教育测量与评价基本原理
教师资格证考试教育测量与评价
教师资格证考试教育测量与评价教育测量与评价是教育领域中一个重要的概念，并在教师资格证考试中占据了重要地位。
教育测量与评价旨在客观地测量学生的学习成果，并评估教育活动的有效性。
通过测量与评价，教育工作者可以了解学生的学习进展，为学生提供有针对性的教学和支持。
在教育测量与评价中，测量是指通过收集和分析学生的学习数据来确定学生的学术水平和知识技能。
这包括使用各种评估方法和工具，如考试、作业、问卷调查和观察等来获取学生的学习成果。
评价则是对测量结果进行解释和判断，以便了解学生的学习进展和教学的有效性。
教育测量与评价对于教师资格证考试来说至关重要。
教师资格证考试旨在评估教师的专业知识和教学能力，确保他们具备成为合格教师的必要条件。
而教育测量与评价则是考核教师的一种重要方法。
在教师资格证考试中，教育测量与评价通常以选择题、试卷分析、案例分析等形式出现。
通过这些考试形式，考生需要根据学生的学习情况和教育实践，回答与教育测量与评价相关的问题。
这些问题旨在测试考生对教育测量与评价理论和方法的理解，并展示他们在实际教学中应用教育测量与评价的能力。
在考生回答这些问题时，他们需要展示对教育测量与评价核心概念的理解。
例如，他们需要说明什么是测量和评价，以及它们在教育中的作用；他们还需要讨论不同的测量和评价方法，并解释每种方法的优缺点；此外，他们还需要说明如何根据测量和评价结果来调整教学策略和提供个性化的学习支持。
除了理论知识，考生还需要举例说明实际教育测量与评价的情况。
例如，他们可以描述自己设计和实施的教学评估活动，或者讨论一些实际教育测量与评价案例。
这些实例可以帮助考生展示他们在教育测量与评价方面的实际经验和应用能力。
综上所述，教育测量与评价在教师资格证考试中扮演了重要的角色。
考生需要在考试中展示对教育测量与评价核心概念的理解，并能够将其应用于实际教学情境中。
通过合理的论述和举例，考生可以展示他们在教育测量与评价方面的专业能力，从而提高通过教师资格证考试的机会。
教育测量与评价第二讲
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❖ (1)任何现象只要是存在的总有数量 ❖ 这个原则是由美国心理学家桑代克(E.L.
Thorndike) 提出的。他说：“凡物的存在必 有其数量。”人的心理现象虽然看不见，摸 不着，但它是客观存在的现实，是脑这块高 级物质的属性，它也有数量的差异。 ❖ 例如，人的智力有高低之分，学生的学习成 绩有优劣之别。这高低之间、优劣之间，存 在着程度的不同。所谓程度不同，就是数量 的不同。
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❖ 在数学上，函数就是把某一集合中的事物分 派到另一集合事物之上的规则。可以说，任 何测量都呈现函数关系，而任何函数关系都 是建立一种顺序配对的集合。
❖ 一般来说，具体且稳定的事物属性，如性别、 身高、体重等，其测量的规则就易于建立和 使用;抽象且易变的事物属性，如人的智力、 知识、技能、人格、态度等心理属性，其测 量规则就难以制定和使用。
测量的事物属性的不同，有时并不需要让数 的各种特性同时具备。当然，能多具备一些 更好，因为测量中运用数的效果，确实也与 这些数所包括的特性多少相关联。
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❖ 假如我们能用数合理地描述事物的属性，并 且在允许的条件下，对数进行运算，我们就 可以通过运算的结果，对所要测量的属性进 行推测。如果事物的属性和数的系统之间， 在性质上或形式上存在着高度的类似性，我 们就可以用数来描述事物的真实情况。
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（二）四种测量量表
❖ 量表一般称为测量工具。 ❖ 1、名称量表—（类别量表）最低水平的一
种量表 ❖ 它只是用数字表明事物的类别或性质不同而
已，没有任何数量大小的意义，不能作数量 化分析，也不能将之进行加减乘除运算。 ❖ 即属于同一类的事物用同一个数字表示，属 于另一类的事物用另一个数字表示。用来描 述各类事物的数字仅仅是事物的名称：它只 具有相同与不同的特性，没有数量大小的含 义。用这类数字表示的量表叫名称量表。
教育测量学的基本原理与应用
教育测量学的基本原理与应用教育测量学是一门研究如何对教育现象进行测量和评估的学科。
它在教育领域中起着至关重要的作用，为教育决策、教学改进和学生发展提供了科学依据。
接下来，让我们一起深入探讨教育测量学的基本原理及其在实际中的广泛应用。
教育测量学的基本原理主要包括以下几个方面：首先是信度。
信度指的是测量结果的稳定性和一致性。
如果我们使用同一种测量工具对同一批被试者在不同时间进行测量，得到的结果应该是相近的。
比如，一场考试，如果学生在不同时间参加，成绩应该相对稳定，这才能说明考试具有较高的信度。
信度又可以分为重测信度、复本信度、内部一致性信度等。
为了提高测量的信度，我们需要确保测量工具的质量，例如试题的表述清晰、难度适中、评分标准明确等。
其次是效度。
效度指的是测量工具能够准确测量出所要测量的东西的程度。
一个有效的测量工具应该能够真正反映出被测量的特质或能力。
比如，一场数学考试应该能够真正考查学生的数学知识和解题能力，而不是其他无关的因素。
效度分为内容效度、结构效度和效标关联效度等。
在设计测量工具时，要充分考虑测量的目的和对象，确保测量内容与预期的测量目标紧密相关。
然后是难度。
难度是指试题的难易程度。
通常用通过某一试题的人数比例或平均得分来表示。
难度适中的试题能够有效区分不同水平的被试者。
如果试题过于简单，大家都能答对，就无法区分学生的优劣；如果试题太难，大家都答不对，也失去了测量的意义。
在编制试题时，要根据测量的目的和被试者的水平合理设置难度。
接着是区分度。
区分度是指试题对不同水平被试者的区分能力。
具有良好区分度的试题能够将优秀的学生和较差的学生区分开来。
通过分析试题的区分度，可以了解试题的质量，从而对试题进行优化和改进。
教育测量学在教育领域有着广泛的应用。
在教学方面，教师可以通过课堂测验、作业、考试等方式对学生的学习情况进行测量和评估。
通过分析测量结果，教师可以了解学生对知识的掌握程度，发现学生的学习问题和困难，从而调整教学策略和方法，进行有针对性的教学辅导。
教育测量与评价的基本理论
教育测量与评价的基本理论教育测量与评价是指对教育活动进行系统观察、衡量和评估的过程，通过对学习者、教学内容和教学环境的测量，用于了解教育目标的达成情况、教学质量的提高与改进以及教育政策的制定和调整。
它是教育领域中的重要理论和实践，为教育决策提供科学依据。
1.测量理论：测量理论是教育测量与评价的基础，它研究如何将可量化的教育目标转化为能被测量的指标。
测量理论主要包括传统测量理论和现代测量理论两个方面。
传统测量理论强调测验的可靠性和效度，可靠性是指一个测验在确定条件下能得到相似结果的程度，效度是指测验能否真实地反映被测对象的特征或能力。
传统测量理论通过统计方法对测试结果进行分析，包括计算信度系数、相关系数等。
现代测量理论强调以潜在变量为中心，认为教育目标不同于一般的观测指标，而是通过观测指标的背后的潜在变量来描述的。
现代测量理论包括因素分析、结构方程模型等方法，能够更准确地描述教育目标和评价对象之间的关系。
2.评价理论：评价理论是研究如何对测量结果进行综合和判断的理论体系。
评价理论主要包括定性评价和定量评价两个方面。
定性评价注重对教育活动进行质性分析，通过观察、访谈、文献分析等方法获取和理解相关信息，从而对教育活动进行综合评价。
定性评价强调了对于教育过程的深入了解和真实反映。
定量评价注重对教育活动进行数量分析，通过数据收集和统计分析来评估教育活动的效果。
定量评价通过数值化的方法对数据进行处理和解释，能够进行更加准确的比较和判断。
3.教育测量与评价模型：斯兰贝格模型是对教学质量进行综合评价的模型，它将教育目标、教学过程和学生学习效果三个方面的指标进行综合评价，从而得出教学质量的综合评定。
塔伦斯模型是对教师教学能力进行评价的模型，它将教师的知识和技能、教学过程和学生学习结果三个方面的指标进行评价，从而得出教师教学能力的评估结果。
布鲁姆分类模型是对学习者学习效果进行评价的模型，它将学习者的认知、情感和技能等方面的指标进行评价，从而得出学习者的学习效果。
教育评价与测量
教育评价与测量教育评价与测量是教育领域中一项重要的工作，它旨在通过对学生学业表现和发展进行系统、全面的评估，为教育决策和教育改革提供科学依据。
教育评价与测量的目标包括帮助学生了解自己的学习状况、指导教学过程、促进学校发展以及推动教育政策制定。
本文将介绍教育评价与测量的基本原理和方法，并探讨其在教育改革中的重要作用。
一、教育评价的基本原理教育评价是基于一定的理论基础和科学方法，对学生的学习过程和学习成果进行评估的过程。
它包括定量和定性两种方法，旨在客观、全面地了解学生的学习水平和学习能力。
教育评价的基本原理主要有以下几点：1. 目标导向：教育评价应以教育目标为导向，依据教育目标制定评价标准，确保评价的准确性和有效性。
评价的主要目标是帮助学生全面发展、促进学校发展和改善教学质量。
2. 多元化：教育评价应该采用多种评价方法，包括考试、作业、项目评估、学科竞赛等，综合评价学生的各个方面能力。
这样可以更全面地了解学生的学习情况，减少对单一评价指标的依赖。
3. 公正性：教育评价应当公平公正，避免评价结果受到个人主观因素的影响。
评价方法和评价标准应该客观中立，确保评价结果的可信度和可靠度。
二、教育评价的方法和工具教育评价的方法和工具是评价的具体手段，其选择应根据评价目的、评价对象和评价内容来确定。
常见的教育评价方法和工具包括：1. 考试评价：考试是最常见的评价方法之一，通过考试可以评估学生对知识的掌握程度和能力的发展情况。
常见的考试包括期中考试、期末考试和各类竞赛。
2. 作业评价：作业评价主要通过学生的书面作业来了解学生的学习情况。
作业可以是课后习题、实验报告、读书笔记等形式。
3. 项目评估：项目评估是通过学生参与项目或实践活动的表现来评价学生的综合能力。
项目评估可以通过小组讨论、演讲、写作等方式进行。
4. 问卷调查：问卷调查是一种定性的评价方法，通过收集学生、教师和家长的意见和反馈，了解他们对教育质量和学校管理的评价。
教师资格证的教育测量与学业成绩评价原理
教师资格证的教育测量与学业成绩评价原理教育测量与学业成绩评价是教师资格证考试中不可或缺的重要环节。
本文将介绍教育测量的基本原理和学业成绩评价的方法，以期帮助考生更好地理解并应对教师资格证考试中的相关内容。
一、教育测量的基本原理教育测量是指通过科学的方法和手段，对学生的学习过程和学习成果进行测量和评价的过程。
教育测量的基本原理主要包括以下几点：1.客观性原则：教育测量应该具有客观性，即测量结果应该真实、客观地反映学生的学习情况，而不受主观偏见的影响。
2.可靠性原则：教育测量应该具有可靠性，即同一学生在不同时间和不同测量条件下的测试结果应该是一致的。
3.有效性原则：教育测量应该具有有效性，即能够准确地关注和评价学生的重要学习目标和能力。
4.公正性原则：教育测量应该具有公正性，即对所有学生公平地进行测量和评价，并避免评价结果对学生个体的歧视。
基于以上原则，教育测量通常采用标准化测试和非标准化测试两种方式。
标准化测试是指按照统一的标准进行设计、组卷和评分的测试。
它具有客观性和可靠性，能够提供对学生的比较评价和量化数据。
常见的标准化测试包括选择题和填空题等形式。
非标准化测试是指根据具体的课程目标和教学要求，设计和使用符合实际教学情境的各种评价工具和方法。
非标准化测试注重对学生综合能力的评价，可以通过观察、听说读写等多种方式进行。
二、学业成绩评价的方法学业成绩评价是教育测量的重要应用领域，它通过对学生在学习过程中所表现出的知识、技能和态度进行全面、准确地评价。
1.定期考试评价：定期考试作为学业成绩评价中常见的一种方式，能够部分反映学生对于各学科知识和技能的掌握情况。
考试题目应该根据学科教学大纲和教学要求进行合理设计，并在评分过程中确保客观、公正。
2.作业和实验评价：作业和实验是学生学习过程中的重要组成部分。
通过对学生完成的作业和实验报告进行评价，可以了解学生的独立思考和实际操作能力。
3.项目评价：项目评价是指通过学生参与一系列课程项目或任务的过程中，对他们的综合能力进行评估。
第2章教育测量与评价的基本原理
量表。比率量表除了具有区分性、顺序性和 等距性外，其最显著特征是具有绝对零点， 即测量对象完全不具备测量的特征或能力时， 量表赋予其数值为零。 由比率量表获得的数据称为比率量表数据。
教育评价及其标准
不同学者对教育评价的定义： 泰勒认为，“评价过程在本质上是确定课程和
分层抽样
两种方法：等比例分层抽样、分层最佳抽样
等距抽样 具体操作步聚是：（1）运用抽样间隔计 算公式，确定抽样间隔；（2）确定起抽 号数；（3）确定被抽取单位 。
样本数量的确定
样本平均数的抽样分布 确定样本数量的基本方法 :
简单随机抽样 等距抽样 分层抽样数量的确定
2.3 教育评价指标体系的设计
聚类分析及其SPSS操作
聚类分析的对象有两个方面，一个方 面是对样品聚类（称Q型聚类），另一个 方面是对指标进行聚类（称R型聚类）。 Q型聚类分析：用于对所有的被评价对象
划分等级 R型聚类分析：将众多的指标按其间的相
似性分类，以有助于我们确定评价指标。
2.4 教育评价资料的搜集与分析
2.4.1 教育评价资料搜集的方法 2.4.2 教育评价资料分析的方法
教育测量及其数据类型
顺序量表和顺序量表数据 顺序量表（ordinal scale）是对具有顺
序规律的测量特征的不同水平进行赋 值的工具，获得的数据称为顺序量表 数据。对顺序量表数据进行统计处理 获得的是中数、百分位数、等级相关 系数等。相应的假设检验包括秩次检 验、秩次方差检验等。
教育测量及其数据类型
教育测量:是为了了解学生的发展，尤其 是为了评定学习成绩而进行的测量活动， 其结果提供了课堂教与学两方面的信息， 是学校教育实践活动的客观需要。
教师资格证的教育测量与评估原理
教师资格证的教育测量与评估原理教育测量与评估是教师资格证考试的重要内容之一，它通过科学的方法和工具，对学生的学习情况、能力水平和教学效果进行客观评价。
本文将详细介绍教师资格证的教育测量与评估原理，包括测量的定义与意义、测量方法和评估步骤等内容。
一、测量的定义与意义教育测量是指针对学生的学习情况和能力水平进行量化和描述的过程。
它不仅可以检验学生的学习成果，还可以帮助教师了解学生的学习需求，并为教学提供科学依据。
测量的意义在于为教育提供客观、准确的数据支持，从而更好地指导和改进教学工作。
二、测量方法1. 客观测试：客观测试是测量学生学习情况的重要方法。
常见的客观测试形式包括选择题、填空题等，通过统一标准答案进行评分，能够快速、准确地评估学生的知识掌握程度。
2. 主观评价：主观评价是针对学生的其他能力和素质进行测评的方法。
它侧重于评估学生的思维能力、创新能力、沟通能力等，常见形式包括作文、实践操作和口头表达等。
主观评价需要评价者具备专业知识和经验，评分较为主观。
三、评估步骤1. 设立评估目标：在进行教育测量与评估之前，需要明确评估的目标和内容。
根据教育目标和课程要求，确定评估的重点和指标。
2. 选择测量方法：根据评估目标，选择适合的测量方法和工具。
对于知识掌握程度，可以采用客观测试；对于能力和素质评估，则需要综合运用客观测试和主观评价。
3. 设计评价工具：根据测量方法，设计评价工具，包括试题、评分标准等。
评价工具应具有科学性、严谨性和可操作性。
4. 实施评估：根据评估工具和步骤，对学生进行测量和评估。
在评估过程中，要注意保障评估的公正性和客观性。
5. 分析评估结果：对测量和评估结果进行分析和解读。
通过数据分析，可以了解学生的学习情况和能力水平，发现问题和差距。
6. 提供反馈和改进：根据评估结果，向学生和教师提供评估反馈，并提供相应的改进建议。
评估结果应用于教学实践，促进学生成长和教师专业发展。
总结：教师资格证的教育测量与评估原理是教师专业能力评价的重要内容。
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功能：区分性。用于对事物或人的心理 现象进行分类。
数量化结果的含义：不具有数的意义， 不能比较大小。
适用的统计方法：次数的统计，如次数、 众数、百分比、离散相关、卡方检验等。
顺序量表
含义：依照某种法则给事物或人的心理现 象指派名称或类别，还可以将分类结果按 数量大小进行排序。
根据测验目标来划分
能力倾向测验：介于成就测验和能力测验 之间，目的在于测量学生的潜在学习能力 及学术发展趋向。潜在能力是指个体从未 来教育或训练中可能受益的能力。
这类测验主要用于预测学生的未来成就和 能力，从而可以帮助决策者和学生自己选 择合适的学校、专业及最佳职业
根据测验目标来划分
• 能力倾向测验分为：
按评价主体来划分
他人评价：由活动实施者以外的人 作为评价主体进行的评价。
自我评价：由活动实施者作为评价 主体进行的评价。
按评价方法来划分
定性评价：采用开放的形式来获取评价 信息、对评价结果的性质进行说明的评 价活动。
定量评价：采用结构式的方法，预先设 定操作化的评价内容，收集评价对象可 以量化的信息，得出数量化结果的评价 活动。
常模参照性测验多采用选择题，题目分散在全学科 的全部知识领域内，每一个学习结果的题数较少， 题目按从易到难的顺序排列；
标准参照性测验较少依赖选择题，题目分别分布在 一定目标中，考试包括的学习结果面窄，每一个 学习结果题数较多，题目按教学目标顺序排列即 可。
常模参照测验与标准参照测验的比较
4、从考试及考题的质量要求来看，它们都 按照标准化考试的编制原则，保证考试 有较高的信度和效度；
常模参照测验与标准参照测验的比较
2、从考核目标的陈述来看，都明确 具体，为编制测验提供依据，但常 模参照性测验可采用一般目标或具 体目标，而标准参照性测验必须采 取非常具体且详细的目标。
常模参照测验与标准参照测验的比较
3、 从题型的选择和题目的分配来看，都需采用各 种不同题型，试题必须是教学目标的有代表性的 样本；
常模参照性测验题目要求难易适中，强调 题目的鉴别力，测验信度的估计适合用 统计方法；
标准参照性测验的题目和学习结果直接联 系，不强调题目的鉴别力，测验信度的 估计不适合用统计方法。
常模参照测验与标准参照测验的比较
5、从解释考试结果的依据及分数的意义 来看，两种考试各有其依据；
常模参照性测验的常模是解释分数的标准， 用地位量数表示考生在团体中的相对位 置；
教师自编测验：教师根据教学情况自己 编制测题对学生进行的测验。
以测量人数多少来划分
团体测验 个人测验
根据所使用的材料和形式来划分
语言文字测验 非语言文字测验
二、教育测量与评价量表
心理学家史蒂文斯根据测量的精确 程度把量表从低级到高级分成名 称量表、顺序量表、等距量表和 比率量表。
名称量表
终结性评价：指对教育活动的效果进 行的评价。如：期末考试
按评价参照的标准来划分
相对评价：根据评价对象的实际状况 设定评价标准的评价。评价标准在被 评对象群体内部产生。
绝对评价：依据某种需要或要求设定 评价标准的评价。评价标准在被评对 象群体外部产生，且标准固定。
个体内差异评价：以评价对象某一状 况作为设定评价标准依据的评价。可 以比较个体状况前后的变化
第二章
教育测量与评价的基本原理
教育评价与测量的层次和内容来划分
宏观评价： 指对影响到全社会的那些指导、 规范教育活动的各种因素进行的评价。
微观评价：指对某项具体的教育活动过程， 对实施、管理教育活动的组织与个人．对教 育活动指向的具体对象等内容进行的评价。
二、教育测量的分类
根据测验目标来划分
成就测验:目标都在于测量学生在各学 习阶段学到了什么，旨在检测教育目 标希望学生能达到的具体行为。
如:学科测验 如：教学阶段测验（诊断和总结性测验）
根据测验目标来划分
能力测验：旨在测量个体的不因 外界环境的影响而轻易改变的、 较稳定的、表现在认知能力方面 的心理特质，比如观察力、记忆 力、理解力、概括力、空间能力、 判断推理能力等等。也被称为 “智力测验”。
• 一般学习能力测验 • 特殊能力倾向测验
根据测验分数的解释标准来划分
常模参照测验：目的在于考查被试的 个体差异的测验，一般用于衡量被试 相对水平的，以选拔为目的的大规模 测验中 。
标准参照测验：目的在于考查被试是 否已达到某种标准的测验。一般用于 以教学目标为标准考查学生实际水平 的测验。
常模参照测验
按评价内容的复合程度来划分
单项评价：指针对教育评价对象的 某一方面状况进行的评价。
综合评价：指对评价对象的状况的 方方面面作整体评价。
按评价的功能及用途来划分
诊断性评价：为使教育活动的形式、 内容、过程等更适合活动对象的自身 条件及需要而进行的评价。如：摸底 考试。
形成性评价：在教育活动过程中为不 断了解活动进行的状况以便能及时对 活动进行调整，进而提高活动质量进 行的评价。如：单元测验。
标准参照性测验中教学目标是解释分数的 标准，以考生完成题目数量的百分比来 表示考生的学习效果。
根据教育测量的标准化程度来划分
标准化测验：指测验的编制、实施、记 分、分数的解释有统一标准和严格规定 的大规模的测验
标准化测验的程序：根据社会需要确定考试目 的；编制考试蓝图（命题双向细目表）；命题、 组卷、试测、入库；实测；评分，统计分析； 写出指导书。
常模 常模团体
总体要明确 常模团体必须是被试总体的一个代表性样
本 样本的大小要适当 注意常模团体的更新 测验手册中必须详尽描述取样过程
常模参照测验与标准参照测验的比较
1、从考试的目的和用途来看，它们 都通过测量学生的学习成绩，考查 其优劣，但常模参照性测验将考生 成绩做横向比较，着眼于个别差异， 主要用于选拔性测验和总结性测验 等。
功能：区分性、顺序性 数量化结果的含义：比较大小，不能进行
运算。 适用的统计方法：中位数、百分位数、等
级相关系数、肯德尔和谐系数以及秩次的 方差分析。