能力本位教育与培训课程开发
基于“能力本位”的高职文科课程教学建构——以人力资源专业“职业技能培训与开发”课程为例
引 入 我 国 。此 “ 能力 ” 是 指 完 成 特 定 职业 、职 责 或 提 出了实 事求 是 的独 特 见 解 和 分 析 ，书 中 的主 要 观
任 务 而 言 的 综 合 能 力 ，简 而 言 之 ， 就 是 适 应 就 业 的 点 也是 要 打破 以知 识 认 知 为 主 、以 能力 传 授 为 辅 的 能 力 。 因 此 ，Ｃ Ｅ 亦 称 ＯＢ （ ｕ ｃ ｍｅＢ ｓｄ Ｅ ｕ 传 统教 学模 式 ，主 张 将 不 同专 业 的 能力 进 行 分 解 细 Ｂ Ｅ Ｏ ｔｏ ａｅ ｄ —
・
职业教育 ・
基 于 “ 力 本 位 ＂ 的 高 职 文 科 课 程 教 学 建 构 能
— —
以人 力 资 源 专 业 “ 业 技 能培 训 与开 发 ＂ 课 程 为 例 职
王 江 涛
（ 北京 劳动 保 障职业 学 院 北京 １０ ２ ） ０ ０ ９
摘 要 ：随 着我 国高职课 程教 学 改革 的不 断深入 ，以 “ 能力本 位” 为特 征 的 高职课 堂教 学设 计 理 念 和 实践 的做 法 日益 受到 国 内职 业教 育界 的关 注 ，而 高职 文科 类课 程及 实训 教 学设计 相 比理工 科 类 而言在 操作 和 成果展 示上更 具有 难度 ，以 “ 业技 能培 训 与开发 ”课 程 为例 ，基 于 “ 职 能力本
（ ｖ ｌｐａＣ ｒｉ ｌｍ） Ｄｅ ｅ ｕ ｒ ｕｕ ，即 “ 力 本 位 教 育 ” 及 实 教 学 的 改 革 经 验 ，在 其 出 版 的 《 业 教 育 课 程 改 革 》 ｏ ｃ 能 职
现 这一 教育 理 论 的课 程 开 发模 式 、教 法 就 已经 开 始
一
书 中 ，从 微 观 操 作 层 面 上 ，对 职 教 课 堂 教 学 改 革
基于能力本位的职业教育课程体系建设与专业教材开发
（二）设计课程方案的目的
确立新的课程理念、重构新的课程框架、形成 新的课程体系。 规范中职的专业建设和专业教学、加强教育行 政部门对中职教学的管理。 促进学校抓质量、创特色
（三）职业教育课程体系开发的原则
基于以上国家对职业教育的相关政策定位 与总体精神的理解和考虑，在职业教育的课程 体系开发应遵循和坚持以下原则： 1、遵循办学方针原则； 2、符合办学模式原则； 3、突出办学特色原则； 4、服从培养目标原则。
基于能力本位的职业教育 课程体系与专业教材开发
继续教育学院
柳 春 敏 二0一三年七月
基于能力本位的职业教育 课程体系与专业教材开发
一、相关背景与政策支持 二、课程体系的开发研究 三、有关课程设计的几种基本类型 四、教材开发的基本程序及相关问题
一、相关背景与政策支持
（一）正确认识我国职业教育的基本模式是科学设 置职业教育课程体系的前提条件 我国发布的“国家中长期教育改革和发展规划纲 要(2010-2020年) ”明确我国职业教育的指导思想、办 学模式及其未来发展的基本方向。 我国职业教育工作的办学方针是“以服务为宗旨，以 就业为导向”。 职业教育发展过程中逐步探索出的具有中国特色的职 业教育办学模式是“工学结合、校企合作、顶岗实 习”。 我国职业教育的未来发展方向是从学科本位向能力本 位、综合素质提高迈进。
（三）袁贵仁部长在2010年度全国职业教育与成人教育 工作会议（于3月18日在北京召开）上讲话强调：
以就业为目标，着力培养学生的就业创业能力， 是职业教育的出发点和落脚点；整合教育资源，改进 教学方式，是职业教育改革发展的着眼点和着力点。 校企合作既体现了职业教育与经济社会、与行业 企业最紧密最直接的鲜明特色，又是当前改革创新职 业教育办学模式、教学模式、培养模式和评价模式的 关键环节，更是把职业教育纳入经济社会发展和产业 发展规划，促使职业教育规模、专业设置与经济社会 发展需求相适应的重要途径。
浅谈高职教育工学结合、能力本位的课程开发
业 企 业 合 作 ． 共 同 为 学 生 提 供 的 职 业 技 术 教 育 ． １６ ９ １年 ． 福 特 基 金 会 支 持 ． 国 进 行 了 一 次 列‘ 由 美 工 学 结 合 教 育 的 调 查 ． 查 形 成 了 “ 尔 逊 — — 莱 昂 调 威 斯 报 告 ” 后 编 撰 成 《 习 与 工 作 相 结 合 的 大 学 计 划 ． 学 书 》 １８ 年 ， 界 合 作 教 育 协 会 在 美 国 成 立 ， 会 ９３ 世 协 成 员 来 自全 球 ４ ０多 个 国 家 ２ ０ 年 ． 协 会 理 事 ００ 经 会 讨 论 ． 定 将 “ 作 教 育 ” Ｃ ｏ ｅ ａ ｉｅ Ｅ ｕ ａ 决 合 （ ｏ ｐ ｒｔ ｄ ｃ ． ｖ ｔ ｎ） 改 成 “ 工 作 相 结 合 的 学 习 ” Ｗ ｏ ｋ Ｉ ｔ ． ｉ ｏ 与 （ ｒ ｎｅ ｇ ａｅ Ｗ ｉ Ｌ ａ ｎ ｎ ） 进 一 步 从 名 称 上 凸 现 出 ｒｔｄ ｔ ｈ ｅ ｒ ｉｇ ， “ 学 结 合 ” 基 本 特 征 工 的 “ 学 结 合 ” 一 词 最 早 出 现 在 我 国 教 育 文 献 中 工 是 在 １ ９１年 １ ９ ０月 １ 日 国 务 院 颁 布 的 《 于 大 力 ７ 关
向 ， 现 三 个 转 变 ”． 调 要 “ 行 产 教 结 合 、 企 合 实 强 实 校
教 育 部 教 高０ １ 耍 学 结 合 作 为 高 等 职 业 教 育 人 才 培 养 模 式 改 革 的 重 要
高 职 教 育 的 办 学 宗 旨是 “ 就 业 为 导 向 ” 以 衡 量 高 职 院 校 办 学 质 量 的 重 要 指 标 是 毕 业 生 的 就 业 率
和 就 业 质 量 ： 人 民 满 意 的 高 职 教 育 ， 意 的 核 心 办 满 还 是 毕 业 生 能 否 就 业 。如 何 提 升 毕 业 生 的 就 业 率 ？
能力本位课程模式的当代意义与发展
发展趋势与前景
01
能力本位课程模式将更加注重 学生的实践能力和创新精神的 培养。
02
以行业需求为导向，通过产教 融合、校企合作等方式，实现 课程与行业标准的对接。
03
结合人工智能等新技术的发展 ，推进课程内容的更新和升级 ，以满足社会对人才的需求。
能力本位课程模式的当代意 义与发展
2023-11-07
目录
• 引言 • 能力本位课程模式的理论基础 • 能力本位课程模式的当代意义 • 能力本位课程模式的发展现状 • 能力本位课程模式的实践困境与对策 • 结论与展望 • 参考文献
01
引言
背景介绍
随着全球经济和科技的快速发展，教育领域也在不断进行改革和创新。能力本位 课程模式（Competency-Based Education，CBE）作为现代教育的一个重要趋 势，在国内外受到了广泛关注。
人本主义理论
人本主义理论关注学生的情感、人格和价值观等方面的 发展，能力本位课程模式也强调学生的全面发展，关注 学生的综合素质和能力的培养。
能力本位课程模式的特点与优势
特点
以能力培养为核心：能力本位课程模式将教育 过程聚焦于学生能力的培养和发展，以实现学 生能力的提升为目标。
以学生为中心：能力本位课程模式强调学生的 主体地位，以学生的需求和发展为中心，鼓励 学生主动参与、自我建构和合作学习。
能力本位课程模式的理论基础
行为主义理论
行为主义理论认为，学习是刺激与反应的联结和强化过 程，能力本位课程模式以此为基础，强调通过反复练习 和强化，使学生形成良好的行为习惯和能力。
认知主义理论
认知主义理论强调学生的主观能动性和思维能力的培养 ，与能力本位课程模式注重学生自我建构和创新能力培 养相吻合。
课程开发(教学设计)模型
人力资源管理六种经典课程开发模型综合国内外教学设计专家的研究结果后，总结出6种经典的课程开发（教学设计）模型，即ISD模型、ADDIE模型、HPT模型、CBET模型、霍尔模型、纳德勒模型。
一、ISD模型ISD（Instructional System Design）即教学系统设计，ISD模型即教学系统设计模型，它是以传播理论、学习理论、教学理论为基础，运用系统理论的观点和知识，分析教学中的问题和需求并从中找出最佳答案的一种理论和方法。
二、ADDIE模型ADDIE模型的全称，是Analysis分析、Design设计、Development发展、Implementation实施、Evaluation评估，是目前企业培训课程开发领域最为经典的理论模型之一。
大多当前教育设计模型是副产品或ADDIE的变异塑造。
三、HPT（绩效技术）模型国际绩效改进协会（International Society for Performance Improvement）于1992年发布的HPT（Human Performance Technology）模型。
HPT模型，是通过运用涉及行为心理学、教学系统设计、组织开发和人力资源管理等多种学科的理论实施的广泛干预措施。
因此，它强调对目前的以及期望达到的绩效水平进行严密分析，找出产生绩效差距的原因，提供大量帮助改进绩效的干预措施，指导变革管理过程并评价其结果。
一言以蔽之，人类绩效技术就是一种绩效改进策略。
四、CBET模型能力本位教育与训练（Competency-Based Education and Training，简称CBET），是职业培训的一种模式，依赖职业能力分析的结果，确立权威性国家能力标准，通过与这些标准相比较来确定员工的等级水平，强调课程与教学应该对学员个别差异作适应。
该模式以英国、澳大利亚为代表。
五、霍尔模型1972 年，美国著名成人教育专家霍尔（Hole）在多年研究的基础之上提出了接受培训的成人学习者的课程开发模式，即霍尔模型。
cbet模型流程
cbet模型流程
CBET模型，即能力本位教育培训模型，是一种以某一工作岗位所需的能力作为开发课程的标准，并以使培训对象获得这种能力为培训目的而开发的培训课程模型。
以下是CBET模型的应用流程：
成立培训课程开发小组：召集在企业长期从事某项职业工作、具有丰富实践经验的管理人员、技术人员或相关专家组成培训课程开发小组。
培训课程调研与分析：课程开发小组组织进行某职业培训课程开发调研，调研的主要对象为从事该项工作的人员。
确定综合能力：课程开发小组通过调研与分析，列出某职业所需的综合能力。
这些综合能力一般由1~12项构成，每一项综合能力又由若干专项能力构成。
分解综合能力：课程开发小组借助DACUM（Developing a Curriculum，课程开发）表对每项综合能力进行分解，细化为多项专项能力。
分析专项能力：在列出DACUM表后，将每一个专项能力进一步分解为学习步骤、必备知识、所需材料、要掌握的特殊技巧、工作态度、注意事项等。
开发培训课程：依据DACUM表，设计和开发学习内容，编制培训课程标准。
实施培训：根据已开发的培训课程，开发小组组织相关人员实施培训课程。
进行能力本位评价：收集培训对象的受训信息，并根据其进步状况，最终判断其是否已具备某职业所要求的能力。
能力本位
什么是能力本位教育能力本位教育（Competency Based Education，简称CBE）,以美国、加拿大为代表，产生于二次大战后。
其核心是从职业岗位的需要出发，确定能力目标。
（确定过程或方式）通过学校聘请行业中一批具有代表性的专家组成专业委员会，按照岗位群的需要，层层分解，确定从事行业所应具备的能力，明确培养目标。
然后，再由学校组织相关教学人员，以这些能力为目标，设置课程、组织教学内容，最后考核是否达到这些能力要求。
它强调以能力作为教学的基础，而不是以学历或学术知识体系为基础，对入学学员原有经验所获得的能力经考核后予以承认；强调严格的科学管理，灵活多样的办学形式。
随时招收不同程度的学生并按自己的情况决定学习方式和时间，课程可以长短不一，毕业时间也不一致，做到小批量、多品种、高质量。
从而打破了传统以学科为科目，以学科的学术体系和学制确定的学时安排教学和学习的教育体系。
以岗位群所需职业能力的培养为核心，保证了职业能力培养目标的顺利实现。
能力本位教育思潮是始于20世纪60年代的一股世界范围的职业教育与培训思潮。
它以重视获得岗位操作能力为目标，提倡以能力为基础的职业教育体系。
其思想最初来源于美国二战后对退役人员的转业训练。
60年代被用于美国职业教育的师资培训，后传到加拿大，80年代又逐渐推广到了欧亚及澳洲等许多国家和地区，对职业教育与培训产生了深远影响。
尤其是80年代中后期及90年代初，主要的英联邦国家，如英国、澳大利亚、新西兰先后根据能力本位职教思想重新构建了国家的职业教育与培训体系，把能力本位职业教育思潮推向了一个新的高度。
90年代初能力本位职教思潮又经加拿大的引介登陆中国。
由于能力本位职业教育显著的优越性，它引起了世界范围内的广泛关注，一度曾成为世界职教教学改革的发展方向，和国际上颇为流行的职教改革思潮。
[1]能力本位教育的形成与发展以强调岗位能力为核心的能力本位教育思想形成于美国的60、70年代。
以能力培养为本位的课程开发探讨
２ 以能力为本位的课程开发 的实施探讨
２１ 建设一支高效、 ． 团结、 信任 、 优势互补的团队 建立一支高效 团结 的团队首先 要选择一位合适 的带头 人。合 适 的团队带头人应该 能够善 于整合与利用社会资源 ， 通过有效 的团 队管理 ， 形成强大 的团队凝聚力和创造力 ； 能及 时跟 踪产业 发展趋 势和行业动态 ，制订切实 可行 的团队建设规划 和教 师职业 生涯规 划， 保证课程体系构建及课程开发 的先进性、 有效性。其次 ， 由带头 人根据实际需要组建 一支能够相互信任 、 乐于将知识与经验相互分 享的“ 师” 构团队。主要由学校专任教师 和来 自行业企 业精通 双 结 生产操作技术 、 掌握岗位核心能力 的技师 、 能工巧匠组成 ， 推荐 比例
行动这一 复杂系统进行科学分析的工具 ， 至少涉及三方 面内容 ， ： 即 结构的完整性 （ 获取信息 、 计划 、 实施和评价 ）要素的全面性 （ ； 任务、 工作对象、 工具、 工作方法 、 劳动组织 、 工作人员与工作成 果 ）包含 ； 工作过程知识 。
２５ 课 程 教学 实施 ．
文章编号 ：６ ２ ７ ９ （ ０ ９ ２ — ２ — ３ １ ７ — ８ ４ ２ ０ ）０ ０ ８ ０
摘 要 课程作为高职教育培 养学生综合 职业素质重要的手 段， 在整个高职教育中具 有重要地位。本文 阐述 了高职课程开发 的 原则与 目标 ， 从课 程开发团队、 课程体系构建、 课程 整体设 计、 习 学 情境开发、 教学实施及 质量监控 等方面探讨 了以能力培养为本位 的 课 程 开 发 实 施 的过 程 。 关键词 课程开发 影响因素 实施 学 习情境 质量监控 随着“ 国家示 范性高等职业院校建设” 目的推进 ， 项 各高职高专 院校 围绕着培养应用型 、 技术型 职业专 门人才这一根本任 务， 在高 职高专课程体 系与教学 内容改革方面形成了百花齐放 、 百家争鸣之 态 。本文就以职业能力培养为本位的课程开发进行初步探讨。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
能力本位教育与培训课程开发
以能力本位教育与培训课程开发为标题，我们将探讨如何设计和开发一套符合能力本位教育理念的培训课程。
我们需要明确什么是能力本位教育。
能力本位教育强调培养学生的能力和素质，而非仅仅关注知识的传授。
它注重培养学生的创新思维、实践能力、团队合作能力等综合素质，使学生能够适应未来社会和职业发展的需求。
在设计能力本位教育的培训课程时，首先需要明确培养的目标能力。
这些目标能力可以根据不同的学科和领域进行划分，比如创新能力、沟通能力、问题解决能力等。
然后，根据目标能力，设计相应的培训内容和活动。
在培训课程的开发过程中，以下几个步骤是必不可少的:
1.需求分析：通过调查和研究，了解目标学生的现状和需求，确定培养的目标能力，为后续的课程设计提供依据。
2.课程设计：根据目标能力，设计相应的培训内容和教学活动。
可以采用项目制、问题导向等教学方法，通过实践和合作，培养学生的能力。
3.教材编写：根据课程设计，编写相应的教材。
教材应该具有足够的丰富性和多样性，能够满足学生不同层次和不同需求的学习。
4.教学实施：根据教材和教学计划，进行课堂教学。
教师要注重培养学生的主动学习能力，引导学生积极参与课堂活动，提高学生的实际操作能力。
5.评估与反馈：通过考试、作业、项目等形式对学生进行评估，了解他们在目标能力上的掌握情况。
同时，及时反馈评估结果给学生，帮助他们发现不足并进行改进。
在培训课程的开发过程中，需要注意以下几点：
1.灵活性：培训课程应该具有一定的灵活性，能够根据学生的需求和实际情况进行调整和改进。
2.互动性：课程设计应注重互动和合作，通过小组讨论、角色扮演等形式，培养学生的团队合作和沟通能力。
3.实践性：培训课程应该注重实践，通过实际操作和项目实践，让学生能够将所学知识应用到实际情境中。
4.综合性：培训课程应该注重培养学生的综合素质，包括思维能力、创新能力、领导能力等。
需要不断进行课程的改进和优化。
通过教学实践和学生反馈，了解课程的优点和不足，不断进行调整和改进，提高培训效果。
总结起来，能力本位教育与培训课程开发是一项复杂而又重要的任务。
通过明确培养的目标能力，设计相应的培训内容和活动，注重实践和互动，不断进行改进和优化，我们可以设计出一套符合能力本位教育理念的培训课程，帮助学生全面提升自己的能力和素质，为未来的发展打下坚实的基础。