教育测量与评价
教师资格证考试教育测量与评价
教师资格证考试教育测量与评价教育测量与评价是教育领域中一个重要的概念，并在教师资格证考试中占据了重要地位。
教育测量与评价旨在客观地测量学生的学习成果，并评估教育活动的有效性。
通过测量与评价，教育工作者可以了解学生的学习进展，为学生提供有针对性的教学和支持。
在教育测量与评价中，测量是指通过收集和分析学生的学习数据来确定学生的学术水平和知识技能。
这包括使用各种评估方法和工具，如考试、作业、问卷调查和观察等来获取学生的学习成果。
评价则是对测量结果进行解释和判断，以便了解学生的学习进展和教学的有效性。
教育测量与评价对于教师资格证考试来说至关重要。
教师资格证考试旨在评估教师的专业知识和教学能力，确保他们具备成为合格教师的必要条件。
而教育测量与评价则是考核教师的一种重要方法。
在教师资格证考试中，教育测量与评价通常以选择题、试卷分析、案例分析等形式出现。
通过这些考试形式，考生需要根据学生的学习情况和教育实践，回答与教育测量与评价相关的问题。
这些问题旨在测试考生对教育测量与评价理论和方法的理解，并展示他们在实际教学中应用教育测量与评价的能力。
在考生回答这些问题时，他们需要展示对教育测量与评价核心概念的理解。
例如，他们需要说明什么是测量和评价，以及它们在教育中的作用；他们还需要讨论不同的测量和评价方法，并解释每种方法的优缺点；此外，他们还需要说明如何根据测量和评价结果来调整教学策略和提供个性化的学习支持。
除了理论知识，考生还需要举例说明实际教育测量与评价的情况。
例如，他们可以描述自己设计和实施的教学评估活动，或者讨论一些实际教育测量与评价案例。
这些实例可以帮助考生展示他们在教育测量与评价方面的实际经验和应用能力。
综上所述，教育测量与评价在教师资格证考试中扮演了重要的角色。
考生需要在考试中展示对教育测量与评价核心概念的理解，并能够将其应用于实际教学情境中。
通过合理的论述和举例，考生可以展示他们在教育测量与评价方面的专业能力，从而提高通过教师资格证考试的机会。
教育测量与评价第二讲
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❖ (1)任何现象只要是存在的总有数量 ❖ 这个原则是由美国心理学家桑代克(E.L.
Thorndike) 提出的。他说：“凡物的存在必 有其数量。”人的心理现象虽然看不见，摸 不着，但它是客观存在的现实，是脑这块高 级物质的属性，它也有数量的差异。 ❖ 例如，人的智力有高低之分，学生的学习成 绩有优劣之别。这高低之间、优劣之间，存 在着程度的不同。所谓程度不同，就是数量 的不同。
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❖ 在数学上，函数就是把某一集合中的事物分 派到另一集合事物之上的规则。可以说，任 何测量都呈现函数关系，而任何函数关系都 是建立一种顺序配对的集合。
❖ 一般来说，具体且稳定的事物属性，如性别、 身高、体重等，其测量的规则就易于建立和 使用;抽象且易变的事物属性，如人的智力、 知识、技能、人格、态度等心理属性，其测 量规则就难以制定和使用。
测量的事物属性的不同，有时并不需要让数 的各种特性同时具备。当然，能多具备一些 更好，因为测量中运用数的效果，确实也与 这些数所包括的特性多少相关联。
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❖ 假如我们能用数合理地描述事物的属性，并 且在允许的条件下，对数进行运算，我们就 可以通过运算的结果，对所要测量的属性进 行推测。如果事物的属性和数的系统之间， 在性质上或形式上存在着高度的类似性，我 们就可以用数来描述事物的真实情况。
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（二）四种测量量表
❖ 量表一般称为测量工具。 ❖ 1、名称量表—（类别量表）最低水平的一
种量表 ❖ 它只是用数字表明事物的类别或性质不同而
已，没有任何数量大小的意义，不能作数量 化分析，也不能将之进行加减乘除运算。 ❖ 即属于同一类的事物用同一个数字表示，属 于另一类的事物用另一个数字表示。用来描 述各类事物的数字仅仅是事物的名称：它只 具有相同与不同的特性，没有数量大小的含 义。用这类数字表示的量表叫名称量表。
教育测量与评价_
（一）教育评价概念的理解
1、教育评价的界定
（1）狭义的理解
狭义教育评价是以学生为对象，包含对学生 的学力、品德、体质和个性水平等评价。
（2）广义的理解
广义的教育评价涉及教育的一切领域，如： 教育与社会、教育与经济、教育与政治等， 包括教育目的、教育制度、教育内容、教育 方法、教育管理、课程设置等方面的评价。
实现教育判断的功能
1.测量评定的功能
2.事实判断的功能
3.价值判断的功能
4.问题诊断的功能
5.区分选拔的功能
改进教师教学的功能
1.了解学生的起点行为 摸清学生的学习和发展状况是因材施教的前提。 在教学或教育前,教师可以先针对学生实施一次测量,用来评价学生在学习之前已具有的背景 知识,以作为有效教学的起点。 2.作为改进教学的参考
（七）教育评价结果的反馈
1、给与反馈与不给予反馈 2、单独反馈与公开反馈 3、完全反馈与不完全反馈 4、群体参照反馈与个体性反馈 5、正面反馈与负面结果反馈 6、积极性反馈与消极性反馈
二、中小学教育评价实际情况
过分强调评价甄别与选拔功能，忽视促进 学生发展的功能； 评价指标单一，基本以书本知识为核心， 忽视对时间能力、学习态度的综合考查； 评价方法多采用纸笔考试，过于注重量化； 评价技术落后，过于重视对结果的评价， 忽视对过程的评价等。
难度：即试题的难易程度，可用通过率
来表示。各个试题的难度以适中为宜。
区分度：是指试题对不同被试者鉴别其
能力的程度。
超越分数进行评价 可能吗？
教育评价的“家” 在哪里？
教育测量与评价
评价的发展
1972----现在 专业化时期
特点：
高等学校出现了许多教育评价的硕士、博士、博士 后专业点
各类教育评价研究中心纷纷建立 如：美国有西密执安大学评价中心、洛杉矶加里福
尼亚大学研究中心等 教育评价专著、杂志大量出版 如：《评价研究》《评价评论》《评价信息》等
教育测量与评价的发展趋势及特点
教育评价概念的特点
第一，肯定了教育评价是以对教育活动或 行为中的主客体及其价值关系的认识为前 提的，或者说，是以认识教育活动或行为 中主客体的价值关系的事实为前提的。
第二，指出了教育评价活动虽然不同于对 事实的认识活动，但其本质上是一种认识 活动、一种思想建构活动
第三，揭示了教育评价活动的基本结构， 即评价主体、评价客体(对象)、评价标准 (需要和目标)
第四，教育评价活动是一种对象性活动，因此揭示 教育评价概念的内涵，要反映评价对象的主客体的 价值关系、价值意义以及评价的功能意义
教育评价的概念
教育评价是评价者对教育活动或行为主客 体价值关系、价值实现过程、结果及其意 义的一种认识活动过程，其核心内容是揭 示教育活动或行为中的客体对主体的需要、 目标的价值意义。
教育测量的发展趋势及特点
教育测量的政治性得到强化 教育测量的重心发生了变化 教育测量的理论得到飞跃发展 计算机技术的发展提高了测验的效率 测验的统计模型为教育测量学科发展提供强有力
的理论支持 更加重视测量结果的解释 教育测量内容的发展
教育评价的发展趋势及特点
评价方法由注重相对评价转向重视绝对 评价
对教育测量批判的原因
教育测量虽然能使教育成就定量化、客观 化、标准化；但毕竟不能测量出人的学力 和人格的全部内容。
教育测量与评价
教育测量与评价（简答题部分）什么是表现性评价：一种性质的评定方法新型的更加直接的考察学生综合运用的知识、解决实际问题能力的方法，在促进学生发展和改进教学方面有显着作用表现性评价 1优点：有助于测查学生综合运用所学知识解决实际问题的能力优化教学过程，使学生的能力尽可能得到发展激发学生的学习动机，为终身学习打基础注重知识技能的整合与综合运用复杂的任务表现教学性评价与教学活动有密切的联系2缺点：信度问题效度问题实用性问题耗时过多不能评价所有类型的学习目标高利害评使用表现性评价就要十分谨慎品德测试的意义：有利于学生思想上的自我教育和学校德育工作的顺利进行激励先进和鞭策后进有利于学生德育管理德育和行为科学研究的重要手段品德测评的类型：诊断性形成性总结性品德测评的基本要求：外显行为测评和道德认识测评相结合单项测评和整体测评相结合定向性测评和定量测评相结合测评指标体系确立的依据：社会的需要德育大纲德育结构学生年龄特征测评基本要求：重视指标体系的开放性教育性处理好普遍性和特殊性的关系稳定性和发展性的关系统一性的灵活性的关系品德测评的方法、运用：定时考核（学生成绩测量）问卷测评（问卷或量表测试）项目评分（设置一些测试的项目，给予一定的分数，对学生的思想和行为表现进行测量）情景测验（设计情景，展开活动）社会关系测量（通过学生回答，来了解学生的人际关系）意向测评法（Q技术、和语义分析）行为观测法（有目的有计划的考察学生思想行为）教师评价的特点：是一个活动过程，一个特殊的连续活动，包括一系列的方法和步骤有目的有计划的活动过程根本目的在于形成价值判断，进而做出选择评价者与被评价者是同一的教师评价的主体：行政部门、学校、教师参评（教育行政部门依法对教育人力支援进行管理对教师的考核人工作进行指导和督导有助于提高教师的信度与效度）学生参评（是教学过程中的主体，直接承受着教师教学效能的影响）家长参评（家长是教育的投资方，间接的把学生的意见反馈给教师的有效手段）教师自评的意义：鼓励教师积极主动的进入评价角色增加教师评价的信度自我评价其实是教师自我反思、自我教育、激发内在动因的过程和自我提高的过程教育评价的模式:实证范式评价（行为目标评价操作主意模式）人文范式（发展性评价模式自主性评价模式团体性评价模式教师校本）教师评价程序：确定目的确定评价者制定指标体系确定评价方式评价过程的实施指标体系的构成：素质评价指标（教师实施教育教学的基础）职责评价指标（实施教育教学的关键）绩效评价指标（最终目标教师评价过程：教师自我评价和学校评价教师评价主要工具：工作评估报告（1工作评估报告表：教师个人资料评价专家资料目的评定签字2评估具体内容3观察、总结）教师评价案例：日本1教师与校长、教导主任会面，确定自己的教学目标、教学方向，并就完成程度做自我评价2教导主任做第一次评估，校长通过观摩教师授课进行最终评估3评估综合评估过程中参考家长和学生的意见。
教育测量与评价的基本理论
教育测量与评价的基本理论教育测量与评价是指对教育活动进行系统观察、衡量和评估的过程，通过对学习者、教学内容和教学环境的测量，用于了解教育目标的达成情况、教学质量的提高与改进以及教育政策的制定和调整。
它是教育领域中的重要理论和实践，为教育决策提供科学依据。
1.测量理论：测量理论是教育测量与评价的基础，它研究如何将可量化的教育目标转化为能被测量的指标。
测量理论主要包括传统测量理论和现代测量理论两个方面。
传统测量理论强调测验的可靠性和效度，可靠性是指一个测验在确定条件下能得到相似结果的程度，效度是指测验能否真实地反映被测对象的特征或能力。
传统测量理论通过统计方法对测试结果进行分析，包括计算信度系数、相关系数等。
现代测量理论强调以潜在变量为中心，认为教育目标不同于一般的观测指标，而是通过观测指标的背后的潜在变量来描述的。
现代测量理论包括因素分析、结构方程模型等方法，能够更准确地描述教育目标和评价对象之间的关系。
2.评价理论：评价理论是研究如何对测量结果进行综合和判断的理论体系。
评价理论主要包括定性评价和定量评价两个方面。
定性评价注重对教育活动进行质性分析，通过观察、访谈、文献分析等方法获取和理解相关信息，从而对教育活动进行综合评价。
定性评价强调了对于教育过程的深入了解和真实反映。
定量评价注重对教育活动进行数量分析，通过数据收集和统计分析来评估教育活动的效果。
定量评价通过数值化的方法对数据进行处理和解释，能够进行更加准确的比较和判断。
3.教育测量与评价模型：斯兰贝格模型是对教学质量进行综合评价的模型，它将教育目标、教学过程和学生学习效果三个方面的指标进行综合评价，从而得出教学质量的综合评定。
塔伦斯模型是对教师教学能力进行评价的模型，它将教师的知识和技能、教学过程和学生学习结果三个方面的指标进行评价，从而得出教师教学能力的评估结果。
布鲁姆分类模型是对学习者学习效果进行评价的模型，它将学习者的认知、情感和技能等方面的指标进行评价，从而得出学习者的学习效果。
《教育测量与评价》习题与答案
《教育测量与评价》习题与答案（解答仅供参考）一、名词解释1. 教育测量：教育测量是指运用科学的方法和标准，对学习者在知识、技能、态度、情感等方面的发展水平或学业成就进行量化测定的过程。
2. 信度：信度是评价测量工具稳定性和一致性的指标，反映的是同一份测验或者不同时间重复同一测验所得结果的一致程度。
高信度意味着测量结果具有较高的可靠性。
3. 效度：效度是指测量工具能够准确测出其所要测量内容的程度，即测量结果与实际要考察的目标之间的符合程度。
它是评价测量工具质量的最重要指标之一。
4. 标准参照评价：标准参照评价是一种基于预先设定的标准或目标来进行评价的方式，主要关注个体是否达到了特定的学习标准或发展目标，而不是将个体之间的表现进行比较。
5. 形式效度：形式效度是指测量工具在形式上是否与预定的测量目的和理论构想相一致，包括题目的编制、题目难度分布、题目类型的选择等是否恰当合理。
二、填空题1. 教育评价的核心任务是对教育活动的______进行价值判断。
答案：质量和效果。
2. 常见的教育测量方法有纸笔测验、观察法、访谈法和______等。
答案：项目反应理论（IRT）。
3. 评价学生的认知发展时，皮亚杰的认知发展阶段理论是一种常用的______。
答案：内容效度依据。
4. 教育评价中，______是指评价系统对所有被评价对象公平对待的程度。
答案：评价的公正性。
5. 在进行教育测量时，为了确保分数的稳定性，我们通常会通过计算______来评估测量工具的质量。
答案：信度系数。
三、单项选择题1. 下列哪种评价方式主要关注学生在学习过程中的进步与成长？（）A. 形成性评价B. 总结性评价C. 配置性评价D. 标准参照评价答案：A2. 在教育测量中，若一个测验的信度系数为0.85，这意味着该测验的可靠性（）。
A. 较低B. 一般C. 较高D. 不确定答案：C3. 关于效度，下列说法错误的是（）。
A. 效度反映的是测量工具能否准确测出所要测量内容的程度B. 内容效度是指测验题目对整个待测内容范围的代表性程度C. 结构效度只能通过实证方法验证D. 同一测验的效度是固定不变的，不受被试者群体变化的影响答案：D4. 下列关于项目难度和区分度的说法正确的是（）。
第二章 教育测量与评价的类型与功能
请查询相关资料:
英语四级、六级考试分数计算方式； 高考分数计算方式；
潜力参照测量与评价：是将被试实际水平 与其自身潜在水平（潜力）进行比较，以 评价被试有没有充分发挥自身潜力为目的。 比如动态评价法。
（三）按照测量与评价被试行为 表现的性质
最佳行为测量与评价； 典型行为测量与评价；
（二）按照对测量结果解释的参照点
常模参照测量与评价：将被试水平与测验常模进 行比较，以评价被试在团体中的相对地位的一种 测量与评价类型。比如平均分的相对比较方法、 英语46级考试分数和高考分数。
标准参照测量与评价：将被试的表现与既定的教 育目标或行为标准相比较，以评价被试在多大程 度上达到该标准。比如正确百分数、得分百分数、 英国GCSE（中等教育普通证书）考试。可以独 立描述学生的成绩。
1.激励学生的学习动机； 2.帮助学生的记忆和促进迁移； 3.促进学生自我评价；
（四）行使教育管理的功能
1.对教师的管理； 2.对目标的管理； 3.对过程的管理；
（一）实现教育判断的功能
1.测量评定的功能； 2.事实判断的功能； 3.价值判断的功能； 4.问题诊断的功能； 5.区分选拔功能；
（二）改进教师教学的功能
1.了解学生的起点行为； 2.作为改进教学的参考； 3.作为补救教与学的依据； 4.确保教学目标的达到；
（三）促进学生学习的功能
第二章 教育测量与 评价的类型和功能
一、教育测量与评价的主要类型
（一）按照其在教学中运用的时机
形成性测量与评价：在教育过程中经常实 施的，在性质上相当于现在的中小学单元 测试。
诊断性测量与评价：对经常表现出学习困 难的学生开展测量与评价，其目的是对个 人的问题行为及其原因进行诊断。
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3.填空题类型
（1）简释题就是通常的名词解释题，要求被试用简单，明了的词语将名词或概念解释清楚。
（2）直接问答题就是让被试对所提出的问题进行解答。例如，“文化大革命”的实质是什么？
（3）列举题就是要求被试根据要求范围列举出事或物，并略作说明。例如，请列出教育测验中常见的选择题型。
简答
制定教育评价表的方法
(1)确定教育评价的对象和目标
(2)初拟评价指标
(3)筛选评价指标
(4)确定评价指标权重
第六章、教育测验的常模及其建立方法
名词解释
1、常模：它是指一个有代表性的样组在某种测验上的表现情况，或者说，是一个与被试同类的团体在相同测验上得分的分布情况与结构模式。
填空
测验的常模可分成两类，一是发展常模，二是组内常模。
第一章、教育测量与评价的学科发展
填空
用数字对事物在量上的规定性予以确定，就需要有一个测量或计算的起点，这个起点叫参照点。
量表，指的是确定了测量单位和参照点并具有取值系统的测量工具。
泰勒指出
英国剑桥大学直到1720年才开始使用笔试。20世纪初，在桑代克的影响下
名词解释
教育测量：就是针对学校教育影响下学生各方面的发展，侧重从量的规定性上予以确定和描述的过程。
2为了帮助学生达到教育目标，应当提供什么学习经验，即怎样帮助学生学习预期的东西。
3怎样组织学习经验，以使这些经验的累计效果最大，即怎样的学习顺序和学习经验的整体计划会有助于学生内化他们所学之物，并将其应用于适当的环境。
4怎样评价方案效果，即随后采取什么步骤，以不断检查期望的学习活动所发生的变化。
美国的“八年研究”对传统的教育测验提出的一些批评
教育测量与评价所指向的被试的行为表现，按其性质分成最佳行为和典型行为。
名词解释
1、形成性测量与评价：是在教学过程中经常实施的，在性质上大致相当于现在的中小学单元测验。形成性测量与评价的目的，对教育而言是藉此获得教学过程中连续性的反馈，了解学生的学习效果、学习历程、学习特点、学习困难等信息，作为随时修正自己教学的参考。
简答
1、按教育测量与评价的内容分类
①智力测量与评价②能力倾向测量与评价 ③成就测量与评价 ④人格测量与评价
2、教育测量与评价的主要功能
1实现教育判断的功能
2改进教师教学的功能
3促进学生学习的功能、
4行使教育管理的功能
3、实现教育判断的功能
①测量评定的功能 ②事实判断的功能 ③价值判断的功能 ④问题判断的功能
（2）空白中所填写的应是关键词语，并且要和上下文有密切的关系，使被试不至于填写困难。
（3）题目中空白地方不能太多，以免句子变得支离破碎，不利于被试理解题意。
（4）尽量将空白放在句子的后面或中间，而不要放在句子开头。因为按照人们的思维过程，应该是先提供充分的证据，然后在要求被试做什么或怎么做。
（5）所有空白处的线段长度应当一致，不能随正确答案文字的多少而长短不一，以免产生暗示作用。
1传统测验是片断的，不能全部了解知识之过程和人格之发展。
2测验只是关注客观的信度，但对于质的妥当性已不足以说明。
3测验是教科书主义，测验内容关注记诵教材中的知识，是片面的，不能反映学生的全面发展。
4对测量或考试的过分依赖必然养成个人主义与被动式的学习态度等等。
第二章、教育测量与评价的类型和功能
填空
教育测量评价可大致分成常模参照、标准参照和潜力参照。
（4）扼要说明题又叫做简要叙述题，一般是对一段话进行判断或进行说明，例如，判断“识字教学是低年级教学的重点”这一说法是否正确，并作简要说明。
4.论述题优点
（1）可以用来进行高层次的、复杂的学习结果的测量，可以用在各种学科领域，特别适用于社会科学、人文科学等。
（2）可以增进学生的思考、应用及解决问题的能力，对于被试的学习态度和学习方式可以产生积极的影响。如果可以使学生比较注意在教材内容上的内在联系和对所学到的知识进行有机组织等。
1提出有关理论结构的说明，并据此设计测量用的试题。在实际应用中，测量这也可能是在前人提出的理论结构假设的基础上来进行测验编制的。
2提出可以验证该理论结构存在的假设说明。
3采用各种方法收集实际的资料，以验证第二步提出的假设的正确性。
收集其他类型的辅助证据，淘汰与理论结构相反的试题，或是修正理论，并重复第二和第三步，直到上述的假设的得到验证，即测验的结构效度获得支持为
（3）作文命题不能过于抽象，要让学生有话可说，有内容可写，有思路可走，有发挥的余地。
（4）避免材料或话题出现测量偏倚，在确定选材和写作意图时，要考虑对所有被试都是公平的，并且试题应符合被试的心理特征。
5.表现性测验类型
（1）纸笔的表现性测验
（2）辨认的表现性测验
（3）结构Leabharlann 的表现性测验（4）模拟情境的表现性测验
2、常模参照测量与评价：是将被试水平与测验常模相比较，以评价被试团体中的相对地位的一种测量与评价类型。也就是说，常模参照评价对学生学习成就的解释，是采用了相对的观点。
3、标准化测验：是指由测量专家严格按照测验编制程序而编成的一种测验，通常标准化测验都具有一定的程序编制，包括试题的抽样、难度、区分度指标分析，明确的施测指导语和施测程序，计分标准，解释分数的常模，以及信度、效度等指标资料。
2、复本信度：是指在试题格式、题数、难度、指导语说明、施测要求等方面都相当，并且都用来测量相同潜在特质或属性，但试题又是不相同的测验。
3、同质性信度：也叫内部一致性信度，它是指测验内部所有题目间的一致性程度。
4、评分者信度：指的是多个评分者给同一批人的答卷进行评分的一致性程度。
效度：就是一次测量的有效程度。严格来说，效度是指一个测验或量表实际能测出其所要测量的特性的程度。
名词解释
1.教育目标：学生的行为变化是在学校、家庭、社会三个方面的教育环境作用下取得的，在这个意义上论及的目标是教育目标。
2.命题双向细目表：把每一项考试内容的分数比重逐一分配到若干必要的测验目标层次上去，形成网格状的分数分配方案。
第五章、制订教育评价表的一般方法和步骤
名词解释
1.教育评价表是根据教育教学的特性编制而成的，它由评价项目、评价标准、评价等级、指标权重等构成。
2.评价指标就是根据评价的目标，由评价指标的设计者分解出来的，能够反映评价对象某方面本质特征的具体化、行为化的主要因素，它是对评价对象进行价值判断发依据。
3.指标权重就是表示每项评价指标在指标体系中所占的重要性程度，并赋予相应的值，这个数值就叫做对应指标的权数，或叫权重。
4.评价标准是针对，每个评价指标的分类作出具体规定，提出具体要求和说明。它是衡量评价对象达到评价指标要求的尺度，对什么是好、什么是较好、什么是一般、什么是差等作出明确具体的描述和规定。可以是定性描述，也可以是定量规定。
第四章、编制教育测验的一般原理与方法
简答题
1.选择题的缺点
（1）由于选择题的数量多，每一个试题中除正确答案外，还要有足够多的干扰答案，而且要求这些干扰答案与题干应有相当的逻辑联系和似真性，所以编制良好的选择题较花费时间，且要有专门的命题技巧。
（2）难以考核被是完全的推理能力、综合运用所学知识的能力、有效的总结能力、严密的表述能力和写作能力，对于被试的发散思维（或求异思维）能力则更是如此。
教育评价：是根据一定的标准，对教育事物或现象的价值进行系统的调查，在获取足够多的资料事实基础上，作出价值分析和价值判断。
简答题
教育测量的特点
1间接性和推断性
2测量对象的模糊性和测量误差的不可避免性
3量表具有多样性，结果具有相对抽象性
“八年研究”的基本原则
1应当帮助学生学习什么，即在教育计划中，应当帮助学生发展哪些思维、感觉和行动的方式。
5、难度：就是被试完成题目或项目任务时所遇到的困难程度。
6、区分度：就是题目区别被试水平能力的量度，常记为D。
简答题
正确理解效度的概念，应注意的几点
1效度始终是针对一定测量目的而言的。
2效度只是程度上的差异。
3效度是针对测量结果而言的。
4评价一个测量是否有效要多角度、多方面地收集证据。
结构效度的验证一般包括的步骤
（3）无法测量被试的思维过程。
（4）被试能仅凭猜测而选中正确答案。
选择题的优点使其日益受到重视，但它的缺点又使我们无法在教育过程中以单纯的选择题来考查学生。
2.填空题编制原则
（1）题意要明确，限定要严格，使空白处应填的答案是唯一的，填空题属于封闭型的一种，题干的逻辑性要求很高，从而使被试按照形式逻辑的思维去推理、判断。此外，题干的表述还应该使众多被试按照同一个思维路径进行趋向思维，否则被试不知道填什么，或填什么都成立，从而引起争议，达不到测量目的，不利于记分。
（5）工作样本的表现性测验
6.表述得当的教育目标必须符合下列要求：
（1）以学生为行为主体
（2）表述明确、具体
（3）反映学习结果的层次性
（4）表达教育工作者的意图
7.设计测验蓝图主要采用以下步骤
(1)确定测验内容要目
(2)确定该科目应考查的目标层次
(3)确定各项测验内容要目下的权重
(4)形成命题双向细目表
⑤为避免被试将时间集中在某一个他所不会做的题目上而影响对其他题目的回答，并因此而影响考试成绩的真实性，最好在题目中能给出回答本题所需的参考时间。
6.作文题编制原则（论）
（1）根据考试目的、考试对象来确定作文文体和要求。
（2）根据社会需要、现实生活和学生实际设计命题，作文命题要直接测量语文素养和书面表达能力。
4、促进学生学习的功能
①明确目标，增加学习动力 ②了解自我，调整学习计划
5、行使教育管理的功能
①对教师的管理 ②对学生的管理 ③对教育目标和质量的管理 ④对教育过程的管理 ⑤对学校的管理