教育测量与评价试题

一、选择题
1.根据某些法则与程序，用数字对事物在量上的规定性予以确定和描述的过程，这一概念是
(A)
A、测量
B、评价
C、测验
D、统计
2. 在评价对象的集合内选择一个或若干基准，各个评价对象和基准进行比较，叫做（B）
A、绝对评价法
B、相对评价法
C、教育评价方法
D、定量分析法
3．通过自评、专家组评、社会群体众评等不同方面的评价或者学生、教师、领导等不同阶层的评价者的评价来综合评定叫做（A）
A、加权平均法
B、定量分析法
C、行为目标评价法
D、临床督导评价法
4. 物理量的测量大多是直接性的，而教育测量内容主要是关于人的各种非物质属性，只能通过人对来自外界的刺激作出（B）
A、模糊性、不确定性
B、间接性、推断性
C、间接性、多样性
D、多样性、抽象性
5. 在自然状态下，通过观察去获取评价信息的一种方法，具有目的性、直接性、情感性、可重复性，这种方法是（A）
A、观察法
B、测量法
C、收集文字资料
D、问卷法
6.衡量测量题目质量的两个重要指标是（D）
A、信度与区分度
B、效度与信度
C、难度与效度
D、难度与区分度
7. 教师依据教学目标与计划，请学生持续一段时间主动收集、组织与省思学习成果档案，以评定其努力、进步、成长情形的评价方法是（A）
A、档案袋评价
B、动态评价
C、轶事记录评价
D、同伴评价
8．某人情绪稳定、心情愉快、心境开朗时，评价标准掌握较准，信息搜集较细、较全，分析评价较认真。

这一例子所属的概念是（C）
A、意识倾向性
B、认知倾向
C、情意心理
D、个性心理特征
9. 被称为教育评价的催生剂的是美国的一项着名研究，它是（D）
A、教育研究
B、教育测量理论研究
C、心理测验研究
D、八年研究
10. 表示每项评价指标体系中所占的重要性程度，并赋予相应的值，这一概念是（D）
A、评价指标
B、评价标准
C、指标权数
D、指标权重
11. 由一定的心理活动所形成的准备状态，影响或决定同类后继心理活动趋势的一种心理现象称为（A）
A、心理定势
B、角色心理
C、首因效应
D、近因效应
12. 教育测量的数据具有（D）
A、主观性
B、随机性
C、模糊性
D、以上都对
13．用同一个量表(测验或评价表)对同一组被试测两次所得结果的一致性程度，其大小等于同一组被试在两次测验上所得分数的相应系数，这一概念是（B）
A、复本信度
B、重测信度
C、同质性信度
D、分半信度
14. 标准化考试的优点是（D）
A、试卷编制的科学性
B、试题取样的代表性
C、评分的客观性
D、以上都对
15. 主要经验性考试的弊端是（D）
A、命题的主观性
B、评分的误差较大
C、分数解释的片面性
D、以上都对
16. 因评价的先后顺序不同，而对评价对象的评价结果产生干扰的一种心理态势称为（D）
A、首因效应
B、近因效应
C、参照效应
D、顺序效应
17. 在评价指标拟定过程中，经常会将评价指标按照评价对象本身的逻辑结构进行分解，把分解出来的主要因素作为评价指标的方法，这种方法是（C）
A、头脑风暴法
B、理论推演法
C、因素分解法
D、典型研究法
18. 名称量表上，数字具有什么特征。

（B）
A、等比性
B、区别性
C、等级性
D、等距性
19. 被称为当今行为目标之父的人是（A）
A、泰勒
B、桑代克
C、布卢姆
D、加涅
20. 将认知领域分为言语信息、智力技能和认知策略三类的教育心理学家是（C）
A、布鲁纳
B、布卢姆
C、加涅
D、泰勒
21. 采集到的评价资料与评价的目标的一致性，称为评价信息的（A）
A、准确性
B、真实性
C、可靠性
D、实用性
22. 观察分数（X），真分数（T），测量误差（E）三者之间的关系是（C）
A、T=X+E
B、E=X+T
C、X=T+E
D、2T=X+E
23. 下列不属于布卢姆的教育目标三领域的是（A）
A、运用
B、认知
C、情感
D、动作技能
24. 根据一定的评价目标和要求，对评价对象的情况进行较为详细的描述，并作出恰当的评价，叫做（A）
A、写实分析法
B、等级评定法
C、定量分析法
D、定量判断法
25. 布卢姆把教育目标分为六类，其中最高层次是（C）
A、理解
B、应用
C、评价
D、分析
二、填空题
1、测量的三要素: 单位、量表、测量参照点。

2、加涅于1997年把认知领域分为言语信息、智力技能和认知策略三类。

3、教学工作评价是对教学工作的过程和结果进行的价值判断。

4、教育评价信息的定性分析描述法有等级判定法，评语鉴定法和写实分析法。

5、总结性评价的主要作用是为了了解这项活动达到预期的目标的情况以及它的最终效果或效益。

6、教育测量具有间接性，相对性（或针对性）和复杂性的特点。

7、对教育测量与评价这门学科做出突出贡献的早期奠基人是桑代克。

8、汉代的一种承前启后的任官制度是察举制。

9、常用的集中量数有标准差和平均数。

10、信度是效度的条件
三、判断题
1、T分数和标准分都是属于统计分析评判法（对）
2、教育测量的分数属于等比量表。

（错）
3、用数值形式以及数学、统计方法反映被评价对象特征的信息分析、处理的方法叫做定性分析方法。

（错）
4、教育评价表在结构上是由评价指标、指标权重及评价标准三部分组成的。

（对）
5、问卷法属于调查法中的一种。

（对）
6、公务员考试属于能力倾向测量与评价。

（对）
7、测量最基本的特征是将事物进行区分。

（对）
8、心理属性不可以客观的进行测量。

（错）
四、简答题
1、常用的采集评价信息的主要方法有哪些？P128
2、简述评价信息的收集标准。

P126
3、简述教育评价表的构成要素。

教育评价表在结构上是由评价指标、指标权重及评价标准三部分组成的。

评价指标就是根据
评价的目标，由评价指标的设计者分解出来的，能够反映评价对象某方面本质特征的具体化、行为化的主要因素，它是对评价对象进行价值判断的依据。

所谓指标权重，就是表示每项评价指标在指标体系中所占的重要性程度，并有相应的值，这个数值就叫做对应指标的权数，也叫权重。

评价标准是衡量评价对象达到评价指标要求的尺度，是由强度和频率、标号、标度三个要素构成的。

标度是指指标达到项目要求的程度或各种规范行为的优劣程度，又称定性标准。

4、简述教育测量与教育评价之间的关系。

P12
测量与评价既有联系又有区别。

从句法意义上讲，测量是按照一定的法则和程序，对事物或现象在量上的规定性加以确定和描述的过程。

教育测量则是对教育效果或者学生各方面的发展予以测量和描述的过程，旨在获得有一定说服力的数量事实，是一种以量化为主要特征的事实判断。

而教育评价是根据一定的标准，对教育事物或现象的价值进行系统的调查，在获取足够多的资料事实（定性资料与定量资料）基础上，作出价值分析和价值判断。

因此，教育测量可以为教育评价提供价值判断的基本数量事实，教育测量是教育评价的基础；而教育评价往往是教育测量过程的延续，是对测量结果的解释与应用，并朝着价值判断与释放教育功能的方向拓展。

5、简述标准化考试的优缺点。

P265
6、教学工作评价应该注意的问题？396
7、简述教育评价的含义及其特点。

P11
8、简述评价者对被评价者的一般心理影响。

P167
五、计算题
试问根据考试成绩应该优先录取哪名考生？
考试科目全体考生原始分数
标准差甲乙
平均分
数
语文70 10 85 89
政治65 5 70 62
外语69 8 68 72
数学50 6 53 40
理化75 8 72 87
六、论述题
1、测验试题主要有两大类，试述它们的测量优缺点。

2、学生评价应该遵循哪些基本原则？常用的学生评价方法有哪些。

P304
3、阐述教学工作评价的基本依据和内容。

P399
4、试分析教育评价指标体系的结构。

P96。