基于工科应用型专业将科研成果转化为教学资源的探索
新工科背景下地方高校传统工科专业建设路径探索——以广东海洋大学生物工程专业为例
［摘要］新工科建设是我国高等工程教育内涵发展的内在需要和改革方向。
对于地方高校传统工科专业而言，如何破解现实的条件约束困境，推动工科人才培养模式的改造升级和迭代创新，成为其新工科建设过程中迫切需要解决的问题。
文章在深入分析我国新工科建设理论内涵和实践探索的基础上，以广东海洋大学生物工程专业为例，通过构建课程新结构，完善人才培养新模式，植入教学新理念，探索了新工科建设和工程教育专业认证背景下人才培养模式的改造升级和迭代创新，为地方高校探索生物工程专业的新工科建设路径提供启示和借鉴。
［关键词］新工科；人才培养模式；地方高校；生物工程专业［中图分类号］G64［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2024）04-0006-04［收稿时间］2023-09-01［基金项目］广东海洋大学生物工程特色专业建设项目（PX-251182）；广东海洋大学教育教学改革项目（PX-2721350）；广东省本科高校教学质量与教学改革工程建设项目“生物基础与生化工程实验教学示范中心”。
［作者简介］李昆太（1978—），男，江西人，博士，教授，博士研究生导师，研究方向为生物工程及其专业教学改革。
2019年4月，教育部联合中央12个部门启动和实施“六卓越一拔尖”计划2.0，全面推进新工科、新医科、新农科、新文科的“四新”建设，掀起了新时代中国高等教育的“质量革命”。
由此可见，加强新工科建设和新工科人才培养，不仅是我国高等工程教育加快内涵式发展的内在需要和改革方向，更事关高等工程教育在服务国家战略、满足产业需求方面能否发挥作用。
新工科建设是改变传统工程教育的“路径依赖”，其内核是涵盖工科人才培养新理念、新结构、新模式、新质量、新体系的新型生态网络。
对于传统工科专业而言，如何以新工科理念推动人才培养的改造升级和迭代创新，成为新工科背景下迫切需要解决的问题之一。
地方高校是新工科建设的重要力量，但是在一定程度上存在制度障碍和条件约束等现实困难，如何破解这些现实难题，找到合适的新工科发展路径，是新工科背景下地方高校迫切需要解决的另一现实问题。
基于工科应用型专业将科研成果转化为教学资源的探索
基于工科应用型专业将科研成果转化为教学资源的探索1. 引言1.1 背景介绍背景介绍：随着工科教育的不断发展，人才培养模式也在不断更新和完善。
传统的理论教学已经不能满足社会对高素质工程技术人才的需求，应用型专业开始受到更多重视。
工科应用型专业注重培养学生的实践能力和创新能力，要求学生能够灵活运用所学知识解决实际问题。
由于科研成果与教学资源之间的联系并不紧密，很多优质的科研成果并没有得到有效转化为教学资源，导致学生的实践能力和创新能力得不到有效提升。
将科研成果转化为教学资源成为当前工科教育中一个亟待解决的问题。
本文将探讨基于工科应用型专业如何将科研成果转化为教学资源的方法和路径，旨在提高工科教育的质量和效果，促进学生更好地将所学知识运用于实际工作中。
1.2 研究意义科研成果转化为教学资源在基于工科应用型专业的教学中具有重要的意义。
科研成果的转化可以最大程度地促进理论与实践的结合，帮助学生更好地理解和掌握所学知识。
通过将科研成果转化为教学资源，可以使教育更加贴近实际应用，培养学生解决实际工程问题的能力。
科研成果转化为教学资源可以提升教学质量和水平，丰富教学内容，激发学生的学习兴趣，激发学生的创新潜力。
科研成果转化为教学资源还可以促进学校与企业之间的合作，推动产学研结合，为学生提供更多实践机会和就业出路。
基于工科应用型专业将科研成果转化为教学资源具有重要的研究意义，有助于提高工科教育的质量和水平，培养更合格的工程技术人才。
1.3 研究方法研究方法是指研究者在研究过程中采用的具体方法和步骤。
在本研究中，我们将采用以下几种方法进行探索和分析：我们将通过文献综述的方式，对工科教育的现状进行深入分析，了解目前工科教学中存在的问题和挑战，为后续的研究提供理论支持。
我们将开展实地调研，走访多所高校的工科应用型专业，深入了解不同学校在科研成果转化为教学资源方面的做法和成效，探讨成功的经验和可借鉴的地方。
我们还将采用案例分析的方法，选择几个典型的案例进行深入分析，从中总结出成功的经验和教训，为同类专业的科研成果转化提供借鉴和参考。
新工科政产学研用协同育人实践探索——以南华大学为例
［收稿时间］2021-06-22［基金项目］2020年湖南省新工科研究与实践项目“基于校地合作平台的新工科政产学研用协同育人机制模式探索与实践”（湘教通〔2020〕90号，编号21）；2019年湖南省普通高校教学改革研究项目“地方高校一流本科专业建设路径探索与实践”（湘教通〔2019〕291号，编号429）。
［作者简介］刘泽华（1966—），男，湖南人，博士，教授，博士研究生导师，研究方向为建筑环境与建筑节能、室内空气品质与辐射环境安全、高等教育管理。
［摘要］在我国由高等教育大国向高等教育强国迈进的重要时期，新工科建设吹响了高等工程教育改革的号角，政产学研用协同育人正是解决人才培养实践欠缺等问题的有效途径。
南华大学是一所省部共建的综合性地方高校，主动响应和参与国家新工科建设，在校地企“大对接”，强化人才培养目标；实践能力培养模式“大改革”，优化协同育人体系；校地合作办学模式“大总结”，完善校地企多方共赢机制；政产学研用“大协同”，拓展协同育人路径等方面开展了实践探索。
［关键词］新工科；政产学研用协同育人；地方高校［中图分类号］G648.4［文献标识码］A ［文章编号］2095-3437（2023）01-0111-03新工科建设是我国新形势下国家发展战略、面向高等工程教育创新改革的重大行动计划，是推动我国高等教育由大国向强国迈进的重要举措[1]。
2018年教育部首批新工科实践项目开展以来，各高校积极应对高等教育的变革并投入新工科的研究实践活动中，主动改造升级传统工科专业，持续推进工程教育改革，培育了一批新工科建设与发展成果，极大地提升了高等工程教育服务与支撑产业发展的能力。
南华大学是一所省部共建的综合性地方高校，面对新工科整体发展形势，学校对人才培养机制加大了改革创新力度[2]。
近年来，学校积极参与国家新工科建设战略，在完成教育部首批新工科研究与实践项目验收结果获得“优秀”的基础上，全面启动教育部与湖南省第二批新工科建设项目，如本项目在开展研究的过程中，通过多种途径开展新工科政产学研用协同育人探索，力求对地方经济社会发展起到积极的推进作用，并为同类地方高校工科专业建设改革与创新提供参考。
基于科研赋能核工程专业人才创新实践能力培养的探索与实践
［摘要］培养创新意识强、实践能力强、具备国际视野的高素质综合型“新工科”人才是新时代社会的需要，也是大学人才培养的重要任务。
以南华大学核工程专业为对象，分析了科教融合的必要性与迫切性，构建了“成果转化为教学内容、项目转化为实训资源、平台转化为实践载体”的“三转合一”的课程科研赋能模式，实现科研教学相长，赋予学生自主创新和工程实践能力。
［关键词］教学；核工程；创新实践能力［中图分类号］G642.0［文献标识码］A ［文章编号］2095-3437（2023）16-0117-03培养学生的创新意识和实践能力是时代授予高等学校的基本任务。
创新能力是指大学生在产生新方法、新思想、创造新事物过程中所必备的各种技能、技巧的总和[1]。
工程实践能力是指能够将所学的专业理论知识和工程实际相结合，并将所学知识应用到设计、建造、运行维护等工程实践中，解决现实工程问题的能力[2]。
科教融合是培养高等学校学生创新实践能力的必经之路，科研的本质是创造知识和解决工程实践问题，教学则将科研创造的知识进行传授与传承，科研与教学的关系就像水是“源”与“流”的关系，教学只有把科研作为“源头”，才能源远流长。
高质量的教育需要高质量的科学研究来保障，而高质量的科学研究又要求通过高质量的教学实现其价值。
科教融合模式下的人才培养，以科学研究与教学过程紧密结合为基础，通过将科研项目与教学过程紧密结合，可以将其转化为实际的实训资源，并通过科研平台来提供教学实践机会，从而使学生能够在课堂上更好地掌握科学研究的技能和方法，并培养他们的创新思维和实践能力[3]。
一、科教融合在核工程人才培养教学中的必要性与迫切性核类专业致力于探索核工程、核技术、核物理等领域的最新发展，并通过实践应用来提升专业技能水平，为社会做出贡献。
核工程专业培养面向我国核工业、国防、环保、医疗卫生事业，培养德智体美劳全面发展的，具有良好的人文科学、自然科学和工程技术基础知识的人才，使之成为具备在核能工程、核技术及应用、电离辐射防护技术、医学物理等领域的科学研究、工程设计、运行管理、技术开发等工作所需的扎实的专业理论知识、专业技术知识和实践能力的创新型高级工程技术人才。
新工科背景下基于OBE的混合教学模式探索——以软件工程为例
新工科背景下基于OBE 的混合教学模式探索——以软件工程为例张新，吴晓琴，程知，张琛（合肥学院，安徽合肥230601）摘要：基于OBE 的混合教学模式以成果为导向，以学生为中心，以培养目标为核心的教学设计理念，符合新工科背景下培养大量应用型创新创业人才的需求。
本文以提升学生自主学习能力和实践应用能力为目标，基于OBE 反向教学设计理念实施软件工程混合式教学，将线上自主学习和线下翻转教学和案例驱动实践教学有机结合，充分调动学生的积极性和主动性。
关键词:新工科;OBE;教学设计;软件工程中图分类号：TP311文献标识码：A文章编号：1009-3044(2021)07-0167-02开放科学（资源服务）标识码（OSID ）：1OBE 反向教学设计理念图1OBE 反向教学设计理念我校软件工程专业是教育部第一批“卓越工程师教育培养计划”专业。
作为专业核心课程的软件工程理论枯燥，已有的教学手段存在各种缺陷：传统教学无法提升学生学习兴趣，翻转课堂无法实时跟踪学生学习情况。
学生因此无法寓学于乐，现有教学模式也无法适应在新工科背景下培养大量应用型创新创业人才的信息化需求[1]。
基于OBE （Outcome-based Education ）的反向教学设计（如图1所示）与专业认证理念相符。
因此，面向国家、社会和行业的发展需求，以培养软件工程专业应用型创新创业人才为目标，为软件工程课程制定支撑毕业要求的指标点，教育教学过程围绕预期学习成果进行设计、组织和重构。
基于此，设计了基于OBE 理念的软件工程线上线下混合式教学模式。
2OBE 教学模式研究现状OBE 教育模式起源于美国工程教育，最早由美国学者Spady 提出，OBE 的核心理念为学生经过学习过程后成功获得学习成果[2]。
自2006年工程教育认证工作经教育部推广，OBE 教育模式逐渐兴盛。
目前国内教学在理工科和文科领域内都有相关研究。
清华大学的软件工程课程结合OBE 模式对课程的教学方案进行了优化和改进[3]。
新工科背景下应用型本科课程教学改革与探索—以机械制图为例
新工科背景下应用型本科课程教学改革与探索—以机械制图为例摘要：本文以机械制图课程为例，分析了机械制图课程教学现状及教学过程中存在的问题，提出“新工科”背景下以任务驱动为主线的混合式课程教学改革。
通过采取优化教学内容，构建线上教学平台资源，围绕从学生实际出发，以学生为中心的教育理念，旨在提高机械制图教学质量，提高学生学习积极性，培养学生的创新能力和自主学习能力。
关键词：机械制图；应用型本科；教学模式；改革0引言机械制图是研究机械图样的绘制和识读规律的一门学科，是应用型本科院校机械类及近机类等工科专业的一门主要技术基础课，也是学生步入大学校园最先接触的一门专业基础必修课。
旨在培养学生的空间思维能力、分析解决问题能力以及设计表达能力，是所有从事工程技术工作人员必须学习、掌握的通用技术语言。
学生对于机械制图这门课程的学习、掌握情况，将直接影响后续专业课、课程设计、毕业设计等相关课程的学习和完成。
该课程在人才培养体系中占有重要地位，因此，新工科背景下不断探索新的教学模式、不断提高机械制图课程的教学效果尤为重要。
1机械制图课程教学现状1.1课程设置机械制图课程主要包括画法几何及工程制图两部分内容。
根据应用型本科院校各专业人才培养方案要求，机械类专业该课程开设在第一学年，分为上、下两个学期完成授课。
近机类专业该课程开设在第一学年第一学期。
1.2课程教学概况机械制图作为大一新生首次接触的专业基础课程，内容主要包括：制图基本知识和技能、投影法和基本原理、零件图与装配图的绘制与识读等。
按机械制图教学大纲要求，需要学生学习内容较多，分配的课时量又比较有限。
目前课堂教学模式多以教师讲授为主，结合实物模型、PPT动画演示等教学手段，学生多为知识的被动接收者，基本能够达到较好的教学效果。
但由于高校生源多样性、空间想象能力及逻辑思维能力差异性等，不可避免地出现学生知识水平参差不齐的情况，教师在保证教学进度的同时要兼顾大多数学生的学习效果，对于知识水平较高和知识水平薄弱这两极学生无法兼顾，导致对学生个性化学习的培养稍显欠缺，互动不足、动手实践环节设置不足。
产教融合培养新工科应用型人才的探索与实践
长春师范大学学报Journal of Changchun Normal University 第40卷第4期Vol.40 No.42021年4月Apr.2021产教 融合培养新科应川型人才的 探索与实践葛金龙1，黄晓晨1，王 旭2，毛长军2(1.蚌埠学院材料与化学工程学院，安徽蚌埠233000；2.海控三鑫(蚌埠)新能源材料有限公司，安徽蚌埠233000)［摘要］新工科创新人才的培养应该面向工业界、面向世界、面向未来。
针对不断发展的新技术、 新产业、新业态，应用型高校以产业需求为导向培养创新型人才，需要做到多学科交叉融合、产教融 合，多方协同育人。
本文给岀了构建产教融合共同体、多方参与人才培养、充分利用实践教学基地 资源、特色导向多学科交叉融合、打造应用型高水平师资队伍等策略和实现路径，以期为地方高校 新工科应用型人才培养提供借鉴。
［关键词］产教融合;新工科；无机非金属材料工程［中图分类号］G642 ［文献标志码］A ［文章编号］2095 -7602(2021)04 -0158 -04在产业迫切需求之下推进的面向未来、具有可持续竞争力的新型工科人才培养模式,旨在深化工程教育 改革、促进产业转型升级、服务地方产业经济，代表着最新的产业或行业发展方向［1］。
地方本科院校以产业 需求为导向,与产业对接,强调多方协同育人、跨界交叉融合,促进教育链、人才链与产业链、创新链有机衔接, 培养的新工科人才涉及人工智能、大数据、智能制造等战略新兴产业。
结合国家和区域经济社会发展的需求, 地方本科院校要发挥与地方经济和产业联系紧密的优势，依托办学特色,制定人才培养目标和规格,构建具有 自身鲜明特色的工程教育人才培养体系［2］。
蚌埠学院无机非金属材料工程专业主动对接区域硅基新材料产业经济，融入硅基新材料产业结构的新需 求,服务蚌埠市“创新之城,材料之都”建设。
通过转型、改造升级,无机非金属材料专业着力开展新工科人才 培养,注重学生工程实践能力的培养,构建大工程观,创新协同育人，将新工科人才培养与新材料产业链有机 结合。
新工科背景下高校科研与教学融合发展探讨
新工科背景下高校科研与教学融合发展探讨摘要：新工科背景下，高校需培养出具备创新精神和工程实践能力的人才。
科研与教学融合发展是一种有效的人才培养机制，分析科研与教学融合发展的动因，阐述科研与教学融合发展面临的问题，提出新工科建设过程中高校促进科教融合发展的应对策略，实现高质量人才的培养目标。
关键词：高等学校；应用型；科教融合；人才培养1 引言当前新工科建设背景下，高校需大力培养学生创新精神和工程实践能力，以适应社会的发展[1]。
实践证明，科研与教学融合发展是是培养具有创新意识的高素质工程技术人才的有效手段。
高校促进科研和教学融合，培养学生创新精神和工程实践能力，成为新工科背景下高校面临的重要问题[2]。
教学是大学的中心工作，高校的主要目的是培养人才，人才培养的重要途径是教学。
目前大学对科学研究的过分重视，导致一些大学存在“重科研、轻教学”的倾向。
因此，在新工科背景下，高校既要面临外部评价，又有内部改革的要求，这些都影响着科研与教学关系的走向[3-4]。
促进科研与教学融合发展，有利于完善科研支撑创新型、实践型人才培养机制，加快实现高校人才培养目标。
科研与教学融合发展虽取得了很大成绩，但科研与教学之间一直存在着不协调的问题，面临的现实困境也较为突出。
高校在政策制度、体制机制、条件保障等方面制约着高校人才培养质量的提高，也制约科研科研与教学融合发展[5]。
本文有针对性地分析科研与教学融合发展存在的问题，推进新工科建设下高校科研与教学融合发展，探索科研促进人才培养的新方法。
2 科研教学融合发展动因2.1新工科建设的需要随着国家产业转型升级，经济结构调整，新兴科技行业对高校毕业生提出新要求。
教育部2016年提出“新工科”建设构想，旨在培养一批具备科技创新创业能力、跨界整合能力的高素质交叉型复合型工程人才。
在“新工科”建设背景下，为适应新时代背景下社会对高校毕业生的要求，高校应对自身有较准确的定位，努力服务于地方经济社会，不断推进教育教学改革研究和实践，培养学生创新精神和工程实践能力。
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基于工科应用型专业将科研成果转化为教学资源的探索
近年来，在高等教育领域，将科研成果转化为教学资源已成为一种新的教学模式。
针对工科应用型专业，将科研成果转化为教学资源的探索，不仅可以为学生提供更具实践性的教学内容，还可以促进学校与企业之间的合作，为产学研结合提供新的实践平台。
工科应用型专业的教学内容相对较为专业化和实用性强。
工科类专业的学生在学习过程中需要掌握一定的实际应用能力和技术操作技巧。
将科研成果转化为教学资源，可以为学生提供更具实践性的教学内容。
某高校的机械设计专业，将科研成果中的机械构件设计方案应用于课程教学中，让学生通过实际设计案例进行学习和实践。
这样，不仅可以提高学生的实践能力，还可以加深对专业知识的理解和应用。
将科研成果转化为教学资源可以促进学校与企业之间的合作。
工科应用型专业的学生毕业后往往进入相应的企事业单位工作。
将科研成果应用于教学中，可以加深学校与企业之间的合作。
学校可以与企业签订合作协议，将企业的科研成果作为教学资源，并邀请企业的专家来校进行授课或实践指导。
这样不仅可以提高教学的实用性和针对性，还可以为学生提供更多实践机会和就业保障。
将科研成果转化为教学资源可以为产学研结合提供新的实践平台。
工科类专业的科研成果往往具有一定的实际应用价值，但由于缺乏实践平台和应用场景，很难将其真正应用于产业或市场。
而将科研成果转化为教学资源，可以为产学研结合提供新的实践平台。
某高校的电子工程专业，将科研成果中的新型电子元器件应用于课程实验中，让学生亲自操作和体验新技术的应用效果。
这不仅可以提高学生的实践能力，还可以推动科研的产业化进程。