估方法之一，通过测验学生的知识、技能和能力来评价他们的学习成果。
标准化测验评价通常由官方机构或学校制定和实施，其目的是比较和评估学生的学习水平。
标准化测验评价可以提供客观的评估结果，但可能无法全面评估学生的全面发展。
2.综合评价：综合评价注重全面评估学生的学习成果，包括知识、技能、思维能力、情感态度和社会责任等方面。
综合评价通常使用多种评估方法，如测验、观察、作业评估、口头报告和项目评估等。
综合评价可以提供更全面、综合的评估结果，有助于评价学生的综合素质。
3.观察评价：观察评价是通过观察学生在特定情境下的表现来评估他们的学习成果。
观察评价可以直接观察学生的行为、态度和表现，获得更贴近实际情况的评估结果。
观察评价通常通过教师、同学、家长或专家进行观察，并记录和分析观察结果。
4.反思评价：反思评价注重学生对于自己学习的主动思考和评估。
通过引导学生反思和总结学习过程、发现问题和解决问题等，评估学生对于学习目标的实现情况。
反思评价可以促使学生发展自主学习和评估能力，培养学生的学习动机和学习兴趣。
5.自我评价：自我评价是指让学生评估自己的学习成果和学习过程。
通过自我评价，学生可以更好地认识自己的学习水平和学习需求，发现自己的优势和不足，提高学习动力和学习效果。
自我评价可以通过问卷调查、学习日志、学习总结等方式进行。
6.口头报告评价：口头报告评价是指学生通过口头表达的方式来展示他们的学习成果和学习过程。
口头报告评价可以帮助学生提高口头表达能力和演讲能力，培养学生的自信心和团队合作能力。
除了以上几种主要类型的评价方法外，还有许多其他的评价方法，如作业评价、项目评价、任务评价、参与评价等。
教育评价的结构及类型
1
2
2.1 教育评价活动的系统结构
一、教育评价的一般结构 1．组织结构侧面上的教育评价系统
目标子系统
指标子系统
评价人员子系统
评价对象子系统
教育理论 国家教育方针 和法规 教学大纲 教育规律
各指标要素 量的规定性指标结合描述性指标
专业评价人员 教育管理人员 内部人员
教育系统 及其子系统
搜集、处理信息 给出结论 教育测量与心理测量 的各种方法 传统的、现代科学方法
2.1 教育评价活动的系统结构
三、教育评价活动中的一般心理特点 3. 被评者的心理特点 自我评价心理：自我评价中的疑虑心理（过低、模糊、过高）、准备接受评价中的被审心理 受评过程心理：应付心理、自卫心理、迎合心理、惧评心理 结果反馈心理：敏感心理、文饰心理 4. 对被评者的调控： 提高对教育评价的全面认识、端正接受评价的态度 采用多种评价形式和结果反馈方式 加强被评者的自我心理调控
进行价值评判的活动
特点：
教育评价是判断教育活动价值及其优缺点的过程；
判断的依据之一是教育目标及有关标准；
判断的依据之二是对客观事实的全面了解；
系统调查和评定及调整是教育评价的基本手段。
回顾
准备
什么是系统？ 由若干要素构成的有机整体 基本单位：要素 要素与要素之间形成一定的结构 结构与外界环境的相互作用形成一定的功能
§2.3 教育测量与评价的主要功能
二、实现教育判断的功能 1. 测量评定的功能 客观评定评价对象，对评价对象给出具体的评定 2. 事实判断的功能 对评价对象的某种属性、行为表现作出基于事实的判断 3. 价值判断的功能 把事实判断的结果同外部的价值体系或价值标准相联系，对评价对象作出价值分析、价值判断和价值描述 4. 问题诊断的功能 5. 区分选拔的功能
《教育评价学》大纲
华中师范大学网络教育学院《教育评价》课程教学大纲编写：涂艳国Ⅰ.说明一、课程性质与内容《教育评价》是教育管理专业的一门专业必修课。
《教育评价》的内容包括：教育评价的概念、类型和功能；教育评价的历史发展过程；教育评价的理念与原则；教育评价的程序与设计；教育评价方法；学生与学习评价；教师与教学评价；校长与学校评价。
二、教学目的与要求1．理解教育评价的基本概念和基本理念，形成现代教育评价观。
2．熟悉教育评价的基本程序，掌握教育评价的方法。
3．运用教育评价的理念和方法对学生与学习、教师与教学、校长与学校进行评价，提高分析和解决教育评价实践问题的能力。
三、学习方式指导1．《教育评价》属应用型学科，并与其他学科有很强的交叉性，因此，学生在学习本课程时，应掌握一定的哲学、教育学、心理学、管理学、社会学和统计学等学科的知识，并结合不同的评价对象，从具体评价案例中，全面理解教育评价的基本理论和基本方法。
2．教师的教学一般只能起到“导学”、“ 助学” 和“促学”的作用，学生对评价理论的理解、对不同评价方法的掌握，关键在于实践中的具体运用，学生应增强理论联系实际的意识。
3．采用灵活多样的学习方式：个别学习时，要求学生自己确定学习方法，自己管理学习过程，完成相应学习任务；协作学习时，由学生自己组成学习小组，通过交互活动的方式共同完成学习任务，如通过电话或网络探讨某些问题，这是目前比较适合学习者的一种学习方式；集中学习主要是在教师的引导下，通过双向视频交流、面授、集中讨论等形式解决一些共性的学习问题。
四、本课程的重点和难点本课程的重点是让学生了解现代教育评价的基本理论和基本方法，形成现代教育评价观，掌握现代教育评价的基本技能。
难点是形成对学生与学习、教师与教学、校长与学校等方面进行评价的能力。
五、教材与参考资料（一）基本教材涂艳国主编，《教育评价》，高等教育出版社2007年版。
（二）参考教材1．吴钢，《现代教育评价基础》，学林出版社1996年版。
教育评价的主要类型和方法
教育评价的主要类型与方法一、教育评价的主要类型教育评价的种类因不同的分类标准而不同,直到目前尚无统一的分类标准,下面介绍六种主要分类方法。
1、诊断性评价、形成性评价与总结性评价根据教育评价在教学活动中的不同作用,可以将教育评价分为诊断性评价、形成性评价与总结性评价。
(1)诊断性评价。
在教育、教学或学习的计划实施的前期阶段进行,重在对学生已形成的知识、能力、情感等发展状况做出合理地评价,为教学计划的有效实施提供可能的信息资源。
(2)形成性评价。
在教学与学习过程中进行,一般以学习内容的一个单元为评价点,采用及时的反馈,并根据学生个体的差异进行有针对性的矫正。
相比较于其她两种评价类型,它测试的次数比较频繁,概括的水平较低。
(3)总结性评价。
在教学与学习后进行的。
就是对教学与学习的全过程的检验,评估距离最终目标的程度,并对学生进行必要的区分,一般在学期中与学期末进行。
相较于其她两种评价类型,它测试的次数较少,概括的水平也较高,测验内容与范围都要高于前两种的要求。
2、相对评价、绝对评价与个体内差异评价根据教育评价的价值标准不同,可以将教育评价分为相对评价、绝对评价、个体内差异评价。
(1)相对评价。
就是根据所要评价的对象的整体状态确定评价标准,以被评价对象中的某一个或若干个为基准,通过把各个被评价对象与基准进行对照比较,判定出每个被评价对象在这一集体中所处位置的评价。
(2)绝对评价。
就是在被评价对象的整体之外,确定一个客观标准,将被评价对象与这个客观标准进行比较,以判断其达到标准的程度的评价。
(3)个体内差异评价。
就是以被评价对象的自身某一时期的发展水平为标准,以判断其发展状况的评价。
3、实证性评价与人文式评价根据心理与教育研究方法中有关实证与思辨的特色,可以将教育评价分为实证化评价与人文式评价。
(1)实证化评价。
就是用实际的证明来判断事物属性或发展变化规律的评价。
(2)人文式评价。
就是侧重于个体的主体意识与心理活动规律,强调评价者与评价对象的交流,对评价对象做出价值判断的评价。
教育学专业的教育评价方法
教育学专业的教育评价方法教育评价是指通过对教育过程和结果进行系统的、科学的、客观的评判和鉴定，以提供决策依据和改进教育质量的方法。
作为教育学专业的学习者和从业者，了解并掌握教育评价的方法对于提高自身的专业素质和对教育事业的贡献至关重要。
本文将探讨教育学专业的教育评价方法。
一、定量评价方法定量评价方法是根据教育学专业的相关数据和指标，通过数学和统计学方法进行量化分析，得出客观的评价结果。
定量评价方法可以通过教育测量工具、问卷调查和实验研究等手段进行。
例如，利用问卷调查来评价教师的教学质量，通过测验和考试来评价学生的学习成绩，使用教学观察量表来评价教室教学环境等。
二、定性评价方法定性评价方法注重对教育现象进行深入理解和分析，通过观察和描述来评价教育过程和结果。
定性评价方法包括案例研究、访谈、观察和教学质量评估报告等。
例如，通过对一位优秀教师的案例研究，了解其成功的教学方法和态度，通过访谈了解学生对教师和学校的评价，通过观察课堂情境来评估教育质量。
三、多元评价方法多元评价方法是一种综合性的评价方法，结合定量评价和定性评价，综合利用多种评价指标和工具，从不同的角度对教育进行评价。
多元评价方法可以提高评价的全面性和准确性。
例如，通过学生的学习成绩、教师的教学效果和学校的教育环境等多个指标，综合评价一个学校的教育质量，或者通过多个观察和访谈，综合评价一个教师的教学水平。
四、参与式评价方法参与式评价方法注重将评价的权利交给教育参与者，包括学生、教师、家长以及教育管理者等。
参与式评价方法通过让教育参与者参与评价的过程，使其能够更好地了解和理解教育现象，促进他们对教育的积极参与和共同努力。
例如，可以通过学生自我评价、教师自评和家长评价来综合评价一个学生的综合素质和发展情况。
总结起来，教育学专业的教育评价方法包括定量评价方法、定性评价方法、多元评价方法和参与式评价方法。
通过灵活运用这些评价方法，教育学专业的学习者和从业者可以更准确地评价教育过程和结果，为改进教育质量提供有力支持，并为未来的教育改革和发展贡献自己的力量。
幼儿园教育评价 第二章 幼儿园教育评价的理论模式
第三节 目的游离评价模式
二、目的游离模式的基本思想
• 目的游离评价模式实际上是“以需要、以顾客为基础评价”。以需要为 基础,就意味着评价应当关注的是评价方案能够满足确实需要的程度 、关注方案结果与受其影响的人员需要之间的一致性,而不是方案应 当满足其目的程度以及看结果与目的之间的一致性。
第一节 行为目标评价模式
Hale Waihona Puke （二）课程原理(1) 学校应当试图达到什么样的教育目的? (2) 可以提供什么样的教育经验才可以完成这些教育目的? (3) 这些教育经验应该如何有效地组织起来? (4) 如何确定这些教育目的是否达到?
泰勒提出了解决这些问题的基本框架。这一框架主要由 三个因素组成:目标、学习经验与评价。
第一节 行为目标评价模式
二、行为目标评价模式以目标为中心
• 行为目标评价模式中教育目标、活动 过程与教育评价的关系。
• 预先确定的教育目标决定了教育活动, 同时也规定了教育评价就是要判断教 育活动实现教育目标的程度
第一节 行为目标评价模式
二、行为目标评价模式以目标为中心
• 进一步说明了行为目标评价模式中教育目标 、教育过程、教育结果及教育评价之间的关 系。
• 三盲法：计划制定者的预定的目标与评价者、评价对象之间互不通气 ,从而保证评价不受任何预定的目的影响,并能反映真实的、全部的效 果。
第三节 目的游离评价模式
三、目的游离模式的实践效用
对幼儿园教育评价来说,目的游离模式的实践价值在于： 它不但提出了评价仅以目标为中心是不够的思想,还认为制定评价方案 时应该考虑到全部的、真实的效果,应该更多关心评价方案是否能满足 实际需要,更多地注重评价方案的目的是否与评价对象的要求相一致。
教育学第九章教育评价ppt课件
从与教育活动直接联系的角度看，教育 评价的核心内容一般包括：（1）考查学生 现实反映出的状态以及所具有的能力和特 点；（2）判断学生在态度、语言、行动等 方面哪些是应当发展的，哪些是需要教育 改进的；（3）判断学生在教育活动中是怎 样变化的；（4）从学生的变化中考察教育 活动的成功度等。
三、教育评价的作用 1、激励作用 2、诊断作用 3、调节作用 4、管理作用 5、发展作用
第九章 教育评价
第一节 教育评价及其作用 第二节 教育评价的类型与方法 第三节 新课程背景下的教育评价
案例一：请老师慎重评价学生
不久前的一次校庆会上,我偶遇一位中学同 学.我们谈现在、谈过去,不知不觉中,谈到教过 我们的老师.这时,我这位同学情绪十分激愤地 说:"这个老师毁了我的一生!"他叹了一口气说:" 记得初中时,我语文成绩一直不错.可有一次不知 为什么语文考得很糟,老师狠狠地批评我:‘怎么 搞的?别人大踏步前进,你大踏步后退,我看你是 没救了!'从那以后,我常扪心自问:我真的没救了 吗?你想,老师的话就是权威,权威都认为我没救 了,我怎不怀疑自己的能力呢?从此一蹶不振,成 绩果然大踏步后退,直到高三毕业前才摆脱了这 个阴影,勉强上了电大……
第二节 教育评价的类型和方法
一、教育评价的类型
（一）、诊断性评价、形成性评价和总结性评价 （根据教育评价在教学活动中的不同作用)
1、诊断性评价 (diagnostic evaluation)一般是在 教育教学或学习计划的前期阶段开展的测评，重 在对学生已经形成的知识、能力、情感等发展状 况作出合理的评价，为计划的有效实施提供可靠 的信息资源，以获取更好的效果。这些信息资源 的获取可以通过查阅被测评者在此之前的有关成 绩记录、摸底测验、学习要素调查表等方式获得。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
三、 传统教育评价存在的主要问题
1.评价内容过多倚重学科知识，片面 为升学考试服务，忽视实践能力、创新 精神、心理素质以及情绪、态度和习惯 等综合素质的考察。
2.评价标准过多强调共性，忽略个 体差异和个性化发展。
3.评价方法偏重传统的纸笔考试为主 ，过多倚重量化的结果，以分数为重。
4.评价重心过多关注结果，忽视过 程，不能很好地发挥评价促进发展的 功能。
主要内容：
第一节 教育评价概述 第二节 教育评价的类型与方法 第三节 促进学生全面发展的评价 体系
第一节
教育评价认识
一 、什么 是教育评价
教育评价是指在一定教育价值观的指导 下，依据确立的教育目标，通过使用一定的 技术和方法，对所实施的各种教育活动、教 育过程和教育结果进行科学判定的过程。 用公式表示：教育评价 = 客观描述 + 价 值判断 +增值探索 教育评价是由评价主体、客体、方法、 标准等因素组成。
第九章 教育评价
龙岩学院
教学目标：
1、解释教育评价的内涵，说出现代教育评价的发展特点， 合理分析考试这一评价手段； 2、列举并说明教育评价的类型，解释各教育评价方法的 优缺点，说明如何合理使用各教育评价方法； 3、说明日常教育评价、校内学业考试、毕业或升学考试 的基本特点和要求，树立发展性的评价观。
(二)根据评价的方法和标准分类 1.相对性评价法 2.绝对性评价法 3.个体内差异评价法
相对性评价法：
指在某一团体中确定一个基准，将团 体中的个体与基准进行比较，从而评出其 在团体中的相对位置的评价。 相对评价的特点 ①评价基准是在评价对象团体内部确 定的，对于另外的团体未必适用； ②参照的基准是对团体进行测量以后 确定的，与教育目标无直接关系； ③它的评价结果只说明被评者在该团 体所处的相对位置。
个体内差异评价法
是以评价对象自身状况为基准，对评 价对象进行价值判断的评价方法。在这种 方法中，评价对象只与自身状况进行比较， 包括自身现在成绩同过去成绩的比较，以 及自身不同侧面的比较。
绝对性评价法
是在评价对象的群体之外，以预先制定的目 标为评价基准，把评价对象与之比较，确定评价 对象达到目标基准绝对位置的评价。 绝对评价的特点 ①评价基准是在评价对象团 体以外确定的，每个团体都可用此标准进行评价； ②参照标准是在对团体进行测量以前确定的； ③评价结果说明了评价对象的达标程度。
总结性评价：
是在教学活动告一段落时，如一个学期或一门课 程结束时对学生学习结果的评价，也称终结性评价。 功能： （1）评定学生的学习成绩。 （2）证明学生掌握知识、技能的程度和能力水平 以及达到教学目标的程度。 （3）确定学生在后继教学活动中的学习起点。 （4）预言学生在后继教学活动中成功的可能性。 （5）为制订新的教学目标提供依据。
同一年，作为互访，美国也派了一个考察团来中国， 也写了一份报告说，中国的小学生在上课时喜欢把手放在背后 ，除非老师发问时举右手，否则不轻易改变；早晨7点钟之前 ，在中国的大街上见到最多的是学生；中国学生有家庭作业， 是学校作业在家庭的延续；中国把考试分数最高的学生称为学 习优秀的学生，一般会得到一张证书，其他人则没有。报告的 结论是：中国的学生是世界上最勤奋的，他们的学习成绩和世 界任何一个国家的同年级学生比较，都是最好的。可以预测， 再用20年的时间，中国在科技和文化方面，必将把美国远远 地甩在后面。 25年过去了，美国病入膏肓的教育制度共培养了几十 位诺贝尔获得者和100多位知识型的亿万富翁，而中国还没有 哪一所学校培养出这样的人才。两家的预言都错了。（摘自 2004年第六期《视野》）
方法： （1）查阅被评价者在此之前的有关 成绩。 （2）摸底测验。 （3）必要的学习要素调查表。
形成性评价：
在教学过程中为改进和完善教学活动而进 行的对学生学习过程及结果的评价。 它包括在一节课或一个课题的教学中对学 生的口头提问和书面测验，使教师和学生都能 及时获得反馈信息，从而更好地改进教学过程 ，提高教学质量。 功能： （1）改进学生的学习 （2）为学生的学习定步 （3）强化学生的学习 （4）给教师提供反馈
3.增值探索（评价的作用意义） （1）激励作用 （4）管理作用 （2）调节作用 （5）发展作用 （3）诊断作用
二、 现代教育评价的发展特点
一、注重学生的全面发展 二、注重发挥评价的教育功能 三、注重形成性评价 6月，中国曾派一个访问团去美国 考察初等教育。回国后写的考察报告中说，美国 学生无论品德优劣、能力高低，无不踌躇满志； 小学二年级学生，大字不识一斗，加减乘除还在 掰手指头，就整天奢谈发明创造；重音、体、美 ，而轻数、理、化；课堂几乎处于失控状态，最 甚者如逛街一般，在教室里摇来晃去。结论是： 美国的初等教育已经病入膏肓，再用20年时间， 中国的科技和文化必将赶上和超过这个所谓的超 级大国。
第二节
教育评价的主要类型
一、教育评价的主要类型
(一)根据评价的目的和作用分类 1.诊断性评价→侧重对前期阶段的评 价。 2.形成性评价（过程评价）→侧重对 过程的评价。 3.总结性评价（终结性评价）→侧重 对结果的评价。
诊断性评价： 在学期开始或一个单元教学开始时， 为了解学生的学习准备以及影响学习的因 素而进行的评价。 功能： （1）检查学生的学习准备程度。 （2）决定学生的适当安置。 （3）判别造成学生学习困难的原因 。
1.客观描述（评价的方式方法） 分两个方面： （1）定性描述—对事物的质的描述 与分析研究 （2）定量描述—对事物的量的描述 与分析研究 任何事物都是质与量的统一体，定 性与定量相结合，才能真实地反映事物 的本来面目。
2.价值判断（评价的结果） 涉及两个方面的价值判断： （1）对教育价值的认识问题—教育 有什么用，教育对个人、 对社会的价值 是什么等等。 （2）评价主体本身的价值观问题— 树立怎样的评价观念。