部编版语文五年级上册己亥杂诗教学设计(优选3篇)
2023年部编版语文五年级上册已亥杂诗教学设计(精推3篇)
部编版语文五年级上册已亥杂诗教学设计（精推３篇）〖部编版语文五年级上册已亥杂诗教学设计第【1】篇〗教学目标1.学习生字词。
2.有感情地朗读课文，背诵课文。
3.能借助题目、注释和相关资料，理解古诗内容，体会诗人表达的情感。
教学过程：一、读课题，解题，简介作者。
1.读题目，从题目中你知道了些什么？（写诗时间是己亥年1839年。
从“杂”字可以看出这是一组诗。
）读注释1。
补充资料：这是一组自叙诗，或议时政，或述见闻，或思往事，题材十分广泛，内容复杂，大多借题发挥，抨击社会。
全诗多用象征隐喻，想象丰富奇特，运用多种手法写景抒情。
2.简介作者。
学生交流，教师相机补充。
强调“改良主义的先驱者”。
补充资料：龚自珍（1792年8月22日—1841年9月26日。
汉族，仁和（今浙江杭州）人。
清代思想家、诗人、文学家和改良主义的先驱者。
二、初读古诗，结合注释，疏通文意，诊断学情。
1.轻声读诗歌。
要求读准字音，读通句子。
抽读。
（强调“恃”“喑”的读音，并结合注释理解词语意思。
）2.结合注释，试着说说诗句的意思。
不明白的地方打上“？”。
三、结合资料，深入体会诗句表达的思想感情。
1.结合资料，理解“万马齐喑”是什么意思？（1）补充资料：万马齐喑——中央集权——人才选拔——科举制度——八股文——文字狱（2）结合资料，理解“万马齐喑”是什么意思？这里的“万马”指的什么人？（有识之士，包括作者自己）万马齐喑的场面给人什么感受（死气沉沉、压抑、死寂、悲哀、令人窒息……）（3）面对“万马齐喑”的社会现实，作者希望呈现出怎样的面貌？用文中的词。
（九州“生气”。
）2.理解“风雷”。
（1）理解自然界的“风雷”。
自然界中，风雷一般出现在春天和夏天。
春天里，春风、春雷之前之后有什么变化？夏天里，风雷前后又有什么变化？无论哪个季节的风雷都有什么作用？（摧毁原来的糟糕局面，创造崭新的美好气象）（2）理解诗歌中的“风雷”。
要让“万马齐喑”变得“九州生气”需要什么样的风雷？（摧毁弊政、实施良政，改变旧世界，创造新世界的大刀阔斧、尖锐猛烈的改革）3.理解“我劝天公重抖擞，不拘一格降人材。
2023年部编版语文五年级上册已亥杂诗教学设计(优选3篇)
部编版语文五年级上册已亥杂诗教学设计（优选３篇）〖部编版语文五年级上册已亥杂诗教学设计第【1】篇〗◎教学目标知识目标：1、通过自学掌握生字，理解词意，了解诗意;背诵、默写《己亥杂诗》。
2、积累其他爱国诗。
过程与方法1、能根据诗歌领悟古诗的意境。
2、能从古诗内容想开去，想到与之相关的人和事，景和物，情和理。
情感态度与价值观理解诗人丰富而深刻的爱国情感。
◎教学重点识字，朗读并背诵古诗《己亥杂诗》;领会作者的思想感情。
◎教学难点理解《己亥杂诗》的内容，领悟诗歌的意境;感悟龚自珍强烈的爱国主义情怀。
◎教法与学法教法：点拨、指导法。
学法：自读自悟，讨论交流法。
◎教具准备教学课件，小黑板，教学挂图。
◎教学过程一、谈话导入，揭示课题，介绍写作背景，揭示课题，简介作者。
1、谈话导入，揭示课题，并让学生齐读课题。
2、适时介绍写作背景。
3、课件出示作者，简介作者(课件出示)。
龚自珍，清代思想家、诗人、文学家和改良主义的先驱者。
他的诗文主张“更法”、“改图”，揭露清统治者的腐朽，洋溢着爱国热情，被柳亚子誉为“三百年来第一流”。
二、指导学生朗读。
1、课件出示朗读停顿要领，让学生在书上做上记号。
己亥杂诗12314;清12315; 龚自珍九州╱生气╱恃╱风雷，万马╱齐喑╱究╱可哀。
我劝╱天公╱重╱抖擞，不拘╱一格╱降╱人才。
2、教师范读古诗，学生认真听。
3、现在大家小组间以合作的方式来朗读这首古诗，互相间注意纠错，同时注意停顿，要读出感情来。
(学生朗读时教师组间巡视指导)三、理解古诗中的重点词语。
师：我们读得差不多了,很好!我们要掌握一首优美的古诗,只读出来还不够,我们要在理解的基础上掌握这首诗效果就会很好。
下面我们看到书，小组讨论一下，下面几个词语是什么意思等会再叫一些小组推荐一个同学来说说这些词语的意思。
(教师用课件出示) 九州：泛指全中国。
恃：依靠。
喑：哑。
究：到底。
(小组讨论、交流,教师巡视)大家讨论了一下，就叫一些小组推荐一个同学来说说这些词语的意思吧!(指名一些小组回答,集体订正,教师并适时用课件展示)四、学习古诗,领会诗句含义。
部编版语文五年级上册己亥杂诗教案与反思(推荐3篇)
部编版语文五年级上册己亥杂诗教案与反思（推荐3篇）【部编版语文五年级上册己亥杂诗教案与反思第1篇】教学目标：1、理解诗歌的内容，领悟作者情感，体会作者不懈追求理想的精神。
2、培养学生对我国古代文化的兴趣。
3、体会诗歌所描绘的意境。
教学重难点：重点：体会诗歌所表达的思想感情。
难点：体会诗歌所描绘的意境。
课时安排：一课时教学过程：一、导入新课二、解题《己亥杂诗》共315首，多咏怀和讽喻之作。
这一年作者愤然辞官南归，后又北上接迎眷属，往返途中将见闻感受写成三百一十五首杂诗，统名曰《己亥杂诗》。
己亥指清道光19年（1839），战争的前一年。
本文选自《己亥杂诗》的第五篇。
三、作者简介龚自珍，号定庵，清代人，近代思想家、文学家。
由于力主改革弊政，受当局排挤，48岁那年愤然辞官南归。
他诗、文、词各体兼长，并精通经学、文字学和史地学。
文章奥博纵横，自成一家。
行文独具风格，于蕴藉中洋溢着激情，于客观描述中寄托着深意，诗歌瑰丽奇肆，成就尤大。
有《龚定庵全集》。
四、朗读这首诗五、对诗句的理解：①句：在无边无际的离愁中，眼看夕阳又西下了。
②句：自己离开京师回南方，马鞭东指，从此便同朝廷远隔了。
③④两句：落红并不是无情的东西，它怀恋大自然，即使委落尘埃，也要化作春泥，护有新花生长，作者以落花自比，寄托了要培植人才，为国家和社会竭尽余力的怀抱。
六、理解赏析此诗前两句写景。
望着夕阳西下，牵动了作者广阔无边的离愁别恨，这离别之愁，不仅是离别家眷，更是离别朝廷。
诗人的马鞭所指，东即天涯海角，可见辞官的决心之大。
但辞官不等于放弃理想，亦未割断自己与朝廷的感情牵连。
诗后两句正是作者一片拳拳忠君爱民之心的形象体现。
后两句抒情。
落红并不是无情的东西，它怀恋大自然，即使委落尘埃，也要化作春泥，护育新花生长。
作者以落红自比，言外之意是自己虽然辞官，但仍会关心国家的前途命运。
景中寓情，情中有景，情景交融。
七、名句赏析诗的后两句，以“落花为喻”表明自己的心志，在形象的比喻中，自然而然的融入议论“化作春泥更护花”。
部编版语文五年级上册已亥杂诗优秀教案(精选3篇)
部编版语文五年级上册已亥杂诗优秀教案（精选３篇）〖部编版语文五年级上册已亥杂诗优秀教案第【1】篇〗第十二课：《己亥杂诗》教学设计【教学目标】1、读、背、诵本诗。
2、联系上下文、联系作者写作背景，理解诗意，体会情感。
3、初步感知本诗的构诗与表达特点。
【教学重难点】诗句1-2行表达的内容与表现的情感。
（难点）诗句3-4行表现的情感【设计理念】充分地研读教材、把握教材，抓准教学的重难点，并在教学设计时将语文基础知识、基本能力的踏实训练，与小学高年段的阅读要求贯彻到教学中，始终实在地引导学生学习、学会学习方法、形成学习能力。
在此过程中，情感的体验是必然的催化剂和目的。
【课时划分】一课时【教学过程】一、明题，知背景，营造学习氛围。
以前我们学的诗多是唐宋时期的作品，今天我们将学习一篇距今仅一百多年，清代龚自珍的一首诗。
仔细看老师写课题，请书空一起写。
板书：己亥杂诗（师述：己，杂的字形）指名读课题，结合课前搜集到的资料，解释诗题。
师述：中国古代用天干地支纪年法，本诗所指的“己亥年”是1839年。
这一年龚自珍辞官南下，一路将所见所闻所思所想记录成315首日记体组诗。
因为都写于己亥年，所以将这315首诗都称为——（读课题）《己亥杂诗》。
这一年，正是鸦片战争的前一年，曾经强盛的大清帝国行将没落。
腐朽的清政府对外卑躬屈膝，对内大肆打压，官吏贪污腐败，百姓民不聊生。
这时候，龚自珍写下了这首诗——师配乐范读。
【设计意图】由于本诗所表现的时代与学生相距太远，而且平时缺少此积累。
采用以教师讲授为主的方式，并通过示范的朗读，创设情境，带领学生走进文本。
二、读好诗句，自学质疑，整体把握诗的大意与情感。
1、自由读诗，（1）读准字音，停顿正确地读顺诗句。
（2）借助注释或工具书，联系课前收集的资料，试理解诗句的意思。
看看通过自学，能读懂什么？有什么不明白的，做上记号，一会提出大家共同研究。
【设计意图】从读顺诗句到借助注释与工具书，以及用自己喜欢的方法自学……给与六年级学生自学自悟，自主学习的时间与空间，是后面交流、汇报、质疑的基础。
部编版语文五年级上册己亥杂诗教案与反思优秀推选3篇
部编版语文五年级上册己亥杂诗教案与反思优秀推选3篇【部编版语文五年级上册己亥杂诗教案与反思第1篇】《己亥杂诗》教案教学目标：知识目标：理解诗歌中的重点字词及主要内容。
能力目标：品味语言，体会诗歌的思想感情，诵读并背诵诗歌。
情感目标：领会作者的拳拳爱国之心。
重点：品味语言，体会诗歌的思想感情，诵读并背诵诗歌。
难点：领会作者的拳拳爱国之心。
教学过程：一、导入这一年，是鸦片战争的前一年，曾经强大的清帝国行将没落；这一年，腐朽没落的清政府，对外卑躬屈膝，对内大肆打压，官吏贪污腐败，百姓民不聊生；这一年，力主改革时弊的龚自珍愤然辞官南下，将所见所闻、所思所想记录在了315首日记体组诗——《己亥杂诗》中；这一年，是1839年，道光十九年，农历己亥年。
今天，我们就来学习龚自珍写于己亥年的杂诗当中的一首。
二、呈现目标三、解题《己亥杂诗》共315首，多咏怀和讽喻之作。
这一年作者愤然辞官南归，后又北上接迎眷属，往返途中将见闻感受写成三百一十五首杂诗，统名曰《己亥杂诗》。
己亥指清道光19年（1839），鸦片战争的前一年。
本文选自《己亥杂诗》的第五篇。
四、作者简介龚自珍，号定庵，清代人，近代思想家、文学家。
由于力主改革弊政，受当局排挤，48岁那年愤然辞官南归。
他诗、文、词各体兼长，并精通经学、文字学和史地学。
文章奥博纵横，自成一家。
行文独具风格，于蕴藉中洋溢着激情，于客观描述中寄托着深意，诗歌瑰丽奇肆，成就尤大。
有《龚定庵全集》。
五、朗读全诗1.教师范读，学生轻吟。
2.全体学生齐读并背诵。
六、理解诗句①句：在无边无际的离愁中，眼看夕阳又西下了。
②句：自己离开京师回南方，马鞭东指，从此便同朝廷远隔了。
③④两句：落红并不是无情的东西，它怀恋大自然，即使委落尘埃，也要化作春泥，护有新花生长。
七、理解赏析此诗前两句写景。
望着夕阳西下，牵动了作者广阔无边的离愁别恨，这离别之愁，不仅是离别家眷，更是离别朝廷。
诗人的马鞭所指，东即天涯海角，可见辞官的决心之大。
部编版语文五年级上册己亥杂诗教案与反思(优选3篇)
部编版语文五年级上册己亥杂诗教案与反思（优选3篇）【部编版语文五年级上册己亥杂诗教案与反思第1篇】教学三维目标1.理解诗歌的内容，领悟作者情感，体会作者不懈追求理想的精神。
2.培养学生对我国古代文化的兴趣。
3.体会诗歌所描绘的意境。
教学重难点重点：体会诗歌所表达的思想感情。
难点：体会诗歌所描绘的意境。
教学过程（一）导入这一年，是鸦片战争的前一年，曾经强大的清帝国行将没落；这一年，腐朽没落的清政府，对外卑躬屈膝，对内大肆打压，官吏贪污腐败，百姓民不聊生；这一年，力主改革时弊的龚自珍愤然辞官南下，将所见所闻、所思所想记录在了315首日记体组诗——《己亥杂诗》中；这一年，是1839年，道光十九年，农历己亥年。
今天，我们就来学习龚自珍写于己亥年的杂诗当中的一首。
（二）初读课文预习与交流1.作者简介龚自珍:清代思想家、文学家，是近代思想家、文学家及改良主义的先驱者。
从小勤奋好学，15岁开始写诗，但屡试不第，38岁才中进士，做了几任小京官。
他对清朝的思想统治不满，不愿和统治者合作，终于在鸦片战争前一年辞官回家。
他的诗文揭露清统治者的腐朽，洋溢着爱国热情。
著名的是《己亥杂诗》共315首。
2.背景链接《己亥杂诗》是清代诗人龚自珍（1792-1841）创作的一组诗集。
本诗是一组自叙诗，写了平生出处、著述、交游等，题材极为广泛，其中第125首《己亥杂诗·九州生气恃风雷》被中国中小学语文课本六年级下册（人教版），五年级下册（沪教版）收录，以及五年级下册（北师大版）收录，七年级下册（2017版）还有一首《己亥杂诗·浩荡离愁白日斜》。
龚自珍所作诗文，提倡“更法”“改革”，批评清王朝的腐败，洋溢着爱国热情。
（三）精读(一) 诗歌朗读1.解析“浩荡离愁白日斜”【交流点拨】“浩荡”:凝练地写出离愁的深广。
强化了诗人离京时的眷恋、怅惘、失落、孤独的种种情怀。
“白日斜” :以夕阳西沉、暮色苍茫的气氛，来烘托离别之苦。
部编版语文五年级上册己亥杂诗教学设计(优选3篇)
部编版语文五年级上册己亥杂诗教学设计（优选3篇）【部编版语文五年级上册己亥杂诗教学设计第1篇】教科书分析：1.课文的三首古诗，分别是宋·陆游的《示儿》、宋·林升的《题临安邸》和清·龚自珍的《己亥杂诗》。
《示儿》的前两句诗表达了看不到祖国统一的悲愤、遗憾。
后两句诗则寄希望于子孙后代能统一祖国，表达了诗人至死都渴望统一祖国的热切心情。
《题临安邸》前两句诗表达了对南宋权贵不思收复国土的愤怒之情。
后两句诗则直斥南宋权贵纸醉金迷，苟且偷安，忘记了国家危难。
《己亥杂诗》用比喻的手法，表达了希望有新兴力量打破清朝腐朽残酷统治下的一片死寂、令人窒息的现实状况;用奇特的想象，寄希望有大批有用之才涌现，挽救垂危的国家。
三首诗歌都表达了诗人炙热的爱国情怀。
2.《示儿》里有2个会写的字，为此，默写的练习达标宜在背诵和写字教学后进行。
3.课后练习“从三首诗的题目中，你能了解到哪些信息?”引导学生关注诗歌的题目，落实阅读要从题目开始，了解题目提供的信息，有助于对诗歌内容的理解和诗人情感的感悟。
4.课后练习“结合注释和相关资料，说说下列诗句的意思，再想想它们表达了诗人怎样的情感。
”是落实单元重点语文要素的学习训练，是教学的重点。
5.虽然这篇课文由三首古诗词组成，但一篇课文相对而言是一个整体，从优化教学的角度思考，能整体处理的教学内容，应该整体处理，如识字写字、读准读通课文等。
学情分析：1.通过四年多的学习，学生已经学习了不少古诗词了，他们对古诗词的学习要求已有一定程度的了解，对古汉语以单音节词为主和现代汉语词语的词义与古汉语词语的词语关系已有所了解，形成了一定的借助注释和插图了解诗句意思的能力，这些是学生学习这篇课文的有利条件，应充分利用。
2.学生在四上《古诗三首(出塞)》一课已接触学习体会诗人表达的思想感情，在四下又进行了“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情”的学习训练，这些是“结合注释和相关资料，说说下列诗句的意思，再想想它们表达了诗人怎样的情感”的学习训练基础，教学设计应充分利用。
部编版语文五年级上册己亥杂诗教案与反思(精品3篇)
部编版语文五年级上册己亥杂诗教案与反思（精品3篇）【部编版语文五年级上册己亥杂诗教案与反思第1篇】【教学目标】1、读、背、诵本诗。
2、联系上下文、联系作者写作背景，理解诗意，体会情感。
【教学重难点】诗句1-2行表达的内容与表现的情感。
(难点)诗句3-4行表现的情感【教学过程】一、明题，知背景，营造学习氛围。
以前我们学的诗多是唐宋时期的作品，今天我们将学习一篇距今仅一百多年，清代龚自珍的一首诗。
仔细看老师写课题，请书空一起写。
板书：己亥杂诗(师述：己，杂的字形)指名读课题，结合课前搜集到的资料，解释诗题。
师述：中国古代用天干地支纪年法，本诗所指的"己亥年"是1839年。
这一年龚自珍辞官南下，一路将所见所闻所思所想记录成315首日记体组诗。
因为都写于己亥年，所以将这315首诗都称为——(读课题)《己亥杂诗》。
这一年，正是鸦片战争的前一年，曾经强盛的大清帝国行将没落。
腐朽的清政府对外卑躬屈膝，对内大肆打压，官吏贪污腐败，百姓民不聊生。
这时候，龚自珍写下了这首诗——师配乐范读。
二、读好诗句，自学质疑，整体把握诗的大意与情感。
1、自由读诗，(1)读准字音，停顿正确地读顺诗句。
(2)借助注释或工具书，联系课前收集的资料，试理解诗句的意思。
看看通过自学，能读懂什么?有什么不明白的，做上记号，一会提出大家共同研究。
2、指名读，评读，练读。
(纠正字音与停顿)3、汇报交流。
学生自由交流，相机解决以下内容：A.九州生气恃风雷："生气"真的是指的中国"发脾气"吗?在这里用"生机勃勃的局面或者景象"这种说法更符合前文"九州"这样的语言环境。
B.万马齐喑究可哀：万马哑了毕竟让人觉得悲哀。
C.我劝天公重抖擞，不拘一格降人才："重抖擞"再次振作精神。
"不拘一格"什么意思?在那个年代"拘"着什么"格"吗?(清朝的死板、单一、陈旧的八股科举制度来选拔人才，用"四书五经"禁锢人们的思想)这不拘一格降人才就是希望打破死板、陈旧的制度，选拔任用各个方面的人才。
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部编版语文五年级上册己亥杂诗教学设计（优选3篇）【部编版语文五年级上册己亥杂诗教学设计第1篇】五年级的学生已有一定的领悟力。
但这三首诗所表现的时代与学生相距太远，而且学生平时缺少此积累，因此让学生理解三首诗所表达的思想感情有一定难度。
教学时教师要先介绍诗歌的背景，加深学生对当时社会环境的认识。
再组织点拔学生在反复的诵读、默读中，抓住诗歌的意象，通过想象画面的方式探诗意，体会情感，初步感知诗人炽热的爱国之心。
教学时，在读准字音、读通诗句后，可引导学生关注三首古诗的题目，说说从题目中了解到了哪些信息，再结合注释初步理解诗歌大意，知道读懂诗歌的题目有助于理解诗歌的内容。
接着引导学生细读古诗，通过借助注释和相关背景资料，深入理解诗意，体会诗人的情怀。
【知识与技能】1．学习本课生字词。
2．有感情地朗读课文。
背诵课文。
默写《示儿》。
【过程与方法】能借助题目、注释和相关资料，理解古诗内容，体会诗人表达的情感。
【情感、态度与价值观】体会诗人的爱国情感，增强学生的爱国情感。
重点有感情地朗读课文。
背诵课文。
默写《示儿》。
难点能借助题目、注释和相关资料，理解古诗内容，体会诗人表达的情感。
教师：准备相关的多媒体课件。
学生：预习古诗，搜集相关资料。
3课时第一课时01教学目标1．会认、会写出自古诗《示儿》的生字。
2．有感情地朗读、背诵并默写古诗《示儿》。
3．借助题目、注释和相关资料，理解诗句的意思。
4．体会诗人的爱国之情。
重点1．有感情地朗读、背诵并默写古诗《示儿》。
2．借助题目、注释和相关资料，理解诗句的意思。
难点体会诗人的爱国之情。
02教学流程一、理解诗题，走进诗人1．(课件出示陆游临终绝笔图)一个冬天的夜晚，一位八十五岁的老人，因重病缠身，即将离开人世。
弥留之际，他颤抖着手给儿子写了一首诗作为遗嘱。
这位老人就是陆游。
这首诗，这份遗嘱，千百年来一直被人们所传诵，它就是——《示儿》。
(板书课题：示儿) 2．通过预习，你知道题目“示儿”的意思了吗？(示儿：给儿子看。
这首诗是陆游临终前写给儿子的。
)3．那对于诗人陆游，你有哪些了解呢？(学生谈自己对诗人陆游的了解)4．师补充：陆游(1125－1210)，字务观，号放翁，一生坚持抗金复国，是一位杰出的现实主义爱国诗人。
他的诗多抒发政治抱负，反映人民生活疾苦。
二、走进诗句，读通读顺1．自由朗读古诗，读准字音，读通诗句。
2．课件出示《示儿》这首诗的生字，指导认读和书写。
3．直接指名朗读古诗，评议指导，再指名读。
三、品读诗句，理解诗意1．请同学们再认真读一读诗句，借助注释和工具书，解释重点字词。
(1)死去元知万事空。
元：同“原”，本来；万事空：什么都没有了。
(2)但悲不见九州同。
但：只是；九州：这里代指全国；同：统一。
(3)王师北定中原日。
王师：指南宋朝廷的军队；定：平复，收复；中原：指淮河以北被金人侵占的地区。
(4)家祭无忘告乃翁。
家祭：祭祀家中先人；无：不要；乃翁：你们的父亲。
2．用自己的话说说诗句的意思。
我本来就清楚地知道，人死了世上任何事都和我没有关系了，只是为看不见国家的统一而感到悲伤。
到了南宋军队向北方进军收复中原的日子，你们祭祀祖先时，千万不要忘记把这个消息告诉我。
3．诗人明知死后万事皆空，还要儿子把祖国统一的消息告诉他，这不是前后矛盾吗？(不矛盾，至死都挂念着祖国统一，体现了诗人强烈的爱国之情。
)四、结合资料，感受诗人的情怀1．请大家找找，哪一个字最能突出诗人此时的心情？(悲)2．想一想，陆游为什么而“悲”呢？要感受诗人的悲，就要走进他生活的时代。
(1)学生汇报自己搜集到的资料。
(2)教师补充北宋灭亡的资料：公元1126年，金人攻陷了北宋的都城汴梁。
公元1127年，金军俘虏了徽宗、钦宗两位皇帝，中原国土被金人侵占，北宋灭亡。
重建的宋王朝偏安江南，史称“南宋”，只剩下半壁江山。
3．知道陆游为什么而“悲”了吗？学生汇报，指导归纳：(1)为祖国而悲伤，为不能亲眼见到祖国统一而悲伤。
(2)为中原百姓而悲伤，他眼睁睁地看着中原百姓受尽苦难而无能为力。
(3)为南宋朝廷的昏庸无能而悲伤，他们眼看着中原百姓受苦受难而无所作为。
(4)为自己不能继续为祖国效力，驰骋疆场而悲伤。
4．从这首诗中你读出了诗人怎样的情怀？(对祖国执着、深沉、热烈、真挚的爱，收复失地，平定中原的殷切期望。
)五、总结升华陆游，这位满怀爱国之情的老人，带着他毕生的遗憾和无限的希望离开了。
历史就是这样，在朝代的更替变化中发展着，但亘古不变的是历代仁人志士的爱国之心。
就像陆游这首千古传诵的绝笔，这份无比厚重的遗嘱，如血，如火，如泣如诉，悲在其中，恨在其中，爱在其中，国永要在心中。
天下兴亡，匹夫有责，让我们像陆游一样热爱我们的祖国，为我们的祖国贡献自己的一份力量。
六、布置作业1．背诵并默写《示儿》。
2．预习《题临安邸》。
示儿悲为自己为朝廷第二课时03教学目标1．会认、会写出自古诗《题临安邸》的生字。
2．有感情地朗读、背诵古诗《题临安邸》。
3．借助题目、注和相关资料，理解诗句的意思。
4．感悟诗人忧国忧民的情怀。
重点1．有感情地朗读、背诵古诗《题临安邸》。
2．借助题目、注释和相关资料，理解诗句的意思。
难点感悟诗人忧国忧民的情怀。
04教学流程一、比照：生成情感1．同学们，上堂课我们学习了陆游的《示儿》，我们一起来背诵一下这首诗。
(先集体背诵，再指名背诵)2．陆游最盼望的是什么？(南宋朝廷军队收复被金兵占领的中原失地。
)3．(课件出示北宋和南宋的地图)我们来看一下北宋和南宋的对照图，看看宋朝的土地被金兵占领了多少？4．北宋时期的半壁江山已经被金兵占领，包括宋朝的都城汴州。
可想而知，那里的老百姓在金兵的统治之下过着怎样悲惨的生活？(民不聊天，水深火热)5．国土被金人占领，南宋的统治者们干什么去了呢？让我们从南宋爱国诗人林升的《题临安邸》中找答案吧。
(板书课题：题临安邸) 6．读了课题，你了解到了什么？(这首诗是诗人题写在临安的一家旅店的。
)7．临安是当时南宋的都城，诗人为什么要在那里写诗呢？写了些什么内容呢？让我们一起走进诗中看看。
二、通读全诗，初步了解1．自由朗读，借助注释了解诗意。
(1)学生自由读诗，理解、交流。
(2)进行简单汇报、及时评价。
诗意：远处青山叠翠，近处楼台重重，西湖的歌舞何时才会停止？温暖的春风把游人吹得都陶醉了，简直把杭州当作汴州。
2．课件出示出自《题临安邸》的生字，指导认读和书写。
3．指名朗读古诗，评议指导，再指名读。
三、整体对照，体悟诗情1．齐读“山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休”。
(1)从这两句诗中你看到了怎样的景象？(青山一座连着一座，西子湖畔歌舞升平，南宋的权贵们整日游山玩水，饮酒作乐……)(2)你从诗句中体会到了诗人怎样的心情？(愤怒)(3)是的，“西湖歌舞几时休”是诗人林升对权贵们愤怒的质问。
让我们和诗人一起对南宋权贵们发出愤怒的质问。
(齐读这句诗)2．齐读“暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州”。
(1)这里的“暖风”指什么？(一语双关，既指自然界的春风，又指当时的淫靡之风。
)(2)这里的“游人”指的是游客吗？(不是，在这里特指那些忘了国难、苟且偷安、寻欢作乐的南宋权贵。
)(3)这里的“醉”又指什么？(“醉”不仅仅指游人陶醉在西湖山水的美景中，也是“醉酒”的“醉”，也是“醉生梦死”的“醉”。
)3．北宋时的汴州人口众多，商业繁华，是当时世界上最大的城市。
北宋画家张择端画的一幅非常有名的画《清明上河图》，画的就是昔日汴州繁华的景象。
(课件出示《清明上河图》的)这样繁华的汴州，随着北宋王朝的灭亡而被葬送了，着实可惜。
4．北方的壮丽山河沦陷了，西湖边却还是一派歌舞升平、纸醉金迷，透过“醉”字，你能感受到那些权贵们怎样的心态吗？(醉生梦死) 5．南宋的权贵们不思收复失地，屈辱求和，在歌舞升平中醉生梦死，无视中原的百姓在金兵的铁蹄下惨遭蹂躏。
从“西湖歌舞几时休”的质问声和“直把杭州作汴州”的痛恨声中，你能感受到诗人怎样的心情？(对国家命运的担忧，对统治者只求苟且偷安、对外屈膝投降的愤怒。
)6．指导有感情地朗读、背诵。
四、感情升华，吐露真情面对处在水深火热之中的北宋遗民，面对忧国忧民的爱国诗人，你有什么想对醉生梦死的南宋权贵们说吗？请把你想说的话写下来。
(写好后全班交流，教师随机点评)五、布置作业1．预习《己亥杂诗》。
2．了解诗人龚自珍的生活时代。
题临安邸权贵：醉生梦死诗人：忧国忧民第三课时05教学目标1．会认、会写出自古诗《己亥杂诗》的生字。
2．有感情地朗读、背诵古诗《己亥杂诗》。
3．借助题目、注释和相关资料，理解诗句的意思。
4．体会诗人希望社会变革和期待人才辈出的强烈爱国之情。
重点1．有感情地朗读、背诵古诗《己亥杂诗》。
2．借助题目、注释和相关资料，理解诗句的意思。
难点体会诗人希望社会变革和期待人才辈出的强烈爱国之情。
06教学流程一、解题导入1．师：通过预习，结合你搜集的资料，说说题目是什么意思，你从题目知道了哪些信息？(中国古代用天干地支纪年法，己在天干的第六位，亥在地支的最后一位。
己亥指的是己亥年，即1839年。
从题目我知道了这首诗的写作时间。
)2．过渡：当时发生了什么事情，让作者有如此的感慨，让我们看看当时的社会现状。
二、知背景，说诗人1．清廷以少数民族统治者的地位入主中原，为了维护其统治，实行高压政治，屡兴文字狱，汉族士大夫的政治活动受到压制。
2．简介诗人龚自珍。
龚自珍(1792－1841)，字璱人，号定庵，浙江临安(今杭州)人。
清代思想家、诗人、文学家和改良主义的先驱者。
主张革除弊政，抵制外国侵略。
他的诗文主张“更法”、“改图”，揭露清统治者的腐朽，洋溢着爱国热情。
著名诗作《己亥杂诗》共315首，多咏怀和讽喻之作。
三、读诗文，解诗意1．自由读诗：读准字音，读顺诗句。
2．交流初读收获：能读懂什么？3．九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。
(1)小组交流，思考以下问题：①“生气”是指“发脾气”吗？②“风雷”指的是自然界的风雷吗？③“万马齐喑究”是一种怎样的局面？(2)小组展示，教师总结：①“生气”指朝气蓬勃的局面。
②“风雷”指的是新兴的社会力量、尖锐猛烈的变革。
③“万马齐喑”指的是所有的马都沉寂无声。
比喻人们沉默不语，不敢发表意见。
(3)用自己的话说说这两句诗的意思。
(只有依靠风雷激荡般的巨大力量才能使中国焕发勃勃生机，然而沉闷的政治局面终究是一种悲哀。
)4．我劝天公重抖擞，不拘一格降人材。
(1)小组交流，思考以下问题：①当时选用人才的标准是什么？②如何理解“不拘一格”。
(2)小组展示，教师总结：①当时选拔人才的标准是死板、单一、陈阳的科举制度，依据“四书五经”。
②“不拘一格”指不局限于一种规格或格局。
诗人希望打破死板、陈旧的制度，选拔任用各方面的人才。
(3)用自己的话说说这两句诗的意思。